每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇一

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段,。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文,。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1,。聽讀,。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。

2,。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,，讀熟課文,。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音,，仔細(xì)讀課文,，不丟字，不加字,。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師,。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字,。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,，教師要及時提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",，等等,。我都及時進(jìn)行了糾正

3。細(xì)讀,。所謂細(xì)讀,，就是一句一句地讀,，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字,，詞,，句，段的訓(xùn)練,。這一步是以"情"貫穿的讀,。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導(dǎo),，我這時適時引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟,。課文的最后一段,，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀,。讀這一部分時,，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

4,。賽讀,。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文,。這時,，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比,。讀完后師生共同評議,，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,。在讀熟,，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí),。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇二

一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,，感受鮮花的美麗,。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘,。另外,，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動,、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀,。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中,，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進(jìn)度,，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo),。

三,、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,，學(xué)生的小練筆來不及,，所以沒有做到讀寫結(jié)合,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇三

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美,?；▋好馈⒒ㄧ娒?、插圖美,、語言更美。尤其是課文第一自然段,，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣,，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落,。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式,。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思,。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時,，初讀課文,，感知課文內(nèi)容。今天,，主要是講第一課時,，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式,。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

新課程倡導(dǎo)簡簡單單,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開放而有活力的語文課程,。本課設(shè)計(jì)時,，我刪繁就簡，

1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界,。

2.圍繞“花鐘”這個題目,，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意,，尋找答案,。

3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情況，通過多種多種讀法(自由讀,、單個領(lǐng)讀,、齊讀)解決字詞問題。

4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí),、個別讀檢查、默讀,、齊讀鞏固,、男女生輪讀)，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟,。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時間開放,。讓學(xué)生自由談?wù)?，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解,，在讀中感受花的美。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子,。

7.最后，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,，以及它的開放方式,。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè),，需要在課堂上的靈活應(yīng)變,，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理,，應(yīng)把握好文章重點(diǎn),，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),，在備課時多下功夫,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇四

《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

首先,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下,，沒有落實(shí)到位。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇五

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示,，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會對一些算式進(jìn)行簡便計(jì)算。

回顧整個課堂,，感觸很深,。我能很好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍,，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較精彩,。俗話說：良好的開端是成功的一半,。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來,，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數(shù),，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇,。在學(xué)生詫異之際我出示了課題,，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

2、小組學(xué)習(xí)比較到位,。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體,，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示，讓學(xué)生用不同的方法算一算,，組內(nèi)交流算法,，第一次進(jìn)行小組自學(xué)。通過觀察這些不同的算式,，你有什么發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行了第二次小組學(xué)習(xí)。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例,，等式兩邊有什么異同時,，我又讓小組觀察研究：在舉例驗(yàn)證時我讓每個人舉一個例子，小組交流,，看看有什么發(fā)現(xiàn),。通過幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使每個人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來,，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,，使學(xué)生成為課堂的主人,。

3、把黑板讓給學(xué)生,。黑板不只是老師的舞臺,，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生,，把黑板交給學(xué)生,。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法,，一邊板書算法,，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果,，語言流利,，板書工整,。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過學(xué)習(xí),，為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算，提高計(jì)算速度打下良好的基礎(chǔ),。教學(xué)時我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

4,、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。對于結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解,、掌握乘法結(jié)合律，會運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計(jì)算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,。在教學(xué)過程中,，我主要通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證,、歸納,、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠,。由于在交流時沒有控制好時間,，導(dǎo)致交流的時間過長，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進(jìn)行鞏固理解,。

2、學(xué)生交流時間過長,。課堂交流環(huán)節(jié),，學(xué)生積極踴躍，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性,，索性讓學(xué)生一一匯報(bào)展示,，結(jié)果浪費(fèi)很多時間。這一環(huán)節(jié),，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書，回升一些時間的,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇六

