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認識線段的教學(xué)反思篇一

教參里說,，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長度的,，以此來初步感知線段,?？雌饋聿浑y，直接感知,，學(xué)生也能很好的記憶,。可是,，“感知”卻不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計了以下空間，反思如下：

空間一：感知,。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課,。拉直的一根繩子，可以看作什么呢,？請你在視頻中找到答案,！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”,。但這時,，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。于是,，我問,，你能說說你認為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線,，是一條線段,。于是，學(xué)生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個特點,，但是,，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的,。這種模糊的認知,，我認為就是最初的感知。追問,，你們找的都對,，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問，還有沒有其他特點呢,？“有的長有的短”“她說有的長有的短,，就是說線段都是有長度的,。”這地方我的話,，跟的有點急,。可能因為對可測量的感知不太容易,，所以我仍然沒有沉住氣,。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線,，太陽光線等,，感覺問的有點深了。這地方應(yīng)該怎么處理,，期待和大家的交流,。

反思這個空間，看似隨意的聊天,，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實物中抽離出來,。雖然這個空間沒有達到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo),。在跟進練習(xí)里,，反饋效果不錯。

只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意,。這是平時上課的通病,。以后要多加注意。給自己錄音,，看看說了哪些多余的話,。

空間二：線段的測量。測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點,，大可以一帶而過，因為前兩課時,，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法,。但是，為了更好的鞏固知識,，應(yīng)用知識,，還是單獨進行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法,。個人感覺有點失敗,。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間,，而且同學(xué)的傾聽不是特別好,。需要維持紀(jì)律,。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了,，又直觀又高效,。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫,？把一個大問題直接拋給我學(xué)生,，簡單表達后，仍然以視頻進行教學(xué),。細化要求,，左手按住尺子，右手拿筆,，從0開始畫,，畫到3，就是長3厘米的線段,。然后動手操作,。加強操作，畫了長3厘米的`線段后,，畫長7厘米的線段,，問，兩條線段一共多長,？第二條比第一條長多少,？一邊畫，一邊鞏固解決問題,。然后要求,，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米,。表揚懂?dāng)?shù)學(xué)思考,，先計算，再動筆畫,。接著畫了同樣長的線段,。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長,，應(yīng)該先量出第一條的長,，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長,。在一系列動手操作中,，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺,，畫的真直，真好看,?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的，畫得真認真,。一點兒都不差,。值得表揚?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標(biāo)清所畫線段的長,，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標(biāo),，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣,，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識長度的。

這一空間,，進行得非常順利,。充分的表達和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度,。而且表揚比要求更有效,。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生,。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生,。

認識線段的教學(xué)反思篇二

在整節(jié)課的設(shè)計上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線,，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境,，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認識“直”,，從一根線由彎到直的過程,，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。學(xué)生在這個過程中認識到線有直,、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程,，感受了“直”,。

對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的,，直接出示了線段示意圖,，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點,，接著指出表示兩個端點。讓學(xué)生直接快速地進行初步感知,，認識線段有兩個端點,。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個過程中,，學(xué)生既能感受到線段端點的真實存在,，也認識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的,，也為以后認識線段,、射線和直線的相同點和不同點打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形,，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念,。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻,。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣,，通過在物體中找線段、在圖形中找線段,、折線段,、畫線段、連線段等活動操作,，將生活中的線抽象為幾何圖形,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對線段的認識更加深刻和全面,。

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣,。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié),，層層遞進，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓,，時間控制較好,。

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位,。讓學(xué)生通過自主、合作,、探究等活動中認識線段,、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣,。由于內(nèi)容較為簡單,，所以學(xué)生參與度高，而且活動設(shè)計地使他們興趣濃厚,，有較強的學(xué)習(xí)欲,。

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點的時候,，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力,。事實上,，在端點的概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉,、指一指的形式,，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線,。使得他們對“端點”的認識較為模糊,。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中,，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學(xué)語言不凝練，教育機智不成熟,。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo),。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”,，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強,。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn),。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見,，表揚機制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中,，我一定會再接再厲,，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機智,。

認識線段的教學(xué)反思篇三

《認識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象,，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進行,。第一個層次,，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,，使學(xué)生感知“線段是直的,，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象,。第二個層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓學(xué)生明白直尺,、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生折出不同長短的`折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”,，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知,，又使學(xué)生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段,。第四個層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,，進一步鞏固對線段的認識,。

