范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇一

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記,。初讀這篇課文時興趣不大,，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰,。但是當我們沉到文本中,，仔細研讀時，就會發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程,。

而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”,?！翱凑恼?，要看明白作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀,，根據(jù)文本特點,，為了簡化教學，我在設(shè)計的時候作了一些嘗試,。

我抓住了題眼“住宅”,，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成,。而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學生去論證這個結(jié)論。

這樣就極大的尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究,。

從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面,。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教,、順學而導”,，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點,，概括學習修建過程,。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜,、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學,，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分,。

通過今天的教學實踐說明,，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點,，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,，提高了課堂教學效率,，適應(yīng)孩子的需求。

讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的,。除此之外，我還運用了多種方法,。比如在聯(lián)系上下文讀,、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和,；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明,；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后,，“體驗寫話”,，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜,。

就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對這小生命的敬佩,。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請學生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣,。如質(zhì)疑、批注,、邊讀邊聽邊思考,。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。

課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程,。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇二

這是一篇經(jīng)典的科學小品文,。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則,，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后,，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義,。因為這樣的美文,，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章,，無論是什么體裁,，它是有結(jié)構(gòu)的，一個成形的思路匡架,，會像一串美麗的佛珠一樣,，使文章嚴謹有序，因此,，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么,？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么,？”帶著問題去賞讀文本,。

上完本課，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看,，我認為“教不偏文,，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話,，那我有如下反思：

在本課前,，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上,，我捉了好幾只螞蟻,，有黑色的，有黃色的,，還有長翅膀的,，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,，你咬我,，我咬你，我想,，今天就拿它們做教材吧,。走進課堂，孩子們高興極了,，小嘴們炸開了鍋,，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字,，還有自己知道的特點,，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說,，是日日相見的“老朋友”,。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大,，要是咬上一口,，準會起一個疙瘩，痛得要命的,。孩子們說到這里,，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻,，我卻住進了醫(yī)院,。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛,，那天正好是雨天,，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑,，哥哥去追牛,，讓我站在田邊不動，等著他,，我往地上一望,，有一個高高的土堆，而且是成形的,，像個磨盤,，成弧形，外邊高,，里邊低,，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細,，軟軟的,，很好玩兒，我干脆脫了鞋,，雙腳去踩土堆玩,，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時,，突然,，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭,，滿腿的螞蟻,，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包,，我亂打,，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多,，連頭發(fā)里都鉆進去了，等哥哥來時,，我已經(jīng)倒在地上了,，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著,，背到醫(yī)院,，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時,，醫(yī)生告訴父親,，好險呀，我的眼睛,，手,、頭都腫了，中毒了……）

當我講到這里,，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個鉗子咬住了肉,，就成了‘手扣手’的樣子,，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了,，它的頭也不會掉,。”這下話匣子打開了,，又有學生說,，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時候,，會有大雨,，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說,，螞蟻船家也要下雨,，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎,？）接著,，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最有趣的是,，一孩子說,，螞蟻心大腰干細。我問為什么,？孩子說,，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西,。接下來又有一孩子說,，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了,，有的說,，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險,，要是觸角一前一后的擺動,，就表示前面有好事，招喚同伴,，同心協(xié)力,，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事,，肯定有同伴遇了不幸……哎呀,，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,，從學生的習作看,，題材豐富，寫的生動具體,。（學生習作略）

有了學生實踐操作與感悟,，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易,。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象,，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞,。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物,。這樣的描寫，語言生動形象,，讀起來很有趣味性,。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點,，以及它是如何建造住宅的,。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣,。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象,，具有極強的趣味性,。

那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢,？首先,，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎(chǔ)上完成的,，因此,，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息,。可見,，真實的描繪是語言富有情趣的基礎(chǔ),。然后，要注入感情,。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中,，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言,。另外,，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果,，如,，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象,，富有情趣,。

注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識,，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩,。

總之，學習語文,，沒有定式的教學模式,，只要去認真完成，無論是教學前,，教學后用心去做,，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇三

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時,，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法,，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣。

這是一篇說明文,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇,、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過,，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課,，感慨頗多,，提煉點滴并整理如下：

1、引題設(shè)法激起孩子的學習興奮點,，利用動物和人類的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼,，讓學生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

