在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

桂花雨教學反思篇一

1、《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當我再深入地去讀，去了解琦君時,，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細地從字里行間細品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢,？反復參考了很多名師的教學設計,，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學的重點,。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ＝又趯W生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地搖?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設情境――撒桂花,，讓學生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點,。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學生創(chuàng)作小詩,，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣,。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

2、《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我盡量以學生的自主學習,、合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法,。

在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點,。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈,，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀，特別是讓學生扮演作者,，直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀,！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字,，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣,。

有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析,，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語言上來,，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學在這方面一定要加強,。

2、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時,，讓學生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊,？”,，給孩子更多的時間去思維，去深入想象,，幫助學生理解作者“喊”時的心情,，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子,，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的.原因,，越學到最后,，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少,。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會,，要相信他們的能力,。可是,，學生預讀,、思考習慣不夠好，課堂時間有限,，這確實是一個矛盾,。

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學生的預習,，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨教學反思篇二

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課，我的任務就是帶著學生一齊把文章由淺入深地讀進去,，走進這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情,。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學生對細節(jié)的敏感度大大提高,，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,，一個勁兒地夸他們會讀書,，有見識。

正是因為有了這個充分思考,、充分交流的基礎,，因此當體會“那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,，學生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問,。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢,？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了,，高舉著小手,，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音,。于是有了這樣精彩的交流：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶，母親也一樣,，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水,、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的，當她客居在杭州時,，十分思念家鄉(xiāng),，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎,？還有別的什么嗎？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著,、閱讀著。在我的引導下,，閱讀的范圍擴大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時,，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香,?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香,?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

……

好一個眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來,。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生,，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終，我鄭重地說：“多謝你們精彩的發(fā)言,，我這天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富,、精彩！”

桂花雨教學反思篇三

生：我知道了,，作者母親認為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。

生：從這句話中，我讀出了母親對他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會得很好,，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來進行一次課堂評比，請男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出,，然后進行現(xiàn)場辯論，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香。

生：（讀文,，勾畫,，有學生很快就舉手表示完成。）,。

師：（巡視,，指導，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的,，而不關(guān)注另外的地方,。）孩子們，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,，老師建議你們也讀讀對方的句子,，然后進行比較，這樣你知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆,。

生：（繼續(xù)，閱讀,、勾畫,。）。

師：請男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1,、可是桂花的香氣，太迷人了,。

2,、桂花盛開的時候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。

3、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

4、全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

女生：杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時那才是香飄十里,。

師：到底是哪兒的桂花香呢？辯論現(xiàn)在開始,。

男生：我認為是作者故鄉(xiāng)的桂花香,，因為十幾戶鄰居都浸在香氣里，“浸”就是泡的意思,，那肯定是很濃的香味,。

師：你抓住了重點詞“浸”來理解，很不錯說得有理有據(jù),。

女生：我認為是杭州的桂花香,，一處小山，全是桂花樹,。“全”字可以看出樹很多,，花肯定多,，自然就香了。

男生：我認為是故鄉(xiāng)的桂花香,，“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　庇晔呛苊艿?，像下雨一樣,，桂花肯定多,，我們也可以想象那香味。

女生：我認為是杭州的桂花香,，花開時那才是香飄十里,，從“才是”兩個字可以看出，作者認為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點夸張,，杭州的才是真的,。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張，作者是說“不說香飄十里”,，意思是根本不提,，而不是不香。

男生：其實,，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對家鄉(xiāng)的懷念之情,。

師：孩子們，你們讀得細,，辯論得也很精彩,。老師，其實也無法評論你們誰勝,，到底何處的桂花香,。其實，不管哪兒的桂花香味都是一樣的,，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情,。古人認為：月是故鄉(xiāng)明，難怪作者的母親會認為：

生：（齊）這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。

教學片斷，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論,，孩子們立刻學得認真仔細，積極參與,，真是一石激起千層浪,。抓住重點詞體會句子含義，能抓住重點句,，體會文章情感,，這也是五年級閱讀教學的難點突破。

