在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇一

確定位置是一篇說(shuō)明文，大家是否有解決的方法的呢,，確定位置課文評(píng)課稿,，我們來(lái)看看下文。

1,、楊老師的談話引入做得挺好,，她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功,，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想,，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性,?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫(xiě)出小青的位置,，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng),，趣味盎然,，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,，利用小組工作,，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),。整個(gè)課堂還是很活躍的,。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力,。

3,、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,，充分使用實(shí)物教學(xué),、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情,。

4,、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2,、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建,、營(yíng)造出新穎,，富有生命活力的課堂。

1,、要重視課堂評(píng)價(jià),，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2,、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范,，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn),。

3,、要重視小組交流的有效性,，不要流于形式,。

這就是這節(jié)課給我的總體印象。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇二

各位老師,，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué),。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí),，蘇教版第十冊(cè)第二單元的內(nèi)容。

教材分析：學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題,，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁(yè)的例1,，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。

教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置,，能清楚地介紹列,、行的含義和確定列,、行的規(guī)則,。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：

1,、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置,。

2,、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法,，說(shuō)出某一物體的位置,。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置,。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng),。

教師說(shuō)位置并對(duì)坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求,，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作,，其余學(xué)生判斷。

(師：) 請(qǐng)二,、三、四排的同學(xué)拍拍手!請(qǐng)一,、三,、五列的同學(xué)拍拍肩!請(qǐng)六,、七,、八排的同學(xué)摸摸頭!請(qǐng)二,、四,、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè)”!

第二個(gè)環(huán)節(jié),，猜一猜

首先,，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置,，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定,，坐下,，接著繼續(xù)聽(tīng)條件,。)

條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?

然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下,。誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下他的位置?

緊接著,，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的,，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置,。 (板書(shū)：確定位置)

第三個(gè)環(huán)節(jié),，找一找

首先，我出示“班級(jí)座位圖”的場(chǎng)景圖,。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法,。

板書(shū)： 3列2排

第3組第2個(gè) (3,，2)

第2排第3個(gè) 三2

3—2

… …

然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法,，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?

接著,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”初步產(chǎn)生感知,，讓學(xué)生看書(shū)上的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)：其實(shí),，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3,，2)這樣的一組數(shù)對(duì)(板書(shū);數(shù)對(duì))來(lái)表示,，“數(shù)對(duì)”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來(lái)表示位置的方法,。我進(jìn)行板書(shū)：

(板書(shū)：)豎排叫列 橫排叫行

緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái)：數(shù)對(duì)(3,，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

最后,，我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過(guò)程小結(jié)：原來(lái)(3,，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2,，3)表示的是第2組的第3個(gè),。所以說(shuō)，一個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置是唯一的,，它只能表示一個(gè)位置,。所以,，“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開(kāi),，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來(lái),。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對(duì)”表示,，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對(duì)”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行,，是對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解、運(yùn)用,。

第五個(gè)環(huán)節(jié),，做一做

剛才,，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定位置,。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請(qǐng)看練習(xí)三的題目,。

首先,，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字,，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行,，并用數(shù)對(duì)表示,。

然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案,，出示第2題，想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢?前后4人小組完成,。

最后,，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

第六個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到,，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號(hào)返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對(duì)”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng),。再如法國(guó)哲學(xué)家,、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下,，用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn),，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí),，善于發(fā)現(xiàn),，勤于思考，做一個(gè)有心人,。

板書(shū)：

用數(shù)對(duì)確定位置

豎排叫列，橫排叫行,。

數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;

兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi),，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來(lái),。

各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題,，請(qǐng)各位老師指正,。謝謝!

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇三

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對(duì)確定位置》,。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法,，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。

1.首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后,、上下,、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力,，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ),。

2.其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位,、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等,。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序,，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置,，學(xué)生還是第一次接觸,，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,，增加學(xué)生參與,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解,，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

3基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求,，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（2）能用數(shù)對(duì)表示位置,，并能在方格圖上確定位置。

（3）經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，發(fā)展空間觀念。

4．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法,，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置,。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖,、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比,，他們?cè)趧?dòng)手操作,、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),，同時(shí),，創(chuàng)造性成分日益增多,?；谝陨系恼J(rèn)識(shí),，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí),。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái),，使圖形更加直觀,，從而有效降低教學(xué)的難度,，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組間的合作與交流,，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí),。

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境,，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，天安門前的閱兵,，令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引,。同學(xué)們,，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”,。這樣,，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了他們的探究熱情,。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：第二排第三個(gè),、第三排第二個(gè),、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè),、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等,。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。從而引出行和列,。這時(shí)，我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列,，橫排稱為行,。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行,。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等,。確定行一般從前往后數(shù),。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué),。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性,。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題,，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破,。

1問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？

學(xué)生已經(jīng)有了列,、行的概念,，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2行,，也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行,，第2列。這時(shí),，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列,，再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置,。

