無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇一

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》,。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分,，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南,、西,、北，東南,、東北,、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,，而且也是后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ),。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點：

1,、通過具體活動,，認(rèn)識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。

2,、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置,。

3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖,。

4,、能運所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系,，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。

本課的教學(xué)重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題,。其中,，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。

本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,，采用了創(chuàng)設(shè)情境,、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié),、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方法,，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度,、距離,，提高學(xué)習(xí)的能力。

為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

首先,，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點,，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置,，將學(xué)生置身于有實際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中,，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應(yīng)用意識,。

其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計,?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島,、上海三個城市都在北京的東南方向時,，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時,，帶著學(xué)生的需要,，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中,，以學(xué)生們的觀察,、思考、發(fā)現(xiàn),、交流、總結(jié)為主,，我只做適時引導(dǎo),，讓學(xué)生在看、想,、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素,。培養(yǎng)學(xué)生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力,。其中,，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外,，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式,，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況,，又關(guān)注了學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),，及時有效的運用師生,、生生之間的評價，使學(xué)生體會到成功的喜悅,。我設(shè)計的鞏固提高練習(xí)也做到了精講多練,，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本,，回歸生活,，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置,，到確定自己學(xué)校三個校區(qū)的位置,，再到最后為聽課老師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會覺得有意義有價值,，才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的確確是有用的,。其次，從學(xué)生對活動的參與效果上來說,，從開始探究,，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題,，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣,。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度,，讓我感覺達到了理想的效果,。同時，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學(xué)過程中,，比如：語言的簡練清晰,、傾聽的認(rèn)真仔細、思考的有理有據(jù)等等,。

整節(jié)課,，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。在輕松的氛圍,、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好,。經(jīng)過反思,，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,，欠缺的是生生之間的交流碰撞,，今后的工作中會加以改進。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇二

根據(jù)教材的安排,，教學(xué)的程序是先講教材第79頁情境圖的內(nèi)容,，然后再說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,，再講情境圖上的座位,。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,。

我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,，體會“數(shù)對”在確定位置的作用,。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的熱情,。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動腦筋,，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好,。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生去表述,。此時,，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感,，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受,。

在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2,、4）的問題時我及時進行對比,，讓學(xué)生理解數(shù)對的有序性，當(dāng)出示（,，5）,，學(xué)生找不出它所對應(yīng)的位置，及時地強調(diào)數(shù)對有兩個數(shù)字組成,，缺一不可,。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。

總之,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對,，讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值,，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,，用數(shù)學(xué)頭腦想問題,，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,，用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力,。

1,、有效設(shè)計教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,。

第一,，認(rèn)識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法,，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通,？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突,，進而學(xué)習(xí)數(shù)對知識,。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖,；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對,。

第二，用數(shù)對確定位置,。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后,，又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置,，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題,，體會數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合,。這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。

2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念,、定理,、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括這些知識的形成過程,。本節(jié)課中,，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示,，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解,；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇四

這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）,。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對來表示所在位置,。

在此之前,，學(xué)生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法,。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ),。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,。

1,、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說出小軍的位置,，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起,，有的從前邊數(shù)起,，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的,，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法,。最后讓學(xué)生說一說你在班級是第幾列的小游戲,，幫助學(xué)生們進一步認(rèn)識列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置,，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認(rèn)識,。

2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個同學(xué)的位置,，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了,，時間上也來不及,。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性,。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計出一個你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上,。最后我在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上用數(shù)對表示位置的基本方法,，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法,。

3,、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又提高了學(xué)生的能力,。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲,，說位置,，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進一步鞏固了對行,、列和數(shù)對含義的認(rèn)識,。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進一步認(rèn)識數(shù)對,，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字,。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置,，其中我準(zhǔn)備了一張（6,，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片,，找到自己的位置,，從而讓學(xué)生進一步的認(rèn)識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應(yīng),。

在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來,，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間,，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述,，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法,，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進,。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的,。而且在上課的時候總是說得過多,，不能放開手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中,，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇五

今天執(zhí)教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課。現(xiàn)就對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，結(jié)合教學(xué)效果反思如下,。

首先，教學(xué)中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”,，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”,，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準(zhǔn)確地表述位置的,，需要“第幾排第幾個”的表述方式,。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”,，最后,，學(xué)生在活動中找到相應(yīng)位置的小動物。

在教學(xué)中,，我對教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理,。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架,，讓孩子快速找到“新華字典”的位置,，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實生活中運用的不同情況,。再如“電影院”一題,，我先讓孩子設(shè)計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性,，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ),，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號”確定位置,，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中,，孩子運用方法解決生活的能力有所提高,。