2,、課堂伊始,，利用孩子強烈的好奇心理，設(shè)計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物（出示蟋蟀的圖片）誰認識這個小家伙,？說說你對它的了解,。此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些,，已不足為奇,，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答,，為學習新課營造了積極的心理氛圍,；在解釋”暴雨“一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨,，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,，同學們立刻想到了那是怎樣的情景,，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的，接著追問還有一個原因就是地勢,，是朝著陽光的堤岸上,，理解”堤岸“這個詞，有一個同學說出了自己的理解,，我認為很好,，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看，這樣更直觀,。由此一步一步學生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明,，仔細，有頭腦,。聯(lián)想到作者是通過認真仔細的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道,。

3、從”住宅“入手,，了解蟋蟀住宅的特點,，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色,，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的.文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,，因為這語言乍看平實,，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀,，失去了很好的語感訓練機會,。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導,，使學生在情感的感染之下學習觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

4,、但是在教學中還是存在著于都問題,，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我,，親自用板畫演示的住宅的樣子,，但是可惜的是，沒有讓學生親身去體會一下,，還有留下了一些小小的遺憾,，在充分激發(fā)學生興趣上多下功夫！當然,，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),，它不同于普通的藝術(shù),，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性,，既要有專家般深邃的眼光,，又要有逢”場“作戲的應(yīng)變能力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如,，總之還是有一些小緊張,，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇四

1,、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學生去探究蟋蟀的住宅,，這樣極大地調(diào)動了學生的積極性,。

2、在第一自然段的教學中,，將蟋蟀擬人化,，以人的標準來衡量其行為，幫助學生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì),，從而讓學生受到情感教育,。

3、在第2課時的教學中,，通過角色扮演,、品評住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅,，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅,，讓學生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。

由于時間限制,，在閱讀上用的時間不夠,。

在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀,，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的積極性,，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇五

蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文,，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于蟋蟀的住宅教學反思，希望能夠幫到您!

這是一篇經(jīng)典的科學小品文,。我用了兩課時和學生一起完成了本課,，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上,，讀完之后,，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義,。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美,，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章,，無論是什么體裁,，它是有結(jié)構(gòu)的,，一個成形的思路匡架,，會像一串美麗的佛珠一樣,，使文章嚴謹有序，因此,，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其它的動物相比,，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么?”帶著問題去賞讀文本,。

上完本課,，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看,，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點,，如果這樣有道理的話,，那我有如下反思：

在本課前，我并沒有宣布要上什么新課,。在早上去學校的路上,，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的,，有黃色的,，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里,，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我,，我咬你,，我想，今天就拿它們做教材吧,。走進課堂,，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋,，我讓孩子們分別說說,，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點,，這并不難,，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”,。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口,，準會起一個疙瘩,，痛得要命的。孩子們說到這里,，我并插敘了自己小時候的故事,，因為螞蟻，我卻住進了醫(yī)院,。(那是我四五歲時,，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天,，牛也不聽話,，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛,，讓我站在田邊不動,，等著他，我往地上一望,，有一個高高的土堆,，而且是成形的，像個磨盤,，成弧形,，外邊高，里邊低,，好像也沒見什么洞之類的痕跡,。那土堆踩上去特別細，軟軟的,，很好玩兒,，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩,，腳叉癢癢的感覺,，正在我高興時，突然,，腳叉像被刀刺一般疼痛,，我低下頭，滿腿的螞蟻,，連身上到處都是,，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包,，我亂打,，亂蹦,，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了,，等哥哥來時,，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親,，父親用他的大衣把我裹著,，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭,，當我醒來時,，醫(yī)生告訴父親，好險呀,，我的眼睛,，手、頭都腫了,，中毒了……),。

當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的,，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子,，所以弄不掉,，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉,?！边@下話匣子打開了，又有學生說,，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”,，飛螞蟻出現(xiàn)的時候，會有大雨,，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了!有孩子說,，螞蟻船家也要下雨,，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨,。(讓學生想想這條諺語會是真的嗎?)接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫,，讓學生說說它的樣子,。最有趣的是，一孩子說,，螞蟻心大腰干細,。我問為什么?孩子說,，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西,。接下來又有一孩子說,，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了,，有的說,，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險,，要是觸角一前一后的擺動,，就表示前面有好事，招喚同伴,，同心協(xié)力,，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事,，肯定有同伴遇了不幸……哎呀,，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,，從學生的習作看,，題材豐富，寫的生動具體,。(學生習作略),。

有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作,，學起來就易之又易,。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能,，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞,。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫,，語言生動形象,，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言,，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點,，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣,。這些富有情趣的描寫,，使文章生動形象，具有極強的趣味性。

