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2023年用數(shù)對確定位置說課稿(實用8篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-01-06 08:04:06
2023年用數(shù)對確定位置說課稿(實用8篇)
時間:2024-01-06 08:04:06     小編:筆塵

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

用數(shù)對確定位置說課稿篇一

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級(下冊)第15頁例1,、“練一練”及練習(xí)三第1~3題,。

教學(xué)目標(biāo)。

1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列,、行的含義,,知道確定列、行的規(guī)則,。能初步理解數(shù)對的含義,,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.結(jié)合具體情境,,使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列,、行表示的平面圖的過程,提高思維能力,,發(fā)展空間觀念,。

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,。

教學(xué)過程,。

一、情境引入,,激發(fā)需要,。

提問:能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖,讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置,。(學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個,,也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個)。

質(zhì)疑:同樣都是表示小軍的位置,,怎么會有兩種不同的表達方式呢,?(第一種意見是把一豎排看作一個小組,小軍就在第4組第3個,;第二種意見是把一橫排看作一排,,小軍就在第3排第4個)。

提問:怎樣才能用一致的方式,,更簡明地說出小軍的位置呢,?(學(xué)生可能想到:先說清楚是什么排或什么是組,再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個,;統(tǒng)一規(guī)定,,橫著的是排,大家都按照這樣的規(guī)定去說),。

提問:你認(rèn)為哪一種方法更好些,?(學(xué)生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見,,注意引導(dǎo)學(xué)生體會:如果有一個約定,,大家都按照這樣的規(guī)則去做,,就不會表達不清了)。

揭示課題:怎樣規(guī)定橫排和豎排呢,?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準(zhǔn)確又簡潔的確定位置的方法,。(板書課題)。

二,、認(rèn)識列,、行,理解數(shù)對,。

1.對照座位示意圖認(rèn)識列與行,。

講解:(出示教材第15頁的座位示意圖)習(xí)慣上,我們把豎排叫做列,,橫排叫做行,。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù),。用這樣的方法來描述,,小軍就坐在第4列第3行的位置上。(板書:第4列第3行),。

提問:(在示意圖的第2列第4行的位置上,,點出小明)小明坐在這個位置,他的位置是在第幾列第幾行,?(板書:第2列第4行),。

提問:小麗坐在第5列第2行,你能在圖中找出小麗的位置嗎,?(學(xué)生指出小麗的位置,,并板書:第5列第2行)。

自己在圖中找一個點,,并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置,,和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

反饋:會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎,?(要求學(xué)生舉例說明),。

談話:我們已經(jīng)認(rèn)識了列和行,并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置,。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置,,就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達呢,?(學(xué)生可能會想用字母分別表示列和行),。

講解:大家想出的辦法很好,。其實,我們可以進一步規(guī)定:用一個數(shù)表示第幾列,,再用另一個數(shù)表示第幾行,,那么,小軍的位置就用兩個數(shù)來表示就夠了,。你能知道是哪兩個數(shù)嗎,?(4和3)習(xí)慣上,我們用一個數(shù)對來表示:(4,,3),。

提問:數(shù)對前面的一個數(shù)4表示什么?3呢,?

提問:你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎,?(學(xué)生用數(shù)對表示,并說明每一個數(shù)對的含義),。

要求學(xué)生同桌合作,,一人指出位置,另一人說說這個位置是第幾列第幾行,,并且用數(shù)對表示出來,。

3.完成教材第15頁的“練一練”。

(1)在圖中找出第2列第4行的位置,,找到后,,在圖中用筆涂出來,并用數(shù)對表示,,填在書上的括號里,。

(2)(6,5)這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置,?

三,、鞏固練習(xí),發(fā)展智慧,。

1.完成練習(xí)三第1題,。

出示教室座位圖,并標(biāo)出每一個學(xué)生的名字,。

(1)說一說:要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置,,并組織交流。

(2)比一比:同桌合作,,在圖上指出某個同學(xué)的位置,,讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快,。

(3)猜一猜:用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置,,其他同學(xué)猜出這個同學(xué)是誰,。

2.完成練習(xí)三第2題。

出示題目,。

(1)生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置,。請看,小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚,,請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置,。

學(xué)生完成后,全班交流,。

(2)討論:你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎?(前一個數(shù)相同,,說明兩塊瓷磚在同一列,;后一個數(shù)相同,說明兩塊瓷磚在同一行),。

3.課件出示練習(xí)三第3題,。

出示題目。

(1)說位置:這是學(xué)校會議室的地面圖,,同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置,。(用第幾列第幾行表示)。

(2)寫數(shù)對:能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎,?(學(xué)生完成后,,組織交流)。

(3)找規(guī)律:觀察這幾塊花色地磚的位置,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?