同時，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處,。

1,、在處理例題時

例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到,，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現(xiàn)錯誤,，我本該讓孩子糾錯,，可是孩子當(dāng)時說不出自己的想法，一帶而過,，留下遺憾,。接著在感知數(shù)排的順序時，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排,，沒有質(zhì)疑,，這時再從動物的話語中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開始確定位置的意識,。

2,、在處理“生活情境題”時。

因為每個練習(xí)題的基本目標(biāo)類似,，分別感知“第幾層第幾號”,、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”,，“第幾排第幾號”,。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計中,，也考慮到學(xué)生活動的多樣性,，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設(shè)計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富,。

3,、最后一道練習(xí)的處理。

由于時間關(guān)系,，沒有引導(dǎo)孩子細心地分析題目要求,，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，“放”得大了,。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇六

認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，弄清了這一點后,，再進行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識,，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時，首先通過讓學(xué)生自己來描述趙晨的位置,，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗,，然后通過交流評價，自己認(rèn)識到這些方法的不足,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一,、簡明的方式來確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性,。

學(xué)習(xí)是一種個性化行動,。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”,，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放,。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中,，為學(xué)生提供了自主思考的空間,，學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感,、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn),，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng)造的方法,，通過師生互評,、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，抽取共性,，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對?？梢哉f數(shù)學(xué)的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生,，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析,，使學(xué)生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了,。

心理實驗表明，學(xué)生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后,，會感到疲勞,，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯,。而“興趣是最好的老師”,，為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計,。“找好朋友”的練習(xí)緊密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣,，極大調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生在這一活動中，動眼看,，動耳聽,，動腦想，動口讀,，動手找,，調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過這個形式新穎有趣的練習(xí),，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與,，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動參與,。

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖,、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩,、清晰,，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法,，這一表達方式逐步遞進、簡化,、抽象,，都使學(xué)生對數(shù)學(xué)的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中,，兩大主線的層層遞進與發(fā)展,，把本課數(shù)學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進行前后對比反思,，及時提升學(xué)生的認(rèn)識,，培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí),，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對知識,，而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學(xué)符號的簡潔清晰,，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)思想的形成過程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展,、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ),。

常言道：教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷,。

（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來,，學(xué)生書寫速度較慢，浪費時間,，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述,，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法,，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進,。

（2）這節(jié)課不僅僅要教會學(xué)生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中,，構(gòu)建“數(shù)對”模型,，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學(xué)符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點,。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達,，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化,、符號化,。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數(shù)對”確定物體位置,，要從兩個維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時,，對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

（3）此外,，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想,，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”,，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇七

1.教學(xué)伊始,，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中,，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了,。瞧,，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚表揚的,，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多,，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的,。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣,，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要,。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解,，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈,，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的,，教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法,，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開,，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫,，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。

以上幾點是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順,，因為內(nèi)容相對比較好理解,，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的,，比如：

1. 關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時,，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列,，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的,，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行,。

每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇八

１,、 使學(xué)生認(rèn)識東南、東北,、西南,、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

２,、 使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

教學(xué)重點：認(rèn)識東南、東北,、西南,、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

教學(xué)難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

1,、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎,？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南,、西,、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置,。

小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北,、下南、左西,、右東,。

2、請學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面,。

請學(xué)生指一指公園的位置：說明公園在學(xué)校的東南面,。

３、 你知道體育場和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎,？請學(xué)生先獨立思考,，再指名說一說方位及判斷的理由。

４,、 現(xiàn)在你又知道了哪些方位,？看圖你還能提出哪些問題？

５,、 教學(xué)試一試,。

（１） 說明這是我國古代發(fā)明的指南針。

（２） 請學(xué)生們根據(jù)給定的一個方向,，確定其它的方向,。

1、完成想想做做第1題,。

請學(xué)生自已找一找四個小動物所在的方位,，并指名說一說是怎樣想的,？

2、 完成想想做做第2,、3題,，指名回答，并說一說是怎樣想的,？

老師說,，學(xué)生移動棋子，進行練習(xí),。

每四人一組,，進行比賽。

請學(xué)生明確圖中的八個方位,。

在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向,？

你最想去哪個城市玩,，它在我們城市的哪個方向？

參照物不同,，因此方位名稱也不同,，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹,、林佳楠,、吳體均等。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇九

