在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1.理解內(nèi)容,,感悟中心,揣摩詞語
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3.聯(lián)系生活實(shí)際,,暢談對(duì)人生的感悟
體會(huì)文章內(nèi)涵,理解文章內(nèi)容
1.揣摩詞語的表現(xiàn)力
2.能暢談對(duì)人生的理解
引導(dǎo)法,、討論法
教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
2.同學(xué)們,,上課之前,我先給大家介紹這樣一個(gè)人,,在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來,,她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),,她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨,。但他自己卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢,?因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地,,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對(duì)自然,、對(duì)生命的感悟,。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,,是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,,需要我們終身護(hù)守、珍惜,,不容它輕易失去?!彼褪切恿肿印K奈恼隆渡?,生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度,。
3.出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo):
文題:生命,,生命
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1)知識(shí)目標(biāo):理解內(nèi)容、感悟中心,、揣摩詞語
2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3)德育目標(biāo):聯(lián)系生活實(shí)際,暢談對(duì)生命的感悟
1.聽錄音(或泛讀,、指讀)
2.指讀書下注釋。
1.導(dǎo)讀:下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀,,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解,。
2.自讀,、討論:
1)本文共寫了幾個(gè)事例,?作者從中分別感悟出什么,?
2)作者對(duì)生命有著怎樣的理解?
3)找出自己感受最深的事例,,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4)劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,,朗讀并體會(huì)其作用,。
5)聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的理解,。
3.歸納總結(jié):
1)三個(gè)事例(見表格)
表達(dá)方式序號(hào)記敘(事例)議論(感悟)
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的`生命力,,卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)
事例三聆聽心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。
(隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。)
2)三點(diǎn)
思考一:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),,好好地使用生命,讓人生更有意義,。
思考二:怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,。
思考三:珍惜生命,,珍惜時(shí)間,,不懈努力,。
3)略
4)略(可討論自己所熟知的名人名言)
一節(jié)課結(jié)束了,,但我們的生命依然漫長,,此時(shí)此刻,,我想起了冰心老人的一句話,,她說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,,我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,,快樂與痛苦總是相輔相成的,在快樂中,,我們要感謝生命,在痛苦中,,我們也要感謝生命,,因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義,。
1.寫一則讀后感,題目自擬,,字?jǐn)?shù)不限;
2.自找有關(guān)研讀生命的文章,,更深層次上理解生命的意義,。并寫出體會(huì)文章。
板書設(shè)計(jì):生命,,生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x
聆聽心跳
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1.充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難,,切磋學(xué)問,砥礪思想,,以自主,、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文,。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
1.看導(dǎo)語,,默讀課文,畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手,,整體把握課文內(nèi)容,。
事例思考
飛蛾:生之欲望意義
香瓜子:生命力價(jià)值
心跳:生命珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典,,讀一讀,,寫一寫,。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀,。
要求用普通話正確、流利,、有感情地朗讀。
(1)各自練讀,。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5.質(zhì)疑問難,。
6.問題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式:四人合作,,全班交流。
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天,,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.朗讀練習(xí),。
9.語言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去,,騷擾著我。
(2)在小憩,。
(3)令我震驚,。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立,。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以,。
(8)庸碌一生。
(9)我應(yīng)許,。
(10)遇福遇禍,或喜或憂,,,。
10.作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言,并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受,。
