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認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇一

量物體的長度,，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,，在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的,。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動來初步認(rèn)識線段并用圖表示,，再通過學(xué)生畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征,。最后學(xué)生通過量線段,、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的認(rèn)識。

線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的,、兩個端點(diǎn)即可以度量,。教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識,。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識，知道某些物體的邊可以看成線段,。因此,，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,，并介紹自己是怎么畫的,，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點(diǎn),，也可以先畫一個端點(diǎn),，再由這個端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個端點(diǎn),，還可以先畫兩個端點(diǎn)，再把兩個端點(diǎn)連起來,。除此之外,，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆,、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段,，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn),，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣,，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程,，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn),。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量,，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題,，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,，并畫好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,，學(xué)生思路上會更明確,。

教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段,，那不是難事,，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段,，理解它的意義,，使學(xué)生看得著，摸得到,，用得上,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力,。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣,、靈活、有趣的練習(xí),，不僅鞏固了對線段的特征的認(rèn)識,，而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了,。他們在練習(xí)中獲得了提高,，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

存在問題：設(shè)計(jì)問題時(shí)我能夠考慮題目的開放性,、遞進(jìn)性、靈活性,、知識的連接性等方方面面,，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長度時(shí),，我只考慮有三種方法,，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,，在練習(xí)中通過引導(dǎo),，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8,，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,，至于為什么就不得而知。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇二

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段,，線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個特征,，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識,。

教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段,，那不是難事，但線段的教學(xué),，更重要的是結(jié)合情境感受線段,，理解它的意義，使學(xué)生看得著,，摸得到,，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力,。

傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是教師講學(xué)生聽，填鴨式,，學(xué)習(xí)方法單一,，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主,。教師引導(dǎo)學(xué)生找問題,，探索問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異,，多種多樣,，并讓每個學(xué)生通過比較選適合自己的方法,。例如,，認(rèn)識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來的,，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了,。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇三

《認(rèn)識線段》教學(xué)反思線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,，從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識,。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

在折線段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時(shí),，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn),。整個學(xué)習(xí)過程中,，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思,、做中悟。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),，對數(shù)學(xué)感興趣。首先,，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài),，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直,。其次,，在認(rèn)識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹,、房子等等,。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，幫助學(xué)生來理解,、認(rèn)識線段。

1,、教師的語言不夠精練,、明確。對于二年級小學(xué)生來說,，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整,、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯,。

2,、在總結(jié)線段的特征時(shí)，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來“直”的特點(diǎn),，“兩個端點(diǎn)”不能很順利的說出來,。可能是我在教學(xué)“兩個端點(diǎn)”的過程中沒有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠,！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。

3,、教學(xué)時(shí)間沒有把握好,，導(dǎo)致在處理給出四個點(diǎn)問能畫出幾條線段時(shí)，沒有講解到位,！沒有能及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

4、重點(diǎn)沒有突出到位,！還需努力,！

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇四

1、讓學(xué)生通過操作,、觀察建立線段的表象,，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段,，會數(shù)圖形里的線段條數(shù),，并會畫線段。

2,、培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、操作中逐步思考、探究的意識和能力,，發(fā)展空間觀念,。

3,、讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí),，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí),。

：認(rèn)識線段的特征,。

：線段表象的建立。

一,、初步認(rèn)識線段

1,、感受線段的"直"。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問：這根線是什么形狀的,？如果用手捏住線的兩頭,，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣,？（教師演示后讓學(xué)生猜）

學(xué)生自己動手拉直曲線,。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

談話：把線拉直,，兩手之間的一段就是"線段",。線段都是直的。（板書：線段）

2,、感受線段的"兩個端點(diǎn)",。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端,。

同桌互指對方手中線段的兩端,。

教師把線松開，提問：這還是線段嗎,？為什么,？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放,，斜著放,，都問一問：這是線段嗎？

請同桌每人捏住一條線段,，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長度,。

3、認(rèn)識線段的圖形,。

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個點(diǎn)或各畫一條短短的線,，這兩個點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn),？

線段有幾個端點(diǎn),？（板書：兩個端點(diǎn)）

4、小結(jié)線段的特征,。

談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn),。

小結(jié)：線段是直的,，有兩個端點(diǎn),。

二、鞏固線段的特征

1,、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷,。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段,，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎,？