在后文的學習中,，孩子們還能根據(jù)文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”、“贈花樂”,，這些都是我不曾想到的,，孩子其實很了不起,，也可以做我的老師。

美文,，也給我美得享受,。

桂花雨教學反思篇四

新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解,。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么？”“你知道了什么,？”這些問題,，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,，總覺得是走時髦的虛假,，流于形式，脫離語言文字,。

可最近一段時間,，我在教學中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說這些問題的設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗,，個體認知,。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多,。

實踐下來我發(fā)現(xiàn),，在語文教學中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學生的學習興趣,，使得他們主動地讀書,，認真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設計出更好的符合學情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會,，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花,，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事,，所以老是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛,！”

師：同學們，請你讀讀這一句話,，說說你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花,。

生：我感受到了我不是一次問母親,。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個字看出來,。

師：那你來纏一纏好嗎,？老師做母親，你就是作者琦君,。

（學生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑，氣氛熱烈,。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事,。師：為什么說對我來說是件大事？

生：因為我喜歡桂花,。

生：因為我盼著這一天很久了,？

生：因為我想搖桂花。

生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺,，很美,，很幸福。

生：因為我想吃桂花糕??！師：真是個饞鬼。

生：因為我搖桂花,、做桂花糕很快樂呀,！

生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事,，那對母親對父親來說是件大事嗎,？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學環(huán)節(jié)既尊重了學生獨特感悟又啟發(fā)了學生的思維,；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感,。我想，語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實新課標,，真正在教語文。

桂花雨教學反思篇五

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當中,，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章,，問學生作者最喜歡桂花的什么,？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚”。開始學生回答不出,，我就讓學生靜心默讀課文,，一遍下來，學生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等,，于是,，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中,，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗，所以和學生同搖同樂,，覺得很是開心,，異常是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學生一齊喊,，一齊讀,。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會,，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習,，我學著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀,，在學完課文的基礎上,，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出歡樂，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲,。可是還是有遺憾的,，就是課文學完后,，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè),，讓學生也寫寫自我童年生活中的趣事,。事后我在想，學生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎,？如果要他們寫,，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨教學反思篇六

在豐富的言語實踐中,，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場,。

1．能正確認識2個生字,，理解“姿態(tài)、迷人,、至少,、鄰居、成熟,、浸,、尤其、提前,、香飄十里”等詞語,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,。

【預設流程】。

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準,，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文,，交流讀書體會,。

7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了,。”

（2）“桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！?/p>

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。”

（朗讀指導：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進去讀一讀,；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳,，彌久不散,，誰來感受這樣的香？讀——）,。

每當桂花盛開時,，滿樹生香，花香隨風飄逸,，彌漫四方,，人們沉浸在花香里；不開花時,，人們用它泡茶做糕點,，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了,。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花,，真叫我魂牽夢縈,。”讀到這里,，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈,？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）,。

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎,？

你認為更重要的是什么,？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下,，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖,。搖啊搖,，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

1.是呀,！這就是搖花的樂趣,，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎,？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）,。

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂,，桂花雨的美麗,。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下,，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖,。我盡情地搖著桂花樹,，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖,，桂花落在我的頭上,、臉上、肩上,、身上,、腳上,，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中,，整個人陶醉了,，我忘情地喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

3.聽著聽著,，你笑了，告訴老師你為什么笑呢,？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了,！搖啊搖啊，桂花落下來了,，落到你的肩上,，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧,！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭,。）,。

細細香風淡淡煙，

競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂,，

花雨繽紛入夢甜。

是呀,！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花,，真叫我魂牽夢縈,。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）,。

三,、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷。

桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈,，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎,？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段,。

1.我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。”

母親說什么,？

3.其實,，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情,。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來,！

4.反饋。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花,，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜,，體驗著饋贈桂花的快樂,，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以,，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話，這份情,，自然影響了我,，感染了我，于是……（讀最后一句）,。