先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn),再組織全班交流,。

4.拓展應(yīng)用,。

出示右圖。

談話:如圖,,“光”字的位置可以用(c,,2)來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字,,并連起來讀一讀:(b,,3)、(a,,5),、(c,4),、(e,,2),、(d,1),。

學(xué)生在小組中交流,,然后全班交流,并齊讀:“我們愛數(shù)學(xué)”,。

提問:你愛數(shù)學(xué)嗎,?為什么?

四,、自主總結(jié),,生成問題。

提問:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,?你有什么收獲,?還有什么問題值得我們課后去探究?

出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面,。

談話:“神舟六號”之所以能順利地返回,,也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識。地球這么大,,怎樣在地球上確定位置呢,?請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料,并和其他同學(xué)交流,。

用數(shù)對確定位置說課稿篇二

先要真誠,、有親和力,具有調(diào)節(jié)性,,不能一棒子把學(xué)生打死,;其次,教師的評價語言要正確,、有探究力,,具有啟發(fā)性,能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向,;再次,,教師的評價語必須要熱情、有感染力,,具有激勵性,。只有這樣,我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園,,成為思維碰撞的天地,。

用數(shù)對確定位置說課稿篇三

一、挖掘教材,、理解教材,、明確目標(biāo)《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容,。可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時,,才感覺到本不像我所料,。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,,“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在,。“數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的,,如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷,,又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,,我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為:既尊重教材,,又超越教材;既自主探究,,又適當(dāng)講授;既重視結(jié)果,,又關(guān)注過程,;既夯實基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力,;既關(guān)注課內(nèi),,又適當(dāng)延伸。

二,、遵循學(xué)生的原認(rèn)知,,注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上,我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,,從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),,通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置,學(xué)生開始表達位置的方法不一樣,,從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,,然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”,,讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置,。再借助班級的實際座位,讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置,,并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列,。在明確了“數(shù)對”的概念后,抽象出方格圖,,讓學(xué)生在方格圖中確定位置,,將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,。

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用數(shù)對確定位置說課稿篇四

大家下午好,!我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》,下面我將從教材分析,,教法,、學(xué)法及教學(xué)過程四個方面進行說課。

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時,。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識,。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了用上、下,、左,、右、前,、后確定位置,,三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、西,、南,、北等詞語描述物體方向,在此基礎(chǔ)上,,本單元進一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置,,并學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系(六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置)以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。本節(jié)課教材在編排時安排了兩個層次的內(nèi)容:一是讓學(xué)生能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。二是學(xué)生會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。

基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實“四基”的要求,。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點,,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,,理解列與行的含義,知道確定列與行的規(guī)則,。

2.初步理解數(shù)對的含義,,會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。

3.體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,進一步增強學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,。

4.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,、一一對應(yīng)的思想,體驗數(shù)學(xué)交流的簡潔性,。

教學(xué)重點是:理解數(shù)對的含義,,會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,,理解起始列,、行的含義。

這樣的目標(biāo)設(shè)計,,使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗,,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中,感悟數(shù)學(xué)思想,,發(fā)展各種能力,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷“獨立思考、動手實踐,、自主探索,、合作交流”等活動過程?;诖耍趯W(xué)法上,,學(xué)生主要采用獨立思考,,自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí),。

本節(jié)課在教法的選擇上,,我遵循學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,,主要采用了,學(xué)前:創(chuàng)設(shè)情境,、觀察發(fā)現(xiàn),;學(xué)時:合作交流、探究體驗,;學(xué)后:講練結(jié)合,、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生全面,、全程,、全心地參與到每一個數(shù)學(xué)活動中。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征,,以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,、思維發(fā)展規(guī)律,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,,觀察發(fā)現(xiàn)。