2．在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后,，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖,。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置,，此處是深化基礎(chǔ),。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受,。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢,？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后,，得出自己的方法，比如：圖形,、符號(hào)、數(shù)字等等,。在進(jìn)行全班交流時(shí),，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫(xiě)作（3，2）,，前面的3表示第幾列,，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開(kāi),，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì),，同時(shí)板書(shū)課題。

然后,，再以小剛等同學(xué)的位置為例,，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，加強(qiáng)鞏固,。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可,，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便,，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,。

3.問(wèn)題三：

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái),；臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥,。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,。

4.問(wèn)題四：用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置,。

其實(shí)啊，在我們生活中,，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示,，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,，說(shuō)一說(shuō),，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué),。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如：（3,，1）,，（3，2）,，（3,，3），（3,，4）,，（3,5），（3,6）,，并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì),，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1,2）（2,2）,，（3,2），（4,2）,，（5,2）,，（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn),。最后一組數(shù)對(duì)是（1,1）（2,2）,，（3,3），（4,4）,，（5,5）,，（6,6）,，方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想,。

1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖,，確定第一列第一行,。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái),，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,，。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,。

4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,，靈活應(yīng)用。本著趣味性,，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,，由易到難,，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：

1,，看圖填空,。

2，國(guó)際象棋,。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子,。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng),，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正,，謝謝大家,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇四

大家下午好！我說(shuō)課的題目是《用數(shù)對(duì)確定位置》,，下面我將從教材分析,，教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課,。

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書(shū)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí),。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上,、下,、左、右,、前,、后確定位置，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東,、西,、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向,，在此基礎(chǔ)上,，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，并學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。本節(jié)課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置,。

基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

１.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義,，知道確定列與行的規(guī)則,。

２.初步理解數(shù)對(duì)的含義,，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。

３．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí),。

４.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想、一一對(duì)應(yīng)的思想,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔性,。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置,。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列、行的含義,。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì),，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，感悟數(shù)學(xué)思想,，發(fā)展各種能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨(dú)立思考,、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過(guò)程,。基于此,，在學(xué)法上,，學(xué)生主要采用獨(dú)立思考，自主探索,、合作交流等方式展開(kāi)學(xué)習(xí),。

本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要采用了,，學(xué)前：創(chuàng)設(shè)情境,、觀察發(fā)現(xiàn),；學(xué)時(shí)：合作交流、探究體驗(yàn),；學(xué)后：講練結(jié)合,、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生全面,、全程、全心地參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征,，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn),。

通過(guò)讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班,，使學(xué)生體會(huì)到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對(duì)象在生活中很常見(jiàn)，明確一個(gè)信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對(duì)象,。

（二）合作交流,，探究體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：一是通過(guò)學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義,；二是通過(guò)第4列第3行站的是我的孩子這一信息,，指出情境圖中誰(shuí)是我的孩子，會(huì)有四種答案,，而我只有一個(gè)孩子,，造成一種矛盾沖突，促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性,；三是在確定了我的孩子的位置之后,，組織學(xué)生小組合作交流，創(chuàng)造出簡(jiǎn)潔明了的表示位置的方法,，目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔之美。通過(guò)這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鞏固練習(xí),，應(yīng)用拓展,。

１.基本練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示其他三位同學(xué)的位置,。根據(jù)數(shù)對(duì)（２,，６）、（６,，２）確定人的位置,。

2.拓展練習(xí)，坐在數(shù)對(duì)（３,，６）,、（x，６）（３,，y）,、（a,a）、（a,b）處的同學(xué)站起來(lái),。

3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對(duì)的格子上涂上顏色,。

4.提升練習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對(duì)知識(shí)的例子,，欣賞生活中的數(shù)對(duì),。使不同層次的學(xué)生都有所提高。

（四）反思總結(jié),，自我建構(gòu),。

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理,、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中,，進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn),，掌握解決問(wèn)題方法措施，把新知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系中,。

最后我說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系,。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),，在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多不足,，如：在探究匯報(bào)環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠,，課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請(qǐng)各位專家,、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議,，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，獲得最大程度的提高和發(fā)展,，謝謝大家！

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇五

《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多,，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎,？你是怎么看的呢,？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”,。小強(qiáng)的位置沒(méi)變,，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法,，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確,、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn),，因此,，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù),，橫排叫做行,，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行,。知道了確定第幾列,、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象,，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置,，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置,，提高了學(xué)生的抽象思維能力,。

同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置,。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置,，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法,，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行,。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后,，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里,，找到自己的位置在第幾列第幾行,。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行,，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置,。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好,。

文檔為doc格式,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇六

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材,，說(shuō)教法和學(xué)法,，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）,。

1,、首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下,、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ),。

2,、其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),。如：教室的座位,、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等,。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序,，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸,，因此教學(xué)時(shí),，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解,，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3,、基于以上認(rèn)識(shí),，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）探索確定位置的方法,，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),。

（3）經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念,。

4,、我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置,。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置,。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖,、方格圖,，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想,。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比,，他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng),。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多,?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托,，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí),。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái),，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí),。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí),。