這節(jié)課講完，我感覺比較成功,，學(xué)生掌握的較好,，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華,。

我認為本節(jié)課有三個亮點：

（1）想辦法拉直毛線,，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；

（2）畫線段,，用合適的工具畫線段,，比比誰畫得對、畫得多,。體現(xiàn)線段的特征,，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫,、斜著畫,；嚴密。

1,、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富,，容量不夠大,，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

2,、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等,，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

3,、沒能用課件,，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

4,、分層教學(xué)還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

認識線段的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段,，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際,。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個端點即可以度量。教學(xué)時,，我緊緊抓住線段的兩個特征,，反復(fù)用多種方法強化學(xué)生對線段的認識。

教材只有半頁的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段，那不是難事,，但線段的教學(xué),，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義,，使學(xué)生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力,。

傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式,，學(xué)習(xí)方法單一,，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計處處體現(xiàn)教學(xué)民主,。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題,，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異,，多種多樣,，并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法。例如,，認識線段是可以度量的,；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實踐中摸索出來的,，學(xué)生有了成功感,，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。

認識線段的教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課,。沈老師有很多值得借鑒的地方,。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子,。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子,。通過和他們的操作互動，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點”“線段有長有短”其中第三個特點我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點,。三個特點板書之后,，我提出一個問題“假設(shè)你是線段，你會如何介紹自己,？”這個問題提完之后,，孩子們都非常興奮，積極性很高,。在想想做做中,，四點畫線段這題中，有一大半的孩子們漏畫了,。這與我在教授過程中沒有詳細地教導(dǎo)有關(guān),。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到,。線段的三個特點就是通過孩子們動手操作自己感受出來的。通過這節(jié)課,，我也明白了設(shè)計提問的重要性,。一個問題如何表達很有學(xué)問,。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣，這需要在備課的時候反復(fù)琢磨,。這點我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí),。動手操作機會多了并不意味著課堂就能雜亂無章。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行,。

認識線段的教學(xué)反思篇六

二年級的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單,，孩子們在課前對所學(xué)內(nèi)容由一定認識，課堂教學(xué)時和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變,。實小的教學(xué)校長對他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進行了介紹,，前置性學(xué)習(xí)也不是簡單的預(yù)習(xí)，讓我覺得他們研究的是比較踏實的,。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂,，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。

下面我就《認識線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入,，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學(xué)生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的,、彎的兩類,。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點，這是它的一個特征,。另外一項前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊,，正方形,、長方形的邊,，學(xué)生填寫有什么感覺。從而揭示線段是直的特征,，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段,，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時,，有的孩子是拉,、有的是折、有的是畫,，通過折線段感受線段是有長短的,。

焦老師整節(jié)課設(shè)計是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對線段的'特征就有所思考,、滲透我個人的小建議是,，線段是直的這個特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實物后,，再來揭示,，不要一開始就揭示,，這樣太快了。另外在畫2個點,、三個點,、四個點連線段時，4個點連接的方法很多孩子是先畫外面的,，再畫里面的,，老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過找點一一連接，從一個點和其他三個點相連,，再找第2個點和其他兩個點兩聯(lián),。這樣，以此類推,，就算再增加幾個點,，學(xué)生也不會重復(fù)、遺漏,。

本次參加的教研活動讓我對前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解,，我想今后有機會，我也嘗試一下這樣的課堂,。

認識線段的教學(xué)反思篇七

1,、讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象,，會用自己的語言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù),，并會畫線段,。

2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、操作中逐步思考,、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念,。

3,、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,，感受生活里的數(shù)學(xué)事實,。

：線段表象的建立。

1,、感受線段的"直",。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么形狀的,？如果用手捏住線的兩頭,，向兩邊一拉,，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）,。

學(xué)生自己動手拉直曲線,。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）,。

談話：把線拉直,，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的,。（板書：線段）,。

2、感受線段的"兩個端點",。

談話：兩手捏住的地方,，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對方手中線段的兩端,。

教師把線松開,，提問：這還是線段嗎,？為什么,？

教師重新捏緊線的兩端,，豎著放，斜著放,，都問一問：這是線段嗎,？

請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度,。

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,，這兩個點就是線段的端點。（板書：）,。

提問：誰來指一指這條線段的端點,？

線段有幾個端點,？（板書：兩個端點）,。

4、小結(jié)線段的特征,。

談話：同桌看著圖形,，說一說線段有什么特點。

小結(jié)：線段是直的,，有兩個端點,。

二、鞏固線段的特征,。

1,、根據(jù)線段的特征進行判斷,。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經(jīng)認識了線段,，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎,？