通過讓學(xué)生介紹我們是哪個班,,使學(xué)生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見,,明確一個信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對象。

(二)合作交流,,探究體驗,。

這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識,、培養(yǎng)能力的主要途徑,,為了突出重點,分散難點,,我設(shè)計了以下三個活動:一是通過學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子,,理解列與行的含義;二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息,,指出情境圖中誰是我的孩子,,會有四種答案,而我只有一個孩子,,造成一種矛盾沖突,,促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性;三是在確定了我的孩子的位置之后,,組織學(xué)生小組合作交流,,創(chuàng)造出簡潔明了的表示位置的方法,目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,,體驗到數(shù)學(xué)交流的簡潔之美,。通過這樣三個層層遞進的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程,,積累了基本的活動經(jīng)驗,,達成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(三)鞏固練習(xí),,應(yīng)用拓展,。

1.基本練習(xí),,用數(shù)對表示其他三位同學(xué)的位置。根據(jù)數(shù)對(2,,6),、(6,2)確定人的位置,。

2.拓展練習(xí),,坐在數(shù)對(3,,6),、(x,,6)(3,,y)、(a,a),、(a,b)處的同學(xué)站起來,。

3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對的格子上涂上顏色,。

4.提升練習(xí),,學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對知識的例子,,欣賞生活中的數(shù)對。使不同層次的學(xué)生都有所提高,。

(四)反思總結(jié),,自我建構(gòu)。

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧,、梳理,、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識,給學(xué)生再次交流的機會,,讓學(xué)生在相互提醒和分享中,,進一步明確本課知識重點難點,掌握解決問題方法措施,,把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中,。

最后我說板書設(shè)計:我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識形成的過程,力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系,。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)中,,也存在很多不足,,如:在探究匯報環(huán)節(jié),對學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言匯報指導(dǎo)的還不夠,,課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足,,敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議,,以便我在今后的教學(xué)中,,不斷改進自己的教學(xué)方法,獲得最大程度的提高和發(fā)展,謝謝大家,!

用數(shù)對確定位置說課稿篇五

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能:結(jié)合具體生活情境,,體驗確定位置的必要性和重要性,探索確定位置的方法,。初步感知直角坐標(biāo)系雛形(思想和方法),,掌握在點陣圖上用有序“數(shù)對”確定點在平面中的位置的方法。

教學(xué)重難點:教學(xué)重點:理解數(shù)對的意義及表示方法,。

教學(xué)難點:正確使用數(shù)對描述物體的具體位置,。

信息技術(shù)應(yīng)用意圖和方法:這部分內(nèi)容是學(xué)生在平時解答、理解過程中難度不是很大的內(nèi)容,,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡突出學(xué)生的主體地位,,因而我們借助了計算機工具軟件來輔助教學(xué),開發(fā)了一些確定位置的課件和交互工具軟件,,主要強調(diào)借助這樣一些課件和工具軟件,,留給學(xué)生足夠的空間,通過學(xué)生自己的操作,、嘗試,,讓他們自主探索知識的形成過程。

教學(xué)實施過程中的信息技術(shù)運用:

一,、談話導(dǎo)入:

【充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生矛盾沖突,,為新課教學(xué)做好鋪墊?!?。

二、認(rèn)識數(shù)對:

(一)利用已有知識經(jīng)驗,,自主描述指定位置,。

(二)統(tǒng)一規(guī)范列、行標(biāo)準(zhǔn),,座位圖中確定位置,。

(三)嘗試簡潔表示方法,點陣圖中確定位置,。

(四)實際生活應(yīng)用數(shù)對,,深入理解數(shù)對含義。

三,、補充拓展:

介紹笛卡爾小故事,、經(jīng)緯線、國際象棋走子記錄,。

四,、回顧總結(jié):這節(jié)課你有哪些收獲,?

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入:

二,、認(rèn)識數(shù)對:

(一)利用已有知識經(jīng)驗,,自主描述指定位置:

【課件】出示班級座位圖。

小軍坐在哪兒,?