《莫高窟》這篇課文介紹了我國西北敦煌莫高窟的彩塑,、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧,。本文結(jié)構(gòu)清晰,，敘述具體，文字淺顯,。且本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生,，他們已掌握了預(yù)習(xí)課文的方法和讀書方法，課前已經(jīng)布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合海量閱讀和魏書生的“六步教學(xué)法”進(jìn)行大膽改革，主要以學(xué)生充分自主交流,、品讀為主,，深入學(xué)習(xí)課文。

本節(jié)課教學(xué)大體分以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、檢查預(yù)習(xí)情況,，主要檢查生字掌握情況、詞語理解和對課文內(nèi)容的概括能力,。

2,、品讀課文，感受“敦煌莫高窟”是祖國西北的一顆明珠”,，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫,。

這部分知識離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此,，教學(xué)時我運(yùn)用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”,、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等,，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶,。因?yàn)?，只有讓學(xué)生通過媒體、借助范文進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知,、體驗(yàn)?zāi)呖叩拿?。在了解藏?jīng)洞時，我適時補(bǔ)充外國侵略者用極少的錢財(cái)把數(shù)以萬計(jì)的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料,，讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史,，激起了他們悲憤的心情，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí),，振興國家的重要性。這樣,，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀目標(biāo),。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時，我沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的訓(xùn)練,。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的______,有的______,有的______,有的______” 練習(xí)說話,。

3、了解文章總分總的結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的特點(diǎn),，了解2-4自然段的表達(dá)方式：先概括再具體然后選擇典型詳細(xì)描寫,。

4、鏈接閱讀《家鄉(xiāng)的微山湖》,。

由于沒有把握好時間,，教學(xué)沒有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。 這次教學(xué)結(jié)束,，有以下幾方面值得我去深入的思考:

1,、教師的課堂駕馭能力還有待提高。

由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不是很好,，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了大概20分鐘時間,，用時過長影響教學(xué)進(jìn)度。這時就應(yīng)該適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，去掉背誦2-4自然段的環(huán)節(jié),，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能順利完成。雖然我再快下課時迅速調(diào)整教學(xué)思路,，但只是勉強(qiáng)完成前兩個環(huán)節(jié),，沒有把精彩之處呈現(xiàn)出來。

2,、在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)心得時,，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話,，由于有些學(xué)生課前對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象,，在開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。

3,、課件的設(shè)計(jì)還要注意細(xì)節(jié)，如這次的課件背景我選用了紅褐色的模板,，在放映的過程中學(xué)生看的不是很清晰,，影響了效果。

4,、另外,，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀,，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索,。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好改進(jìn)提高，我希望通過這節(jié)課的反思,，自己能從中有所得,，為今后的教學(xué)添磚加瓦。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇七

《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文,。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國,，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心,。

由于課文是一首詩,，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練,，包含的知識較為豐富,，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時中,，我有些矛盾,。略讀課文只安排一課時，那么這一課時,，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會詩的含義為主還是選擇以讀代講,，以讀抒情?

經(jīng)過一番權(quán)衡，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要,，因?yàn)樵姷木钪幒芏鄷r候還是需要老師點(diǎn)撥的,。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識要點(diǎn)：

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起,，知道“雪蓮”,、“乳燕”,、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕,，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》，說起雛鷹,，引入“燕雀安知鴻鵠之志”,，理解含義，增加積累,。

第二節(jié)：關(guān)注黃河,、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國的雪花”,，可以結(jié)合毛主席《沁園春·雪》中的詩句“北國風(fēng)光,，千里冰封，萬里雪飄”,，感受祖國的錦繡山川,。

第三、四節(jié)：

1,、感受英雄,。從女媧、大禹到屈原到“水滸”,、“三國”到東子,、雷鋒，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽的來歷,，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩,。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火,，南湖的航船，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說,，由春天的故事，介紹鄧小平的南巡講話,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié),，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷,，略講,。

