無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小石潭記教學(xué)反思篇一

研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對于本課教材的研習(xí),，我是認(rèn)真的,、深入的、全面的,，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的,。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的,。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時最為難的了,。這個也想教,，那個又不舍得刪,。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力,。為此，我掙扎了好幾日,，直至要上陣前才作出了最后的抉擇,。而聽完溫老師的課后,，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來教材可以挖掘得這樣深,，這樣透。只有吃透教材,，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄,。

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),。平時我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”,。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學(xué)都談不上是好的,。因?yàn)樗仨氁?jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課,，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)結(jié)束,，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧,。選什么內(nèi)容來教,，預(yù)期達(dá)到什么效果,，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn),。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里,，只能是降低目標(biāo),，忍痛割愛,，減少內(nèi)容,，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識,，而有所發(fā)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

教師的語言要生動有趣,，富有感染力,。有活力的課堂是我們都喜歡的,，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關(guān)鍵,。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白,，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性,，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉,。名師就是名師,，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學(xué)習(xí),，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就,。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒,，以取得更大進(jìn)步,。

教學(xué)無定法。常言道：“教學(xué)無定法”,。以前對此不能心領(lǐng)神會,，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法,，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈,。課堂應(yīng)該是開放的，我們的思維更是要開放活躍,。教師是課堂的組織者,，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn),，那我們的學(xué)生,，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著,，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了,。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放,，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的,，而是緊密相連的。

平時功夫要下足,。用40分鐘來完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少,，平時上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握,，語言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等,，對我來說都是很高的要求,。所以，我先通過堂課實(shí)踐,，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個環(huán)節(jié)安排多少時間都要做到心中有數(shù),，為的是不要太對不起來學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師,。通過這次課,，也讓我意識到平時就應(yīng)該對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己,，最起碼要有一部分課,。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗(yàn),，而并不是為應(yīng)對未來公開課,。

這,，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟,，還望各位老師多多指教,。

小石潭記教學(xué)反思篇二

本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革,，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。實(shí)行自主性學(xué)習(xí),，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,，消除學(xué)生的思維惰性,，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”,，建立課堂自學(xué),、討論、質(zhì)疑,、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位,。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的想法,。

現(xiàn)行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重,、難點(diǎn)句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時,，改變了以往老師講，學(xué)生聽,、記,，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文,，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論,，相互幫助自學(xué),，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑,，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決,，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯,，檢測學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題,，較好地完成文言文字、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù),。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準(zhǔn)字音,，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,，即先讓學(xué)生試讀,，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀,，如果學(xué)生讀不準(zhǔn),，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好,，讀得比較流暢，因?yàn)樵谡n前,，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟,，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字,，學(xué)生能夠加以糾正,。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的。因?yàn)槭枪_課,，我怕時間不夠用,，所以先放播音員的朗讀，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀,，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時間,，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想,，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題,，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會更好些,。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間,。

十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容,、人物形象不好把握,，這時，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編,，把游記改成導(dǎo)游的解說詞,。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點(diǎn),，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：1,、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文,。2,、小組合作、探究,，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點(diǎn),。3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說,。學(xué)生要做到這一點(diǎn),，必須既能夠走入文本，又能走出文本,，只有在學(xué)生與文本之間,，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間,，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話,，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學(xué)反思篇三

在教《小石潭記》時,，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,，體會作者的感情,。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”,，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學(xué)生展開想像,，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文,，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性,，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句,，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足,。這樣，在評畫的過程中,，學(xué)生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學(xué)生在聽音樂的過程中,，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個媒介,，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境,，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗(yàn)和感情的環(huán)境,，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的,。因此，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處,。才能讓散文教學(xué)更活，更美,，更精采,。

小石潭記教學(xué)反思篇四

教《小石潭記》,，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上,，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗(yàn)大家對課文的理解程度,，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯的學(xué)習(xí)效果,。

下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：

師：課文題目是《小石潭記》,，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”啊,？可以是正面描寫的,，也可以是側(cè)面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”,，這潭真是很小?。?/p>

生：從文中對魚的描寫來看,，這些魚“怡然不動,，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽,，似與游者相樂”,，這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈,，應(yīng)該是不太大的魚,。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律,！