出示"想想做做"

第1

2、找身邊的線段,。

談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,，認(rèn)識了線段的圖形,，其實(shí),，在我們的生活中到處能找到線段,。比如說吧，這本數(shù)學(xué)書上就有線段,。

拿起你的數(shù)學(xué)書,，找一找,，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？

學(xué)生上來指一指,。

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段,。你能找一找嗎,？

3、折線段

同桌合作,，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,，另一位折比這條折痕長的線段。

請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段,，比比兩條線段的長短,。

4,、數(shù)線段,。

談話：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過的圖形也都是由線段圍成的,。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁,，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里,。

集體核對,。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

講述：當(dāng)兩條線段相接時(shí),，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn),。

5,、學(xué)生畫線段,。

談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段,，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎,？請小朋友拿出紙,，試著畫一條線段,。

教師巡視,，針對學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)。

談話：你是用什么工具來畫線段的,？能舉起來給大家看看嗎,？

為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的,，這些工具都有直的邊）

請你來說一說你是怎么畫線段的,，還有別的方法嗎？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,，如果他畫得很好,，就豎起大拇指表揚(yáng)他，如果有畫得不太對的地方,，也請你給他指出來,。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫線段,。

談話：剛才我們畫了線段,，數(shù)了線段，還動手折出了線段,，如果給你兩個點(diǎn),，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁,，做"想想做做"第3題,。

教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段,。

談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎,？

這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題，請學(xué)生讀題,。

提問：什么是"連結(jié)每兩點(diǎn)",？你能給大家指指嗎？

想象一下,，連出來會是什么圖形,？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成,。

集體核對,。

提問：你畫出的是什么圖形？

談話：如果給你四個點(diǎn),，請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段,，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題,，在書上試著畫一畫,。

集體核對，注意提示中間的兩條,。

三,、

談話：今天，我們一起認(rèn)識了線段,，你有什么收獲,？

四、綜合練習(xí),，激發(fā)興趣

"估一估：哪條線段長",。怎樣來證實(shí)呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

教學(xué)反思

本節(jié)課是初步認(rèn)識線段,，"線段"的概念在二上年級學(xué)是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),，學(xué)中玩",。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）,、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進(jìn)行,，創(chuàng)設(shè)開放題,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實(shí),，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué),，大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的,。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育,。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇五

教參里說,，讓學(xué)生感受到直的,，可測量出長度的，以此來初步感知線段,?？雌饋聿浑y，直接感知,，學(xué)生也能很好的記憶,。可是,，“感知”卻不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間,，反思如下：

空間一：感知,。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢,？請你在視頻中找到答案！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”,。但這時(shí)，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知,。于是,，我問，你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線,，是一條線段。于是,，學(xué)生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們在找線段的過程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個特點(diǎn),，但是,，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的,。這種模糊的認(rèn)知,，我認(rèn)為就是最初的感知。追問,，你們找的都對,，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問,，還有沒有其他特點(diǎn)呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短,，就是說線段都是有長度的,。”這地方我的話,，跟的有點(diǎn)急,。可能因?yàn)閷蓽y量的感知不太容易,，所以我仍然沒有沉住氣,。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線,，太陽光線等,，感覺問的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)該怎么處理,，期待和大家的交流,。

反思這個空間，看似隨意的聊天,，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來,。雖然這個空間沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo),。在跟進(jìn)練習(xí)里,，反饋效果不錯。

只是對于細(xì)節(jié)和過渡語處理得有些隨意,。這是平時(shí)上課的通病,。以后要多加注意。給自己錄音,，看看說了哪些多余的話,。

空間二：線段的測量。測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，大可以一帶而過,，因?yàn)榍皟烧n時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法,。但是,，為了更好的鞏固知識，應(yīng)用知識,，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué),。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法。個人感覺有點(diǎn)失敗,。雖然大致的意思能表達(dá)清楚,，但是浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好,。需要維持紀(jì)律,。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了,，又直觀又高效,。