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),，為了達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激情導(dǎo)入,。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，天安門前的閱兵,，令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引,。同學(xué)們,，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”,。這樣,，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了他們的探究熱情,。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：第二排第三個(gè),、第三排第二個(gè),、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè),、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等,。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練,，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。從而引出行和列。這時(shí),，我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列,，橫排稱為行,。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列,，哪是行,。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列,，第二列等等,。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

（二）探索新課,。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué),。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性,。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題,，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破,。

1、問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置,？

學(xué)生已經(jīng)有了列,、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列,，第2行,，也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行，第2列,。這時(shí),，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行,。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置,。

2、在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后,，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖,，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖,。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在這個(gè)過(guò)程中,，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ),。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法,，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后,，得出自己的方法,，比如：圖形、符號(hào),、數(shù)字等等,。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定,。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫(xiě)作（3,，2）,，前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行,；中間用逗號(hào)隔開(kāi),，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì)，同時(shí)板書(shū)課題,。

然后,，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對(duì)來(lái)表示,，加強(qiáng)鞏固,。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受,。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形,，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,。

3、問(wèn)題三：

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn),。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái),；臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥,。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

其實(shí)啊,，在我們生活中,，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎,？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě),，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì),。例如：（3,，1），（3,，2），（3,，3）,，（3，4）,，（3,，5），（3,，6）,，并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么,？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1，2）（2,，2）,，（3，2）,，（4,，2）,，（5,，2）,，（6,，2）有什么特點(diǎn),。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn),。最后一組數(shù)對(duì)是（1,，1）（2,，2），（3,，3）,，（4，4）,，（5,，5），（6,，6）,，方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想,。

1、讓學(xué)生觀察示意圖,，讀懂方格圖,，確定第一列第一行。

2,、使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義,。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,。

3,、讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,。

4,、設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置,。

（三）鞏固應(yīng)用,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用,。本著趣味性,，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,，由易到難,，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：

1,、看圖填空,。

2,、國(guó)際象棋。

（四）回顧總結(jié),，拓展視野,。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí),，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子,。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué),，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,、合作交流,，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，獲得知識(shí),，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正,，謝謝大家,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇七

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn),。

本冊(cè)教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ),。教材安排了2個(gè)例題,，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容,。

1．能在具體情境中探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2．通過(guò)形式多樣的確定位置的方式,，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)“說(shuō)位置,，找課題”游戲,，

1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢,？

老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,，在誰(shuí)那呢？要不我提供一些線索,，大家來(lái)猜一猜,？

2.（可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢,？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面,，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求,，為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力,。

（二）自學(xué)探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué),。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過(guò)程”來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此,，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行,？2.怎樣確定第幾列第幾行,？3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁(yè),。

在學(xué)生自學(xué)完成后,，請(qǐng)學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,、規(guī)范和整理,。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí),，教師可以馬上出示課件,，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪，行又在哪兒,？在確定第幾列第幾行時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行,，并以教師的觀察角度,，讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來(lái)。

2.有了列與行的概念后,，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行,。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述,，談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭,、小強(qiáng)的位置,，教師進(jìn)行板書(shū)。

3.并質(zhì)疑,，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué),，有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示,。我就會(huì)請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數(shù)字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數(shù)表示列,，后一個(gè)數(shù)表示行后,，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，恭喜你們,，你們真是了不起,，創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔，明確的方法,。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置,，我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì),。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。（板書(shū)課題）,。然后,，用數(shù)對(duì)規(guī)范板書(shū)好剛才出示的三個(gè)位置，邊書(shū)寫(xiě),，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列,，后面的數(shù)表示行，中間用逗號(hào)隔開(kāi),，兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來(lái),。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇八

一,、挖掘教材,、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容,?？僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料,。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了,，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在,?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷,，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受,。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材,，又超越教材,；既自主探究，又適當(dāng)講授,；既重視結(jié)果,，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ),，又培養(yǎng)能力,；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸,。

二,、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),，通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開(kāi)始表達(dá)位置的方法不一樣,，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”,，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置,。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置,，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列,。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖,，讓學(xué)生在方格圖中確定位置,，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

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用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇九

１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置的方法,。

２,、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對(duì)”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

３,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,?！币虼耍竟?jié)課,，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究,，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué),；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

下面我想通過(guò)我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：

１,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣引新。

“興趣是最好的老師’,。新課一開(kāi)始,，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號(hào)繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射,，是因?yàn)榭茖W(xué)家通過(guò)精密件計(jì)算,，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)準(zhǔn)確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道,，一旦錯(cuò)過(guò)準(zhǔn)確位置,，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要,，由此揭示課題《確定位置》,。

（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場(chǎng)面，一下就吸引學(xué)生的目光,，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用,，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情）,。

２,、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn),。

我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形,，班長(zhǎng)站起來(lái)正在回答老師的問(wèn)題（演示課件）。面對(duì)課件,，正面觀察,，班長(zhǎng)的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然,。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示,，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂,，為我們的教學(xué)提供了方便,，便于學(xué)生觀察、思考,，幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)的意義,。

緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)我在哪,、猜一猜他是誰(shuí),、找一找他坐哪,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開(kāi)展了游戲活動(dòng),，感覺(jué)數(shù)學(xué)真好玩,。

然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）,。我們把一個(gè)組用一條豎線表示,，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn),，可以抽象成這樣的圖形,，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示,，從具體到抽象,，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成,。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ),。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。接著,，我用課件展示了門牌號(hào),、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等,。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂,，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

３,、運(yùn)用知識(shí),，內(nèi)化提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié),，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對(duì)號(hào)入座,；火眼金睛；破譯密碼,。（邊放課件邊說(shuō)）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎,，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛(ài)國(guó)主義融合在一起,，具有趣味性,，挑戰(zhàn)性。

４,、總結(jié)學(xué)習(xí),，拓展延伸。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置,。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙,，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間,、地域的限制，把天文,、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起,。將書(shū)本上沒(méi)有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,，開(kāi)闊了眼界,，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在,，展望未來(lái),，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間,。至此,，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。

本節(jié)課,，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源,，使得本課“視聽(tīng)交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”,。動(dòng)：一是“生動(dòng)”,，集文字、聲音,、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的現(xiàn)代教育技術(shù),，使抽象概念具體化、形象化,，使得枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性,。

二是“主動(dòng)”,，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài),，提高了思維的廣闊性,、靈活性、深刻性,。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見(jiàn)，謝謝,！

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十

先要真誠(chéng),、有親和力,，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死,；其次,，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力,，具有啟發(fā)性,，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次,，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情,、有感染力，具有激勵(lì)性,。只有這樣,，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為思維碰撞的天地,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十一

1,、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員,，并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想,，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪,。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,，首先要確定好什么,？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對(duì)寫(xiě)出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然,，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考,、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)眼,，利用小組工作，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的,。

1,、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力,。

3,、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,，充分使用實(shí)物教學(xué),、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情,。

4,、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,，尊重學(xué)生的個(gè)性,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2,、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建,、營(yíng)造出新穎,，富有生命活力的課堂。

3,、層次清晰,，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn),，由易到難,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然,。

1,、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范,，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn),。

3、要重視小組交流的有效性,，不要流于形式,。

這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十二

我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍(lán)互助“同課同講”活動(dòng),，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入,，讓學(xué)生談自己的感受,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題,?！罢易弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí),，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行,，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

2．兩位老師同課同講,，銜接,、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練,，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣,，層層深入、步步推進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣,。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的`來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng),，趣味盎然,，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十三

張老師這節(jié)課總體來(lái)看比較成功的,，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡巧妙自然,。

2,、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,，既滲透了數(shù)學(xué)知識(shí),，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合,。

3,、教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué),，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好,。

4,、整節(jié)課師生互動(dòng)很多，提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái),，氣氛活躍,。

5、學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)予以肯定,、表?yè)P(yáng)等等,，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言很多。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看,，五年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)題的完整程度不是很好,，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問(wèn)題，盡量少一些提示,，避免填空似的回答問(wèn)題,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多,，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩,；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點(diǎn),，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),。

一,、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),。

兩位老師的引入課題部分截然不同,，胡老師通過(guò)課前談話，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置,，介紹班級(jí),，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后引入課題,，自學(xué)課本,，認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式,，讓學(xué)生自己先嘗試寫(xiě)自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本,，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,，有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣,。

兩位老師在新授的過(guò)程中,，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象,，由繁入簡(jiǎn),，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深入,，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

課后感受。

整體看,，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂,，沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課,，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線,、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向,。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,，做到三點(diǎn)：一讀二說(shuō)三總結(jié)。

評(píng)：1,、在游戲中感知,。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)耄ㄟ^(guò)“聽(tīng)口令,，做動(dòng)作”這個(gè)小游戲,，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,，體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題,，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的,。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn),。在教學(xué)的過(guò)程中,，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問(wèn)題引入,，讓學(xué)生通過(guò)用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級(jí)所處的位置,。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的,，有意義的,，富有趣味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在,，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)情感,。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對(duì)（4,，3）,，并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義,。

3,、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)的教學(xué),，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)來(lái)完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來(lái)理解第幾組第幾個(gè)來(lái)介紹自己和認(rèn)識(shí)同學(xué),，從而抽象出數(shù)對(duì)的寫(xiě)法,，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)填寫(xiě)自已的位置，強(qiáng)化了新知,。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對(duì)”在生活中的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性把知識(shí)的,，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體,。讓課堂自然生成,，生動(dòng)飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置是本課的難點(diǎn),，如何進(jìn)行有效地突破呢,？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過(guò)課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線,，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點(diǎn),。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖,，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù),，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過(guò)程,。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖,，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn),、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng),，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問(wèn)題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。?,，2）（2,，3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，讓學(xué)生觀察,、比較從而得出：“兩組數(shù)對(duì)中,，如果數(shù)字相同，順序不同,，則表示的位置就不相同,。

