在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

生命生命教學設計及反思篇一

1．理解內容,，感悟中心,，揣摩詞語

2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力

3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟

體會文章內涵,，理解文章內容

1．揣摩詞語的表現力

2．能暢談對人生的理解

引導法,、討論法

教學手段：

多媒體輔助教學

教學時數：

一課時

2．同學們,，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中,，在別人看來,，她是個很不幸的人,，她不能像常人那樣生活走動,，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨,。但他自己卻聲稱“活得十分富有”,，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地,，而構成這個天地的,，是她對自然、對生命的感悟,。她并未因為身體的殘疾而放棄生命,，相反的，是對生命更強烈的呼喚,。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生,，生命中還是有一些極其可貴的珍寶,，需要我們終身護守、珍惜,，不容它輕易失去,?！彼褪切恿肿印Ｋ奈恼隆渡?，生命》就表現了她對生命的態(tài)度,。

3．出示文題、學習目標：

文題：生命,，生命

學習目標：

1）知識目標：理解內容,、感悟中心、揣摩詞語

2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力

3）德育目標：聯系生活實際,，暢談對生命的感悟

1．聽錄音（或泛讀,、指讀）

2．指讀書下注釋。

1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀,，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解,。

2．自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例,？作者從中分別感悟出什么,？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例,，并談談自己的體會,。

4）劃出自己認為寫得最好、最精彩,、最能表達作者感情的語句,，朗讀并體會其作用。

5）聯系生活實際,，談談你對生命的理解,。

3．歸納總結：

1）三個事例（見表格）

表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚,，使我忍不住放了它,！

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

事例三聆聽心跳我必須對自己負責,。

（隨文評點“對自己負責”的含義,。）

2）三點

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

思考三：珍惜生命,，珍惜時間，不懈努力。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

一節(jié)課結束了,，但我們的生命依然漫長,，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話,，她說：“宇宙是一個大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,，快樂與痛苦總是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因為快樂,、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命,，珍惜時間，讓人生更有意義,。

1．寫一則讀后感,，題目自擬，字數不限,；

2．自找有關研讀生命的文章,，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章,。

板書設計：生命,，生命

杏林子

飛蛾求生應當珍愛生命

瓜子抗爭讓人生更有意義

聆聽心跳

生命生命教學設計及反思篇二

1.充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難,，切磋學問,，砥礪思想，以自主,、合作,、探究的'學習方式，學好課文,。

2.在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

1.看導語，默讀課文,，畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”。

2.從把握各段主題詞入手,，整體把握課文內容,。

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價值

心跳：生命珍視、奮斗

3.借助注釋和詞典,，讀一讀,，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4.朗讀,。

要求用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,。

(1)各自練讀,。

(2)點名朗讀。

5.質疑問難,。

6.問題設計與研討,。

研討方式：四人合作，全班交流,。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天,，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

7.小結這次質疑與研討的經驗。

8.朗讀練習,。

9.語言運用：補成一句話,。

(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我,。

(2)在小憩,。

(3)令我震驚。

(4)令我肅然起敬,。

(5)昂然挺立,。

(6)足以擎天撼地。

(7)我可以也可以,。

(8)庸碌一生,。

(9)我應許。

(10)遇福遇禍,，或喜或憂,，。

10.作業(yè)。

見“研討與練習”,。

生命生命教學設計及反思篇三

1,、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言,，并學習運用比喻修辭表達內心的感受,。

2、了解文章的主題思想,，感悟語言中蘊含的哲理,。

3、培養(yǎng)學生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命，積極投入生活,。

1,、重點：

培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，積極投入生活,。

2、難點：

體會文中優(yōu)美形象的`語言,，感悟語言中蘊含的哲理,。

品讀感悟法，自主探究,、自主賞析,、自主感悟。

一,、積累名言,，激導入

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言,，然后充滿激的導入：

生命,，偉大而神秘，豐富而奇妙,，樸素而美麗,。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡,、道不完的生命話題,，觀不盡、賞不完的生命花朵,，彈不盡,、唱不完的生命曲調?，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋,。

二,、讀清思路，感知課文

1,、學生自讀課文一遍,，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么,。”那么,，生命到底像什么?請在文中找出原話,。

教師借助此問題，引導學生理清課文思路,，并板書課文結構,。

2、教師范讀課文最后一部分,，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調,。

3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點撥：激昂,、響亮),，女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點撥：舒緩、深沉),，全班齊讀最后一部分(教師點撥：高昂,、有力)。

三,、品讀句子,，感悟語言

1、作者說“生命像一江春水”,，作者也說“生命又像一棵小樹”,，你更欣賞哪一個說法?試從課文中找出例句說明。

2,、生命像一江春水,，有風平浪靜，也有驚濤駭浪;生命像一條小路,，范文,，有時平坦，有時崎嶇,。你認為生命像什么?請你也像冰心老人一樣,，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識,。(生命像……)