2,、了解文章的主題思想,,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理,。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,,熱愛生命,積極投入生活,。
1、重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,,使他們勇于戰(zhàn)勝困難,積極投入生活,。
2、難點(diǎn):
體會(huì)文中優(yōu)美形象的`語言,,感悟語言中蘊(yùn)含的哲理,。
品讀感悟法,自主探究,、自主賞析、自主感悟,。
一、積累名言,,激導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,積累“生命”的名言,,然后充滿激的導(dǎo)入:
生命,偉大而神秘,,豐富而奇妙,樸素而美麗,。作為生命高級(jí)形式的“人”,必然會(huì)有說不盡,、道不完的生命話題,觀不盡,、賞不完的生命花朵,彈不盡,、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,,傾聽她對(duì)生命的詮釋,。
二、讀清思路,,感知課文
1、學(xué)生自讀課文一遍,,思考:
“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么,。”那么,,生命到底像什么?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題,引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,,并板書課文結(jié)構(gòu),。
2,、教師范讀課文最后一部分,,范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
3,、男生齊讀“一江春水”部分(老師點(diǎn)撥:激昂、響亮),,女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點(diǎn)撥:舒緩、深沉),,全班齊讀最后一部分(教師點(diǎn)撥:高昂、有力),。
三、品讀句子,,感悟語言
1、作者說“生命像一江春水”,,作者也說“生命又像一棵小樹”,,你更欣賞哪一個(gè)說法?試從課文中找出例句說明。
2,、生命像一江春水,有風(fēng)平浪靜,,也有驚濤駭浪;生命像一條小路,,范文,有時(shí)平坦,,有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么?請(qǐng)你也像冰心老人一樣,,用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。(生命像……)
3,、本文語言精練優(yōu)美,,哲思深邃,讓人回味,。請(qǐng)找出你喜歡的句子,讀給大家聽聽,,最好還告訴大家你喜歡的理由。
四,、拓展內(nèi)涵,,感悟生活
1、在冰心老人優(yōu)美,、深邃的語言中,我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗,,像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗,,像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請(qǐng)告訴大家,。
2、近年來,,時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,,甚至輕生,,我們也經(jīng)??吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,,置安全規(guī)則于不顧,,導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的,,生命也只有一次。讓我們珍惜生命,,敬畏生命,熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩:《熱愛生命》,。
我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切,都在意料之中
談生命
冰心
生命像一江春水激昂,、響亮
生命像一棵小樹舒緩,、深沉
揭示生命本質(zhì)高昂、有力
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1,、引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì),,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
2,、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作,、語言的語句,初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用,。
1,、讀懂課文,,體會(huì)男孩的勇敢,,感受兄妹深情,,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
2,、體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化,并將體會(huì)說出來,。
1、談話
孩子們,,今天這節(jié)課,,讓我們再次走進(jìn)課文《平分生命》,共同感受文中那份濃濃的兄妹情,。
2、板書課題:平分生命
1,、指名認(rèn)讀詞語(出示1)
唯一 猶豫 顫抖 震撼
一瞬間 相依為命 鄭重其事
2、分自然段接讀課文,。
(提示:男孩給你留下了什么樣的印象?)
3,、交流。(指2,、3名學(xué)生:勇敢、善良)
出示2:
男孩猶豫了一會(huì)兒,,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師:猶豫了一會(huì)兒,,“猶豫”什么意思,?
生:指拿不定主意,。
師:那他在猶豫什么,?
生:該不該為妹妹輸血,。(你的理解非常準(zhǔn)確)
師:男孩猶豫了一會(huì)兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭,。你從“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又讀懂了什么,?
生:猶豫了一會(huì)兒,還是決定為妹妹輸血,。
過渡:真是一個(gè)勇敢,善良的男孩呀,!但是,當(dāng)抽完血后,,這個(gè)勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢,?自由朗讀課文第四自然段,畫出相關(guān)句子,。
1、朗讀課文,。
2、交流,,匯報(bào)。
3,、出示:
當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,,躺在床上一動(dòng)不動(dòng),,聲音顫抖地問:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久,?”
4、指名讀,。(2名學(xué)生)
誰來給大家讀讀這句話?
師:注意,!是聲音顫抖地問,誰再來讀讀,?
師:指2名學(xué)生讀,。(從你的朗讀中,老師聽出了顫抖)
5,、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問:——引讀
師:從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么?
生:害怕,。
師:那他害怕什么呢?
生:害怕自己死去,。
師:他還怕什么呢?
生:害怕妹妹沒人照顧,。(你的理解真透徹)
師:男孩只僅僅是害怕嗎?
生:還有擔(dān)心,。(你真是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的好孩子)
師: 來!讓我們帶著理解再讀讀這句話,,再一次來感受小男孩的勇敢與善良。
1,、過渡:聽了男孩的話,醫(yī)生被男孩的勇敢震撼,。
師:“震撼”是什么意思?
生:震驚,,震動(dòng)。
師:文中指誰被震撼了
生:醫(yī)生,。
師:醫(yī)生為什么被震撼了?