那么,，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢?首先,，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎(chǔ)上完成的,，因此,，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息,?？梢姡鎸嵉拿枥L是語言富有情趣的基礎(chǔ),。然后,，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中,，要知道注入了真情的語言才是最生動,，最有情趣的語言。另外,，要運用多種修辭方法,，增強語言的表達效果，如,，將人的情感和行為寄予它們身上,，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣,。

注重積累,，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩,。

總之,，學習語文，沒有定式的教學模式,，只要去認真完成,，無論是教學前，教學后用心去做,，一定會有好的收獲,，就不會有教學中的遺憾。

教學《蟋蟀的住宅》后,，我感觸頗深,。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,，作者是十分贊許的。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時,，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法,，并注意把這些方法運用到習作實踐中去,。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。

1、文中的題目比較新奇,，引用揭題來引起懸念,，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學習興趣,。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情,。

2、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點,，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點,，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品,，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察,，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育。

3,、通過重點詞句學習語言,。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,?！边@句話我要求學生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴,。”引導這句話時,，我給學生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,，所以說它是偉大的工程一點也不夸張,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇六

1,、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié),，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了學生的積極性,。

2,、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點,，并適時地進行擬人句的學習,，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品,，課文中的語言乍看平實,，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,，訓練了學生的語感,。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育,。

3、通過重點詞句學習語言,。文中許多詞語和句子都寫得別有特色,。比如，“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這句話我要求學生們反復(fù)閱讀,，運用上下文的互相比照的方法加深理解,。

改進：在理解課文的基礎(chǔ)上,，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的積極性,，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇七

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上,，仍堅持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則,，把大量時間放在了引導學生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位,，或者按照意義段來讀,，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準,，只是強調(diào)要讀準確,、讀整齊。讀完之后,，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的,。議了段意,，通常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解,。如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”,、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”,、“慎重”等關(guān)鍵詞,，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了,。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里,，平坦的平臺以及九寸深,、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來,。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的,，也是解讀課文的一個重點,。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促,，對教材的挖掘不太夠,，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地,、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微,、極富耐心的觀察加以提示,，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中,。因此,，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想,。

一般來說,，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍,，就能把課文內(nèi)容理解個八九不離十,。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練,，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法,，并逐漸學會在自己的習作中加以運用,。就本課教學而言，應(yīng)該說只完成了初步理解文意的初級目標,，語言文字訓練不夠,，理解感受能力培養(yǎng)缺失,，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此,，這樣的語文課屬于低效高耗,。

究其原因，自認為首要的還是解讀教材,、研究教法不夠,。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺,，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會不到位,，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學相關(guān)知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調(diào)動起來,，讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意,，課堂討論參與范圍較窄,，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”,。其次,，教學時間分配不盡合理，隨意性較大,。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查,，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律,、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間,，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了,。如果課前考慮周全,，很多時間完全可以節(jié)省出來用于實質(zhì)性的學習。

這一切的一切都需要從細節(jié)做起,。從明天起,，我將致力于此。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇八

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體,，教學流程的設(shè)計必須符合學生的當前學習狀況,。”這堂課前,，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學生的興趣,，即使他們預(yù)習不好，也不會影響教學效果,。所以,，我只簡單地布置了預(yù)習任務(wù)——讀五遍課文,，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容,。結(jié)果,，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時,，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應(yīng)的幫助時,，積極參與的同學很少。

當學生選擇好后,，讓學生體會“隨遇而安”,、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多,。若上課前把預(yù)習落實到位,，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。

課上到此,，教師似一只折翅的鳥兒,，早已無法飛翔。

學習方式必須多變換,，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”,，讓學生發(fā)揮主體作用,，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析,、綜合,、應(yīng)用、實踐語言的能力,。

這堂課中,，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點時,，我讓學生進行分組討論,，然后進行匯報。后來,，進行“做導游”這一環(huán)節(jié)時,，我又采取了這種探究方式。

這種探究方式,，雖然能夠讓學生加強合作意識,，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依賴的“惡習”。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式,，可能學生的學習效果會更好,，教學效果也會更好。

正是學習方式的單一,，使得學生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制。

朗讀形式應(yīng)多樣性,，才能充分調(diào)動學生的感情,。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話,，讓表達成為一種傾訴,，讓思維成為一種習慣?！?/p>

在教學這篇課文時,，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受,，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如,，分組讀,、個別讀,、賽讀,、范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無法呈現(xiàn)，可謂一大憾事,。如果在朗讀這一過程中,，注重學生情感的激發(fā)，最后,，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時,，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈,。

