無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇一

九年制人教版第五冊《噸的認(rèn)識》

通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的感性材料,，使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識,，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算,。

培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法,，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題。

通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),，對學(xué)生進行愛祖國,、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育,。

1. 使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識,，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系,，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對比來掌握知識的學(xué)習(xí)方法,，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題,。

多媒體設(shè)備一套，cai課件,，學(xué)生自帶實物若干,。

“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸,，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識,，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同,，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析,、推理能力。

1. 展示情境

師：同學(xué)們,，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧,？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們,，我是曹沖,，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩,，你能幫幫我嗎,？

生討論應(yīng)該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同,，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢,？今天我們就一起來認(rèn)識噸。

2. 出示課題：噸的認(rèn)識

（一） 直觀感知,，使學(xué)生初步認(rèn)識“噸”

師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體,，請向大家介紹一下。（學(xué)生交流）

師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢,？說明原因,。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎,？學(xué)生舉例

師：請你仔細(xì)觀察這些物體與你所認(rèn)識的物體,，它們有什么共同的特點嗎？

學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重,。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位,。

師：初步認(rèn)識了噸之后,，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位,。

多媒體出示：報紙,、信封、河馬,、鯨,、白菜、蘋果等,，學(xué)生進行判斷,。

（從學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體,，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大,，并且非常重。）

（二） 創(chuàng)設(shè)情境,，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認(rèn)識的重量單位,，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它,，老師特意制作了一把電子秤,。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米,，每次稱一袋大米,，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈,，右面的屏幕顯示100千克字樣,，每稱一袋，相應(yīng)遞加,，直到第十袋時,，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣,。

師：你看到了什么,，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認(rèn)識到1噸有1000千克后,，你能告訴老師,，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學(xué),，要多少個同學(xué)才能達(dá)到1噸呢,？

生經(jīng)過計算后得出結(jié)論

師：現(xiàn)在每一位同學(xué)手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢,？

學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識進行估算,，同時進行交流反饋。

（三） 以生活情境,，加深對重量單位間關(guān)系的認(rèn)識,。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達(dá)到一噸的重量,，因此,，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎,？

生舉例：大橋的載重量,，卡車的載重量等。

師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙,。這里有一輛卡車和一堆貨物,，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車,。

多媒體出示圖片,，一輛卡車上標(biāo)注限載重6噸，旁邊有一堆貨物,，標(biāo)注6000千克,，學(xué)生進行討論,，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車,。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認(rèn)識重量單位噸的基礎(chǔ)上,，采用多媒體生動,、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量,，讓學(xué)生估算,，加深對噸的認(rèn)識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去,，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué),。

（四） 進行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué),。

師：今天，我們認(rèn)識了重量單位“噸”,，老師還為大家?guī)砹艘粋€特制的天平,，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標(biāo)有重量的砝碼,。

生可根據(jù)自己的喜愛,，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜,，例如,，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡,，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢,？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量,，和你的同桌一起來完成這個任務(wù),，好嗎？

生討論并完成,。

師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量,，你認(rèn)為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢？

鼓勵學(xué)生進行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法,，為什么你們能很快地知道答案呢,？

鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行歸納

總結(jié)

（一） 判斷題

1. 粉筆長13克,。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）

3. 一個皮球重2噸,。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重,。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學(xué)生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題,，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片,，上標(biāo)注限重量1噸，十三個成人,，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人,？

2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次,？

問題解答完之后,，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片,，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美,。

（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性,，而且豐富了學(xué)生的感官,。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性,，使學(xué)生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題,，而且是豐富多彩的。）

師：在這節(jié)課中,，你掌握了什么知識,，對你有什么幫助？你還想了解些什么,？

噸是較大的重量單位,，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，是計量單位教學(xué)的重點和難點,。所以在授課中,，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實際逐步認(rèn)識噸與其他重量單位之間的關(guān)系,，掌握簡單的化聚,。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者,，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇二

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后,，圍繞“能同時過橋嗎,？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系,，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前,，雖然對教材進行了反復(fù)鉆研,，但是,，經(jīng)過了課堂實踐后,，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點,、難點的突破還不夠,，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆,，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少,，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固,，等等,。總而言之，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強,。