4、在應(yīng)用中提高,。肖老師通過(guò)改變練習(xí)的形式,，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，提高學(xué)生的能力,。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較（3,，2）,、（3，4）和（3,，6）,；（3，2）,、（6,，2）和（8，2）這兩組數(shù)對(duì),。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律：如同一列中,，數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等,，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),。通過(guò)數(shù)對(duì)中加入字母，強(qiáng)化本課的難點(diǎn),，先列后行,，依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì),，即“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”代數(shù)知識(shí)也得到鞏固,。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)間的關(guān)系,，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置,、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng),，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化,，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”,。

2、在引出“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié),，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確,，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對(duì),，而不是探究出“數(shù)對(duì)”,。

其一，找準(zhǔn)起點(diǎn),，重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,。教師在課前與學(xué)生交流時(shí),，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置,，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條,。課一開(kāi)始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰(shuí),，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組,，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組,，學(xué)生有時(shí)很難準(zhǔn)確猜到是誰(shuí)，為什么么會(huì)這樣呢,？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突,，再順勢(shì)導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，很好地調(diào)動(dòng)了氣氛,，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成,，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢,、事半功倍。

其二,，比較學(xué)習(xí),，完成了對(duì)知識(shí)的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中,，教師多次運(yùn)用比較法,，幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維,，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu),。在學(xué)生描述小軍的座位寫(xiě)法時(shí)得出多種不同的方法,，最后通過(guò)展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4,2）表示最簡(jiǎn)潔,、方便。又如在教師報(bào)數(shù)對(duì),，學(xué)生站起來(lái)的游戲環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生的位置（3，5）和（5,，3）及（6,，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對(duì)進(jìn)行了比較與拓展,，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對(duì)描述物體的位置時(shí)應(yīng)該先寫(xiě)橫軸上的數(shù),，再寫(xiě)縱軸上的數(shù)，讓他們明確,，盡管兩個(gè)數(shù)字相同,，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方,，思維也因此由感性上升到理性,，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)做了有效的滲透與鋪墊,。

其三,，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)形成的循序漸進(jìn),。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”,，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法的過(guò)程中,，在新授中,，老師始終將“說(shuō)小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過(guò)程。一說(shuō)（看座位表）：第4組第2個(gè),；二說(shuō)（看座位表）第4列第2行,；（建立組、個(gè)與列,、行的聯(lián)系）三說(shuō)（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行,；經(jīng)過(guò)學(xué)生探究確定位置的方法后,，四說(shuō)（看點(diǎn)子圖,，伴隨手勢(shì)和多媒體演示）：（4，2）；五說(shuō)（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D,，直接說(shuō)出數(shù)對(duì)）：（4,，2）。通過(guò)不斷說(shuō)“小軍的位置”,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,。突出體現(xiàn)了由認(rèn)識(shí)“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成,。

其四,，關(guān)注人文，游戲搖號(hào)助高潮,。

知識(shí)延伸設(shè)計(jì),，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡(jiǎn)潔表示出“數(shù)對(duì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的,，一句簡(jiǎn)單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)表示方法的統(tǒng)一性,。展示數(shù)對(duì)歷史的圖文資料,，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人,，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史,，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，又向?qū)W生揭示“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中接受到了人文的熏染,。課尾小知識(shí)的呈現(xiàn),，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位,，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié),，更開(kāi)啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫(huà)卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深,、更廣,、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情,。

此外,，教師把練習(xí)與游戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮,。教師沒(méi)有機(jī)械安排練習(xí),，而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)上著手，把搖號(hào)與數(shù)對(duì)融為一體,，突破了數(shù)對(duì)中0不能省略這一知識(shí),，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué),。

總之，簡(jiǎn)單的幾句話,，不足以羅列這一節(jié)課的成功,，李校助課中所體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，精湛教學(xué)藝術(shù),，真讓我受益匪淺,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十四

上周二到通師二附聽(tīng)了幾節(jié)課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象,。

《確定位置》是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，主要教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前,，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上下,、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞,；在認(rèn)數(shù)過(guò)程中,，也通過(guò)幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),。

這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面能使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)空間的認(rèn)識(shí),、發(fā)展空間觀念,；另一方面也能使學(xué)生進(jìn)一步積累“圖形與位置”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。本課主要將學(xué)生已有的用類似“第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,，用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,。本課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排的含義，并弄清楚確定第幾排,、第幾個(gè)的規(guī)則,。

本課教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)重點(diǎn),，以“小動(dòng)物排隊(duì)做操”的情境為學(xué)習(xí)新知的主線,，精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo),，在體現(xiàn)“情境教學(xué)”特色的同時(shí),，也較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，尤其是以下兩個(gè)方面：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引發(fā)認(rèn)知沖突,，促進(jìn)自主探究。