并不是每一節(jié)課都很成功,，一節(jié)成功的課可以總結(jié)經(jīng)驗，一節(jié)有不足的課,，同樣留給我的思考也很多,，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇九

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記,。他懷著對蟋蟀的喜愛之情,，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,。作者采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人，想象非常豐富,，語言十分風趣,，使學生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點,，我從以下幾個方面來實施此次教學,。

1、抓住了題眼“住宅”,，循著作者的思路,，帶著學生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

2,、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系,。從文本來說,，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況,，我“以學定教、順學而導”,，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程,。在學習住宅特點時,，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜,、干燥的特點,，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安,、慎重選址密不可分,。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學效率,，適應(yīng)孩子的需求,。

3、采用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀,，男女生讀,，移情讀，引讀等多種朗讀方式,。比如在聯(lián)系上下文讀,、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和,；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明,；學生在品味語言魅力后，“拓展升華”,，讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩,。

4,、課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質(zhì)疑,、批注,、邊讀邊聽邊思考,。培養(yǎng)學生學習的能力,。

5、我的板書設(shè)計直觀形象,，美觀明了,，我把一部分黑板交給學生，賦予他們主動學習的舞臺,，將學生融入到整個教學中來,，師生互動得到了精彩的展示。

該課文的學習,，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論,，實現(xiàn)學生在三維目標上的共同提高,，并激發(fā)了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展,。

此次教學,，我還有些許不足之處，與學生之間融入不夠,，教學評價的指導性和規(guī)范性還有待提高,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要資料的同時,，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法,，并注意把這些方法運用到習作實踐中去,。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。因此，在這節(jié)課上,，我嘗試“自主探究,，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法,，引導學生鉆研文本,，讀中感悟，讀中積累,，讀中運用,，在聽、說,、讀,、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

我循著作者的思路,，帶著學生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成,，而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究,。

讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的,。除此之外,，我還運用了多種讀的方法。

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明,；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十一

《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動,。教學成功之處：

本文的題目比較新奇,，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學生心目中設(shè)下懸念,，引發(fā)探究的興趣,。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣,。讓學生說說各種動物住處的稱呼,，比如：圈、窩,、廄、欄,、巢,、洞等,，喚起學生故有的知識，讓學生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情,。

在學生細讀課文時，我引導學生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟,。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題,、老師歸納關(guān)鍵疑問,。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題,。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”,？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點,？蟋蟀是怎樣挖的,？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？我循著作者的思路,，在學習“住宅特點”這一部分,，我出示課件“住宅圖”，讓學生勾畫描寫住宅特點的語句,，通過讀句子,，說特點，培養(yǎng)學生的概括能力,。有些住宅特點,，課文直接告訴了我們；有些特點,，我引導學生要聯(lián)系上下文,，在具體的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去,，積極地用心體驗,、思考、歸納,，通過學生匯報交流,、師生評價，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現(xiàn)在學生面前,。

法布爾的出色成就不僅在昆蟲學上,，還在于文學上。本文雖然是說明性的文章,，但更是一篇優(yōu)秀的文學作品,，課文中的語言乍看平實,，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色,。比如：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安?！边@句話我要求學生們反復(fù)閱讀,，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內(nèi)涵,。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對這小生命的敬佩,。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張,。

存在不足及整改措施：

1.讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄,，發(fā)言者相對比較集中,，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。

2.教學時間分配不盡合理,。存在前緊后松的現(xiàn)象,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十二

讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面,，增長了見識,，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

安排學生小練筆,，以小組為單位,，每組寫一種小動物。

讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,，擴展學生的知識面,，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去,。安排學生小練筆,，以小組為單位，每組寫一種小動物,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十三

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點,，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。作者在文章中大量采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅,，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富,，語言十分風趣,。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密,。選編這篇課文的目的,，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。教學本課的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的特點,。

上課時，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀,？從課文中哪里看出來的,？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本,。反思這節(jié)課,，雖然相較于之前的課學生的表現(xiàn)有了明顯的進步，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

雖然在設(shè)計前置作業(yè)和教案的時候準備了很多,，但是還是沒有深下去,，沒有準確把握這節(jié)課的重難點，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課,。上課的時候課堂操控出現(xiàn)了問題,，字詞部分用時太長，結(jié)果導致課堂顯得頭重腳輕,，沒有節(jié)奏感,。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時,，由于課前對學生掌握情況的不了解,，導致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況，學生出現(xiàn)的錯誤沒有給予及時的糾正,，這對于學生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握就不夠扎實,。對于本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間,，而且學生也沒有做到全員參與,，因此不如放到課前小組的研討學習當中去,，上課的時候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學生的參與度提高了,，學的也扎實,，而且也大大節(jié)約了課上的時間。