進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

一、結(jié)合具體情境,，貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路,，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖,、火車票,、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,，效果較好,。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，活動形式多樣有趣 ,。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的,。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述,，組織學(xué)生討論誰的方法比較好,。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授,，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示,。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,，使學(xué)生獲得極大的滿足感,，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,，也使學(xué)生更易理解和接受,。１、結(jié)合具體情境,，貼近學(xué)生生活實際,，創(chuàng)造性的處理教材。

借用教材的情境與問題這一思路,，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖,、火車票,、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,，效果較好,。

２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，活動形式多樣有趣 ,。

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的,。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述,，組織學(xué)生討論誰的方法比較好,。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授,，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,，也使學(xué)生更易理解和接受。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十

本節(jié)課的內(nèi)容是用方向和距離確定位置,。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南,、東北、西南,、西北等方向,，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置,，以及有關(guān)角和比例尺的知識,，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在具體的活動中自主構(gòu)建知識,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié),，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在東北方向,，那么怎么區(qū)分呢,？引發(fā)沖突,，從而探究出用角度來描述一個物體的準(zhǔn)確方向；其次是確定位置,，同學(xué)們在測量大象館方向的時候發(fā)現(xiàn)大象館和長頸鹿館都在北偏西60度的方向上,，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現(xiàn)用角度只能確定在一條線上,，而要準(zhǔn)確到某一點還需要加上距離,。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數(shù)對確定位置進行對照并介紹二維空間,、一維空間,、三維空間、四維空間,；第四是描述簡單的路線圖,。

通過這兩個步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構(gòu)建出了用方向和距離來確定位置的過程，用方位詞描述不夠具體,，需要用角度來加以區(qū)分,，而角度只能確定在哪條線上，需要用距離來準(zhǔn)確的確定出是在具體的某的點,。通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)基本掌握了本節(jié)課的重點,。第三個環(huán)節(jié)主要和前面學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過的知識進行整理并形成體系，當(dāng)然也有對空間的認(rèn)識,，豐富學(xué)生的知識面,，學(xué)生也反映出在這個環(huán)節(jié)很有收獲。第四個環(huán)節(jié)描述路線,，這是本節(jié)課的難點,，沒有較好的突破。原因在于：

二,、學(xué)生動手操作的能力較差,，學(xué)生能感覺到好像應(yīng)該是這樣的，但具體應(yīng)該怎么操作呢就沒有頭緒了,。對于這一點我感覺不能放開讓孩子們自己去探究,，還是需要老師給予方法的指導(dǎo)。

總之,，本節(jié)課后發(fā)現(xiàn)了很多問題,，對學(xué)生操作起來有困難的地方應(yīng)該在探究前先引導(dǎo)，對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵和表揚等等,，這些都上完本節(jié)課最寶貴的收獲,，會在以后的教學(xué)中改進。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十一

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì),，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,，二是關(guān)注了學(xué)生的真實起點，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識,，提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識,。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上,、下,、前、后,、左,、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南,、西,、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置,，為后面進一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ),。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計,，讓學(xué)生逐步感悟,、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性,。第二層次，依托原型,，明確列行的含義,，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象,，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次,，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象,、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì),。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻,。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象,，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透,。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置,，只是直角坐標(biāo)系的雛形,，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,，因此在例2的教學(xué)中,，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點和方向的意識,。

第一層次,，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右,，從前往后出示箭頭,，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,，教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性,，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的,。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提,。第三層次,，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較,、辨析,，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn),。第四層次,，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋,、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線,。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程,。

首先,，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點，借助觀察角度不同,、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,，介入“列與行”的概念教學(xué),，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,，簡短而又明快,，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲,，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖,，在這一過程中,，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思考過程,，教師在互動交流中適當(dāng)引導(dǎo),，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后,，通過同一行,、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學(xué)生形成同一行中,，行不變列變;同一列中,，列不變行變的基本認(rèn)識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),，構(gòu)建整體的思維模式,。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),，環(huán)節(jié)流暢,，過程清晰，真實而有效,。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明,。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,，到中間部分的根據(jù)點寫數(shù)對,，再到方格紙上找數(shù)對,，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點,，教師都是建立在同一張方格圖中的,，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,，從梯形變形為平行四邊形,，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，一脈相承,，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級,，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程,。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智,?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺形體,，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康,。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應(yīng)性,，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在,。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提,，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已,。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂,，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實之魄,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十二