……,。

由于同學(xué)們觀察的角度不一樣,所以盡管是同一個位置,,描述的語言卻各不相同,。

(二)統(tǒng)一規(guī)范列、行標(biāo)準(zhǔn),,座位圖中確定位置:

1.認(rèn)識列,、行。

豎排叫做列,,確定第幾列,,一般從左往右數(shù)。

橫排叫做行,,確定第幾行,,一般從前往后數(shù)。

請大家一邊比劃一邊數(shù),?!菊n件】同步閃爍每一列每一行。

2.規(guī)范描述位置的方法,。

通常,,我們先說列后說行。小軍坐在哪兒,?現(xiàn)在我們可以怎樣說,?

你是怎樣確定小軍位置的?上來比劃一下,。

【課件】同步演示確定位置的過程,。板書:第4列第3行,。

3.練習(xí)用“第幾列第幾行”在座位圖中確定位置。

4.練習(xí)用“第幾列第幾行”在點陣圖中確定位置,。

繼續(xù)觀察,,實物圖變成了點子圖,。

現(xiàn)在,,你還能找到小軍的位置嗎,?

【課件】同步演示確定位置的過程,。

小青坐在第幾列第幾行,?小力呢,?學(xué)生記錄下來。小強,、小華,、小東呢?(分步出示越來越快)(學(xué)生無法記錄),。

(三)嘗試簡潔表示方法,點陣圖中確定位置,。

1.學(xué)生嘗試創(chuàng)新記錄方法。

這樣記錄太麻煩,,想一想,有沒有準(zhǔn)確,,但是更簡潔的表示方法?

我們?nèi)匀灰孕≤姷奈恢脼槔囋嚳?。學(xué)生嘗試,教師巡視,,指名展示。

2.評析學(xué)生作品,。(指名板演)。

這么多表示方法,,有什么共同之處?

3.介紹數(shù)對,,揭示課題,。

第四列用4表示,第三列用3表示,;為了區(qū)分列和行,,用逗號作為分隔符;因為這兩個數(shù)表示的是一個物體的位置,,是一個整體,,所以用小括號括起來,;讀作“四三”,。

像這樣的一對數(shù),我們叫做“數(shù)對”,,板書:數(shù)對。

揭示課題。

4.聯(lián)系座位圖,,理解數(shù)對意義。

對照圖中小軍的位置,,說一說數(shù)對(4,3)中的4和3分別表示什么意思,?

(四)實際生活應(yīng)用數(shù)對,深入理解數(shù)對含義:

1.轉(zhuǎn)換觀察角度,,在生活中確定位置。

想一想:教室里的第一列,、第一行分別在哪里?自己在第幾列第幾行,?

游戲:一切行動聽指揮!根據(jù)口令,,學(xué)生整列或整行齊做動作。

自己的位置在哪里,?用數(shù)對怎樣表示?寫一寫,,同位互查。

2.多種形式練習(xí),,理解數(shù)對含義。

(1)介紹自己的位置,;介紹別人的位置(指定同學(xué)、自己的好朋友等)。

(2)教師報數(shù)對,,指名起立。

a.任意數(shù)對:

b.同列,。出示(5,,1)(5,2)(5,,3),。

觀察數(shù)對,,有什么特點?

c.同行,。出示(?,,3)。

前一個數(shù)如果是幾,,就一定是你?

——在同一平面內(nèi),,明確第一列第一行之后,一個數(shù)對確定唯一一個點,。

d.斜線,。出示(1,1)(2,,2)(3,3)(4,,4)(5,5),。

觀察數(shù)對,,有什么特點,?

數(shù)對中,,前后兩個數(shù)相同,,表示的意義相同嗎,?

是不是每一條斜線上的點,數(shù)對中前后兩個數(shù)都相同呢,?換一條斜線驗證。

(3)點陣圖與實際生活交替,,學(xué)生自主轉(zhuǎn)換觀察角度。

【課件】出示點陣圖,。

尋找提供線索(一組數(shù)對)的人:

提示1:數(shù)對里,,有一個數(shù)是2;可能是誰,?

提示2:數(shù)對里,另一個數(shù)是3,;這位同學(xué)是誰?為什么還不確定,?

提示3:數(shù)對里,,前一個數(shù)是3;

(3,,2)位置上的同學(xué)提供線索(教師事先藏好的紙條)。

同學(xué)們根據(jù)數(shù)對(6,,2)(1,1)(2,,3)(6,5)(3,,1)(4,5)(5,,4)(2,,2)在點陣圖中找相應(yīng)的文字:法國數(shù)學(xué)家笛卡爾,。

三,、補充拓展:

介紹笛卡爾小故事、經(jīng)緯線,、國際象棋走子記錄。

四,、回顧總結(jié):

這節(jié)課你有哪些收獲,?