生:因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為輸血就會(huì)失去生命,,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,,他是下了死亡的決心,所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了,。
2、當(dāng)醫(yī)生告訴男孩輸血不會(huì)丟掉生命,,男孩又是怎么說的,怎么做的,?
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6、7自然段,,畫出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作,、語言的`語句。
仔細(xì)品讀,,體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩說話時(shí)的心情變化并在旁邊做批注,。(出示)
(1)默讀課文,。
(2)交流,。
(3)出示:
a,、“真的?那我還能活多少年,?”(驚喜)
師:你從這句話中讀懂了什么,?
生:驚喜、高興,、快樂、興奮
師:讓我們帶著驚喜,、高興的心情再來齊讀這句話。
師:除了這句話,,你還找出了哪些句子,來我們繼續(xù)交流,。
b、男孩從床上跳到地上,,高興地又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,,確認(rèn)真的沒事,就又一次伸出胳膊,,挽起袖子,昂起頭,,鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說:“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧,,我們倆各活五十年,?!保▓?jiān)定)
1、指名讀,。
2、誰來說說你從這句話中,,感受到了小男孩的的什么心情?
生:高興,、激動(dòng)
師:你是從哪些詞語中感受到的,?
生:跳到、又蹦又跳,、轉(zhuǎn)了幾圈、伸出,、挽起、昂起,。
師:除了感受到高興、激動(dòng)外,,你還感受到了什么?
生:感受到小男孩為妹妹輸血的堅(jiān)定決心,。
師:你又是從哪個(gè)詞語感受到的?
生:鄭重其事,。(你真是一個(gè)善于思考的孩子)
3、這么讓人震撼的勇氣,,這么讓人感動(dòng)的故事,,大家還想不想再讀一遍呀,!那讓我們分角色來朗讀課文好嗎,?(齊讀旁白,,老師讀醫(yī)生,李曉龍讀男孩)
過渡:是呀,!就是這樣一個(gè)年僅十歲的男孩,在面對(duì)生死抉擇的瞬間,,勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。(板書)
學(xué)到這,,你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎,?生:親情、兄妹情,。
此時(shí)此刻,假如這個(gè)勇敢的男孩就站在我們的中間,,就站在你的面前,你最想對(duì)他說什么,?(出示)
出示:
小練筆
小男孩,我想對(duì)你說:
孩子們,,拿起你們的筆,把你最想說的話寫下來,。
同學(xué)們,只要你擁有與別人平分生命的精神,,相信你的生活一定會(huì)充滿陽光。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
知識(shí)與能力目標(biāo)
1,、理解、積累“踉蹌,、窒息、輾轉(zhuǎn),、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語,。
2、學(xué)習(xí)快速閱讀的方法,,培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力。
3,、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及象征意味,。
過程與方法目標(biāo)
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征,,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念,。
誦讀,領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
體會(huì)小說的象征意義,。
1、誦讀法引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,,把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)主人公的心路歷程,。
2,、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求,,引導(dǎo)學(xué)生研討探究,,理解小說的象征意味,激發(fā)學(xué)生樹立積極有為的人生理想,。
3、引申比較法引導(dǎo)學(xué)生將課文與海明威的《老人與?!愤M(jìn)行聯(lián)系引申,在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神,。
1、導(dǎo)入
有一篇短篇小說,,備受偉大導(dǎo)師列寧的喜愛贊賞,他在逝世的前兩天,,還讓他的夫人給他朗讀這篇小說,從中汲取戰(zhàn)勝病魔的力量,。當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨先生在他的《霜冷長河》中建議一位對(duì)前途感到渺茫的高中生不妨讀一讀這篇小說,它就是杰克倫敦創(chuàng)作的短篇小說《熱愛生命》。
2,、背景介紹
19世紀(jì)末,在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦,。成千上萬的人卷入了“淘金熱”,可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角,,不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里?!稛釔凵分v述的就是這個(gè)“淘金熱”中的一個(gè)故事,。
3、作者簡介
杰克倫敦是著名的美國小說家,,他一生共創(chuàng)作了約50部作品,其中最為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等,。杰克倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上,、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家,。
1、學(xué)生速讀課文,,概括故事情節(jié)。
學(xué)生回答,,教師提示小說情節(jié):
《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事:一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了,他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上,。冬天逼近了,寒風(fēng)夾著雪花向他襲來,,他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了,而且他的腿受了傷,,鞋子破了,腳在流血,。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵,、小溪的荒原上,非常艱難地前行著,。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候,他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后,。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣,,兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去,、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼、最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,,他咬死了狼,,喝了狼的血,。最終他獲救了,,使生命放射出耀眼的光芒。