1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識觀察者與被觀察者開始的,。認(rèn)識觀察者與被觀察者是認(rèn)識那是第一列的基礎(chǔ),，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時設(shè)計了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識的環(huán)節(jié),。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué),，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而加強了觀察角度的認(rèn)識,。事實證明,，我這樣的教學(xué)設(shè)計確實對學(xué)生認(rèn)識列產(chǎn)生了深刻的影響。

2,、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心,，通過說出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點,。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置,，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起,，有的從前邊數(shù)起,，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的,，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,。進而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了,，又顯得太羅嗦,。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性,。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程,，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖,，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程,。最后我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小,，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止,。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,。

4,、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候,，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法,。通過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性,、準(zhǔn)確性和簡潔性,。

5、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來,、到實際中去”的思想,。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖,，從而引起了新知識的探討過程,。最后我設(shè)計了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

1,、講完課后總覺的有些面面俱到,，沒有突出重點。

2,、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少,，學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促,，沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間,。

3、過于依賴課件,，在講到十幾分鐘的時候,，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂了,。在處理這個突發(fā)事件時,，我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時我還沒有介紹點子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點子圖中找小強的位置,。當(dāng)時我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列,，第2行”，如果這個時候叫學(xué)生直接討論“第3列,，第2行”表示方法我想效果會更好,，而且能為自己爭取到更多的時間。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,，但我的思考卻沒有終止,，我不停地思考著我教學(xué)的每一個細節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失,。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維,，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實際生活為依賴,，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,，體會數(shù)學(xué)的價值。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十三

第一課時：用數(shù)對確定位置,。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后,、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展,，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊,，它對提升學(xué)生的空間觀念,，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性,，并能夠主動探索確定位置的方法,，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識,。透過形式多樣的確定位置的活動,，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的潛力,。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

為了達成以上目標(biāo),，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法,。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際,，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華,，開啟思維,。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉,。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,，從探索到運用，再到拓展升華,，層層深入,、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,，逐步實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),。

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對,。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。數(shù)對的表示方法是比較抽象的,，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置,。因此,，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型,，貼合學(xué)生由具體到抽象,，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計多種形式的活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際,，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí),。第一個練習(xí),，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示,。第二個練習(xí),，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置,。第三個練習(xí),，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心,，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,，學(xué)生們都能投入其中。第四個練習(xí),，五子連珠,。在課前，經(jīng)過了解,，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的游戲活動,。活動中,，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋,，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中,，興致濃厚,，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下,。

3,、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活,。

在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置,，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到,，課雖上完了,，但探索還在繼續(xù)，同時教育學(xué)生善于觀察,、勤于思考,，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置,。

回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得用心主動,，趣味盎然,，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,，重要性，真正做到了學(xué)有所用,。

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象,、引出“數(shù)對”表示上有些突然,，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù),，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時,，主要是學(xué)生說,，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個自己展示的機會,，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流,。

3.課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了語言評價,，還能夠用微笑,、眼神等方式。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十四

11月1日,，11月的第一天,，我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。

開學(xué)到現(xiàn)在，作為一名新教師,，我不斷地學(xué)習(xí),、不斷地提升自我的教學(xué)技能。從與我的指導(dǎo)老師確定課題,，我便開始準(zhǔn)備我的第一堂公開課,。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法,、不斷地修改ppt,，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學(xué)設(shè)計和教學(xué)ppt,。

正式上課時,，站在臺上，看著下面的前輩老師們,，我的心“砰砰”狂跳,。我努力讓自己放輕松,，開始我的導(dǎo)入小游戲,。隨著同學(xué)們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂,，完整地上完一堂課,。

之后，在研討會中,，我明白了自己的不足：

1.上課音量夠大,，但語速過快，應(yīng)適當(dāng)放慢語速,，留給學(xué)生思考的空間,；

2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多,，給學(xué)生表現(xiàn)的時間過少,；

3.對于數(shù)學(xué)用語“數(shù)對”的表達不夠準(zhǔn)確，對課堂時間的分配有待加強等,。

在會上,，前輩老師們也給了我許多指導(dǎo)和建議，讓我明白了以后的數(shù)學(xué)課可以改進的方面,，如：

1.讓學(xué)生上臺板演的時候要使用白色粉筆,，彩色粉筆可以用來標(biāo)記重點；

2.設(shè)計課堂問題時,，應(yīng)直逼數(shù)學(xué)本質(zhì),，多問數(shù)學(xué)問題；

3.課堂中要注意突破重點，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

一堂公開課，對于我來說,，并不是簡單的一節(jié)課,，而是一次鍛煉的機會、一次學(xué)習(xí)的機會,、一次提升自我的機會。今后，如果還有這樣的機會,，我一定會盡力增取、努力做好,。

用方向和距離確定位置教學(xué)反思篇十五

生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個,。

師:你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的?

