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黃河頌教學(xué)反思篇一

3月1日上午,，我聽了實習(xí)老師楊老師的一節(jié)語文課?，F(xiàn)把教學(xué)過程簡單記錄下來，并對這節(jié)課進行課后反思,。

【教學(xué)過程】,。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,，引入《黃河頌》的“尾聲”,。

二、齊讀課文《黃河頌》,。

三,、分析“尾聲”部分。

四,、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》,。

五、討論分析課文押韻,。

六,、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現(xiàn)。

七、討論分析課文使用的修辭手法,。

八,、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。

九,、師生齊讀課文,。

十、布置課后練習(xí),。

附:板書設(shè)計,。

序曲。

尾聲:號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神,。

音樂美,。

詩的三美繪畫美。

建筑美,。

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》,，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔,，代表中華民族的英雄兒女,，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉,、源遠(yuǎn)流長,，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅強,。

楊老師在本課的教學(xué)中,，體現(xiàn)了如下特點:。

一,、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美,。

教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴,、勇不可擋的氣度和力量,，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大,，這符合詩歌的教學(xué)特點,。

二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美,。

教學(xué)過程中,，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較,，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實,，詩歌是歌曲的文字載體,，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律,，便記住了詩歌,，兩者相輔相成。

三,、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美,。

這首詩以短句為主，兼用長句,，運用多種修辭手法,，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃,，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán),?！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法,。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運用了間隔反復(fù)的修辭手法,，使詩歌層次分明、感情深沉,。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復(fù)的修辭手法,，這反復(fù)詠嘆強、而有力的結(jié)尾,，突出了黃河的偉大精神,。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人,、比喻等等的修辭手法,，這里就不再一一舉例了。

教師在講課過程中,，以詩歌“三美”為軸心,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點,。本節(jié)課的教學(xué)過程中,，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的,。但是,，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

一,、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。

本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式,，往往由教師回答了事,。學(xué)生從詩歌中找韻腳時，教師為了節(jié)省時間,，只讓學(xué)生回答押“an”韻,，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識,，無從得知,。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時間明顯多于學(xué)生思考,、討論,、回答問題的時間。由于這樣,，學(xué)生的參與性不強,，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍,，影響了課堂教學(xué)效果,。

二、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實處,。

教師講得好,，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué),。教師講得好,，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義,。在分析詩歌的繪畫美時,，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強調(diào)指出,。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有,，教師無從把握。其實,，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了,。

三,、在誦讀過程中,，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美。

本詩寫得明快雄健,、音節(jié)洪亮,，隔二、三句押韻,，形成自然和諧的韻律,。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解,，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感,，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦),，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來,。教師可以這樣指導(dǎo):。

1,、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,，朗讀時應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。

2,、“我站在高山之巔,，望黃河滾滾，奔向東南,?！币痪淇傤I(lǐng)下文,，停頓要稍長,。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”,、“奔”,、“劈”，四個分句應(yīng)該越讀越激昂,，方能表現(xiàn)黃河的氣勢,。

3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉,，聲音稍稍拉長,，“黃河”要讀得高昂。

4,、詩歌第一次“啊!黃河!”,，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”，要讀得堅強有力;第三次“啊!黃河!”,，要讀得高亢激昂,。

5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力,。

教師指導(dǎo)完畢之后,，自己進行范讀，再由學(xué)生誦讀,?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀,。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題,。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概,，深入理解中華民族的堅強品格,，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣,。

當(dāng)然,，出現(xiàn)以上問題不能全怪教師。其一,，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差,，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少,，平時很少看課文,，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二,，教師是即將畢業(yè)的實習(xí)生,，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問題在所難免,。

看來,，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,。

黃河頌教學(xué)反思篇二

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思?，F(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>

詩歌,，主要通過有節(jié)奏,、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強的詩歌,。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代,，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂,、國破家亡的傷痛,。保衛(wèi)國家的激情,，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度,。但他們思維活躍,，好奇心強，求知欲旺盛,，容易接受新事物,，而且樂于表達自己的體會。教學(xué)時如果能創(chuàng)設(shè)好情境,，積極引導(dǎo),、調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河,、保衛(wèi)黃河的情感,，便會使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計了這堂課,。