讓學(xué)生用已有的知識(shí)描述小豬的位置,，初步感知第幾排,，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生產(chǎn)生“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的需要,。接著通過(guò)小猴和小牛的介紹來(lái)確定第幾排第幾個(gè)。然后通過(guò)討論交流,，逐步規(guī)范描述位置的方法,，體會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”描述位置的合理性和科學(xué)性。整個(gè)探究過(guò)程,，遵循了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,。以問(wèn)題情境為載體，思維引發(fā)活動(dòng),，活動(dòng)又促進(jìn)思維,，在學(xué)生的探究、交流中完成了對(duì)新知的自主建構(gòu),。

2．發(fā)展抽象思維,，尋根知識(shí)本源，建立數(shù)學(xué)模型,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑,。相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生初步形成模型思想,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí),。本課教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問(wèn)題,，到探索并嘗試用“第幾排第幾個(gè)”的方法描述位置,，到發(fā)現(xiàn)描述時(shí)有的從左往右數(shù)，有的從右往左數(shù),，有的從前往后數(shù),，有的從后往前數(shù)，觀察方向不統(tǒng)一,，不能確定位置,，從而產(chǎn)生統(tǒng)一觀察方向的需要，最后用統(tǒng)一的觀察方向來(lái)確定位置,。這一系列的過(guò)程不僅是在解決問(wèn)題,、探究新知，同時(shí)也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發(fā),，逐步抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，讓學(xué)生探究用數(shù)字和數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定位置”這個(gè)模型,。

逐步學(xué)會(huì)用數(shù)字和語(yǔ)言表達(dá),、描述，是學(xué)生抽象思維不斷發(fā)展的體現(xiàn),，大多數(shù)的這種描述方式有其內(nèi)在的規(guī)則與邏輯,。而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解這些規(guī)則與邏輯，是完成建模的難點(diǎn),。本課,，讓學(xué)生明白規(guī)定“第幾排”與“第幾個(gè)”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個(gè)”的含義,，體會(huì)“從左往右,、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學(xué)性就是建立“用第幾排第幾個(gè)描述位置”這一模型的難點(diǎn),。而本課教學(xué)中,，在教師的引導(dǎo)，探究過(guò)程從嘗試——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主創(chuàng)新——交流——優(yōu)化方法的逐層展開(kāi),，不僅使學(xué)生理解了“第幾排第幾個(gè)”的含義,，更發(fā)展了他們的抽象思維，同時(shí)對(duì)“用第幾排第幾個(gè)確定位置”的科學(xué)性,、合理性,、優(yōu)越性也有了最本質(zhì)的了解，從而完成了建模,。

用方向和距離確定位置說(shuō)課稿篇十五

一,、導(dǎo)課獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是最好的老師,，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣就會(huì)自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始,，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動(dòng)導(dǎo)入新課,，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,。而這些看似簡(jiǎn)單、隨意的師生對(duì)話,一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離,，二是教師在搜集信息：學(xué)生對(duì)確定位置的方法究竟掌握了多少,、掌握到了什么程度,。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形成,，而接下來(lái)的教學(xué)便有的放矢,、事半功倍。

二,、抓住重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿生機(jī),。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng),，引出“數(shù)對(duì)”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置,，并用彩色粉筆板書(shū),，因比較醒目,，引起學(xué)生的注意,，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生自己體會(huì)到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別,，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾,，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,，促使了學(xué)生在觀察,、思考、交流,、反思等活動(dòng)中,，掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力,，從而形成了良好的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀。

我注意到劉老師適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)得又響亮又清楚,、真不錯(cuò),、給點(diǎn)掌聲”，如：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己的座位號(hào)或說(shuō)一說(shuō)自己朋友的座位號(hào)等活動(dòng),?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出自己朋友的座位號(hào)時(shí)，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)時(shí),，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí),，通過(guò)語(yǔ)言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí),。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。“現(xiàn)在老師只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來(lái),，你們信不信,？課件（4，y）請(qǐng)符合要求的同學(xué)起立,?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華,，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué),，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來(lái),，但一開(kāi)始第4列有的同學(xué)不知道站起來(lái),。經(jīng)過(guò)練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來(lái)的數(shù)對(duì),，如（x,，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來(lái)。課堂效果就非常明顯,。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫(huà)好的平面圖內(nèi),，學(xué)生能想到延長(zhǎng)橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來(lái)確定這兩處景點(diǎn)的位置,，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對(duì)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中去,，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來(lái),，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī),。

一,、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,。”這才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,。因此,，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性,。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識(shí)出發(fā),，拉近教材與生活的距離,，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來(lái),，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問(wèn)題中去,，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)來(lái)介紹剛才拿花同學(xué)的位置,，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會(huì)到了學(xué)以致用,，從而更加喜歡數(shù)學(xué),。

劉老師說(shuō)：“大家都能用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在,，我來(lái)說(shuō)數(shù)對(duì)請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，和自己息息相關(guān)，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

在課堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中,，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧,！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點(diǎn),，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快,！用數(shù)對(duì)表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念,。意在想象與推理中來(lái)鞏固數(shù)對(duì)知識(shí),。這樣，鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)的同時(shí),，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對(duì)的圖像,，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課,，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中,，用數(shù)對(duì)表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，獲得積極的情感體驗(yàn),。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，劉老師通過(guò)頗具靈感的設(shè)計(jì),，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無(wú)窮魅力,，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),、談?wù)摂?shù)學(xué),。