一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情,，由于老師的情緒太平緩,，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價值觀的活動,，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導,，一堂語文課儼然上成了討論課。同時,，面對學生討論出來的結(jié)論,，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考,，沒有做到全員參與到課堂思考當中來,。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法,，面對孩子們回答出來的零散的問題,，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結(jié)論，所以學生依然只是停留在表面的討論上,，沒有深入理解思考,，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中,，我還應(yīng)該加強對學生個人朗讀的指導,，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學交流的方法,，抓住字和篇的教學,，培養(yǎng)學生體會、反思,、運用的能力,，讓學生在課堂上真正動起來，扎實地學到知識,。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,，在今后的備課過程中，我應(yīng)該再仔細研讀教材教案,，不僅要備教材,，更得備學生，真正把備課深下去,。提高自己的課堂駕馭能力,，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦,、書寫，又能靜下來思考,、傾聽、感悟,，這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂,。當然,，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信,，只要努力，就一定會有收獲,。

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蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十四

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記,。當我們沉到文本中,，仔細研讀時，就會發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,，遵路識斯真”,。“看整篇文章,，要看明白作者的思路,。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。

基于這樣的解讀,，根據(jù)文本特點，為了簡化教學,，我們作了一些嘗試,。時間有限，簡單說三點,。

1,、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路,，帶著學生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成,。而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究。

2,、突出重點,，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說,，主要寫了住宅特點和修建兩個方面,。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況,，我“以學定教,、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點研讀住宅特點,，概括學習修建過程。在學習住宅特點時,，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜、干得快的特點,，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學,，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安,、慎重選址密不可分,。通過今天的教學實踐說明,，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點,，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,，提高了課堂教學效率，適應(yīng)孩子的需求,。

3,、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運用了多種方法,。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良,、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的'高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”,，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜,。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對這小生命的敬佩,。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請學生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣,。如質(zhì)疑,、批注、邊讀邊聽邊思考,。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”,。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程,。正因為學生有了主動參與的意識,，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十五

1,、以圖促文,文意生輝,。

在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導學生自由讀課文第5、6、7自然段,激發(fā)學生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學生的探究欲,。通過四幅畫的觀察和比較,，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最后學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納,。這種活動表面上是評畫,實際上是學文,。學生全身心的投入,饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性,，起到了潤物細無聲的效果,。

另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時,，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片,。在輕松的樂曲中，學生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面,，贊嘆人類的智慧和勞動,，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情,。

2、緊貼生活,，回歸自然,。

為了豐富學生的想象力，增強學生的思維拓展,，我設(shè)計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師,，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計大賽，你能為自己的住宅設(shè)計廣告詞嗎,？廣告詞要簡潔明了,，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點,?！甭犃宋业囊龑В瑢W生們躍躍欲試,，思考交流一會兒后,，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹,、講解,。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構(gòu)造，自己編寫廣告詞形象,、生動的描述出來,，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師,，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的,，課堂氣氛十分活躍,。由于形式新穎，既激發(fā)了學生的想說,、大膽說,、創(chuàng)造說的.興趣，又容易點燃學生智慧的火花,。

3,、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù),，可以預(yù)先一遍又一遍的排演,，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光,，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力,。在我的課中也存在一些美中不足之處。

如：在教學“隨遇而安”一詞時,，雖然我在教學設(shè)計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結(jié)合生活實際來幫助理解,，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦,、不肯隨遇而安精神的感悟,。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少,，學生獲得的知識比較零碎。在課堂教學快結(jié)束時,，教師也沒有對整堂課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)和概括,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十六

這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動,。在教學中，學生找出了文中許多擬人寫法的句子，再通過小組討論的形式概括出了蟋蟀住宅的特點,，從而情不自禁地發(fā)出贊嘆：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師,！”“蟋蟀真是一個偉大的設(shè)計師！”“蟋蟀真是一個出色的設(shè)計師和建筑師,！”……贊嘆的同時也真切地感受到了作者對昆蟲的特殊感情,，極大地引發(fā)了觀察周圍事物的興趣,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十七

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案,，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容,，在教學中，我沒有像以前一樣帶領(lǐng)學生朗讀,、分析課文,，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結(jié)果學生學得輕松,，我自己的心情也十分愉快,。下面就將我的一些做法介紹如下：