古人云：“凡音之起,，由人心生也?！比藗儗τ谝魳返捏w驗,，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情,，導(dǎo)入新課中,，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激,，打動學(xué)生的心靈,。讓學(xué)生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢,，同時也拉近了學(xué)生與書本的距離,，學(xué)生聽后,，激情澎湃,，情不可遏，在其中激越飛騰,，在其中濡染陶冶,，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動的第三,、四個環(huán)節(jié)中,，為了讓學(xué)生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌贊頌黃河,、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵,，我又播放黃河畫面讓學(xué)生進行聽讀,，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀,。通過反復(fù)朗讀,，加深記憶，培養(yǎng)語感,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，學(xué)生也都能放得開，大膽,、激情地去朗讀,，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性,、閱讀需求的多樣性,、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解,，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑,，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生是閱讀的主體,，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動的第四個環(huán)節(jié)美讀詩歌,，內(nèi)容研討中設(shè)計四個臺階式問題,，來點撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度,。由于先前情境的熏陶,，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主,、探究,、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時,，學(xué)生有的說：“雄偉壯闊”,，有的說：“氣勢磅礴”，有的說：“勇敢堅強”……課堂上,，學(xué)生們思維的火花被點燃,，激情高漲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了,，它將欣賞課,、音樂課等綜合在了一起,，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了,、延伸了,。加之多媒體先進手段的運用，更是將教學(xué)推向了高潮,。

在對課文重點朗讀,、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計延伸拓展,。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩句,、成語、故事俗語等資料,，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論,、發(fā)言的條件，也將知識面進行了擴大,。

這節(jié)課上,，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動的主人,，朗朗的讀書聲,，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲,，都展示著同學(xué)們的智慧和才能,。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，改變了學(xué)生以往單一的被動的學(xué)習(xí)方式,，貫徹、落實了課改的“以人為本”的教學(xué)理念,。

從這節(jié)課的成功可以想到,，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動學(xué)生的積極性,，自覺主動的學(xué)習(xí)效率最高,。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：

1、對主題的挖掘還不夠深入,，整節(jié)課雖扣住了黃河精神,，反復(fù)朗讀體味愛國熱情,。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象,。

2、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句,、詞語的意思挖掘深度不夠,。

3,、激勵性語言使用偏少。

以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進的,。當(dāng)然,，還有很多缺點，希望各位老師能夠指出,。

總之,，在今后的教學(xué)過程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，提高課堂效率,，將課改進行得更加深入！

作為一名善于反思的教師,，就要大膽地挑戰(zhàn)自己,，在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好,，只有更好”。為了語文,，為了學(xué)生,，也為了我們，讓我們多多反思吧,！

黃河頌教學(xué)反思篇三

《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌,。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河,，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心,，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國,?！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主,，讓學(xué)生在讀中讀出感情,，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢,。因此在上這節(jié)公開課時,，我做到了以下幾點：

誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀,，以激起學(xué)生對課文的理解,。有個別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀,，有男女生比賽朗讀,，同時給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會讀,，又加深了對詩歌感情的理解,。

要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動學(xué)生,。這節(jié)課中我在做好充分準(zhǔn)備的同時,，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生,，激勵著學(xué)生,，因此課堂氣氛特別活躍，主動,、積極參與的學(xué)生很多,，連平時從來不舉手的學(xué)生（王新）都能主動來回答問題。

這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計：

﹝1﹞導(dǎo)入精彩,。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的,，接著是一段對黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文,。

﹝2﹞配音朗誦精彩,。在整體感知課文時，我采用的是動畫配音朗誦,，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片,，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這堂公開課最大的亮點,。

﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計較多,，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生思考的時間,，空間太少,。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動感美,，若能搜集壺口瀑布做主背景,，則收效可能會更好。﹝3﹞時間分配還欠合理,，出現(xiàn)了拖堂,。

總之，語文課是知識綜合的一門大課,，在求知的道路上只有永不知足,，不斷學(xué)習(xí),，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上,，才能不斷跨越前進,！

黃河頌教學(xué)反思篇四

這次我執(zhí)教《黃河象》一課,，感想頗多,，以下是我感受最深刻的兩點：

鏡頭一：

師：同學(xué)們，這樣高大,、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢,？

（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）

師：看來要研究這個問題,，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀,。（學(xué)生帶著疑惑去讀書。）

教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的,，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關(guān)鍵點,。