3、本文語言精練優(yōu)美,，哲思深邃,，讓人回味。請找出你喜歡的句子,，讀給大家聽聽,，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四,、拓展內涵,，感悟生活

1、在冰心老人優(yōu)美,、深邃的語言中,，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識,。我感受到了生命因奮斗而美麗,，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請告訴大家,。

2,、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活,、學習的不如意而悲觀,，甚至輕生，我們也經?？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告,，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演,。生命是脆弱的,，生命也只有一次。讓我們珍惜生命,，敬畏生命,，熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切,，都在意料之中

談生命

冰心

生命像一江春水激昂,、響亮

生命像一棵小樹舒緩、深沉

揭示生命本質高昂,、有力

生命生命教學設計及反思篇四

1,、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優(yōu)秀品質,，使學生產生對親情的向往,。

2,、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作,、語言的語句,，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

1,、讀懂課文,，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情,，使學生產生對親情的向往,。

2、體會當時男孩的心情變化,，并將體會說出來,。

1、談話

孩子們,，今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文《平分生命》,，共同感受文中那份濃濃的兄妹情,。

2、板書課題：平分生命

1,、指名認讀詞語（出示1）

唯一 猶豫 顫抖 震撼

一瞬間 相依為命 鄭重其事

2,、分自然段接讀課文。

（提示：男孩給你留下了什么樣的印象,？）

3,、交流。（指2,、3名學生：勇敢,、善良）

出示2：

男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭,。

師：猶豫了一會兒,，“猶豫”什么意思？

生：指拿不定主意,。

師：那他在猶豫什么,？

生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）

師：男孩猶豫了一會兒,，最后點了點頭,。你從“點了點頭”又讀懂了什么？

生：猶豫了一會兒,，還是決定為妹妹輸血,。

過渡：真是一個勇敢,，善良的男孩呀！但是,，當抽完血后,，這個勇敢男孩又是怎樣的表現呢？自由朗讀課文第四自然段,，畫出相關句子,。

1、朗讀課文,。

2,、交流，匯報,。

3,、出示：

當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑,，躺在床上一動不動,，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久,？”

4,、指名讀。（2名學生）

誰來給大家讀讀這句話,？

師：注意,！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀,？

師：指2名學生讀,。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）

5,、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀

師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么,？

生：害怕。

師：那他害怕什么呢,？

生：害怕自己死去,。

師：他還怕什么呢？

生：害怕妹妹沒人照顧,。（你的理解真透徹）

師：男孩只僅僅是害怕嗎,？

生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）

師： 來,！讓我們帶著理解再讀讀這句話,，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。

1,、過渡：聽了男孩的話,，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼,。

師：“震撼”是什么意思？

生：震驚,，震動,。

師：文中指誰被震撼了

生：醫(yī)生。

師：醫(yī)生為什么被震撼了,？

生：因為男孩認為輸血就會失去生命,，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心,，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了,。

2、當醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命,，男孩又是怎么說的,，怎么做的？

請同學們默讀課文6,、7自然段,，畫出描寫男孩神態(tài)、動作,、語言的`語句,。

仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注,。（出示）

（1）默讀課文。

（2）交流,。

（3）出示：

a,、“真的？那我還能活多少年,？”（驚喜）

師：你從這句話中讀懂了什么,？

生：驚喜、高興,、快樂,、興奮

師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話,。

師：除了這句話,，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流,。

b,、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳,，他在地上轉了幾圈,，確認真的沒事,，就又一次伸出胳膊，挽起袖子,，昂起頭,，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年,?！保▓远ǎ?/p>

1、指名讀,。

2,、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情,？

生：高興,、激動

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：跳到,、又蹦又跳,、轉了幾圈、伸出,、挽起,、昂起。

師：除了感受到高興,、激動外,，你還感受到了什么？

生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心,。

師：你又是從哪個詞語感受到的,？

生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）

3,、這么讓人震撼的勇氣,，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀,！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎,？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生,，李曉龍讀男孩）

過渡：是呀,！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間,，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹,。（板書）

學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情,、兄妹情,。

此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間,，就站在你的面前,，你最想對他說什么？（出示）

出示：

小練筆

小男孩,，我想對你說：

孩子們,，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來,。

同學們,，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光,。

生命生命教學設計及反思篇五

知識與能力目標

1,、理解、積累“踉蹌,、窒息,、輾轉、吹毛求疵,、奄奄一息”等詞語,。

2、學習快速閱讀的方法,，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力,。

3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構,。領會主人公的精神魅力及象征意味,。

過程與方法目標

情感態(tài)度與價值觀目標

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征,，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念,。