空間三：畫線段。畫線段怎么畫,？把一個大問題直接拋給我學(xué)生,，簡單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué),。細(xì)化要求,，左手按住尺子，右手拿筆,，從0開始畫,，畫到3，就是長3厘米的線段,。然后動手操作。加強(qiáng)操作,，畫了長3厘米的`線段后,，畫長7厘米的線段，問,，兩條線段一共多長,？第二條比第一條長多少？一邊畫,，一邊鞏固解決問題,。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米,。表揚(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考,，先計(jì)算，再動筆畫,。接著畫了同樣長的線段,。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長,，應(yīng)該先量出第一條的長,，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長,。在一系列動手操作中,，不停的通過表揚(yáng)，有指向性的進(jìn)行方法滲透,，比如“孟子玉畫的時(shí)候用左手按住了格尺,，畫的真直，真好看,?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的，畫得真認(rèn)真,。一點(diǎn)兒都不差,。值得表揚(yáng)?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標(biāo)清所畫線段的長,，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標(biāo),，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣,，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識長度的。

這一空間,，進(jìn)行得非常順利,。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度,。而且表揚(yáng)比要求更有效,。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生,。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生,。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇六

這節(jié)課是我聽了沈老師的課之后又重新備的課。沈老師有很多值得借鑒的地方,。尤其是她一些豐富的提問方式能極大的調(diào)動孩子們的積極性和趣味性,。課堂的一開始我出示了一些常見的繩子,。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子。通過和他們的操作互動,，慢慢揭示線段的三個特征“線段是直直的”“線段有兩個端點(diǎn)”“線段有長有短”其中第三個特點(diǎn)我是通過孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個特點(diǎn),。三個特點(diǎn)板書之后，我提出一個問題“假設(shè)你是線段,，你會如何介紹自己,？”這個問題提完之后，孩子們都非常興奮,，積極性很高,。在想想做做中，四點(diǎn)畫線段這題中,，有一大半的孩子們漏畫了,。這與我在教授過程中沒有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān)。整節(jié)課需要孩子們動手操作的部分很多,。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到。線段的三個特點(diǎn)就是通過孩子們動手操作自己感受出來的,。通過這節(jié)課,，我也明白了設(shè)計(jì)提問的重要性。一個問題如何表達(dá)很有學(xué)問,。問題既要精煉又要能提起孩子們的興趣,，這需要在備課的時(shí)候反復(fù)琢磨。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí),。動手操作機(jī)會多了并不意味著課堂就能雜亂無章,。學(xué)生的聽課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇七

二年級的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單,，孩子們在課前對所學(xué)內(nèi)容由一定認(rèn)識,，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實(shí)小的教學(xué)校長對他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹,，前置性學(xué)習(xí)也不是簡單的預(yù)習(xí),，讓我覺得他們研究的是比較踏實(shí)的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂,，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。

下面我就《認(rèn)識線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入,，由于孩子已經(jīng)回家做個此題，學(xué)生用自己的符號通過觀察把這些圖形分為直的,、彎的兩類,。觀察直的圖形中找到線段的兩個端點(diǎn),，這是它的一個特征。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊,，正方形,、長方形的邊，學(xué)生填寫有什么感覺,。從而揭示線段是直的特征,，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的,。在創(chuàng)造一條線段時(shí),，有的孩子是拉、有的是折,、有的是畫,，通過折線段感受線段是有長短的。

焦老師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比較有想法的,，把前置性學(xué)習(xí)中對線段的'特征就有所思考,、滲透我個人的小建議是，線段是直的這個特征,，最好讓學(xué)生感受完所有的實(shí)物后,，再來揭示，不要一開始就揭示,，這樣太快了,。另外在畫2個點(diǎn)、三個點(diǎn),、四個點(diǎn)連線段時(shí),，4個點(diǎn)連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的,，老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過找點(diǎn)一一連接,，從一個點(diǎn)和其他三個點(diǎn)相連，再找第2個點(diǎn)和其他兩個點(diǎn)兩聯(lián),。這樣,，以此類推，就算再增加幾個點(diǎn),，學(xué)生也不會重復(fù),、遺漏。

本次參加的教研活動讓我對前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解,，我想今后有機(jī)會,，我也嘗試一下這樣的課堂。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇八

本節(jié)課是初步認(rèn)識線段，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),，學(xué)中玩”,。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）,、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進(jìn)行,，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；