2,、學(xué)生自由誦讀全文,思考:
學(xué)生篩選,、概括,教師點(diǎn)撥:
主人公所面臨的生死考驗(yàn)有朋友的背叛,、饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”),、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等,。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來,是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng),,不畏艱難險(xiǎn)阻,。他雖然身體衰弱無比,,并且時(shí)常處于昏迷之中,卻有著驚人的意志力,。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中,,人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來,作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神,。
示例:52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落:
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前,,他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎,,呃?真是一種空虛的,、轉(zhuǎn)瞬即逝的`東西?!?/p>
“他蹲在苔蘚地上,嘴里銜著一根骨頭,,吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭,使他一時(shí)感到驚奇的是,,他并不覺得很痛?!?/p>
提示:這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫,,一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭,他聯(lián)想到什么呢,?(聯(lián)想到自己,聯(lián)想到生命是如此脆弱,這說明即使的意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦,,在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱,真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心,。)那他是否消沉,退縮呢,?行動(dòng)就是最好的證明,即使生肉,、碎骨也讓他感到欣喜,可見對(duì)生命的熱愛,,對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說明身體的虛弱,,反應(yīng)開始遲鈍了。
2,、人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面也是高潮部分,人和狼最后的格斗,。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志,。
指名朗讀,思考:
牙咬手,,手抓牙,這簡直是聞所未聞的搏斗方式,,只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生,。牙和手都無力了,可是人終于用另一只手慢慢摸過來,,“一下把狼抓住”了,。幾分鐘后,,人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩?,可惜他的雙手已無力把狼掐死,。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于,,狼死掉了,,像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼,,殺死了狼,,喝了狼的血,,而不是相反,。通過上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫,,揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭,頑強(qiáng)不屈同自然作堅(jiān)決斗爭的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題,。
學(xué)生集體朗讀,把握語氣,,體味情感。
1,、作者用連個(gè)名字也沒有的“他”來稱呼主人公有什么含義,?“狼”又有什么寓意?
在小說中,,文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物,站在了同一地平線上,。在自然面前,社會(huì)賦予他的一切特性都失效了,,什么理想,,抱負(fù)都是空談,,只有“活著”,,才是生命的最終意義。因此,,這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人,而是作為一種思想的象征物,,他沒有名字,狼當(dāng)然也沒有,,他們只是兩個(gè)生物,平等的兩個(gè)生物,,為了“活下去”的信念,而展開了一場殘酷的生命追逐,。作者沒有寫出“他”的名字,因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜说拇?,他不是一個(gè)單一的人,而是一類人,,只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字,,反而使人物的典型性、代表性減弱了,。小說的象征意味也非常濃厚,這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn),。小說主人公沒有名字,僅以“他”指代,,顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意所在,,而小說中的“狼”更可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻,。
2、怎樣看待文中的“金沙”與“病狼”,?
這是一種矛盾,,他去的目的是為了那袋金沙,,但歸路的目的卻已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,,由于身處逆境,這時(shí)他最大的熱望是能“活下來”,。為了生存與活命,那十五磅粗金沙已經(jīng)失去了原有的價(jià)值?,F(xiàn)在金沙的取舍決定著生命能否延續(xù)。比爾的命運(yùn)已經(jīng)說明了這一點(diǎn),!先倒一半,再全部放棄的描寫,,體現(xiàn)了他內(nèi)心世界的矛盾,但最終生命高于一切,,他選擇了保存生命,舍棄金沙,。作家的高明之處正是以“狼”和“金沙”這兩個(gè)物象來反襯人對(duì)生命的熱愛!
1,、提問:“他”給人們的啟示是什么?