1．介紹作者，引起興趣

本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年,，積累了豐富的經(jīng)驗,。我在上課前先給學生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑,。然后我話鋒一轉(zhuǎn),，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來了,。

２．縱橫對比,，理解課文

《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記,。說老實話,，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大,，可能有些老師和我有同感,，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰,。但是當我們沉到文本中,，仔細研讀時，就會發(fā)現(xiàn),，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子,；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程,。而且法布爾在富有情趣的語言中,，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,，遵路識斯真”?！翱凑恼?，要看明白作者的思路,。”抓住了文章的思路,，就打開了窺視作品奧妙的門戶,。

基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點,，為了簡化教學,，我們作了一些嘗試。

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時間有限,，簡單說三點,。

1、我們抓住了題眼“住宅”,，循著作者的思路,，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究,。

2,、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系,。從文本來說,，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況,，我“以學定教,、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時,，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽,、傾斜,、干得快的特點,，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學,，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安,、慎重選址密不可分,。通過今天的教學實踐說明,，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應(yīng)孩子的需求,。

3,、采用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的,。除此之外,，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良,、陽光溫和,；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。學生在品味語言魅力后,，“體驗寫話”，在我的眼中,，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙,，感受這了不起的小生命以及作者,、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,，請學生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質(zhì)疑,、批注,、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”,。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識,，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

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這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇,、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神,。本節(jié)課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分,。

1、在本節(jié)課的導入部分,，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識背景,，設(shè)法激起孩子的學習興奮點。同時根據(jù)“住宅”這個詞語的運用,，引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用,。同時,，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。

2,、讓學生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習的基礎(chǔ)上,，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后,，可以把課文分為幾部分，引導學生整體感知這篇課文,。對于四年級的學生來說,，在概括課文的大意時，有些難度,，需要老師在引導上下功夫,。

3、對于文章的第一部分,，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開,，首先讓學生說一說這個詞語的意思，然后,，在課文中找到這個詞語,，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安,？”然后,，逐步引導學生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學習較為容易,，學生很好理解,。

4、對于蟋蟀住宅的特點,，這部分的學習概括難度較大,，我主要采取的方法是讓學生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論,，學著用一個詞語概括,，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法,，學生都很積極,，找了很多的詞語，基本上都概括出來了,。有些較為隱蔽的特點,，引導的基礎(chǔ)上再進行補充。當然,，這部分內(nèi)容的學習,，學生很活躍,，但是，需要老師很好地控制課堂秩序,。對于這一部分,，還要提到的就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功,，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來,。這里擬人句的運用，都是學生日后寫作文可以用到的,。

還是情感方面,，我認為，現(xiàn)在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感,，因為我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化,，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會,。

甲路中心小學 楊凡

篇一：蟋蟀的住宅教學反思

教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深,?！扼暗淖≌肥?9世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,，作者是十分贊許的,。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時,，體會作者表達的思想感情,，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去,。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法,，激發(fā)學生觀察周圍事物的.興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。

1,、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念,，激發(fā)閱讀興趣,。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子 的學習興趣,。說說動物住處的稱呼,，讓學生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

2,、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習,，這也是本篇文章很大的亮點,，此文不僅是科學說明文 同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實,，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感,。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育,。

3、通過重點詞句學習語言,。文中許多詞語和句子都寫得別有特色,。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安,?！边@句話我要求學生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫,，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：”當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴,。“引導這句話時,，我給學生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是”住宅“,，而且還說是個”偉大的工程“你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書,，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

最后,，我把課堂拓展到課外,，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議,。并且在課后搜集一些科普 短文來閱讀,。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點,，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識,，又可以鍛煉讀書能力,。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合,。

篇二：蟋蟀的住宅教學反思

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了,。從教學策略的選擇上，仍堅持”讀議結(jié)合,，以讀為主“的原則,，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。

子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力,，是課程標準明確要求的。議了段意,，通常會由我提出一個問題,，讓學生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計的問題是”蟋蟀選擇住址的標準是什么,？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么,？“,，孩子們很快就找到了”排水優(yōu)良“、”有溫和的陽光“,、”不肯隨遇而安“,、”慎重“等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安,、慎重兩個詞語的意思之后,，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了,。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深,、一指寬的隧道,，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯,。蟋蟀是怎樣建造住宅的,，也是解讀課文的一個重點,。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促,，對教材的挖掘不太夠,，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地,、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微,、極富耐心的觀察加以提示,，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中,。因此,，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想,。