誦讀,，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用,。

體會小說的象征意義,。

1、誦讀法引導學生在反復誦讀中,，把握小說的情節(jié)結構,，體會主人公的心路歷程。

2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求,，引導學生研討探究,，理解小說的象征意味，激發(fā)學生樹立積極有為的人生理想,。

3,、引申比較法引導學生將課文與海明威的《老人與海》進行聯系引申,，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神,。

1、導入

有一篇短篇小說,，備受偉大導師列寧的喜愛贊賞,，他在逝世的前兩天，還讓他的夫人給他朗讀這篇小說,，從中汲取戰(zhàn)勝病魔的力量,。當代著名學者余秋雨先生在他的《霜冷長河》中建議一位對前途感到渺茫的高中生不妨讀一讀這篇小說，它就是杰克倫敦創(chuàng)作的短篇小說《熱愛生命》,。

2,、背景介紹

19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦,。成千上萬的人卷入了“淘金熱”,，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里,?！稛釔凵分v述的就是這個“淘金熱”中的一個故事。

3,、作者簡介

杰克倫敦是著名的美國小說家,，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等,。杰克倫敦是一個自幼當童工,、漂泊在海上、跋涉在雪原,、而后半工半讀才取得成就的作家,。

1、學生速讀課文,，概括故事情節(jié),。

學生回答，教師提示小說情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了,，他獨自跋涉在廣袤的荒原上,。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了,，而且他的腿受了傷,，鞋子破了，腳在流血,。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤,、丘陵、小溪的荒原上,，非常艱難地前行著,。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼,。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后,。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣,，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方,。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼,、最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,，他咬死了狼，喝了狼的血,。最終他獲救了,，使生命放射出耀眼的光芒。

2,、學生自由誦讀全文,，思考：

學生篩選、概括,，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有朋友的背叛,、饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）,、個人體力的極度虛弱,、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來,，是因為他堅韌頑強,，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比,，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力,。在這場人與自然,、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來，作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神,。

示例：52頁第二,、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎,？生命就是這樣嗎,，呃？真是一種空虛的,、轉瞬即逝的`東西,。”

“他蹲在苔蘚地上,，嘴里銜著一根骨頭,，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是,，他并不覺得很痛,。”

提示：這是在主人公饑餓難忍,、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫,，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什么呢,？（聯想到自己,，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使的意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦,，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱,，真實地反映了人物的內心。）那他是否消沉,，退縮呢,？行動就是最好的證明，即使生肉,、碎骨也讓他感到欣喜,，可見對生命的熱愛，對生的渴求,。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱,，反應開始遲鈍了。

2,、人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面也是高潮部分,，人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強,、勇敢拼搏的生命意志,。

指名朗讀,，思考：

牙咬手，手抓牙,，這簡直是聞所未聞的搏斗方式,，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了,，可是人終于用另一只手慢慢摸過來,，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后,，人把全身重量都壓在狼的身上,，可惜他的雙手已無力把狼掐死?？墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉……終于,，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里,。人戰(zhàn)勝了狼,，殺死了狼，喝了狼的血,，而不是相反,。通過上述對主人公內心世界和細節(jié)、動作的刻畫,，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭,，頑強不屈同自然作堅決斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。

學生集體朗讀,，把握語氣,，體味情感。

1,、作者用連個名字也沒有的“他”來稱呼主人公有什么含義,？“狼”又有什么寓意？

在小說中,，文明社會的人和野性的動物,，站在了同一地平線上。在自然面前,，社會賦予他的一切特性都失效了,，什么理想，抱負都是空談,，只有“活著”,，才是生命的最終意義。因此,，這個人已不僅僅是一個普通人,，而是作為一種思想的象征物,，他沒有名字，狼當然也沒有,，他們只是兩個生物，平等的兩個生物,，為了“活下去”的信念,，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字,，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表,，他不是一個單一的人，而是一類人,，只要熱愛生命就可以是“他”,。加上一個名字，反而使人物的典型性,、代表性減弱了,。小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點,。小說主人公沒有名字,，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在,，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻,。

2、怎樣看待文中的“金沙”與“病狼”,？

這是一種矛盾,，他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經發(fā)生了轉變,，由于身處逆境,，這時他最大的熱望是能“活下來”。為了生存與活命,，那十五磅粗金沙已經失去了原有的價值?，F在金沙的取舍決定著生命能否延續(xù)。比爾的命運已經說明了這一點,！先倒一半,，再全部放棄的描寫，體現了他內心世界的矛盾,，但最終生命高于一切,，他選擇了保存生命，舍棄金沙,。作家的高明之處正是以“狼”和“金沙”這兩個物象來反襯人對生命的熱愛,！

1,、提問：“他”給人們的啟示是什么？

“他”給人們的啟示是多方面的：

（1）要勇于面對失敗,?！八痹浫砥７Α?，感到了失敗,，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅,。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利,，在精神上取得了勝利。