(笛卡爾從生活中得到了啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對來確定位置,,希望同學(xué)們在以后的生活中注意發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴,,做生活的有心人?。?。

板書設(shè)計。

確定第幾列一般從左往右數(shù)???????確定第幾行一般從前往后數(shù),。

第4列????????????????????????第3行,。

數(shù)對?(4,3)。

用數(shù)對確定位置說課稿篇六

教學(xué)目標(biāo):

1,、讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認(rèn)識列和行的含義,,知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義,,同時會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2,、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程,,提高抽象思維能力,,發(fā)展空間觀念,。

3,、在活動中感受,、體會數(shù)對的廣泛應(yīng)用,,知道自己所學(xué)知識的價值,。

教具準(zhǔn)備:練習(xí)紙(教材)白紙若干張課件一套,。

教學(xué)過程:

一,、創(chuàng)設(shè)情境,在統(tǒng)一位置中導(dǎo)入新課,。

生:小軍坐在第3排第4個,。

生:小軍坐在第4組第3個。

生:小軍坐在從左往右數(shù)第4排的第3個,。

師:小朋友們一下子說了這么多,你們有沒有什么問題想提問,?

師:是啊,,能不能用一種簡單的、統(tǒng)一的方法來確定小軍的位置呢,?今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)研究確定位置。(板題:確定位置),。

二、抽象情境,,在活動中認(rèn)識數(shù)對。

1,、在點子圖上認(rèn)識行和列。

生:很整齊,。

生:小軍坐在第3行第4列(板書)。

師:你是怎么想的,?

生:我是先看行數(shù),再看列數(shù),。

師:有不同的說法嗎,?

生:小軍坐在第4列第3行(板書)。

師:你又是怎么想的呢,?

生:我是先看列數(shù),再看行數(shù)。

生:小紅坐在第2列第3行,。(板書)。

師:想不想寫幾個同學(xué)的位置,?那好,就請你們拿出這張小白紙,,老師提醒一下,下面我報位置的時候速度會越來越快,,你能不能想個辦法全部都記下來呢?準(zhǔn)備好了嗎,?(第6列第4行,第2列第4行,,第3列第2行,第5列第4行,,第6列第3行)。

師:寫好了嗎,?怎么沒有寫出來?有寫出來的嗎,?老師幫你寫到黑板上可以嗎?(6424325463),。

師:能說說你是怎么想的嗎?前面這些數(shù)表示的是,?

生:列數(shù)(板書)。

師:后面這些數(shù)表示的是,?

生:行數(shù)(板書),。

師:讀作64,接著我們一起讀,。

師:現(xiàn)在你能用數(shù)對表示小軍和小紅的位置嗎?請一位小朋友上來寫,,其余同學(xué)在自己的本子上寫,。

生:后面,因為這種方法很簡單,,簡潔。

用數(shù)對確定位置說課稿篇七

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容,,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點:一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,,二是關(guān)注了學(xué)生的真實起點,很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識,,提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程,,一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下,、前、后,、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東,、南、西,、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對,,精確描述物體在點上的位置,為后面進一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ),。

在本課例1的教學(xué)中,教師通過四個層次的設(shè)計,,讓學(xué)生逐步感悟,、掌握用數(shù)對表示位置的方法,。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生隨意表示位置方法,,感受到二維空間上確定位置存在的必要性,。第二層次,,依托原型,,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,,逐步抽象,,過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,,在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì),。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用,對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻,。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象,可以用數(shù)來描寫,,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,,用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透,。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置,,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,,因此在例2的教學(xué)中,教師通過四個層次予以不斷深化,,滲透坐標(biāo)系中原點和方向的意識,。

第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識,,如從左往右,從前往后出示箭頭,,這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,,教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性,因為對于確定位置而言,,原點即參照點恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提,。第三層次,讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究,,利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析,,深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”,,這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,,從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋,、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,,而是一個具有生長性的生態(tài)過程。