“他”給人們的啟示是多方面的:
(1)要勇于面對(duì)失敗,?!八痹?jīng)全身疲乏,、傷痛,,感到了失敗,但這只是氣力與肉體的失敗,,他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利,,在精神上取得了勝利。
(2)要勇于面對(duì)孤獨(dú),。當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí),就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú),,不埋怨,不放棄,,最后終于全身而返。
(3)要敢于與敵人斗爭,。與狼長時(shí)間的周旋,表現(xiàn)出這個(gè)人無與倫比的力量和勇氣,,顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心,體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢力的偉大力量與氣概,。
(4)要熱愛生活中一切美好的事物?!八痹谂c逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情,,如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意,、感受周圍活躍而健康的生命,。正是這種熱愛使他充滿活力,,使他永葆活下去的欲望,,并由此不斷激發(fā)出他的潛能,,使他有搏斗下去,、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú),、超越死亡的勇氣和毅力。
2,、每一種職業(yè),每一個(gè)人,,在自己的人生路上,,都有自己的困難,,該怎么辦,?
1、閱讀海明威的《老人與?!罚容^兩個(gè)主人公的形象,。
2、搜集關(guān)于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事,,在小組內(nèi)交流分享。
熱愛生命
杰克倫敦
荒野獨(dú)行,,勇敢堅(jiān)強(qiáng);
硬漢精神于孤獨(dú)時(shí),,不失希望,;
于無望時(shí),,不忘堅(jiān)持,;熱愛生命,敬畏生命
(細(xì)節(jié)描寫)金錢面前,,不失理智;
(心理描寫)
(象征,、反襯)死亡邊緣,不滅天良,;
野獸爪下,沉著鎮(zhèn)定
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教學(xué)目標(biāo):讀懂課文,,體會(huì)男孩的勇敢,感受兄妹深情,,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)親情,。
教學(xué)難點(diǎn):從男孩的神態(tài)、語言,、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受。
板書“生命”同學(xué)們,,你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎?
誰和誰平分生命,?為什么平分生命?怎樣平分生命,?
1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí),男孩是(出示:男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭)
你就是那個(gè)男孩,,你心中在猶豫什么?把你心中的猶豫,,思考寫在空白處,。
誰愿意和大家分享你的感受?
(真是個(gè)勇敢的孩子,,多善良的男孩呀,是的生命只有一次,,對(duì)誰都是寶貴的,更何況是個(gè)10的孩子,,所以一開始男孩開始……)多善良的孩子,為了妹妹,,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的決心,。當(dāng)你有了這些感悟時(shí),,請(qǐng)你在來讀讀這段話,。
2、抽血時(shí),,(出示:讀男孩安靜地不發(fā)出………)望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里,此時(shí),,男孩在想些什么呢?說(2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑,、是人世間最美麗的微笑。)
感受到了這一點(diǎn),,我們再深情地讀讀這句話。
3,、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí),男孩(出示:確認(rèn)……)
所有的人震驚了,,這就是人類最無私、純真的親情,!這就是濃濃的兄妹親情!
(“平分生命”)分享生命?,F(xiàn)在,你對(duì)生命又有了什么新的理解,?