7.桂花的香,，搖花的樂，花雨的美,，對童年的懷念,，對母親的依戀,，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）。

四,、走進作者的內(nèi)心世界,。

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親,，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,，寫母親，寫故土,。別人問她為什么,，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),，親人,，朋友,，花草樹木,。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年,，倘若都能一一地收藏起來,，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當我們想起來的時候,，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生,?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀,！

桂花雨。

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨,，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學設計八第一課時,桂花雨,，希望對你有幫助,！

桂花雨教學反思篇七

本節(jié)課是針對解決“小學高年級學生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設計的,，根據(jù)平時的教學,，發(fā)現(xiàn)每次讓學生準備學具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準備或準備不當?shù)那闆r,，這樣嚴重影響上課質(zhì)量,。因此,，課前充分準備好教具,、學具材料是很重要的,，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當?shù)膶W具,，將大大提高學生動手操作能力的積極性,。再精心設計動手操作的步驟,，使教具,、學具直觀手段發(fā)揮應有的作用,。根據(jù)小學數(shù)學新課程標準,，我決定從探索“四度”數(shù)學課堂入手,。所謂的“四度”數(shù)學課堂,，即小學數(shù)學課堂要具有“寬度”,、“高度”、“深度”和“溫度”,。

一,、教學過程有意義創(chuàng)設與設計,，讓數(shù)學課堂有“寬度”,。(知識技能),。

本課從包裝1盒磁帶,，復習舊知;到包裝2盒,、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面,，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬,、高,，只有使長,、寬,、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙),。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次,，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學自身的魅力所吸引,，參與其中,，樂在其中,，知識技能,、過程方法也得到了最大程度的提高,。

二,、數(shù)學思想有意識挖掘與滲透,，讓數(shù)學課堂有“高度”,。(數(shù)學思想),。

在解決包裝兩盒磁帶時,，讓學生自己動手擺放,、比較,、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時間,，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法,。當學生體驗解決策略多樣化的同時,，再引導他們進一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中,，能及時引導學生仔細觀察,，并指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達,，對那些思維敏捷的學生,，多鼓勵他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動手操作,。

三,、數(shù)學本質(zhì)有機地建構(gòu)與提升,，讓數(shù)學課堂有“深度”,。(數(shù)學思考),。

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設計了3個層次的練習,。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學生不通過計算,，運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節(jié)約方案,，在引導學生對這一結(jié)論進行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學生進行思考,。老師只是引導組織與適時點撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體,，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面,。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學生研究發(fā)現(xiàn)，拼出的長方體的長,、寬、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后,，再靈活運用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體,。

四,、學習情感有效地激勵和喚醒,，讓數(shù)學課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)。

課始,，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設“送學生六一禮物,，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，激起為什么要學習包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學就在身邊,。并通過包裝1盒磁帶,，復習長方體的表面積計算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎與知識基礎,。

不足之處：對學生的評價激勵較弱，

桂花雨教學反思篇八

一節(jié)課究竟應該怎么上,？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學,，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學,，使學生處于被動狀態(tài),，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展,。新課程提倡,，教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學,，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應,，并思考相應的對策,。教師便可以根據(jù)學生“學”的特點,，設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務,。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學,?！笨梢哉f這句話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念,。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字,，就可以讓學生說說哪些字已經(jīng)認識了,，怎么認識的,？教師可以根據(jù)學生實際來調(diào)整教學目標,，設計教學方法,，使教與學相互轉(zhuǎn)化,、相互促進,，彼此有機地融為一體,。其它生字則可以讓學生根據(jù)自己的預習作業(yè),，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫,，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況,，將難點拋出,，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥,，教學有的放矢,。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的,，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們,?！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字,。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的,，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法,。引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn),?！边@樣在完成識字教學的同時,，也培養(yǎng)了學生的識字能力,。真正體現(xiàn)了教師的職責不僅在于“教”,，更在于引導學生“學”,，學生不僅要“學會”，更要“會學”,。