生1:從門口開始數(shù)。

生2:我在第2組,。

師:第2組的同學(xué)有很多,。如果只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎?

生2:我是第2組第3個,。

生:(齊)好,。

師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說一說自己的位置在第幾組第幾個?

(生自由發(fā)言)

師:現(xiàn)在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個,，讓大家猜猜他是誰,。

(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)

反思:學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，教師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學(xué)生熟悉的情境,，讓學(xué)生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景,，體會數(shù)學(xué)在生活，1,，的應(yīng)用,，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

(師連續(xù)寫了幾個“第x組第x個”之后)

師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了,，你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法,，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習(xí)紙上,。

(生獨立思考,，探索確定位置的簡單方法，然后全班交流)

生1:我的方法是七3,?！捌摺北硎镜?組，"3”表示第3個,。

師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字,，后一個寫成阿拉伯?dāng)?shù)字呢?

生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開,，讓看到的人不會弄混。

生2:我的方法是7(3),。"7”表示第7組,，3表示第3個。

師:后而的"3”為什么要加括號呢?

生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開,。

生3:我的方法是7,、3。我用“,、’,，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了,。

師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?

生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置,。

師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?

生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。

師:這兩個數(shù)分別表示什么?

生:第一個數(shù)表示第幾組,，第一個數(shù)表示第幾個,。

師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實,，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了,，他們也是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“,，’,，把兩個數(shù)隔開,，這種表示方法叫數(shù)對,。

師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式。

“數(shù)對接龍”游戲:老師說數(shù)對,，讓該生起立,，其他學(xué)生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字,，依此類推,。

師:如果想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說哪些數(shù)對?

生:該說(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,，5),、(1，6),。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1,。

師:如果想讓各組的第3個同學(xué)起立，又該說哪些數(shù)對昵?

生:該說(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3),。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3,。

反思:教師在新知的生長點上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法,，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生思考，同時也給學(xué)生提供了充分的自主探究新知的空間,。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下,，主動地嘗試和思考，創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法,，而認(rèn)知水平也恰恰就在這樣的過程中,，不斷地提高。正是在這種師生交流中,，,，折射出人類逐步發(fā)明用數(shù)對確定位置所經(jīng)歷的某些過程，也折射出學(xué)生建立概念的艱難歷程,，而這此恰恰是最有價值的活動,。

1.出示“小青班上的座位表”。(表略)

師:你能說出小青的位置嗎?

生:小青在第3組第2個,。

生:小青的位置是（3,2),。

師：看來，同學(xué)們已經(jīng)能熟練地用數(shù)對表示位置了,，如果我們把每個同學(xué)的位置看成一個點,，就成了這樣的圖形。

(多媒體顯示,，把剛才的圖片抽象化,，每個同學(xué)只用一個點表示)

師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學(xué)的位置嗎?

生:能。

師:如果我們在圖中,，再加上幾條線,，每個同學(xué)的位置就更清楚了。

(多媒體顯示,，動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線,，生成方格圖)

師:小敏的位置在哪兒?(2,1)表示的是誰的位置?

2.下圖是小青學(xué)校附近的地圖。根據(jù)地圖回答下列問題,。

(1)你能用數(shù)對表示學(xué)校的位置嗎?

(2)游戲:猜地點,。

(3)任選你想去的.一個地點，用數(shù)對表示它的位置,。

(全班交流:指名說數(shù)對,，大家說地名)

(4)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置相同嗎?

師小結(jié):數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序,。

(5)小青想去的地方是在(4,__),，它是哪里?能確定嗎?為什

么?

師小結(jié):人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數(shù)對確定位置的方法，實際上都是用橫,、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置,。

反思:通過把座位表上學(xué)生的位置由實物變成點,，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后引入以坐標(biāo)出現(xiàn)的學(xué)校附近的地圖,，逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標(biāo)圖的概念,。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式,，有利于更好地實現(xiàn)‘發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，滲透數(shù)學(xué)符號化’思想”的教學(xué)目標(biāo)。

3.數(shù)學(xué)史話:介紹笛卡爾和坐標(biāo)的故事,。(略)

4.介紹經(jīng)緯線的知識,。

(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線,，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線,。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40°,東經(jīng)116°,。

反思:通過拓展延伸,，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用,。