因為本課的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個有關(guān)合理性的問題,，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文,，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景,，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系,，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段,，談科學(xué)家假想的合理性時,，有話可說，有證據(jù)可找,。

鏡頭二：

師：剛才xx同學(xué)找得非常好,，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性,，這部分很重要,，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子,，把描寫大象落水的動詞勾畫出來,。

（學(xué)生自己讀書，勾畫關(guān)鍵詞,。全班交流,，教師整理動詞。）

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上,，石頭往下一陷,，它抬起的……（讀完）

師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時的情景，還有誰為我們介紹一下。

生（又把課文讀了一次,，再點亦然,。）

這個位置我原來是想設(shè)計讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學(xué)家使用動詞的準(zhǔn)確性,。

結(jié)果站起來的孩子,，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習(xí)慣,，當(dāng)時讓我非常措手不及,，一時間找不到什么語言來引導(dǎo)，只是一味地點了一個又一個,，結(jié)果三個孩子都讀完了,，我一說出動詞使用的準(zhǔn)確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水,。

如果我當(dāng)時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景,，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下,?！边@樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會一味的.讀了,，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機制,，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強,。

黃河頌教學(xué)反思篇五

本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文,，第二單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山,，激發(fā)學(xué)生的愛過主義情感,。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失,，我認(rèn)為有以下幾點：

一,、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫,，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起,，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，貼切而又自然的導(dǎo)入新課,。

二、本課的朗讀指導(dǎo)到位,，學(xué)生的朗讀效果較好,。

本課主體部分,，我采用邊讀邊品，在讀中品味,，在讀中感悟感情,。通過對關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”,、“萬丈狂瀾”重讀,，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點？通過把“掀”,、“奔”,、“劈”動詞重讀,，突出黃河的什么特點,？通過這些詞語重讀的朗讀體會，讓學(xué)生感受到黃河的力量之美,，黃河的勇往直前,，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動自豪之情，學(xué)生用自己的感悟,，自己的體會,，用朗讀聲表達出來。

俗話說：“功夫靠練,，文章靠念,。”古人云：“讀書百遍,，其義自見,。”“熟讀唐詩三百首,，不會吟詩也會吟,。”語文教學(xué)的基礎(chǔ)是讀,，這是最常用的一種教學(xué)手法,。也是教學(xué)中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注重朗讀的指導(dǎo),，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文,，就為理解課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三,、教給學(xué)生批注的方法,。

本節(jié)課我在兩個地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲部分,，模仿課文內(nèi)的批注,，寫出自己的閱讀感悟,，批注在文章空白處。學(xué)生能根據(jù)自己的理解,，寫出自己的感悟,，理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”部分,，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度批注,，理解賞析修辭的作用。

做批注是一種非常好的讀書方法,，閱讀時把自己的閱讀感悟,、理解、評價或疑難問題,，用簡練的語言標(biāo)注在文章的空白處,，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由,，可以是對詞的品味,，也可以是對句、段的賞析,，還可以就課文談閱讀感受,。本節(jié)課我注意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一,、我認(rèn)為本文時代背景的介紹不夠詳實,。原因在于我對本課的時代背景掌握的不夠扎實，今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書籍,，常言說：“文史不分家”,，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時代背景,，故事發(fā)生的社會環(huán)境,，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫作目的,、主旨,，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書,，多了解歷史,，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。

二,、本文的作者簡介過于簡單,。

對作者光未然生活的戰(zhàn)爭年代，了解甚少,，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時代的少年,，對祖國那一段被日本侵略的歷史,，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情,。本課對作者只是常規(guī)的介紹,，內(nèi)容簡單。

總而言之,，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課,，沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，沒有經(jīng)過精心打磨,，是一節(jié)實實在在的課堂,，是一節(jié)有優(yōu)點也有缺點的課，備課過程也沒有面面俱到,，也有設(shè)計不合理的地方,，但是細(xì)細(xì)想來，還是優(yōu)點大于缺點,，成功多于失敗,，總結(jié)出來,，以便今后吸取經(jīng)驗,，彌補不足。

黃河頌教學(xué)反思篇六

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》,，在體裁上是一首現(xiàn)代詩,。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女,，面對著黃河唱出了贊頌之歌,。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長,，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅強。