其次,，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活,，在取材的時候,，要確保數(shù)據(jù)的真實性。

2.課堂語言要精練,、少講,，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化,，以激勵評價為主,。

4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏,。

課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的,，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善,、不斷提高,，所以，在今后的教學(xué)中,，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇三

師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬,，感受一下有多重嗎,？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來感受吧！（學(xué)生活動略）

師：誰來說說你的感受,？

生 1 ：我覺得很重,，搬不起來。

生 2 ：我勉強能搬起來,。

師：一袋大米重 25 千克,， 4 袋這樣的大米重多少千克？

生 3 ：重 100 千克,。

師： 40 袋呢,？

生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸,。

師：對,，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包,，你想象一下,，讓你去搬,，你覺得怎樣？

生 5 ：肯定搬不動,。

生 6 ：我想我能搬得動,。

師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣,？

生 6 ：我能搬得動,。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？

生 6 ： 40 袋,。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包,，讓你去搬，你能搬得動嗎,？

生 6 ：我想我還是能,。

師：如果有機會，請你試一試好嗎,？誰來說說你的體重是多少千克,？

生 7 ： 28 千克。

生 8 ： 32 千克,。

師：請同桌互相背一背,，感受 1 個同學(xué)有多重？（學(xué)生活動略）

師：你能把你的感受說一說嗎,？

生 9 ：我的同桌不重,，我背起來了。

生 10 ：我的同桌非常重,，我背不動,。

（師有意讓生 10 說，因為他同桌是班上最重的）

師：請生 6 來說說你的感受,。

生 6 ：我同桌很輕,，我輕松背起來了。

師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué),，請你也來背背他,。

（生 6 背時顯然很吃力，背上的同學(xué)差點摔下來,，聽課的老師忍不住笑起來了）,。

師：請來說說你的感受。

生 6 ：太重了,，我差點摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克,？

生 11 ： 50 千克,。

師：多少個這樣身材的同學(xué)合起來的體重是 1 噸,？

生齊： 20 個

師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學(xué)合起來,，讓你去背,，你認(rèn)為怎樣？

生 6 ：肯定把我壓扁,。

師：你認(rèn)為 1 噸的東西對你來說怎樣,？

生 6 ：非常重，老師,，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起,。（這時響起一片熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請你算一算大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸,？

生 3 ：大約 33 個,。

師：全班一共有多少個同學(xué)？

生齊： 26 人,。

師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎,？

生齊：不夠。

師：你覺得 1 噸怎樣,？

生齊：對我們來說太重了,。

引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量,，再通過想象感受 40 袋大米的重量,，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動,，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸,，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受,、估計,、想象和整理，在探索中體驗,，在體驗中理解,，進而對 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力,。

在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中,，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米,，你覺得怎樣,？在我備課和多次試教中,，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”,，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張,，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”,。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了,，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”,。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場,，我說了一句：“如果有機會,，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背,。我一邊機械般地教學(xué),，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試,?！倍蠡冢鯓右龑?dǎo)才能改變這男孩的想法呢,？我邊教邊想,，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧,！

剛才錯過了搬大米這個教育資源,，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是,，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻€“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,，進一步引導(dǎo)，如果 20 個這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸,，讓你去背,，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”,。并難為情地說：“老師,，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動,，太重了”,。在老師精心設(shè)計,，循循善誘下,，這男孩在體驗中被說服了。此時,，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,，但我明白,，我的教育機智、教育智慧,，還是不夠的,，還有待于不斷磨礪、發(fā)展,。

經(jīng)過反思,，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時,，我選擇的不是回避而是積極面對,，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo),，讓他再一次體驗,。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干,！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克,，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺,。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,，從而進一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸,，讓你去搬,，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動,?！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意,、更完美,。這次經(jīng)歷，讓我明白,，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源,，尤其需要我們積極對待，及時抓取,，細(xì)心呵護,，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材第33頁,。這部分知識在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程,，學(xué)會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解決問題的有效方法,，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,，增強解決問題的策略意識,，獲得解決問題的成功經(jīng)驗。