請(qǐng)把你的感受寫在讀書筆記上。
教學(xué)目標(biāo):體會(huì)男孩的勇敢,,感受兄妹深情,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,。
教學(xué)重點(diǎn):從男孩的.神態(tài)、語言,、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來。
1,、上節(jié)課大家的收獲一定很多,愿意和我們一起分享嗎,?(交流各自的所得)
2、在大家對(duì)課文的回顧中,我們再次體會(huì)了男孩子的勇敢,,感受兄妹深情,這種濃濃的親情使我們震撼,,也使我們向往。讓我們再次回到文中細(xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情,。
1、再讀課文,,邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作,、語言的語句。
2,、品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作,、語言的語句,結(jié)合7-8頁的讀一讀,,初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
1,、在積累本上摘抄本課好詞,。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。
2,、“金鑰匙”指點(diǎn):把最感動(dòng)自己的句子,,自己認(rèn)為最重要的句子,,自己認(rèn)為最美的句子,都可以抄下來,。
收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事,等課前3分鐘交流。
教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)生字,,書寫11個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn):正確,、美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn):易錯(cuò)生字的識(shí)記,。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片
1、出示生字卡片認(rèn)讀,。
2、自學(xué)生字,,找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。
3,、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字:降、瞬,、承。(可以多種方式幫助學(xué)生)
4,、書寫生字。(正確,、美觀)
1、讀一讀——說一說——寫一寫(讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思)
2,、把這些詞語分別放在語境中體會(huì)用法。
1,、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。
2,、幫家長做家務(wù)。
3,、給家長洗腳,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1.積累詞語,。
2.把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
1.培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力,,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。
2.揣摩文中重要語句,,加深閱讀體驗(yàn)。
3.理性地思考,、體會(huì)作者對(duì)莎莉文老師敬愛和感激的情意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù),。
2.學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔,、熱愛生活的精神。
研讀課文,,整體感知,梳理重塑生命的歷程,。
深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
課時(shí)安排:一課時(shí)
提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),,朗讀課文并了解作者
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
同學(xué)們,,你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出?(才能或成就出眾)
學(xué)生回答他們所了解的作者的情況,,師補(bǔ)充。
從一個(gè)殘疾人到十九世紀(jì)最杰出的人,,她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢,?今天,我們一起走進(jìn)節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》,,誰再塑了她的生命?(板書文題,、作者)
二、朗讀課文,,整體感知
1、默讀課文,,思考并回答:
(1)空行使本文分為三部分,,請(qǐng)給每部分加小標(biāo)題,。
(認(rèn)識(shí)事物和文字,、擁抱大自然、理解愛)
(2)在莎莉文老師到來之前,,海倫的生命的原貌是什么樣子的?
(3)莎莉文老師到來后,,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何,?
2、根據(jù)朗讀情況注意結(jié)束后正音,。
三、深入文本,,討論問題
1、誰是再塑海倫生命的人,?
生:安妮莎莉文老師。
2,、作者為何把認(rèn)識(shí)莎莉文老師的日期交代得如此具體明確,?
作者對(duì)這一天的印象非常深刻,,同時(shí)也說明莎莉文老師對(duì)我的影響之大,。
3、作者為什么“不能不感慨萬分”,?“截然不同”一詞有何表達(dá)效果?
運(yùn)用雙重否定,,表達(dá)強(qiáng)烈肯定含義,強(qiáng)調(diào)莎莉文老師對(duì)我的影響非常大,。“截然不同”一詞說明了從那時(shí)開始老師對(duì)海倫生命的意義,。
暗示老師將要到來,設(shè)置懸念,,引人入勝;美麗景色反襯“我”內(nèi)心的憤怒,、苦惱和疲憊不堪。
5,、默讀第4段思考,這段描寫了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理狀態(tài),?這樣寫有什么作用?
用“大霧中的.航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助,、彷徨、苦悶的心情,,表現(xiàn)了她對(duì)光明的渴望。
6,、莎莉文老師到來后,,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何?再讀課文,,劃出相關(guān)內(nèi)容。(課件)
7,、讀了本文,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師,?海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生?
莎莉文老師:熱愛學(xué)生,、講究教育方法、循循善誘,、善良溫柔、充滿智慧,、耐心
海倫:聰明好學(xué)、求知欲強(qiáng),、悟性極高、堅(jiān)毅,、知錯(cuò)就改,、感情豐富,、熱愛生活,。
8、文題中的“再塑生命”從字面意思看,,是什么意思?文中它的深刻含意是什么,?
“再塑生命”是“重新塑造生命,、重新獲得生命”的意思,。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中,。
莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,,就是“再生父母”?!霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情,。對(duì)于我們讀者來看,在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質(zhì),。
四、拓展延伸
你能舉出一些身殘志堅(jiān)的名人嗎,?
五、總結(jié)課文
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊,。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:
啊,,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢,?
第一天,我要看到那些好心的,、溫和的、友好的,、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先,,我想長時(shí)間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉,當(dāng)我還在孩稚時(shí),,她就來到我家,是她給我打開了外部世界,。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶,,還要仔細(xì)研究那張臉,,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡,,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù),。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世,,老師與海倫相伴近五十年,。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈(zèng)予了海倫,使她擁有了一個(gè)光明的世界,,上帝??!請(qǐng)你讓海倫在沒有我的日子里,,也能快樂地生活,!”