我在本課的教學(xué)中,，主要體現(xiàn)了如下特點：

一,、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的畫面美。

教師要求學(xué)生多次誦讀課文,，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴,、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫,。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大,，這符合詩歌的教學(xué)特點。

二,、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美,。

教學(xué)過程中,，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學(xué)生聆聽比較,，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美,。其實,，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌,，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神,；記住音樂旋律，便記住了詩歌,，兩者相輔相成,。

三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美,。

這首詩以短句為主,，兼用長句，運用多種修辭手法,，突出黃河的偉大形象和偉大精神,。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾,；濁流宛轉(zhuǎn),，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法,，又運用了夸張的修辭手法。如“??！黃河！……??！黃河！……??！黃河！……”運用了間隔反復(fù)的修辭手法,，使詩歌層次分明,、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強,！像你一樣的偉大堅強,！”運用了直接反復(fù)的修辭手法,，這反復(fù)詠嘆強、而有力的結(jié)尾,，突出了黃河的偉大精神,。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人,、比喻等等的修辭手法,，這里就不再一一舉例了。

教師在講課過程中,，以詩歌“三美”為軸心,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點,。本節(jié)課的教學(xué)過程中,，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的,。但是,，在具體的操作上，卻存在著一些不足,。

一,、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本課教學(xué)過程中,，學(xué)生回答問題流于形式,，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中分析詩句時,，教師為了節(jié)省時間，只讓學(xué)生回答押幾個小問題,，而未能讓學(xué)生具體找分析句子和詩歌的含義,；教師自己回答了幾個問題，學(xué)生是否真正掌握了詩歌的意象和含義,，無從得知,。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時間明顯多于學(xué)生思考,、討論,、回答問題的時間。由于這樣,，學(xué)生的參與性不強,，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍,，影響了課堂教學(xué)效果,。

二,、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實處。

教師講得好,，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好,，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好,，學(xué)生學(xué)不好,，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的歷史貢獻時,，學(xué)生未能清晰的找出體歷史貢獻的地方,，教師也沒有強調(diào)指出。其實,，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，詩歌意境美的特點就體現(xiàn)出來了,。

三,、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美,。

本詩寫得明快雄健,、音節(jié)洪亮，隔二,、三句押韻,，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同,，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解,，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景,，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過,；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來,。教師可以這樣指導(dǎo)：

1,、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意兩部分之間的停頓,。

2,、“我站在高山之巔，望黃河滾滾,，奔向東南,。”一句總領(lǐng)下文，停頓要稍長,。后面四個句的重音詞是“奔”,、“掀”、“奔”,、“劈”,，四個分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢,。

3,、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長,，“黃河”要讀得高昂,。

4、詩歌第一次“??！黃河！”,，要讀得舒緩深沉,；第二次“啊,！黃河,！”，要讀得堅強有力,；第三次“?。↑S河,！”,，要讀得高亢激昂。

5,、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強,！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力,。

教師指導(dǎo)完畢之后，自己進行范讀,，再由學(xué)生誦讀,。可以讓學(xué)生集體朗讀,，也可以讓學(xué)生分角色誦讀,。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀,，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概,，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情,，提高詩歌的審美情趣,。

當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題,，除了教師本身原因,。還有其他原因：其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差,，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣,，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文,，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng),。其二，教師是主要考慮到整堂課的連貫性,，整體性目標(biāo),，沒有充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時間,。出現(xiàn)這樣的問題在所難免,。

看來，今后的語文教學(xué),，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,。

黃河頌教學(xué)反思篇七

一、導(dǎo)入：

師板書課題：《黃河象》,。

1,、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀,。昨天,，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問嗎,？

2,、生質(zhì)疑：

生a、黃河是一條河,，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢,？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生b,、黃河象和其它的象有什么不同呢,？

師：學(xué)習(xí)的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”,、“銀杏樹”為例說明。

生c,、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的,？

師：往往你認(rèn)真傾聽別人說話的時候，自己加以思考,、分析,，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處,。

反思：

導(dǎo)入語言干凈利索,，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點，認(rèn)真傾聽,、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點,，及時進行分析，并給出正確,、合理的解釋,。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋,。之后又分別用“活化石”,、“銀杏樹”的相關(guān)知識來類推本課的知識點。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后,，提出有價值的問題時,，及時給予表揚，并說出認(rèn)真傾聽的好處,，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo),。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程,，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆,，增強學(xué)生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。