首先,,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點,借助觀察角度不同,、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的必要性,。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),,不作任何無意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,,簡短而又明快,自然高效;第三,,通過開展“限時記錄位置”的游戲,來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的'表示方法,交流創(chuàng)造意圖,,在這一過程中,,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對,而是用自己的方法表達自己的思考過程,,教師在互動交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后,,通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較,,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,,列不變行變的基本認(rèn)識,,不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式,。整個過程以學(xué)生為本,對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),,環(huán)節(jié)流暢,過程清晰,,真實而有效。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明,。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,到中間部分的根據(jù)點寫數(shù)對,,再到方格紙上找數(shù)對,觀察同一行,、同一列數(shù)對的特點,教師都是建立在同一張方格圖中的,,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗,將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上,。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,,從梯形變形為平行四邊形,,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,,一脈相承,在逐步升級的練習(xí)過程中,,學(xué)生的研究思維也在逐步升級,使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程,。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣,構(gòu)成人的思維才智,。“魄”是粗粒重濁的陰氣,,構(gòu)成人的感覺形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康,。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應(yīng)性,,正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言,,若離開了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機械模仿而已,。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實之魄。

文檔為doc格式,。

用數(shù)對確定位置說課稿篇八

1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列,、行的含義,,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,,初步理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示具體情境中的位置,。

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程,,提高抽象思維能力,發(fā)展空間觀念,。

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,,進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

每位學(xué)生準(zhǔn)備紅、綠兩支水彩筆,;練習(xí)紙一張。多媒體課件,。

一、情境引入,,激發(fā)需要。

提問:能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖,,讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。(學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個,,也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個)。

質(zhì)疑:同樣都是表示小軍的位置,,怎么會有兩種不同的表達方式呢,?(第一種意見是把一豎排看作一個小組,,小軍就在第4組第3個,;第二種意見是把一橫排看作一排,小軍就在第3排第4個),。

提問:怎樣才能用一致的方式,更簡明地說出小軍的位置呢,?(學(xué)生可能想到:先說清楚是什么排或什么是組,,再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個;統(tǒng)一規(guī)定,,橫著的是排,大家都按照這樣的規(guī)定去說),。

提問:你認(rèn)為哪一種方法更好些?(學(xué)生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見,,注意引導(dǎo)學(xué)生體會:如果有一個約定,大家都按照這樣的規(guī)則去做,,就不會表達不清了)。

二,、認(rèn)識列、行和數(shù)對,。

1、認(rèn)識列,、行的含義。

師:你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示,。

板書列行,。

師:在你的理解中,,什么叫“列”,?什么叫“行”?請你比劃一下,。

板書:豎排為列橫排為行。

電腦顯示座位中的列,、行。

2,、統(tǒng)一定位。

(1)請3位學(xué)生上臺憑票指出自己找到的位置,。并簡述是怎樣找到的?

師:個別同學(xué)有異議嗎,?

情況一:都能正確找到位置。

師:他們在找座位時有哪些相同的方法步驟,?

(發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)列與行的時候,都很有序,。先找列,再找行,;確定第幾列一般從左往右數(shù),看屏幕顯示確定列數(shù),,確定第幾行一般從前往后數(shù),看屏幕顯示行數(shù),。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng),不會產(chǎn)生異議,。),。

情況二:兩人找到了同一個座位,。

在矛盾中引出:由于同學(xué)們看的方法和角度不同,,所以在找位置時,產(chǎn)生了不同的說法,,看來得統(tǒng)一定位。確定第幾列一般從左往右數(shù),,看屏幕顯示確定列數(shù),,確定第幾行一般從前往后數(shù),,看屏幕顯示行數(shù),。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng),,不會產(chǎn)生異議。請剛才有爭議的同學(xué)重新找到自己的座位,。

(2)教師指座位,學(xué)生口答,。

第1列第1行、第5列第7行,。

第11列第7行、第2列第10行,。

(1)提煉數(shù)對。

師:在教室后面坐著幾位老師,,請你用既準(zhǔn)確,、又簡潔的方法,,把老師的位置記錄下來。

反饋:把學(xué)生的記錄方法一一呈現(xiàn)在黑板上,,作為進行比較的素材,。

可能出現(xiàn):a全部用文字b第2列第3行c(2,,3)。

52(5,,2)。

47(4,,7)。

師:這幾種的記錄方法,,有什么相同的地方?(相同點,,都是用兩個數(shù)分別表示列和行。),。

師:這幾種方法,你喜歡哪一種,?為什么?