出示"想想做做"。

第1,。

題中的圖形,，指名作判斷，并說出判斷的理由,。

談話：看來,，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形,，其實,，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,，這本數(shù)學(xué)書上就有線段,。

拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找,，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢,？

學(xué)生上來指一指。

除了書的邊可以看成是線段,，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段,。你能找一找嗎？

同桌合作,，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,，比比兩條線段的長短,。

談話：其實有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形,。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁,，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里,。

集體核對,。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當(dāng)兩條線段相接時,，它們相接的那一點就是它們的端點,。

5、學(xué)生畫線段。

談話：剛才我們一起認識了線段,，還找到了線段,，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙,，試著畫一條線段,。

教師巡視，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo),。

談話：你是用什么工具來畫線段的,？能舉起來給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫出線段呢,？（突出線段是直的,，這些工具都有直的邊）。

請你來說一說你是怎么畫線段的,，還有別的方法嗎,？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好,，就豎起大拇指表揚他,，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來,。

談話：剛才我們畫了線段,，數(shù)了線段，還動手折出了線段,，如果給你兩個點,，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁,，做"想想做做"第3題,。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段,。

談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎,？

這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題,，請學(xué)生讀題,。

提問：什么是"連結(jié)每兩點"？你能給大家指指嗎,？

想象一下,，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺,，在書上完成。

集體核對,。

提問：你畫出的是什么圖形,？

談話：如果給你四個點,，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條,？這就是"想想做做"第5題,，在書上試著畫一畫。

集體核對,，注意提示中間的兩條,。

三、

小結(jié)學(xué)習(xí)收獲,。

談話：今天,，我們一起認識了線段，你有什么收獲,？

四,、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣,。

"估一估：哪條線段長",。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本節(jié)課是初步認識線段,，"線段"的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),，學(xué)中玩",。先由學(xué)生實際操作拉毛線團，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）,、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行,，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實,，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果,，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的,。進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

認識線段的教學(xué)反思篇八

《認識線段》教學(xué)反思線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗,，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學(xué)過程中,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間,，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時,，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點,。整個學(xué)習(xí)過程中,，我很重視學(xué)生的探索實踐，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思,、做中悟。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),，對數(shù)學(xué)感興趣。首先,，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài),，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直,。其次,，在認識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹,、房子等等,。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生來理解,、認識線段,。

1,、教師的語言不夠精練,、明確。對于二年級小學(xué)生來說,，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯,。

2、在總結(jié)線段的特征時,，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點,，“兩個端點”不能很順利的說出來?？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠,！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時有點措手不及,。

3,、教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時,，沒有講解到位,！沒有能及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

4,、重點沒有突出到位,！還需努力！

認識線段的教學(xué)反思篇九

線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實際,，學(xué)生難以理解,，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察,、比較,。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,、課本,、黑板等物體的邊,，找一找、摸一摸,，加深對線段的感受,。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段,，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,，通過交流，探索畫線段的方法,。

但上完這節(jié)課后,，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密,。在表述線段的最主要特點時,，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密,。

2,、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富，容量不夠大,，變式不夠多,，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。

3,、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際,，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù),。

4、沒能用課件,，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好,，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x,。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

認識線段的教學(xué)反思篇十

線段對于二年級學(xué)生來是一個比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手,，讓學(xué)生觀察,、比較。讓學(xué)生通過拉一拉,、比一比,，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,、課本,、黑板等物體的邊，找一找,、摸一摸,，加深對線段的感受。鼓勵學(xué)生尋找,、利用身邊的工具畫線段,，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程,，通過交流,，探索畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后,，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1,、語言表述欠簡潔，通俗,。為了突出尺子與其它物品畫線段時,，有什么好處時，表達得有點抽象,，深奧,。記住：上課語言要簡潔,，明了,。我們要用學(xué)生最容易接受的語言傳達。