二,、初讀課文,，理清結(jié)構(gòu)。

1,、要求學(xué)生快速瀏覽課文,，并根據(jù)題綱，將課文分成四個個部分,，完成填空練習(xí)：

2,、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看,，一邊思考。

3、鼓勵學(xué)生拿出課堂作業(yè)本,，先抄題,，自己試著填一填，再四人小組交流,，要求學(xué)生只要能填通順就可以了,。

反思：

這一板塊的設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu),，掌握文章脈絡(luò),。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度,，只要求他們能將空填通順即可,。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情,，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案,，顯示出執(zhí)教者較強的教學(xué)機智及課堂應(yīng)變能力。

三,、分析課文,，理解課文內(nèi)容：

1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況,。

2,、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空,。（附：學(xué)生給出了許多不同的.答案,，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答,，及時肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。）?/p>

（博物館里）的黃河象。

3,、用同樣的方法,，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空：

（兩百萬年前）的黃河象,。

（被挖掘出土）的黃河象,。

4、讀課文最后一段,，指導(dǎo)學(xué)生完成填空,。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思,，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”,、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重,，學(xué)生聽后，才恍然大悟：

5,、討論：課文一,、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學(xué)生抓重點詞語匯報,。

龐大,、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……,。

6,、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢,？四人小組,，根據(jù)象骨骼化石的特點，展開想象,，并用“因為……所以……”句式寫幾句話,。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找,。

7,、生討論，教師加以指導(dǎo),，要求學(xué)生一邊說一邊寫,。

反思：

這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣,。對于學(xué)生的回答及時肯定或否定,，使學(xué)生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點，找到不同的答案,。此外,，教師一邊引，一邊導(dǎo),，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確,、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一,、三部分的內(nèi)容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點,？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象,，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷,，這樣,，便讓學(xué)生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達到讓學(xué)生與文本交流的目的,。

總之,，整堂課設(shè)計得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強,，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實,。尤為可貴的是,，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí),。這樣的課堂，老師既教得輕松,，學(xué)生又學(xué)得愉快,。

聽了李老師的課，總是讓人受益非淺,！

黃河頌教學(xué)反思篇八

這天,，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里,，思緒卻掀起萬丈狂瀾,。

我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個,，教學(xué)實錄打印若干,。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo),，能夠概括為三：1.反復(fù)朗讀,，感知思想資料2.學(xué)習(xí)語言運用技巧3.培養(yǎng)愛國主義情操。我明白這樣的一篇詩歌,，能夠簡單上,。朗讀作為一條主線，貫穿課堂,。但是,，只有朗讀，怕語言品析落空,，缺少語文課堂最實效的資料,；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度,。我糾結(jié)了很久,，決定一個不放手,。

三大板塊，遂在我腦海中成形,。

先朗讀（蓄勢）――品語言（實質(zhì)）――扣現(xiàn)實（升華）,。

剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走,，至少在我的掌控范圍內(nèi),。可越往下,，越覺得兇險茫然,。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎樣找詞語替換其實質(zhì)都差不多,。奔,、掀、劈,、滾滾,、狂瀾等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質(zhì)上進入了無聊重復(fù)階段,。馬老師的`點評一針見血,，我方才悟得缺乏實質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣，品與讀本就是能夠自然融合的,。因為我的人為割裂,，浪費很多課堂時間，而這些本能夠用來聯(lián)系現(xiàn)實,，拓展深度,。我已經(jīng)設(shè)計了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺事件，我想學(xué)生的愛國熱情必須會在詩人的點燃下,，在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒,，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是,，還是我這個教者缺乏應(yīng)變的智慧,，文本解讀的深度吧。

一節(jié)遺憾的課,！但,，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是期望自己能夠在這一節(jié)課中,，更清醒地反思教學(xué),，認(rèn)識自我，完善自我。

黃河頌教學(xué)反思篇九

這節(jié)課我是自己制作課件用多媒體上的,。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調(diào)動學(xué)生情緒,，激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課；接著結(jié)合學(xué)生對黃河的了解介紹黃河相關(guān)知識,，讓學(xué)生對我們的母親河充滿自豪感,；再介紹本詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生的思緒飄到艱苦的抗戰(zhàn)年代,。此時,，學(xué)生的情感儲備達到極致，急需宣泄,。當(dāng)接著播放示范朗讀時,，學(xué)生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學(xué)生朗讀了本詩兩遍,，學(xué)生對詩歌內(nèi)容就比較熟悉了。然后我設(shè)計了幾個問題,，學(xué)生合作探究回答問題,。最后歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》至下課,。從學(xué)生反映的狀況看,，總體效果良好。