四,、提幾點(diǎn)建議。

（1）在下五子棋時(shí),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示,，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的,，經(jīng)線是豎著的,，也可以用數(shù)對(duì)確定下來(lái)。

這些知識(shí)的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項(xiàng)的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的,。

3,、學(xué)生探究表示數(shù)對(duì)的方法時(shí)間是否用得過(guò)長(zhǎng)。

中的有心人,，我們每個(gè)人就會(huì)天天都開(kāi)心,。”

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容,。程老師在本課教學(xué)中,，給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于興奮,、愉悅,、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn),。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí),。

一,、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲,。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛,，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題,，導(dǎo)入新知,，營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍,，學(xué)生們?cè)谶@種充滿了“人情味”的游戲中,，不知不覺(jué)地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法,。選取學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為素材,，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)有趣的情趣，利用我們身邊的情境來(lái)看,、說(shuō),、寫(xiě),、找，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),，這樣學(xué)生不僅體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

二,、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),。本節(jié)課中,，程老師充分重視游戲、觀察,、比較,、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在自由,、寬松、和諧,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索,、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣,?！罢易弧薄ⅰ罢f(shuō)美景”,、“送動(dòng)物回家”,、“下象棋”等多種活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與,，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,。

三、充分讓學(xué)生自主探究,，做學(xué)習(xí)的主人,。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維,，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來(lái)確定小青的位置,，在出現(xiàn)了多種不同的方式來(lái)描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究,。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識(shí),，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識(shí)的獲得不是生硬的灌輸,，而是主動(dòng)地探究,、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。最后,，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí),，向?qū)W生展示了數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束,，更是向?qū)W生展開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫(huà)卷,，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過(guò)程,，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,。

總之，這節(jié)課中,，孩子們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)腦思考,，動(dòng)腦觀察，動(dòng)口表達(dá),，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，課堂氣氛活躍。

這里,，提出一個(gè)問(wèn)題與程老師商榷,，在鞏固環(huán)節(jié)“小動(dòng)物回家”這一游戲時(shí)，小動(dòng)物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上,，而不應(yīng)該放在這個(gè)區(qū)間里,，從高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué),。

左右等表示物體具體位置的知識(shí),，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中,，探索確定位置的方法,，說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置,。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念,，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識(shí)作鋪墊,，都有極大作用,。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)知識(shí)的建構(gòu)點(diǎn),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

“數(shù)對(duì)”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解,，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段,，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，始終帶著問(wèn)題探索，研究知識(shí),，結(jié)構(gòu)清晰,，層層深入，使教學(xué)過(guò)程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,。

2,、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源,。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中,，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和用數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如程老師將我們桐城市的各個(gè)景點(diǎn),，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示,，學(xué)生說(shuō)對(duì)了，還能欣賞美景,，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,，數(shù)學(xué)真有用。

3,、評(píng)價(jià)方式的多維性,，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。

比如一個(gè)學(xué)生受傷了,，還在認(rèn)真思考問(wèn)題，程老師就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他：“帶病堅(jiān)持上課,，表現(xiàn)還這樣好”,。還有小朋友用點(diǎn)子圖來(lái)表示“小青”的位置，雖然不是很簡(jiǎn)便,，但程老師鼓勵(lì)這一個(gè)學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意,?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u(píng)價(jià)觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè),，課堂效果也非常不錯(cuò),。接下來(lái)談?wù)勛约簩?duì)程老師課堂一些小的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)看法，不對(duì)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正,。

1,、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請(qǐng)學(xué)生用自己的方式寫(xiě)出自己的位置,，有學(xué)生寫(xiě)“我個(gè)子很矮”,，有的寫(xiě)“第一組第3個(gè)”，有的寫(xiě)“我喜歡跳繩”,，有的寫(xiě)“穿紅色衣服”等等,，在學(xué)生們相互熟識(shí)的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的,，班上很矮的同學(xué),，大家只要一看，誰(shuí)都知道他在什么位置,，不必再數(shù)第幾組第幾個(gè),，所以這個(gè)游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個(gè)”這種方法的簡(jiǎn)法性，由此引入課題,，似乎不是很順暢,，也不是很有必要。

2,、在拓展延伸中有一題,，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對(duì)的點(diǎn)連起來(lái)看是什么圖案,。有的學(xué)生說(shuō)連錯(cuò)了,，因?yàn)槊咳诉B的圖案都不太一樣，老師此時(shí)可以不急于表明：其實(shí)不是大家連錯(cuò)了,，是老師給的數(shù)對(duì)不一樣,。如果在學(xué)生困惑時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生一定會(huì)知道：是因?yàn)閿?shù)對(duì)不同,，點(diǎn)的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識(shí),，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí),，也更感受到了“數(shù)對(duì)”對(duì)確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課,。這節(jié)課有我們?cè)S多值得學(xué)習(xí)的地方,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確,、具體,，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題,。