師:大家的方法已經(jīng)很接近和數(shù)學(xué)家的方法,。數(shù)學(xué)上用兩個數(shù)分別表示列和行,中間用逗號隔開,,再用小括號把兩個數(shù)括起來,就叫做數(shù)對,。

(2)讀法和意義。

讀一讀數(shù)對(2,,3)。

數(shù)對(2,3)表示什么,?這兩個數(shù)(2,3)分別表示什么,?

(3)完整書寫課題。

師:用有順序的兩個數(shù)表示平面中的位置,,就是今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(板書完整課題:用數(shù)對確定位置),。

師:認(rèn)識了數(shù)對,充分讓我們體驗到數(shù)學(xué)表達的簡約之美,。請用數(shù)對說說你現(xiàn)在的位置?同桌交流,。小結(jié):根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對,能很快確定教室里每個人的位置,。

1、動物園示意圖,。

(1)質(zhì)疑,引入列行標(biāo)準(zhǔn),。

師:這是動物園的示意圖,,動物園內(nèi)的大象館、猴山,、海洋館等不規(guī)則地分布著,說說動物園大門的位置,?(列行不明,難以描述),。

可用一定大小的方格來統(tǒng)一距離,那些分散的場館就好似方格中的點了。

(2)觀察起點的位置,。

方格中的0表示什么?(既是列的開始,,也是行的開始;同時也指示了列從左往右,,行從上往下。),。

(3)大門的位置用數(shù)對(3,0)表示,。

(4)數(shù)對表示大象館和海洋館的位置。

表示第幾列,,第幾行?你是怎樣看的,?

(5)學(xué)生獨立完成。

a,、熊貓館的位置在第()列第()行,用數(shù)對表示為(3,,5)。

b,、海洋館的位置在第()列第()行,用數(shù)對表示為(5,,3)。c,、在圖上標(biāo)出下列場館的位置。

飛禽館(0,,1)大象館(0,,4)猴山(3,,3),。

(6)觀察,討論,,深化數(shù)對的意義。同時向?qū)W生滲透坐標(biāo)思想,。

選擇其中的兩個位置進行比較,你發(fā)現(xiàn)什么,?

發(fā)現(xiàn)一:數(shù)對(3,5)和(5,,3),同樣的兩個數(shù)寫的位置不同,,實際的位置不同,因此在寫數(shù)對時要按照規(guī)定先列再行,。

發(fā)現(xiàn)二:猴山和海洋館都在同一行上,,因此第2個數(shù)都相同,。

發(fā)現(xiàn)三:熊貓館(3,5)和猴山(3,,3),,數(shù)對中的第一個數(shù)相同,,它們都在同一列上,。用(3,,y)可以表示這列上所有點的位置。

四,、應(yīng)用數(shù)對,創(chuàng)作圖形,。培養(yǎng)觀察比較,空間想象能力,。

1.根據(jù)頂點的數(shù)對,在方格中畫出三角形,。

(1)想一想。

觀察頂點的數(shù)對a(1,,1)b(3,1)c(1,,3),想象這是個什么圖形,?

(2)畫一畫。

根據(jù)頂點的數(shù)對,,在方格中畫出這個三角形。

(3)移一移,。

畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形,?

2.根據(jù)頂點的數(shù)對,在方格中定點連線,,找規(guī)律(1)根據(jù)數(shù)對在圖上描出各點,,標(biāo)上字母,,并順次連接a,、b、c,、d。

a(1,,9)b(2,,8)c(3,,7)d(4,6),。

(2)比較這些數(shù)對,你有什么發(fā)現(xiàn),?

五,、總結(jié)、延伸,。

1、師:今天這節(jié)課學(xué)了什么,?你對數(shù)對都了解了哪些,?

2、在直線上確定一個點,,只要一個數(shù)據(jù),;

在平面上確定一個點,,需要兩個數(shù)據(jù),,就是今天我們學(xué)的數(shù)對,;

在三維空間里確定一個點,,也需要數(shù)據(jù),需要幾個數(shù)據(jù),?

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