教材呈現(xiàn)了完整的運用列表法解決問題的過程,，突出用列表法一一列舉時,，需要不重復(fù)不遺漏地進行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性,。但是,，我認(rèn)為這樣做，與實際生活經(jīng)驗脫節(jié),。比如,，生活中，需要付比較大的一筆錢,，應(yīng)先想到用大面額的鈔票,。所以，在本問題中,，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運煤,，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運煤入手。實踐證明,，這樣做,，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗。

當(dāng)然,，在此課中,，還存在很多不足，比如：

沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時間,，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解,、消化用列表法解決問題。

在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到,，如運煤噸數(shù)的計算,，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會計算,，換句話說是不會思考,，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間,，只能放到課下進行,。

達(dá)標(biāo)檢測沒有當(dāng)堂完成,。雖然整堂課只完成三道題,，可是還是感覺容量很大。

課堂評價語過于單一,。

總之,，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多,。在今后的教學(xué)中,，我會多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生,，使我的教學(xué)效率得到提高,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇五

“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說,，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離,，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學(xué),，體現(xiàn)了以下特點。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的,，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ),。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認(rèn)識“噸”的質(zhì)量單位,。

1,、從“量”上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重,，100桶10千克的水,，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象,，在一個個觸目驚心的數(shù)字中,，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2,、從“形”上體驗1噸之多,。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水,，一個個展示的形體,，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多,。

如何溝通學(xué)生的生活世界,，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知,、不斷升華,。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知,。 1,、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息,，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子,。

2、實踐活動為探究,。通過個人提水活動,，小組合作計算、估算等過程,，在身體,、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重,、之大,、之多。

3,、情景應(yīng)用為升華,。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維,，溝通知識間的聯(lián)系,。

整堂課，學(xué)生心情激動,、想象豐富,、思維活躍。整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富,，概念不斷形成,，知識不斷建構(gòu)的過程,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇六

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識噸》,。我是剛工作三年的年輕教師,，由于經(jīng)驗不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校,，為了凸顯我們小班特色,，最終選擇了《認(rèn)識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學(xué)上的精英,，所以讓他們來聽我的課,，評我的課，心情很緊張,，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機會,。

上過這節(jié)課，看過老師們的點評,，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入,，既新穎有具有時代特色，引人入勝,。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ）,，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”,，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位,，學(xué)生初步認(rèn)識了噸。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位,。

新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會到一個這樣的物體有多重,，由此通過感受,、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米,、抱體重大約是25千克的小朋友,、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重,，同時引出“1噸=1000千克”,，第二次背或抱同學(xué)，進一步強調(diào)噸的重,，加深學(xué)生的感受,，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學(xué)生體會1噸很重,。

練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”,、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊,。通過復(fù)習(xí)克、千克,、噸的進率讓學(xué)生能正確的換算,。通過解決實際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容,。

由于我們學(xué)校是小班教學(xué),，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組,，桌子圍成一定的形狀,。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對,，有秩序地去拎大米,、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂,，受到聽課老師的好評,。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式,，讓學(xué)生充分地交流,，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來看,，學(xué)生的小組活動并沒有走過場,，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了,。

針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對教材進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充,，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整,，先完成第2題,，再完成

第1

通過卡通的課件,，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重,。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,，由2個25千克重的同學(xué)到4個、40個這樣的重的同學(xué)過程,，讓學(xué)生對1噸有直觀而強烈的感受,。

我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”,、“快樂隊”,、“智慧隊”、“機靈隊”,，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵,，還有同桌互評，在習(xí)題紙上畫笑臉,，及時表揚等形式讓學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：

雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗,，但教學(xué)時過快,，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類,，渲染得不夠,，學(xué)生感嘆得沒那么的強烈。教學(xué)完這三個環(huán)節(jié)后,，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米,？到少個這樣重的同學(xué)？等,，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個身邊的熟悉的事物的概念,，讓教學(xué)落到實處，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié),，試上時學(xué)生答不上刪掉了,，事后再問學(xué)生時學(xué)生都能很好地舉出實例,，可能是低估了學(xué)生的實際情況。