一般來說,，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍,，就能把課文內(nèi)容理解個八九不離十。然而,，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力,，體會作者的表達方法,，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言,，應(yīng)該說只完成了初步理解文意的初級目標,，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養(yǎng)缺失,，表達方法學習幾乎沒有涉及,。因此，這樣的語文課屬于低效高耗,。

究其原因,，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠,。備課階段沒能深入解讀教材,，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會不到位,，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學相關(guān)知識不夠,；上課過程中組織教學不夠嚴密,，孩子們的學習興趣未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意,，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中,，大部分孩子依然屬于”沉默的大多數(shù)“,。其次，教學時間分配不盡合理,，隨意性較大,。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間,，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律,、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話,，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了,。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節(jié)省出來用于實質(zhì)性的學習,。

這一切的一切都需要從細節(jié)做起,。從明天起，我將致力于此,。

篇三：蟋蟀的住宅教學反思

實語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

1、自主探究,，引導學生質(zhì)疑,。

我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅,，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成,，而不是給學生一個”偉大工程“的結(jié)論,，要學生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學生的主體,，真實地做到了讓學生自主探究,。

2、采用多種方法,，引導學生主動參與語文學習的過程,。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運用了多種讀的方法,。

在讀思議結(jié)合中品草”半掩“的高明；在讀寫遷移中品”巢穴“”住宅“”家“之間的不同含義及文字背后的不同情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境,，請學生”聽話想象“，蟋蟀會唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程,。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

蟋蟀的住宅教學反思范文四：

《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。學習這篇課文,，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情,，揣摩文章的表達方法,，要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣,。

這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇,、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神,。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分 在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課,，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：

1,、引題設(shè)法激起孩子的學習興奮點,，利用動物和人類的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)別，

引起孩子的學習興趣,。說說動物住處的稱呼,，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情,。

2,、課堂伊始,，利用孩子強烈的好奇心理，設(shè)計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物（出示蟋蟀的圖片）誰認識這個小家伙,？說說你對它的了解,。此舉一下子激起了學生強烈的探究欲望，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些,，已不足為奇,，尤其夏天到來時到處可見，同學們紛紛舉手競相猜測回答,，為學習新課營造了積極的心理氛圍,；在解釋”暴雨“一詞時，引導學生回憶：生活當中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨,，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,，同學們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的,，接著追問還有一個原因就是地勢,，是朝著陽光的堤岸上，理解”堤岸“這個詞,，有一個同學說出了自己的理解,，我認為很好，為了全體同學都能理解我特意準備了兩張圖片示意學生觀看,，這樣更直觀,。由此一步一步學生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細,，有頭腦,。聯(lián)想到作者是通過認真仔細的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

3,、從”住宅“入手,，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習,，這其實是文章很大的亮色,，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,，因為這語言乍看平實,，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀,，失去了很好的語感訓練機會,。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育,。

4、但是在教學中還是存在著于都問題,，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起,，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子,，但是可惜的是,，沒有讓學生親身去體會一下，還有留下了一些小小的遺憾,，在充分激發(fā)學生興趣上多下功夫,！當然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),，它不同于普通的藝術(shù),，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性,，既要有專家般深邃的眼光,，又要有逢”場“作戲的應(yīng)變能力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如,，總之還是有一些小緊張,，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平,。

5,、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著,，成長著,；感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認真評價,；感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌?、同學們，真心謝謝,！一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。

在本周的語文教學中,，《蟋蟀的住宅》一課給我留下了深刻的印象,。

《蟋蟀的住宅》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書四年級語文上冊中的一篇課文。是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記,。在課文中,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能,。教學這篇文章,，我著手讓學生體會以下幾點：

1、文中的題目比較新奇,，引用揭題來引起懸念,，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學習興趣,。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情,。

2、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點,，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點,，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品,，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀,，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察,，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育。

3,、通過重點詞句學習語言,。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這句話我要求學生們反復(fù)閱讀,，運用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵,。再如：“當四周很安靜的時候,，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！币龑н@句話時,，我給學生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書,，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。又如：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單,，這座住宅真可以算是偉大的工程了,。”蟋蟀能夠依靠自己的弱小身軀建造出這么好的住宅真不愧是建筑的高手,。學生通過讀文及思考,，較好地完成了預(yù)設(shè)的課堂目標。

最后,，我把課堂拓展到課外,，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議,。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀,。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章,。這樣他們既可以增長課外知識,，又可以鍛煉讀書能力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接,，語文與實踐的融合,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十八