“掃除‘攔路虎’”這一教學環(huán)節(jié)的設計,，能讓每個學生在充分讀書,、思考中,，獲得個人體驗和獨特感受,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。古人陸九淵說：“學貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進,?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價值,。學生從小就應該養(yǎng)成善于提問的習慣,，邊讀邊想,，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么,。對讀音不準,、長句子不知如何斷句的,，要問個“怎么樣”,。教師便可以根據(jù)學生的“疑”或“惑”,，以學定教,，順學而導,，精心組織教學活動,。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，而且教學目標集中,，方向明確,，可以收到較好的教學效果,。

葉圣陶先生早就說過,，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解,，一點也不給學生留下自我活動的時間,，學生怎么會享受成功,？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學生,，把學生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程,。從問題的提出,，到問題的解決,，學生自始至終都在興味盎然地,、積極主動地參與,。教師只以“主持人”的身份“設引”一下,，讓學生直奔重點,。相信學生，讓學生在充分自學中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點,，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設計的,。這也是閱讀教學中最重要的一個部分,。

教學不是教師唱獨角戲,，離開“學”就無所謂“教”,，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導,。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上,，能夠以學定教,，順學而導，讓教真正為學服務,，讓學生從“學會”到“會學”。

桂花雨教學反思篇九

這是一篇語言優(yōu)美的散文,，課文以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時代的“搖花樂”,，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。在“搖花樂”這一情景中,，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感,。在教學過程中,，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香,、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊,，把“搖花樂”作為重點讓學生感悟作者童年時候的歡樂,。

一,、感受“桂花香”

課文一,、二自然段主要寫了桂花的香味,。對于學生來說,，桂花并不陌生，所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的認識,，學生能說出桂花的香味很濃,，桂花小小的,，很不起眼……這時,，再讓學生讀這兩個自然段,，學生能很自然地聯(lián)系到自己,，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學過程中,，也能看到學生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分,，我重點讓學生理解了“浸”這個字,，讓學生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),，體會人們浸在桂花香味中的感覺,。

二,、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點,，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,，讓學生找出句子中的關(guān)鍵詞,，特別是一些動詞,，讓學生做一做這些動作,，和作者一起感受這份快樂,。搖了之后,，花自然會落下來，此時再讓學生聯(lián)想花落下來的情景,。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,，幫助學生聯(lián)想,，學生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶,、像落葉……再讓學生把這份快樂喊出來,。在充分感受搖花快樂的前提下,，再回到第三自然段的開頭讓學生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了,。在這里，我和學生一問一答,，學生也仿佛走進了課文,，和作者一起期待,，一起急切地盼望搖桂花的那天,。搖桂花的快樂,，不僅僅是作者的,，作者的父母也是快樂的,，我讓學生找一找,，讀一讀,，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中,。

三,、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點,。直接讓學生自己體會，有一定的難度,。我從母親的話入手，“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”詢問學生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,，學生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料,，又設置了幾個情境讓學生通過說話訓練來一步步體會這種鄉(xiāng)情,。最后，還給學生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,，讓學生讀一讀,，進一步感受這種思鄉(xiāng)情。

學生在課堂中,，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學過程中我忽略了寫作手法的指導,，在以后的教學中還要仔細地琢磨教材,。

桂花雨教學反思篇十

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠,。

那桂花樹的花好看嗎,？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花,，那么必然桂花的任何方面都是好的,，所以習慣性就說好看,，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣,，不從文本里找依據(jù),。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁,？三點水,。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見,，摸得著嗎,？看得見，摸得著,。桂花的香氣看得見,，摸得著嗎？看不見,，摸不著?，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見,，摸得著了,。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到,，還能感覺得到了,。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神,。讀這句話的時候,，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些,。反復品讀,。還有一句話也有“浸”字。全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢,？讀第六自然段,。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較,，而且情的濃與淡,，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間,，所以沒有完成,。