1,、創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)。歌曲雄壯豪邁,，震撼學(xué)生心靈,，圖片展示黃河雄姿，學(xué)生直觀形象,，調(diào)動了學(xué)生情感,，學(xué)生心生向往。這樣,，學(xué)習(xí)不感到枯燥,，而是躍躍欲試，想展現(xiàn)自我,，課堂學(xué)習(xí)輕松自信效果好,。

2、教學(xué)圍繞三維目標(biāo)進行,。本首詩歌節(jié)奏明快,，聲勢雄健豪壯，長短句結(jié)合，錯落有致,，韻律和諧,，因此指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀出情感,，讀出韻味,，內(nèi)容理解輕松容易。其次,，巧設(shè)問題,，層層深入，循序漸進,，學(xué)生從黃河的地理特點認(rèn)識入手,，進而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認(rèn)識到黃河的精神就是中華民族的精神,，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛黃河,，熱愛我們中華民族，學(xué)習(xí)她的“偉大堅強”,。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時,，完成了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，人文教育突出。

3,、緊扣文本,，抓準(zhǔn)字眼文眼。本單元都在講“祖國”,，教學(xué)中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯(lián)系在一起,，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內(nèi)涵,，深入理解詩歌主題,；又抓住標(biāo)題中的“頌”，文中的“贊歌”,、三個“啊,，黃河”，學(xué)生輕松地把握了詩歌的結(jié)構(gòu),、主題和賞析詩歌的技巧,。

盡管如此，縱觀整個課堂,，也還有一些有待改進完善的方面,。

1、學(xué)生的能動性調(diào)動不足。雖極力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，但更多的是教師提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，學(xué)生主動探索不足而略顯被動,，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新型思維,。

2、陷入應(yīng)考式教育模式,。教學(xué)設(shè)計更多的是圍繞應(yīng)考式的提問,，教師心有顧慮，擔(dān)心偏離了方向,，從而教學(xué)設(shè)計不夠大膽,，創(chuàng)新性也不足。

3,、朗讀指導(dǎo)不足,。由于教學(xué)突出了詩歌內(nèi)容的理解分析，加上時間關(guān)系,，雖叫學(xué)生跟著錄音示范朗讀,，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導(dǎo)稍顯不足,。學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關(guān)黃河的歌曲,。

文檔為doc格式,。

黃河頌教學(xué)反思篇十

教師在講課過程中，以詩歌三美為軸心,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨,，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學(xué)過程中,，主線是清晰的,，詩歌知識點的安排是合理的。但是,，在具體的操作上,，卻存在著一些不足。一,、未能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。

本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮,，隔二,、三句押韻，構(gòu)成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與此刻不同,，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解,，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景,，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過,；教師就應(yīng)給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來,。

黃河頌教學(xué)反思篇十一

我為雙流華陽的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》,，上完以后和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學(xué)的謝小明老師整理的課堂設(shè)計以及她個人的反思,。

一,、導(dǎo)入。

師板書課題：《黃河象》,。

1,、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀,。昨天,，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問嗎,？

2,、生質(zhì)疑。

生a,、黃河是一條河,，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱,。

生b,、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學(xué)習(xí)的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”,、“銀杏樹”為例說明,。

生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的,？

師：往往你認(rèn)真傾聽別人說話的時候,，自己加以思考、分析,，總會有更大的收獲,！這也正是傾聽的好處。

反思：

導(dǎo)入語言干凈利索,，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點,，認(rèn)真傾聽,、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點，及時進行分析,，并給出正確,、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時,，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋,。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關(guān)知識來類推本課的知識點,。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后,，提出有價值的問題時，及時給予表揚,，并說出認(rèn)真傾聽的好處,，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。此外,，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程,，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強學(xué)生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣,。

二,、初讀課文，理清結(jié)構(gòu),。

1,、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱,，將課文分成四個個部分,，完成填空練習(xí)。