我用了一節(jié)課的時間解決了上述知識點(diǎn)，幾乎沒有像樣的朗讀時間,。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué),，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時間來組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中,，進(jìn)一步體會詩人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文,，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇八

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時,，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個主題,，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會故事中人物的真實(shí)情感,，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí),。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,。“暮春三月,，江邊上煙霧迷蒙,，繁花似錦?！边@樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生體會這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”,，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,，感受到“煙花三月”,。

二 體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個性情中人，尊敬朋友,，對朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學(xué)生搜集資料,，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲,，在李白認(rèn)識孟浩然時，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了,。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人,，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合,。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時,，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”,，交代的緣由,，以及“下?lián)P州”這個遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景,，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍,。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,，或許，通過這樣的教學(xué),，學(xué)生會對朋友相處之道有所感悟吧,。

因此，在教學(xué)這一課的時候,，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請教年長教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用激勵性評價(jià)手段調(diào)動學(xué)生朗讀,、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性,，從而提高課堂教學(xué)效率,。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面,，在暮春三月，繁花似錦的長江邊,，一隊(duì)友人在舉杯話別,，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時,，我結(jié)合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學(xué)生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動畫,，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情,。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章,，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺,。

最后,，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先,，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀,，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感,，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感,。因此,，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章,，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了,。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué)，所以在聽課時會顯得我的話比較多,，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會。所以,，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會更加輕松,，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上,。語文是一個比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個范例，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會類似文章的一種閱讀,、學(xué)習(xí),、體會情感的橋梁。所以在這個教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的講述清楚,，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感。

綜上,，在我以后的教學(xué)過程中,，我將會吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,，融入自己的教學(xué),，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇九

在具體的教學(xué)過程中,，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,。

激趣導(dǎo)入,，調(diào)動讀書的積極性。在上課一開始,，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想,，馬上融入一個思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中;在接下來的整體感知中,，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘?”這個問題引入閱讀,。因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯,，所以我沒有講解,，只是讓學(xué)生自由朗讀,，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來;在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后,，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品,，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣,，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛,，同時以此引入民俗、文化的體驗(yàn),。

二,、注重學(xué)生自主探究合作,，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從文章出發(fā),，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累,。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的思想情感,。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,，合作探究，體味好詞好句,。學(xué)生在朗讀討論后,，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子(比如：對比,、字詞生動,、文白夾雜等)。語言離不開生活,，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好,，我讓學(xué)生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感,，然后再說一說自己的感受,。這時我適當(dāng)?shù)亟o予一些評價(jià)、點(diǎn)撥,。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時,，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位,。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來,，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，學(xué)生立刻融入角色,，揣摸音調(diào),、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受,?；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋,?！痹偃纾f到文章為什么引用元稹的詩句“除卻巫山不是云”時,，為了讓學(xué)生體會引用文言詩句的作用,，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文,，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?學(xué)生很快得出引用的作用：簡潔,、凝練,。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味,、互動的過程中來提高學(xué)生的合作能力,，以及語言的賞析能力。

三,、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神,，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會,，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活,，更加有趣,，增加學(xué)生的知識儲備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍,。在分析體會完課文的情感,、語言后，把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對贛南的感情聯(lián)系起來,，利用講述贛南的民風(fēng)民俗,、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對贛南的風(fēng)味小吃的一種自豪之情,，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫一種贛南的風(fēng)味小吃,，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的,。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果,，雖然篇幅較短，但卻寫出了贛南小吃的特色,，很有感情色彩,，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對著這環(huán)節(jié)感觸較深,。

《花鐘》第一課時教學(xué)反思 花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇十

今天的語文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時候,，有個學(xué)生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說,，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,。”

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會兒,，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹、來,、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了,。

“對!老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來,，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來,，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適,。”大家都點(diǎn)頭稱是,，我也比較贊同這個同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師,，春天來了,，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫,，這個同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著。對了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢?我想,，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說,，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時間久了可能會褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,。”

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語。”最后,，我充滿期望地說,。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找,、思考、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。