對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的,，效率極低,。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課,，其實很多問題學生已經(jīng)略知一二了,，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一,；其二,，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得,。其三,，課堂語言一定要準確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間,，意義不大，效率不高,，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢,？學生一下子就能聚焦到重點。

桂花雨教學反思篇十一

10月11日,，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學評比,，課題是四年級上冊《桂花雨》。

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴,，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮,，本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

上完課后,，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

問題一：重點詞語把握上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點時,，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這樣一句話,。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到,。

我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠,，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字,，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義,，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習慣,。

問題二、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時，對與詞語的含義,，孩子們體會的不夠深,，我卻一語帶過。

本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感,。有位學生讀的很好,，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導，雖然后來用全班齊讀的方式來引導,，但是效果不夠明顯,，而且顯得不夠自然，學生也沒有更深的體會,。

問題三,、多媒體課件有待改進,。

由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙,，有待加強,。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀,、有趣的一面發(fā)揮出來,。

問題四、時間把握不夠準確,。

四十分鐘的課堂,，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學生都沒事情做,，雖然后來也學習了生字詞,，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果,，反而顯得多余,，浪費了寶貴的課堂時間。

以上問題,，究其根本原因,，還是因為自身教學基本功差，自身素質(zhì)不高,，才導致本次評比課的失敗,，這是一次慘痛的教訓。在以后的工作中,，只有認真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學理論,，并將理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學水平,，才能避免類似情況再次發(fā)生,。

桂花雨教學反思篇十二

《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”,。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上,，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大,。

在本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強,，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受,。究其原因,，我認為有以下幾點：

第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容,；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子,，先獨立思考喜歡的原因,，再和小組進行討論，集思廣益,，最后進行分享,。這些教學環(huán)節(jié)的設計，都可以充分調(diào)動起學生的積極性和主動性,。

第二：用課件幫助學生提升感官感受,。由于學生所處環(huán)境所致，學生根本就沒有見過桂花,，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受,，調(diào)動他們學習這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候,，我設計了動畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣,；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用,，實在為我的課程助力了不少。

當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學過程中,，我覺得還有一些需要改進的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,，我運用了希沃5軟件的橡皮擦功能,。課堂上，這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度,。

最后：在課堂練習的環(huán)節(jié),，我應該給學生做些適當?shù)奶嵝眩嵝褜W生對于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色,、人物、事件等多方面來寫,。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來,，就是最好的,。經(jīng)過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊,，下筆應該會更加容易一些,。

我一直都認為，學生學習語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣,，才可以讓語文服務于學生的生活,，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教學反思篇十三

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念,。因此,，我認為,，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀,，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感,；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學中,，要注意引導學生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容,，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，實現(xiàn)自主、合作,、高效地閱讀,。

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花,?！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,，不驕傲,；是因為它的香氣迷人，令人沉醉,。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”,。所以上課伊始，我就請同學回憶課文內(nèi)容,，說說作者為什么最喜歡桂花,，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,，請同學們默讀2——6自然段,，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品,。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請他們在適當?shù)牡胤綄憣懪ⅰ＿@個環(huán)節(jié)的設計一方面能使學生明確本堂課的學習任務,，另一方面,，也充分給予了學生自主學習的時間，為后面的“以學定教”作準備。

接著,，隨學生的交流而靈活探究,。學生先找到描寫桂花香的句子，我就引導大家來學習這一處,。在這個環(huán)節(jié)里,，我堅持以學生的感悟為主，教師再適當點撥,。主要的教學方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！崩锏摹敖弊郑偷诙洹叭?，整個村莊都沉浸在桂花香中,。”里的“沉浸”,，先談體會,，二者又做了一番比較，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情,。學生也能很容易感悟出來。