生：而且從字里行間來看,，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依”,，能夠這樣近距離觀看的,，應(yīng)該這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”,，以整塊石頭為底,，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮?。

生：我是從“青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了,，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解,，但在一般的樹林中,，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對,，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”,，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會是太大的潭,。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”,，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的,，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”,。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的,，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步,，一般來說潭不會太大，大了水就容易渾濁了,，而且也不太會給人特別清涼的感覺,。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”,，很自然嘛?。ū娦Γ?/p>

生：我覺得“潭西南而望,，斗折蛇行”也說明了潭的小,，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”,，蛇和北斗星都不是寬闊的東西,，作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會太大。

生：我覺得“凄神寒骨,，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小,。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感,，不應(yīng)該是境界闊大的地方,，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了,。

師：很有意思,！舉個例子如何？

生：比如說“大漠孤煙直,，長河落日圓”,。

生：不太一樣，這是沙漠的景象,。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”,，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象,，因?yàn)榫辰玳煷?，所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。

生：一切景語皆情語,！

小石潭記教學(xué)反思篇五

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇,，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景,，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛,，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小,，卻清晰完整地敘述了作者發(fā)現(xiàn)小石潭,，欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程,，并且有詳有略,。本文描寫生動細(xì)致，富有詩情畫意,。40分鐘的一節(jié)課,，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂,、思維活躍,，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些,。但在整節(jié)課中,，也有不盡如人意之處?；仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué),，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

1,、要明確目標(biāo),、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo),，沒有重難點(diǎn),，老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無頭蒼蠅,，東跌西撞,，一會兒便思維中斷，久而久之,，神志就游離于課堂之外,，極大地影響了學(xué)生的聽課效率,。針對本文作為游記散文的特征,，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我為本文設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本,；

（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法,；

（3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢,、重點(diǎn)突出了,，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

2,、要有清晰的課堂思路,。一節(jié)容量大且有效的語文課，必須有清晰的課堂思路,，做到課堂環(huán)節(jié)清晰,、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明,，從而保證學(xué)生聽課的連貫性,、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié),，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題,，這樣由淺入深，逐層展開,，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,，使學(xué)生收到很好的效果。

3,、重視對文本的解讀,，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多,。在解讀文本時,，要教會學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情,。在教授本文時,，我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的.作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景,，又教會他們?nèi)绾螌懢?。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛,，“參差披拂”的動態(tài)之美,，但偏偏有一個叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字,，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī),。這出乎我的意料之外,，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動學(xué)生各抒己見,，豐富了課堂內(nèi)容,，活躍了課堂氣氛。

4,、化被動為主動,，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上,，時時要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式,，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本,，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好,。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照,，這也是本節(jié)課的遺憾之處。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù),，俗話說“教無定法”,，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力,、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法,，以不斷提高課堂效率。

小石潭記教學(xué)反思篇六

完成了《小石潭記》的教學(xué),，表面上看,，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多,，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意,，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點(diǎn)，所以在教學(xué)時都特別注意,，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意,，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,，能把握描寫景物的順序,，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于祖國山河的.美也深深地感受到了,，從而加深了對祖國的熱愛之情,。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個點(diǎn),，同時從功利主義的角度出發(fā),，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項(xiàng)目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注,，因此,，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn),，盡量讓大家在課堂上理解課文,，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間,，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間,。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還不全面,，對于極少部分同學(xué)的把握不到位,，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué),，因?yàn)椴粍邮?，不動口，課余時間幫扶又不到位,，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況,。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法,，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù),，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時,，讓我感到特別吃驚的地方,，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確,，這讓我感到特別吃驚,，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界,，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo),、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職,，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘,，而要在課余花很多時間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等,，只有了解了學(xué)生,，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出就不可能有收益,。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位,，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多,，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法,、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響,，還有就是教師自己的個性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí),，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流,，擔(dān)心受到教師的責(zé)難,，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r間不多的緣故吧,，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流,，讓同學(xué)們先了解教師的個性,、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮,，同時教師多了解同學(xué),，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教,，同時在文言文的教學(xué)中,，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講,，教師講的時間最多不能超過20分鐘,，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,。