2,、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看,，一邊思考,。

3、鼓勵學(xué)生拿出課堂作業(yè)本,，先抄題,，自己試著填一填，再四人小組交流,，要求學(xué)生只要能填通順就可以了,。

反思：

這一板塊的設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu),，掌握文章脈絡(luò),。教師給出一個填空式的題綱,，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時,，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可,。這樣,，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案,，顯示出執(zhí)教者較強的教學(xué)機智及課堂應(yīng)變能力,。

三、分析課文,，理解課文內(nèi)容,。

1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況,。

2,、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空,。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案,，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答,，及時肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。）?/p>

（博物館里）的黃河象。

3,、用同樣的方法,，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空,。

（兩百萬年前）的黃河象,。

（被挖掘出土）的黃河象。

4,、讀課文最后一段,，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思,，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀,，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重,，學(xué)生聽后,，才恍然大悟。

5,、討論：課文一,、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點,？要求學(xué)生抓重點詞語匯報。

龐大,、被完全保存下來的,、姿勢斜斜的……。

6,、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象,，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組,，根據(jù)象骨骼化石的特點,，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話,。師先舉例,，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。

7,、生討論,，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說一邊寫,。

黃河頌教學(xué)反思篇十二

2月25日,，上午第二節(jié)課，眾多的語文同仁齊聚于七（4）班教室,，給課堂平添了許多嚴(yán)肅與莊重,，一曲蕩氣回腸的“祖國頌”由此拉開了序幕。

伴隨著優(yōu)美的輕音樂,，欣賞著“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫面,，耳畔是播音員激情昂揚的朗誦，現(xiàn)場的每一個人都完全沉浸在詩歌雄渾,、壯闊的意境之中了,。

在對時代背景作了簡要的介紹之后，接下來是對詩歌主體的學(xué)習(xí),。教師身先士卒領(lǐng)讀了文前的朗誦詞,，同學(xué)們也受到感染，爭先恐后地朗讀了望黃河,、頌黃河兩部分，其中既有個別讀,，又有齊讀,、分角色朗讀等，在反復(fù)地誦讀中品味詩句豐富的情感內(nèi)涵成了本節(jié)課的一大亮點,。另外,，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻,、擬人等修辭手法在詩歌中的運用也是其中的一個教學(xué)目標(biāo)。

最后,，通過學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》,，進一步激發(fā)了同學(xué)們的愛國熱情，激勵大家刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng),，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻出自己的力量,。

愛國，是每一個公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),。清代學(xué)者顧炎武有一句名言：天下興亡,，匹夫有責(zé)。民間也有諺語云：皮之不存,，毛將焉附,。都是先有大家后有小家之意。

愛國,，一個看似遙遠(yuǎn),、簡單、平凡的名詞,，今天卻如此緊迫地成為了國人關(guān)注的焦點,。面對日本右翼勢力不顧歷史事實一意孤行的挑釁，以及國際上部分?jǐn)硨萘χ袊l(fā)展的肆意指責(zé)和百般刁難,，每一個有良知的國人都義憤填膺：中國人民不可欺,！同樣，這樣一種愛國的情感也最應(yīng)當(dāng)被我們的下一代所接受,。

教學(xué)完本文后二天,，有新聞報道：中國擬將每年9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，將每年12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日,。此舉必將更加激發(fā)國人的愛國熱情,。

一個沒有愛國主義精神和危機意識的民族是危險的。所以每一位教師都有責(zé)任幫助學(xué)生去走進歷史不忘國恥,。盡管我只是一名語文老師,，但我仍然覺得：在今天，借學(xué)習(xí)課文《黃河頌》這樣一個契機,，讓我們的學(xué)生受到一種愛國主義精神的熏陶和感染既有必要也恰到好處,。在本課的教學(xué)中，我主要采用了畫面渲染,、歌曲欣賞等教學(xué)輔助工具,，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。再通過詩歌朗誦的形式讓學(xué)生在潛移默化中體會了詩歌所蘊含的濃烈的愛國情感,，感受到了中華民族偉大堅強的民族精神,。另外,，結(jié)合本文寫作的時代背景，教師又補充介紹了一些有關(guān)“中日鉤魚島爭端”的時事新聞,，更加激起了同學(xué)們的民族憂患意識,，培養(yǎng)了同學(xué)們的愛國情懷，更加彰顯了本文的思想教育意義,。