“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂,、“母親”的樂,、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的,，對于“我”來說,，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點,，需要花大力氣挖掘,，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成,，不講自悟,。如何“品味”？我抓住重點句段,，讓學生直面語言文字,，在語言文字的訓練中,，感悟詞句，想象意境,，使文本的語言有色彩、有聲音,、有形象,，有生命的活力。我先抓住重點句子“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地搖?！弊寣W生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂,，這種急。接著,，因勢利導,，“那么在桂花還未搖落時，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里,，我引導學生體會關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”,，與“樂事”進行比較感悟,；再如“纏”，通過看字形,，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設情境，品出了“我”的那種期盼之情,；其次,，在情境中放飛學生豐富的想象，激發(fā)他們靈動的思維,，如對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學習,。每次讀到這句時，給我的感覺除了快樂,，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學習，在悠悠的音樂襯托下,，學生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達到了高潮,。在這樣的情感基礎之上,，我又將文本變換為小詩的形式讓學生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設得更完美些,，讓在座的學生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚揚的“桂花雨”之中,，但不知是否淡化了這個“樂”字。學完“我”樂的句子后,，再讀“父母“的樂,。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié)，當學生讀出桂花豐收的意思時,，我又將一開始的那句“全年,，整個村莊都沉浸在桂花香中?！碧崃松蟻?，因為我覺得那句話表面是寫“香”，細讀之下,，還包含著全村人豐收的快樂,。特別是前面的描寫，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣,。然后再讀詩歌,，我想學生的體味也應當更深刻些了。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。這里母親說的話也是本課的一個難點,，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著,，我創(chuàng)設出一些假設的情境讓學生逐步走進母親的心理,，然后，聯(lián)系生活實際,，通過采訪班上的外地學生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,，再讀最后一個自然段，我想學生的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對整篇文章的一個總結(jié),，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,，但總覺得可寫性不是很強,。

桂花雨教學反思篇十四

伴隨著新學期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了,，今天是單周的周三,，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班,，我和孩子們要一起學習一篇新的課文——《桂花雨》,。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔,，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光,，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情,。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了,！

預想的情境導入被一個小小的意外打亂了,，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料,。從上學期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預習習慣,，會留一些預習的小任務，漸漸地孩子們越來越主動,，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富,。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途,、桂花的藥用價值,，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識,，看來孩子們對桂花挺感興趣,！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀,，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片,。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著,，對于不常見的桂花,，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當介紹桂花糕時,，有個孩子還幫我糾正錯詞,，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開始,，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料,。

接下來,，我們開始走進文本——自由讀課文。本學期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲,，略讀課文都采用了同桌互讀形式,，希望孩子們既能認真聽,，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密,，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的,，還不適應,。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策，希望通過不斷地合作,，孩子們之間慢慢形成默契,，形成互幫互助的良好學習風氣。

讀完課文后,，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容,？開始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了,！第一波：大寶同學,，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢,，按順序?qū)懥税鍟?。雖然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準確具體,。所以每段又和大家一一校正,，終于理清了脈絡。

知道主要內(nèi)容后,，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容,，哪一個你印象最深刻？在設計教案時,，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應重點理解的部分,，也為課后點撥寫作手法做準備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學第一個回答問題,，指出“搖花樂”給他印象最深,。雖然我的預設中有，但位置是靠后的,，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分,，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就,。提前在教室中來了一次“搖花樂”,，下了一場“桂花雨”,！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設計的模仿動作環(huán)節(jié),，孩子們還是很喜歡的,。我們使勁兒地搖著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨,，再讀句子時,，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中,，大家體會到了“搖花”帶來的快樂,。

好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”,。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”,，我們終于有了默契！抓住機會,，趕緊找描寫的句子，指名匯報,。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮,！因為在預設時，我只找了三個句子,，滿以為找得很全面了,，但是孩子們很細心，找到了五處,，而且每處都不只一個人找到,。一一匯報后，我們有重點地品讀了三個句子,，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了,。

進行到這里，課堂就接近了尾聲,，還有一個需要重點理解的句子,，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。”為了引導大家深入地思考,，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香,？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里,？”“杭州的,！”“那你覺得哪里的桂花香,？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答,，但答案不是我想要的,。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣,，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹,，正是“香飄十里”。大家的反應是沒有經(jīng)過認真思考隨意附和,，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情,，我真的不能確定。怎么辦呢,？試探一下吧,！