小石潭記教學(xué)反思篇七

本學(xué)期,，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式,。實(shí)行自主性學(xué)習(xí),，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性,，打破學(xué)生對教師的依賴心理,。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué),、討論,、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位,。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué),，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

現(xiàn)行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重,、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時，改變了以往老師講,，學(xué)生聽,、記,，“滿堂灌”的教學(xué)方法,，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號,，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué),，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決,，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授,。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題,，較好地完成文言文字、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準(zhǔn)字音,，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,，即先讓學(xué)生試讀,，其余學(xué)生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn),，則由老師范讀指導(dǎo),。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好,，讀得比較流暢,，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟,，甚至要求他們背誦課文,，但課堂上還是有讀錯字，學(xué)生能夠加以糾正,。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的,。因?yàn)槭枪_課，我怕時間不夠用,，所以先放播音員的朗讀,，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時間,，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的,。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，每人先讀一句,，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音,，教學(xué)效果可能會更好些。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間,。

小石潭記教學(xué)反思篇八

下面這篇,，是之前我在上到這篇文言文的時候?qū)懙模驗(yàn)橐庾R到這篇課文的重要性,，今天來跟大家一起分享下,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明,，于是在教學(xué)中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談古色變,，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究,。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué),。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人,，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點(diǎn),，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久,，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”,。

現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞,、句式和常用語法理解的難度,。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙,。這個“越過”絕不是“跨過”,，而是“穿過”。也就是說,，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時,，能積極主動的去思考，去想象,，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈,、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情,。

以上就是的全部內(nèi)容,，希望大家多多批評指正。

小石潭記教學(xué)反思篇九

用兩個課時完成了《小石潭記》的教學(xué),，在教學(xué)工作中,，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出,，教學(xué)難點(diǎn)突破,，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹,，表面上看,，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多,，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中比較難的一個點(diǎn),，所以在教學(xué)時都特別注意,，故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo),，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的'分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程,，通過對課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了,，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學(xué)中,，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個點(diǎn),，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個項(xiàng)目,，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注,，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn),，盡量讓大家在課堂上理解課文,，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間,，教師講的時間少于了同學(xué)自己分析理解體會的時間,。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當(dāng)然由于自己對學(xué)情的掌握還沒有完全深,，對于極少部分同學(xué)的把握不到位,，也造成了有極少部分同學(xué)可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學(xué),，因?yàn)椴粍邮?，不動口，課余時間幫扶又不到位,，可能會造成學(xué)習(xí)滯后的情況,。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法,，原想可能有極個別的組不能完成任務(wù),，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時,，讓我感到特別吃驚的地方,，班上一個長期不開口講話的同學(xué)居然主動要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確,，這讓我感到特別吃驚,，這也說明了一個道理，每一個學(xué)生都是一個宏大的世界,，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo),、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職,，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘,，而要在課余花很多時間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn),、愛好等,，只有了解了學(xué)生,，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不可能有收益,。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位,，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多,，對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法,、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響,，還有就是教師自己的個性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí),，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流,，擔(dān)心受到教師的責(zé)難,，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r間不多的緣故吧,，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流,，讓同學(xué)們先了解教師的個性,、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮,，同時教師多了解同學(xué),，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教,，同時在文言文的教學(xué)中,，多發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓同學(xué)們多講,，教師講的時間最多不能超過20分鐘,，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動能動性，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,。

小石潭記教學(xué)反思篇十

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記,，作者柳宗元描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前,，我反復(fù)閱讀全文,，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上,，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

我認(rèn)為所設(shè)計的整個教學(xué)思路是非常清晰的,。首先,，用畫面引出作者簡介；然后,，通過聽課文錄音熟悉生字,；接著，通過小組合作疏通文意后,，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石,、水、魚的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情,；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時,，所見景物的特點(diǎn),，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時的`凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化,，是全文的難點(diǎn),，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料,，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因,，難點(diǎn)順勢突破。最后,，我設(shè)計的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間,。

這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破,，,，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：整體設(shè)計過于本色,，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式,，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn),，使學(xué)生更樂于接受,。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞,、精微閱讀方面尚有一定缺陷,。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來,。

總之,，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識,、提高了認(rèn)識,，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉,，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文,，學(xué)會思考,，學(xué)會感受，學(xué)會想象,，真正做到讀古文見古人,，讀古文察其情的目的。