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上,，仍堅持“讀議結(jié)合,，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次,，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀,，考慮到教學時間不寬裕,，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調(diào)要讀準確,、讀整齊,。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力,，是課程標準明確要求的。議了段意,，通常會由我提出一個問題,，讓學生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比,，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”,、“有溫和的陽光”,、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,，在集體探究了隨遇而安,、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識,。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時,，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里,，平坦的平臺以及九寸深,、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來,。我感覺這樣做效果不錯,。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點,。遺憾的是由于時間關(guān)系,，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠,，只重點幫助孩子們理解了前足扒土,、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比,，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示,，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了,。而這個是本單元教學的重中之中。因此,，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低,，教學效果不理想。

一般來說,，諸如此類的課文理解起來障礙不大,，只要多讀幾遍,，就能把課文內(nèi)容理解個八九不離十。然而,，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力,，體會作者的表達方法,，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言,，應(yīng)該說只完成了初步理解文意的初級目標,，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養(yǎng)缺失,，表達方法學習幾乎沒有涉及,。因此，這樣的語文課屬于低效高耗,。

究其原因,，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠,。備課階段沒能深入解讀教材,，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會不到位,，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學相關(guān)知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密,，孩子們的學習興趣未被充分調(diào)動起來，讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意,，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中,，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”,。其次，教學時間分配不盡合理,，隨意性較大,。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間,，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律,、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話,，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了,。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節(jié)省出來用于實質(zhì)性的學習,。

這一切的一切都需要從細節(jié)做起,。從明天起,，我將致力于此。

文檔為doc格式,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇十九

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了,。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結(jié)合,，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次,，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀,，考慮到教學時間不寬裕,，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調(diào)要讀準確,、讀整齊,。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力,，是課程標準明確要求的。議了段意,，通常會由我提出一個問題,，讓學生發(fā)表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么,？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么,？”,，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”,、“不肯隨遇而安”,、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安,、慎重兩個詞語的意思之后,，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了,。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里,，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道,，都被直觀呈現(xiàn)了出來,。我感覺這樣做效果不錯。

蟋蟀是怎樣建造住宅的,，也是解讀課文的一個重點,。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促,，對教材的挖掘不太夠,，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地,、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微,、極富耐心的觀察加以提示,，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中,。因此,，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想,。

蟋蟀的住宅教學反思優(yōu)缺點篇二十

本課是一篇略讀課文,。本組課文的單元教學目標是了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點,。新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對于我們的學生來說不太熟悉,，課前布置學生在預(yù)習新課的同時，自己查找資料,，做一份有關(guān)新疆維吾爾族的手抄報,，讓學生能盡可能多地對新疆有所了解。課前十分鐘,，請學生欣賞了視頻《我們新疆好地方》,，感受新疆的美，給學生以直觀的印象,。本堂課教學目標,，教學重難點及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學生的實際情況。達到了預(yù)期的目的,，突破了課文的難點,。

通過本節(jié)課的教學，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：

一、抓住本文的重點句段進行學習,，是我教學這篇文章的一大特點,。如：畫出能夠反應(yīng)和田維吾爾人性格或精神的語句;最能集中反應(yīng)和田維吾爾人性格的是哪一句?圍繞著“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦,，感覺還是甜的,。”這個中心句來展開學習,，引導學生分析理解課文,，感受和田維吾爾人的風俗習慣及豁達樂觀的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達樂觀的和田維吾爾人,，縱使生活再苦,，感覺還是甜的?！备惺芎吞锞S吾爾人的積極樂觀的生活態(tài)度。整節(jié)課的教學比較有條理,，容量也比較大,。學生對課文理解得也比較透徹。

二,、總結(jié)全文,，體會寫法。在教學中我主要側(cè)重于對文章的整體把握和寫法指導,，結(jié)合課文的具體內(nèi)容進行寫法指導,。在課后讓學生再次整體感知課文，理解中心句,，作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的,，學習作者的表達方法。

三,、從重點詞語入手來理解句子,。對一些詞語的理解，指導學生運用了多種方法：聯(lián)系課文注釋,，結(jié)合插圖,，聯(lián)系上下文等方法。

遺憾的是,，在時間的把握上,，還做得不夠，有些前松后緊,。因為是略讀課文,，有些地方還可以講得更簡練一些。留給學生更充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨特風俗習慣,。在朗讀指導方面還應(yīng)該進一步地加強,。還有待于更合理地安排教學時間，以便給學生更多的鍛煉機會,，培養(yǎng)其各種能力,。