黃河頌教學(xué)反思篇十三

《黃河頌》是人教版語文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩歌,。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性,，熱情謳歌了黃河偉大堅強的精神,，激發(fā)了中華民族奮勇前進的力量。并以其磅礴的氣勢和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人,，打動了每一個炎黃子孫的心靈,。

一、借助美讀體會語言美,、意境美,。

我把教學(xué)重點放到了情感朗讀上。因為我始終認(rèn)為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌,，對把握文章的思想主題是十分有利的,。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受,，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識,，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想,、情感和體驗再次返還到自身,，提升個人的語文素養(yǎng)。

二,、學(xué)生自主,、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn),。

課堂上,，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面,，談?wù)撝约旱氖斋@,。學(xué)生進入了情境，熱情高漲,。學(xué)生小組合作朗讀,、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。

三,、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密,。

本節(jié)課,，聽歌、讀詩,、賞析等容量很大,，。本節(jié)課以“頌”為中心,，以“頌”為主題,，貫穿始終，使愛國之情,、愛河之情洋溢在課堂的始末,。自然而然達到德育和美育的目標(biāo)。

黃河頌教學(xué)反思篇十四

結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動,，我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師,，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學(xué)水平,，,。我執(zhí)教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品,。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,，假想了這頭黃河象的來歷?！翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷,？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點,。根據(jù)教材自身特點,，采用“逆推法”教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知,，從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法,，從而突破了課文的重點、難點,，教學(xué)反思《》,。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)過程中我采用了教師引導(dǎo),、學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵學(xué)生自己去思考,，自己去討論,，自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生由被動的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)的過程中,，除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問題的`方法——逆向思維，我還注意了對學(xué)生們回答問題的評價,。評價作為一種對學(xué)生回答問題是否合適界定的方式,，要發(fā)揮其真正的實效，是不能以單純的“好,！”“真棒,！”“太完美了！”來表述教師聽了學(xué)生發(fā)言后的看法,，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問題過程中具體表現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足加以點評,，比如，在這堂課中,，我對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價,，“你讀得真好！入情入境,！”“聽了你的朗讀,，老師真得感覺到了它的高大！”……而對于學(xué)生回答的問題,，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點,！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會學(xué)習(xí),！”“你回答問題時從比較完整,，還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整,！”學(xué)生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確,，為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

黃河頌教學(xué)反思篇十五

這次我執(zhí)教《黃河象》一課,，感想頗多,，以下是我感受最深刻的兩點：

一、從這節(jié)課中,，我體會到了“牽一發(fā)而動全身”的魅力,。

鏡頭一：

師：同學(xué)們，這樣高大,、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢,？

（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子,。）。

師：看來要研究這個問題,，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀,。（學(xué)生帶著疑惑去讀書。）,。

教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的,，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關(guān)鍵點。

因為本課的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對黃河象化石假想的合理性,，那么為了讓學(xué)生研究好這個有關(guān)合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文,，也就是第八自然段,，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系,，所以先從根據(jù)入手,，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2―7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時,，有話可說,，有證據(jù)可找。

二,、教師的評價,、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用。

鏡頭二：

師：剛才xx同學(xué)找得非常好,，他從大象失足落水的部分,，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要,，我們都要研究一下,，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來,。

（學(xué)生自己讀書,，勾畫關(guān)鍵詞。全班交流,，教師整理動詞,。）。

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上,，石頭往下一陷,，它抬起的……（讀完）。

師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時的情景,，還有誰為我們介紹一下,。

生（又把課文讀了一次，再點亦然。）,。

這個位置我原來是想設(shè)計讓學(xué)生自己想象大象落水的情景,，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學(xué)家使用動詞的準(zhǔn)確性。

結(jié)果站起來的孩子,，一個接一個的讀書,，完全沒有用自己的語言來描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時讓我非常措手不及,，一時間找不到什么語言來引導(dǎo),，只是一味地點了一個又一個，結(jié)果三個孩子都讀完了,，我一說出動詞使用的準(zhǔn)確時,，其他的孩子似乎還是一頭霧水。

如果我當(dāng)時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景,，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了,！誰愿意用自己的語言來描述一下?！边@樣引導(dǎo),，應(yīng)該學(xué)生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機制,，錘煉評價語和過渡語,，這樣課堂的條理性會更強。