受思維定勢的影響,，學(xué)生講“大鯨魚”的時候,，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示,，學(xué)生說：大米,，我當(dāng)時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”,，多少大米用“噸”,，這樣處理更直接、有效,、水到渠成,，當(dāng)時根本想不到那么多，很大的一敗筆,。

由于第一次教三年級,，對于一些說法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué),，比較呆板,。如9噸=（ ）千克時，有學(xué)生提出：因為1000千克=1噸,，所以9噸=9000千克,，這種說法也對，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法,，靈活處理,。

由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調(diào)整,，改變,，有的沒有采用，從整體上題目設(shè)計有層次,，但可以更完善,。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后,，讓學(xué)生好好地說一說,。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸,，由于怕學(xué)生答不上來,，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學(xué)生說了說,，放手少了些,。

教學(xué)中的語言不夠簡潔,，提問和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來時,，有心急幫學(xué)生說,。板書過于簡單，可以更精細(xì)些,。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇七

“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位,，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？我在本課做了兩點突破,。

1,、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。

生活是數(shù)學(xué)的源泉,，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,，生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材,，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景,，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”,，運用“噸”,，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。

“噸”是一個用來計量重量的單位,，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握,。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面,，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗,，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下,，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了,。而且,，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力,。

應(yīng)該說,，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計思路還是很成功的。

“噸的認(rèn)識”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個難點,。 “噸”是一個離學(xué)生的經(jīng)驗比較遠(yuǎn)的概念,，既重又抽象,，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念,？本課的設(shè)計可謂獨具匠心,，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知能力,，以直接體驗為杠桿,，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念,。

一,、在生活中認(rèn)知。

在這堂課中,，教師主動尋找數(shù)學(xué)知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點,，靈活地展開教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化,，同時豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗,。

首先，從生活的需要揭示“噸”的引入,。這節(jié)課先認(rèn)識比較重的,、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量,，需要一個更大的單位,。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要,，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系,。

其次，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀念,。課堂上,，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品，通過這些物品的重量,，借助想象和推理,，讓學(xué)生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念,。

第三,，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間,。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深,，由表及里,，()一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認(rèn)識。

二,、在體驗中感悟,。

體驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，噸的認(rèn)識重在體驗,。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米,，獲得直接體驗，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量,，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念,。

其一，因體驗而生動,。對于三年級學(xué)生來說,，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學(xué)生,，抱不動25千克的重量,，或只能抱起一點點；力氣大一點的,，雖能抱起來,，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺大不相同,，體驗豐富而生動,，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機,，充滿張力,。

其二，因體驗而深刻,?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”,。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗,，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限,，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。

任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外,。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習(xí)知識,，提高思想,，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容,，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c綴,，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松,，思維活躍,，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動與有趣,。其次,，課的結(jié)束時教師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘,；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心,，對教師的情感得到了升華,，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。

《噸的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計篇八

《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)“猜測,、驗證、操作,、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路,。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

1、猜測中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測老師的體重,，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的,，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,，使孩子們引起對噸的懸念……

2,、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知,，20千克一桶礦泉水,，搬50次，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸,，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3,、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸,。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么,？有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患,，滲透了人文精神,；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了,，超過1噸了,，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知,，使課堂內(nèi)容更加豐富,。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維,，相互激烈地碰撞,，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

1,、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣,，體驗1克的感受，再次提1千克的物品,，靜靜地體驗1千克的物品提在手中,，停留片刻，有沉的感覺,，通過掂,、提的親身經(jīng)歷，對1克,、1千克有了進一步的體驗,。接著試抱老師，抱不動,，估計老師的體重,，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂,、提嗎,？……通過掂,、提、抱等體驗活動,，初步建立了“噸”的表象,，初次感受到“噸”。

2,、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重,，聽一聽真實的體重的體驗活動中,，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克,，那么全班同學(xué)的體重有多少呢,？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,，很自然地引出了1500千克=1噸500千克,，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí),。