小石潭記教學(xué)反思篇十一

1,、激發(fā)興趣,，自主讀文。

為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣,，教學(xué)伊始,，我問學(xué)生：這是什么季節(jié)的景色?你想畫什么?接著，我就和學(xué)生一起繪畫了一幅秋天的圖畫,。今天我們就一起到秋天里走一走,、看一看。學(xué)生興趣盎然,。接著讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文,，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量,，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論,。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍,，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中讀文,，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認(rèn)知的激情,，就會自主參與,，尋求新知,，而不是被動接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后,，再讓學(xué)生自主識字：說說自己記住了哪些字,，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法,，把字剪成桂花、蘋果,、梨,、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上,，這樣既增加了學(xué)生識字,、記字的興趣，又增強(qiáng)了識字,、記字的效果,。

2、美讀課文,，讀中感悟,。

這是一篇講讀課文，教學(xué)中,，我讓學(xué)生自讀感悟,，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想;自主地討論,、交流,，自覺地練習(xí)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟,，主動發(fā)展,。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀,，畫一畫,。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺?哪兒最美?學(xué)生說：“一抹金黃最美”,?！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的,?！庇械恼f：“是一半綠一半黃的?！蔽壹皶r點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃,。”學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋,。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀,。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子,。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里,。”“果林里有星星嗎?”“沒有,?！澳菚鞘裁?”“那是梨子、蘋果熟了,?！睂W(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。

二,、不足的惋惜,。

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力,，我鼓勵學(xué)生大膽地想象,、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說喜歡,，但卻說不出秋天都有什么景色,。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣,。我覺得今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外學(xué)生的評價還顯得不夠到位,，如他讀的聲音太小,，讀的沒有感情等。今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確評價,，評一評成功之處,，不足在哪里，并能說出為什么,。這樣學(xué)生在自主評價的過程中會進(jìn)一步理解文章的主題思想,，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內(nèi)容躍出教材,，轉(zhuǎn)化為符合兒童個性特點(diǎn)的動態(tài)表演,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

發(fā)展學(xué)生的語言和思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

小石潭記教學(xué)反思篇十二

這周我聽了《小石潭記》的課程講解,，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,，教學(xué)效果可想而知,。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),，共設(shè)三大環(huán)節(jié),，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進(jìn),。第一個環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中,，老師注重了朗讀的指導(dǎo),，初步的朗讀，要求比較低,，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、注意節(jié)奏。第二個環(huán)節(jié)：古意今解,。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助,、組間合作、全班交流等方式疏通文意,。然后再把學(xué)生分成兩個團(tuán)隊(duì),，以競賽的`方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上,，再次指導(dǎo)朗讀,，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步,。第三個環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生找出疑難，討論解決,，并賞析自己喜歡的語句,，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹,，在這個過程中,，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景,。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀,，要求更高,，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文,。整個課堂上,，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候同學(xué)們聽得津津有味,，非常投入。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。

小石潭記教學(xué)反思篇十三

《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文,。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美,，景物如畫,，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往,。然而從語文教學(xué)的角度來看,，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，無法讓他們跟我一起欣賞美景,，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾,，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量,，希望能有所突破。很快我有了第2課時的好點(diǎn)子,，但第1課時著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計,。最后沒辦法只得作罷,，我想這第一課時學(xué)生又會沒什么勁吧。

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時大抵安排都差不多,。先介紹作家作品,，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理,。鞏固字詞方面的知識,。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢,？果不其然,，課上的很流暢，學(xué)生也在配合,，但總是少了點(diǎn)什么,。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂,。他們是在被灌著知識,。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時不時涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論,，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來的快樂?！鞍?，我還是沒辦法上好這課啊?！毖劭粗鴥?nèi)容都快梳理完了,，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶,。

“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾,。”

“課文前面寫 寂寥無人,，可最后又寫同游者,，這不矛盾嗎？”

學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動起來了,。馬上就有幾個學(xué)生躍躍欲試地舉起了手,。

生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,，不屑與世人為伍,，所以前面說“寂寥無人”。

學(xué)生的話讓我震驚不已,，他們能結(jié)合舊知識來看待新問題,，真不錯呀,。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個學(xué)生站了起來,。