2,、我的教學(xué)設(shè)計還不夠豐富,，容量不夠大，變式不夠多,，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際,，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù),。

4,、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好,，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚,，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

5、分層教學(xué)還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯,。

6、在調(diào)控學(xué)生的活躍性,，控制課堂紀(jì)律方面還有待提高,。不能老是跟學(xué)生笑，老師要有威信,，該嚴格的時候絕不手軟,，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明,。

7,、教學(xué)過程過渡得太快，例如讓學(xué)生感受線段是直的,，一定要讓學(xué)生摸,，觀察，還可以叫個學(xué)生到講臺上把線拉直,，然后要讓學(xué)生感受兩個端點,，接著將線放在黑板上，畫出點線段,。然后為了使學(xué)生便于理解,，再用尺子畫出線段。

8,、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點,，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想,。

這節(jié)課有兩點發(fā)現(xiàn)：

1,、控制學(xué)生活動，練習(xí),，操作的時間.,，可以規(guī)定在一定時間內(nèi),到最后十秒時，學(xué)生們一起跟著倒數(shù),。這樣可以吸引學(xué)生的注意力,，促進教學(xué)效果。

2,、可以適當(dāng)增強一些難題,，例如數(shù)線段,，畫線段.適當(dāng)增加難度,可以點燃學(xué)生思維的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

智慧源于勤奮，偉大出自平凡,！成功是用勤奮和毅力換來的,，春天播種，秋天收獲,！

認識線段的教學(xué)反思篇十一

線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

1,、重視探索實踐,。

課始，我讓學(xué)生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征,。在折線段時,，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短,。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時,，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點。整個學(xué)習(xí)過程中,，我很重視學(xué)生的.探索實踐,，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思,、做中悟,。

2、注重聯(lián)系生活,。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣,。首先,，在導(dǎo)入時,，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線，讓學(xué)生感知直,。其次,，在認識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹,、房子等等,。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，幫助學(xué)生來理解,、認識線段。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語言不夠精練,、明確。對于二年級小學(xué)生來說,，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯,。

2、課前預(yù)設(shè)不足,，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎,？當(dāng)時有許多學(xué)生就回答：不是,。為什么呢？因為它彎了,。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時有點措手不及。其實這是很好處理的,，只要松手讓線變彎,，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段,。

認識線段的教學(xué)反思篇十二

線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念,，學(xué)生年齡小,，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認識遠遠超過了理性認識,，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,，要有一定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對自然放置的線和拉直后的線進行比較,、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”,，并用圖表示線段,，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺,、黑板,、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段有長有短”,。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對線段的感知,，又加深了對線段的認識,。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征,。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形,，線段是直的,，而且有兩個端點。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù),，滲透“多邊形都是由線段圍成的,。”第3題讓學(xué)生用直尺把兩點連成一條線段,，使學(xué)生初步體會兩點只能畫一條直線,。第4、5題讓學(xué)生利用三個點或四個點,，連接其中的每兩點分別畫一條線段,，幫助學(xué)生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確,，就是通過學(xué)生的動手操作,、觀察、比較,、概括,。

總結(jié)。

來認識線段,。我在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線,然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的,。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個端點,。在這個過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征,，但我覺得不是所有的知識點必須讓學(xué)生去自主探究,，有些知識點還是要直接與學(xué)生說明的，比如說線段的兩端叫端點,，端點這一概念學(xué)生從來沒有接觸過,，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入,，使學(xué)生很好掌握,。

通過設(shè)計學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性,，可以幫助學(xué)生進一步鞏固新知識,，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段,、畫線段,、連線段等活動來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，加強對線段特征的認識,。

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者,，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

（3）課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣,。

當(dāng)然還存在著許多不足：

如我讓學(xué)生找生活中的線段的時候,學(xué)生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學(xué)生的視野會更開闊;讓學(xué)生畫線段時沒有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”,。

在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學(xué)語言不凝練,教育機智不成熟。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí),，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機器,。

第二:教學(xué)語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo),。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬,。我們知道,課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案,，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題,。另外,在教學(xué)過程中,，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動,，但也不宜過頻繁地換學(xué)生,。另外要讓學(xué)生相互評價，讓學(xué)生做做小老師,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的,，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論,、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn),，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點感觸非常深,。

總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學(xué)工作中,，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫,，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實地地走好每一步,。相信自己會有更大的進步。