（3）關(guān)注學(xué)生的差異面,；

（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣,。

當(dāng)然也存在著很多不足之處,，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象,，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了,；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整,；在畫線段時(shí)還不夠規(guī)范,，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段,，這樣學(xué)生才能看得清楚,。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇九

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線,，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長短的情境,，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識“直”,，從一根線由彎到直的過程,，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段,。學(xué)生在這個過程中認(rèn)識到線有直,、有彎,，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過程,，感受了“直”,。

對于“有兩個端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學(xué)的,，直接出示了線段示意圖,，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個端點(diǎn),。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知,，認(rèn)識線段有兩個端點(diǎn)。

在揭示完線段兩個特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段,。在這個過程中,，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也認(rèn)識到線段是直的,。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的,，也為以后認(rèn)識線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ),。

由于線段是幾何圖形,，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點(diǎn),，學(xué)生對線段的理解會更直觀深刻,。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣，通過在物體中找線段,、在圖形中找線段,、折線段、畫線段,、連線段等活動操作,，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力,。使學(xué)生對線段的認(rèn)識更加深刻和全面,。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn),，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓,，時(shí)間控制較好。

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者,，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過自主、合作,、探究等活動中認(rèn)識線段,、理解線段。

（3）課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣,。由于內(nèi)容較為簡單，所以學(xué)生參與度高,，而且活動設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚,，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng),。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候,，太傾向于“給”學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的接受力,。事實(shí)上,，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過拉一拉,、指一指的形式,，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線,。使得他們對“端點(diǎn)”的認(rèn)識較為模糊,。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

（2）在上課的過程中,，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟,。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學(xué)生,不會順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo),。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”,，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強(qiáng),。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語言用的不夠精準(zhǔn),。而且整個上課過程也缺乏傾聽學(xué)生的意見,，表揚(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教學(xué)生涯中,，我一定會再接再厲,，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機(jī)智,。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇十

《認(rèn)識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象,，學(xué)生不太好理解,。對此我將教學(xué)過程大體分四個層次來進(jìn)行。第一個層次,，想辦法將一根毛線拉直,，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,，使學(xué)生感知“線段是直的,，有兩個端點(diǎn)”這兩個特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個層次,，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓學(xué)生明白直尺、黑板,、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的`折痕,，引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”,，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識,。第三個層次,，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,，進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。

這節(jié)課講完,，我感覺比較成功,，學(xué)生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,，思維不止一次達(dá)到升華,。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個亮點(diǎn)：

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點(diǎn)”的特征,；

（2）畫線段,，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對,、畫得多,。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫,、豎著畫,、斜著畫,；嚴(yán)密。

1,、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,，容量不夠大，變式不夠多,，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

2、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù),。

3,、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好,，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x,。這樣學(xué)生可以看得更清楚,，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4,、分層教學(xué)還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇十一

1.在講解線段的認(rèn)識時(shí),直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段,。通過讓學(xué)生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的,。然后通過線段與曲線的對比,幫助學(xué)生認(rèn)識線段的直觀特征。

2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個概念,。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來說明什么是線段,。比較嚴(yán)格的定義到高年級再予以介紹。

3.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。通過觀察,、操作、比較,、分析,、歸納等活動,使學(xué)生主動建構(gòu),并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充,、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

認(rèn)識線段教學(xué)反思及不足篇十二

線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持,，從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識,。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

1,、重視探索實(shí)踐,。

課始，我讓學(xué)生動手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉,，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí),，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短,。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時(shí),，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點(diǎn)。整個學(xué)習(xí)過程中,，我很重視學(xué)生的.探索實(shí)踐,，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思,、做中悟,。

2、注重聯(lián)系生活,。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣,。首先,，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線,，讓學(xué)生感知直。其次,，在認(rèn)識了線段的基本特征后,，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星,、松樹、房子等等,。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語言不夠精練,、明確。對于二年級小學(xué)生來說,，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整,、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯,。

2、課前預(yù)設(shè)不足,，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問：這是線段嗎,？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是,。為什么呢？因?yàn)樗鼜澚?。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的,，只要松手讓線變彎，再拉直,，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識到：這樣也可以看成線段,。