生3：我不這樣認(rèn)為,。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似,。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧,。

生4：我比較贊同第2個同學(xué)的意見,。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高,，希望能有所作為,，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解,，所以我還是覺得文章不矛盾,，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起,，還是覺得小石潭“凄神寒骨,，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出,。甚至連成績差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來,。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡,?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè),。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時的心理狀況,，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能平靜,。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎,？各執(zhí)己見，暢所欲言,。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來,。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑,。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎,？平心而論學(xué)生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下,，這個問題甚至從來沒被我提到過,。然而他們發(fā)現(xiàn)了,。如果我當(dāng)時為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個問題的討論和思考,，那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的積極性,，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個問題的討論,，能使學(xué)生更靠近作者的思想,，這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,，語文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn),，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn),。

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),。其結(jié)果是教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,，學(xué)生積極主動地去探究,，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了,。

不過要讓學(xué)生的思維動起來，將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點(diǎn)外,，還要求教師備課要精,，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離,，但這堂課給了我信心,，我相信我可以令我的課堂生動起來，讓我的學(xué)生愛上語文,。

小石潭記教學(xué)反思篇十四

《小石潭記》是“永州八記”之一,，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵,、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記,。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭,，他寫潭水、寫巖石,、寫樹木,、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫,，通過刻畫優(yōu)美的景色,，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境,。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文,，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操,。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，在積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞的同時,，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境,。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時,。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況,，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：

（1）利用工具書給生字注音,，并自主試讀三遍；

（2）對照注釋口頭翻譯課文,，將不懂的字詞句作圈劃,；

（3）查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》,。

在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進(jìn)行了個別詞語的解釋以助讀,。在個別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差披拂”，教師一點(diǎn)即好,。之后是自己譯讀,，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索,，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測,，第一節(jié)課結(jié)束。

可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān),，對課文一些字詞句的理解不到位,，在反思這篇課文的教學(xué)過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一,，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，有些句子長的也只是稍微點(diǎn)了一下,，讀的還不夠。

第二,，基礎(chǔ)知識落實(shí)的還不到位,，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會連貫、流暢,。否則的話,，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,，對問題的設(shè)計不夠理想,。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美,，美在,。”從學(xué)生對這個問題的回答,，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后,，學(xué)生只是能讀通課文,，未能很好的理解課文，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時,，而應(yīng)在理解課文之后,，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學(xué)生不是很難。

以后在文言文教學(xué)的過程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的機(jī)會,。

小石潭記教學(xué)反思篇十五

下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時候?qū)懙?，因?yàn)橐庾R到這篇課文的重要性,，今天來跟大家一起分享下。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明,，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知,。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究,。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石,、水、游魚,、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份,，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習(xí) ：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點(diǎn),，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一,、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣; 第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”,。

現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字,、詞,、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”,。也就是說,，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提,。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文,，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時 ,，能積極主動的去思考,，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會透過語言文字看到活潑的綠色,，感受到作者筆下那個空靈、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會作者的感情,。

以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望大家多多批評指正,。

小石潭記教學(xué)反思篇十六

第一課時以嘗試自讀的方式,，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進(jìn)行了個別詞語的解釋以助讀,。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,，教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本,。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己,，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見,，本文選入八年級語文下冊,，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時間,，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束,。

第二節(jié)課?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,，開始舉手回答。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小,，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小，所以被樹木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理,，非常欣喜,。最后我補(bǔ)充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大。

有的學(xué)生說“水尤清冽”,，特點(diǎn)是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),，都可見水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛栴}缺乏挑戰(zhàn)性,，學(xué)生的積極性不高,，也影響了我的情緒，開始有些焦躁,。

對于接下來的問題：如果說“小,、石、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字,。追問，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無人，凄神寒骨,，悄愴幽邃”,。讓學(xué)生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,，或者我給學(xué)生的時間太短，太急促,，以致有些催促冒進(jìn),，也可能是鋪墊不夠，學(xué)生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋,。但是這個問題并沒有順理成章的達(dá)成。時間就到了,。