2,、教態(tài)親切、自然,，具有很強(qiáng)的親和力,，靈活地駕馭課堂。

3,、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，沒(méi)有簡(jiǎn)單照搬教材中的情境和問(wèn)題，而是從真實(shí)的課堂情境出發(fā),，再引入教材中的情景,，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材。

4,、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,，內(nèi)容豐富、圖文并茂,、栩栩如生,，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識(shí),，又拓展了學(xué)生的思維,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1,、經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短,，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間品味，能不能出示圖例,?！吧裰哿?hào)、七號(hào)”課件的出示時(shí)一字一聲,，如果配了音樂(lè)而不用一字一聲效果是不是更好,。

2,、老師的好朋友在（11，）,，能不能再添一個(gè)（，2）,，這樣是否更能說(shuō)明數(shù)對(duì)這兩個(gè)數(shù)字缺一不可,，缺了哪個(gè)都不行，它是一對(duì)數(shù),，所以打上（）表示更好,，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對(duì)。

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》,。

（一）的教學(xué)內(nèi)容,，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后,、上下,、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí),，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ),。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想,，程老師一開(kāi)始運(yùn)用卡紙，請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的姓名,，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的位置,，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜猜是誰(shuí)？使學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題——很不容易猜,。那么,，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰(shuí)呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么,。在探究如何確定位置時(shí),，程老師以班級(jí)座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來(lái)確定某個(gè)同學(xué)的位置,。通過(guò)匯報(bào),、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——如何用一種簡(jiǎn)潔有效的方式來(lái)表達(dá),，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù),、中間用逗號(hào)隔開(kāi),，加上小括號(hào)的方式來(lái)表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對(duì),。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對(duì)的練習(xí),，進(jìn)一步明確數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對(duì)的表達(dá)方式,。接著,，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲,，找一找,、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受,，理解數(shù)對(duì)這一抽象概念,。

在從班級(jí)座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示,，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失,，完全呈現(xiàn)出方格圖的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對(duì)應(yīng)的第幾,，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對(duì)應(yīng)的第幾,，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后,，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中）,，讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果,。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活,，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過(guò)找一找,，逛游樂(lè)場(chǎng)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找,，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的,，使得學(xué)生在原有的對(duì)數(shù)對(duì)理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之,，整節(jié)課精彩紛呈,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍,，教師教態(tài)從容,、和藹，師生互動(dòng)氛圍好,，教學(xué)效果頗佳,。

要憑借生活經(jīng)驗(yàn),，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，我有幸聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課,，感覺(jué)其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手,，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體驗(yàn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是最簡(jiǎn)單的,。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流學(xué)習(xí),，理解“數(shù)對(duì)”的表示方法,，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生主動(dòng)地融入到問(wèn)題中積極探索,，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心,，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手,，許多沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息,。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊,，讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去探索、研究知識(shí),，層層深入,，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn),，例如程老師寫(xiě)出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí),，卻沒(méi)有同學(xué)起立，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白,，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對(duì)才能確定位置,。

另外，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富,、態(tài)度親切,，不吝嗇表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，值得我學(xué)習(xí),，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因,，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)描點(diǎn)連線時(shí),，課堂稍嫌混亂,，如果教師先說(shuō)清楚要求：根據(jù)數(shù)對(duì)，在格子紙上找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn),，按順序連起來(lái),，就能看到一個(gè)美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出判斷,、評(píng)價(jià),。

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題,，繼而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，探究用數(shù)對(duì)確定位置的方法，最后通過(guò)一系列地,、多樣化的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化,、鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課目標(biāo)明確,，教學(xué)流程安排清晰,、合理，教學(xué)效果非常好,，確實(shí)使我受益匪淺,。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí),、借鑒,。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源,，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識(shí),。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對(duì)知識(shí),，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光,，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。再如：象棋的設(shè)計(jì),，也非常巧妙,，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的愛(ài)好緊密結(jié)合起來(lái)等等。

二,、導(dǎo)入新穎,、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套,，通過(guò)學(xué)生多樣化的表述方法,，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課,，不僅活躍了氣氛,，拉近了師生距離,，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性。

三,、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙,。通過(guò)課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來(lái)，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化,、抽象化為方格圖,，處理得非常巧妙，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理,。

四,、師生互動(dòng)非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺(tái),。如：對(duì)口令游戲,，用數(shù)對(duì)點(diǎn)名回答問(wèn)題、引出數(shù)對(duì)表示方法等都是以學(xué)生為主,。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展延伸,，體現(xiàn)在：

1,、尋找身邊的數(shù)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

2,、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí),。

3、“經(jīng)緯”線知識(shí),。

六,、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對(duì)（1,，5）與（5,，1），（4,、6）與（6,，4）的對(duì)比，當(dāng)學(xué)生用點(diǎn)字圖表示學(xué)生座位時(shí),，教師予以肯定,、表?yè)P(yáng)等等。幾點(diǎn)思考：

1,、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2,、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識(shí)的引入與數(shù)對(duì)知識(shí)的銜接是否可以更自然些？