我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香,，老師要反駁你了,！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上肯定是杭州的桂花香,。然后問題來了——“你怎么解釋呢,？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香,，我們還是喜歡自己家里做的飯,，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點,?！澳沁@又是問什么？”我再追問,，“因為都是自己的家好,，我們喜歡它！”“恩,，是啊,，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的,，不論到哪里都會思念它,，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認為是一個不好理解,，不好表達的問題,，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明，看來預設的難點不攻自破,。

接下來是最后一波讓我驚嘆的生成,，在拓展練習中，我設計了小練筆環(huán)節(jié),。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié),，也是為語文園地的想象作文做鋪墊?？赡苁侵虚g學生的生成比較多,，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊,，我把練筆改變成了小提問,，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當20年后的中秋佳節(jié),，作者再次回到家鄉(xiāng),，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么,，會做些什么,？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣,。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來,，當下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法,，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上,。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上,，大家寫得很是積極、認真,。

當孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時,，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設計出來的,，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來的,，課堂應該是隨時生成，隨時分享的地方,，老師和孩子們應該在快樂地學習中不斷碰撞出火花,，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究,。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸,，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學生認知的過程，也是教師引導的資源,，更是教學反思的重點,。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學習,！為了讓我們的課堂更活躍,，更有魅力，我會加倍努力,，期待著每天和孩子們的相遇,！

桂花雨教學反思篇十五

（1）《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當我再深入地去讀,，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,，卻不是簡簡單單,、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見,。那么在我的課堂中,，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計,，結(jié)合著本班學生實際,，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點,。這部分教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐?。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事,。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖,?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩,。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨啊,！’”我運用了創(chuàng)設情境――撒桂花,，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話是全文的一個難點,。引導學生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么,？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐,。

（2）《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設計本課時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線,，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法,。

在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候,，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時學生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導學生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進行情感和能力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點詞語教學上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用,。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣,。

有人說語文教學應該少一點知識的灌輸,，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學本體的回歸,。我覺得這話說得好,，我今后的教學在這方面一定要加強,。

2,、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時,，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯,。但在引導學生體會“搖花樂”時,，讓學生想象情境，顯得不夠深入,。我想,，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給孩子更多的時間去思維,，去深入想象,，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊,，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

3、學生體驗文章情感的過程過于粗糙,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情,?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時間有限的原因,，越學到最后,，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對話和師生對話過少,。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會,，要相信他們的能力,。可是,，學生預讀,、思考習慣不夠好，課堂時間有限,，這確實是一個矛盾,。

我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學生的預習,，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

桂花雨教學反思篇十六

這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文,，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中,，文詞兼美，情感細膩真實,。前面我們已經(jīng)學習了三首古詩詞,，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應該非常熟悉,，也掌握了一定的學習思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準備這節(jié)課時,，我就在想：還是側(cè)重品讀句子,，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書,，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內(nèi)容,。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片,。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”,，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣,；也沒有領(lǐng)著學生提前預習,，只是課前布置了預習課文。

導入語板題后，我便出示了課文開頭,。只有一句話,，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息,？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟,。其實我的心有些惴惴,，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級,，這個“包袱”一定包不住,。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級,。舉手的孩子很少,，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想,，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧,？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處,，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況,，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié),。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期,，課堂上還有很多的孩子不會聽講,，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來,。不動筆墨不讀書，這個習慣的養(yǎng)成也非一日即成,，這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧,。不過班級交流時，在我的引導下,，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時“樂”字的表達,，還是能一步步感受的到,，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的,。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受,，注重想象與表達,；一次是課文中心句的仿改,，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學習任務,，時間很緊張,，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄,，沒有給更多的孩子練習機會,。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學生課堂上非?；钴S,，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀,，這給課堂增添了很多亮麗的風景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生,，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么,？我不得而知。