我預(yù)設(shè),，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感,。由此可見,，前面兩處寫“樂”，實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色,。可惜沒有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，這可能與問題的設(shè)計和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系,。還是不細(xì)致,，不精巧，不能準(zhǔn)確及時的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),，不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時間,，進(jìn)行引申開發(fā)成為新的課程資源，也就是“當(dāng)下”意識并不強(qiáng)烈,。二是,，給自己的失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學(xué)生的積極性,，沒有很好的路子可行。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施,。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,，即有也不說，是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠,，更多的是折射出教師的設(shè)計無新意，課堂無特色,，引導(dǎo)缺方法吧,。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差，以致出現(xiàn)脫節(jié),，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶，情感瘀滯吧,。

努力改進(jìn)中,。

小石潭記教學(xué)反思篇十七

一、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版,。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn),。

二,、設(shè)計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽,、返回的全過程，觀察入微,，描摹細(xì)致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景,，實(shí)則寫心,。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛,。

2,、學(xué)情分析：

八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累,，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3,、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者,，而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點(diǎn),，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,。

4、設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng),。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,，能借助工具書,、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察,、細(xì)致的描摹,。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn),、難點(diǎn),。

情感與評價目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣,。注重學(xué)生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四,、教學(xué)重點(diǎn)：

1,、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法,。

五,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六,、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、搜集資料、制作課件;

2,、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料,。

(2)借助工具書、書下注釋,，讀懂文章大意,。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上,。

七、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者,，走近作品,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

(二)走近作者,，了解背景

請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料,。學(xué)生交流后，教師評價,、補(bǔ)充,，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819),，字子厚,。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|,。唐代著名文學(xué)家思想家,，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),，21歲中進(jìn)士第,。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,，但遭到保守勢力的反對。革新運(yùn)動失敗,，柳宗元被貶到永州,，永州之貶，一貶就是十年,。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》,、《至小丘西小石潭記》,、《袁家渴記》、《石澗記》,、《石渠記》,、《小石城山記》)、《江雪》,、《捕蛇者說》等大量詩文,。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記,，融合了作者的身世遭遇,、思想感情，寄予自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情,。

(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力,。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用,。)

(三)整體感知,、走近作品

1、教師示范朗讀課文,，請同學(xué)們注意字音與斷句,。

2、自讀課文,，教師指導(dǎo),，要求：讀準(zhǔn)字音,，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏,，停頓正確;讀出語氣,，讀出感情。

3,、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮,、打絆子;字音,、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見,，請其他組來評價,。

(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文,。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速,、高效地掃清文字障礙,，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

(四)小組合作,，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí),，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,，小組內(nèi)質(zhì)疑,，記錄不能解決的難題。教師請小組的a,、b,、c,、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀,、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價,。教師點(diǎn)撥,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，而不是由老師灌輸,。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對于a,、b、c,、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,，在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況,。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作,、互動中完成知識的建構(gòu)與重點(diǎn)突破,。)

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1,、投影問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?

2,、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言,。教師評價并板書明確,，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句,。

(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作,，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致,，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),，感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章,，對話作者

1,、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

2,、深入探究,，走進(jìn)柳宗元

面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷,，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”,。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,，通過對內(nèi)容的分析,，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景,，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo),。)

(七)暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1,、這堂課你學(xué)到了哪些知識,，掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的了解,，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法,、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言,。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示”,。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),，鞏固所學(xué)知識，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考,。)

(八)我做導(dǎo)游,，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞,，允許發(fā)揮想象做形象的描述,，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生),，評評誰的導(dǎo)演最棒,。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點(diǎn),，有一定的說服力”，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,，一舉多得,。)

(九)課后回顧，舉一反三

1,、根據(jù)寫作思路背誦課文;

2,、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,，并選擇一兩則加以賞析,。

(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計第一題,。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題,。)

附板書設(shè)計

板書在學(xué)生探究,、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,，并較好的理解作者情感。

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨,，悄愴幽邃)

同游之人 抒孤寂悲涼之情

八,、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性,，不管是朗讀競賽,、小組合作、互相評價,，還是對話作者,、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律,。教學(xué)中師生平等對話，共同探究,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮,，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,。

從整個教學(xué)過程看,，真正做到了學(xué)生自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，積極思維,，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑,、辨疑的意識。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),，要注重課外的延伸,，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解,。本設(shè)計的“課后回顧,，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來,，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。