1956年11月15日,豎在美國波金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布,,由海倫顫抖的手親自揭開了,,上面寫著:紀(jì)念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西,。這是一塊為紀(jì)念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設(shè)立的,,是對(duì)海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意,。
板書設(shè)計(jì)
富有愛心、耐心,、包容
莎莉文老師 教育藝術(shù)高超
傳授知識(shí),、激發(fā)愛
再塑生命
求知欲強(qiáng)
海倫凱勒 悟性極高
情感豐富
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
1,、 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,,注重質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,,砥礪思想,以自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文,。
2、 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度,。
1,、看導(dǎo)語,,默讀課文,,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”,。
2、從把握各段主題詞入手,,整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾:生之欲望 意義
香瓜子:生命力 價(jià)值
心跳:生命 珍視,、奮斗
3、借助注釋和詞典,,讀一讀,寫一寫,。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4、朗讀,。
要求用普通話正確、流利,、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀,。
5、質(zhì)疑問難,。
6、問題設(shè)計(jì)與研討,。
研討方式:四人合作,全班交流,。
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同,?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天,,說得上“擎天撼地的生命力”嗎,?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7,、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
8,、朗讀練習(xí)。
9,、語言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去,,騷擾著我。
(2)在小憩,。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬,。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地,。
(7)我可以也可以,。
(8)庸碌一生,。
(9)我應(yīng)許,。
(10)遇福遇禍,,或喜或憂。
10,、作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”,。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、掌握初讀課文,,糾正字音,幫助理解部分詞語,。大概感知文章內(nèi)容,并滲透朗讀方法和指導(dǎo),有感情的朗讀課文,。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析,,感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,,珍惜生命、敬畏生命,。
3,、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,,讓有限是生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
1,、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析、感悟,,理解含義深刻的句子。
2,、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,,尊重生命,善待生命,。
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索
1,、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2,、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4,、讀課題
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏
(一),、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況,,讀文
2、糾正字音,,理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
(二),、深讀感受生命的含義
自由讀,,讀邊感受那些地方是你沒有想到的,?
1,、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3,、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉:聆聽生命的拔節(jié)
師:是啊,,生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,,現(xiàn)在能回答出來了么?
1,、學(xué)生自由說
2、師出示
3,、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷:舒展生命的張力
師:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn),,加在課題上。
總結(jié):謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義,。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的,,它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在,或者是一只小狗,,或者是一朵鮮花,或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣,,但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值,。我要向大家說的最后一句話是,,在以后的日子里無論遇到什么都要記住,對(duì)待自己的生命要格外地珍惜,,對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五,、在生活中追問:走進(jìn)生命的林子
師:生命是什么呢?不同的人,,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案,。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條,;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽到黃鸝在柳枝間鳴叫,,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,,生命又是什么呢,?打開你的記憶,,把五彩的生活放進(jìn)來吧,,拿起筆,可以以生命是什么為題寫一首詩,,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,,讓大家感受到生命的存在。(學(xué)生寫作,、交流,,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng),。)
六,、板書
16、生命生命
珍惜,!敬畏!
文檔為doc格式
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
學(xué)生自由交流,,教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2,、簡介作者:著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,,致使她腿不能行,,肩不能舉,手不能抬,,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家,。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
初讀課文,,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,,注意把生字讀準(zhǔn)確,,句子讀通順,。想讀幾遍就讀幾遍,,達(dá)到目標(biāo)為止,。
2、小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法,。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利,。
3、全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議,。
細(xì)讀課文,整體感知
1,、自主學(xué)習(xí):采用自己喜歡的力式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,,共寫了幾個(gè)事例,試用簡潔的語言加以概括,。
2、合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
精讀課文,,突出重點(diǎn)
1、自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)晶讀,,把自己的感情寫在旁邊。
2,、小組交流:在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流,、質(zhì)疑、辯論,、研討,教師參與部制,、組的學(xué)習(xí),掌握情況,,并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3,、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟,。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義,。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,,讀出作者積極的人生觀。