（2）要勇于面對孤獨,。當一個人去面對眼前的厄運時,，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨,，不放棄,，最后終于全身而返。

（3）要敢于與敵人斗爭,。與狼長時間的周旋,，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心,，體現出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概,。

（4）要熱愛生活中一切美好的事物?！八痹谂c逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情,，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意,、感受周圍活躍而健康的生命,。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望,，并由此不斷激發(fā)出他的潛能,，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗,、面對孤獨,、超越死亡的勇氣和毅力。

2,、每一種職業(yè),，每一個人，在自己的人生路上,，都有自己的困難,，該怎么辦,？

1、閱讀海明威的《老人與?！?，比較兩個主人公的形象。

2,、搜集關于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事,，在小組內交流分享。

熱愛生命

杰克倫敦

荒野獨行,，勇敢堅強；

硬漢精神于孤獨時,，不失希望,；

于無望時，不忘堅持,；熱愛生命,，敬畏生命

（細節(jié)描寫）金錢面前，不失理智,；

（心理描寫）

（象征,、反襯）死亡邊緣，不滅天良,；

野獸爪下,，沉著鎮(zhèn)定

生命生命教學設計及反思篇六

教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢,，感受兄妹深情,，使學生產生對親情的向往。

教學重點：體會親情,。

教學難點：從男孩的神態(tài),、語言、動作中體會人物心理感受,。

板書“生命”同學們,，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

誰和誰平分生命,？為什么平分生命,？怎樣平分生命？

1,、當醫(yī)生要求男孩抽血時,，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么,？把你心中的猶豫,，思考寫在空白處,。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個勇敢的孩子,，多善良的男孩呀,，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的,，更何況是個10的孩子,，所以一開始男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹,，他付出了一生的勇敢,，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時,，請你在來讀讀這段話,。

2、抽血時,，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里,，此時，男孩在想些什么呢,？說（2個這是發(fā)自內心的微笑,、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑,。）

感受到了這一點,，我們再深情地讀讀這句話。

3,、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時,，男孩（出示：確認……）

所有的人震驚了，這就是人類最無私,、純真的親情,！這就是濃濃的兄妹親情！

（“平分生命”）分享生命?，F在,，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上,。

教學目標：體會男孩的勇敢,，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往,。

教學重點：從男孩的.神態(tài),、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀,。

教學難點：引導學生將自己的體會讀出來,。

1、上節(jié)課大家的收獲一定很多,，愿意和我們一起分享嗎,？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中,，我們再次體會了男孩子的勇敢,，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼,，也使我們向往,。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。

1,、再讀課文,，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動作,、語言的語句。

2,、品讀描寫男孩神態(tài),、動作、語言的語句,，結合7-8頁的讀一讀,，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

1,、在積累本上摘抄本課好詞,。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。

2,、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子,，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子,，都可以抄下來,。

收集感動自己的有關親情的故事，等課前3分鐘交流,。

教學目標：學習生字,，書寫11個生字。

教學重點：正確,、美觀書寫生字,。

教學難點：易錯生字的識記。

教學準備：生字卡片

1、出示生字卡片認讀,。

2,、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決,。

3,、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬,、承,。（可以多種方式幫助學生）

4、書寫生字,。（正確,、美觀）

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）

2,、把這些詞語分別放在語境中體會用法,。

1、選用學過的詞語編寫一段話,。

2,、幫家長做家務。

3,、給家長洗腳,。

生命生命教學設計及反思篇七

1．積累詞語。

2．把握海倫凱勒的人生經歷及其品質,。

1．培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句,，加深閱讀體驗,。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意,。

情感態(tài)度與價值觀

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術,。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔,、熱愛生活的精神,。

研讀課文，整體感知,，梳理重塑生命的歷程,。

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排：一課時

提前布置學生預習,，朗讀課文并了解作者

一,、導語設計：

同學們,，你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出？（才能或成就出眾）

學生回答他們所了解的作者的情況,，師補充,。

從一個殘疾人到十九世紀最杰出的人，她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢,？今天,，我們一起走進節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》，誰再塑了她的生命,？（板書文題,、作者）

二、朗讀課文,，整體感知

1,、默讀課文，思考并回答：

（1）空行使本文分為三部分,，請給每部分加小標題,。

（認識事物和文字、擁抱大自然,、理解愛）

（2）在莎莉文老師到來之前,，海倫的生命的原貌是什么樣子的？

（3）莎莉文老師到來后,，發(fā)生了哪些事情,？海倫她的感受又是如何？

2,、根據朗讀情況注意結束后正音。

三,、深入文本,，討論問題

1、誰是再塑海倫生命的人,？

生：安妮莎莉文老師,。

2、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確,？

作者對這一天的印象非常深刻,，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

3,、作者為什么“不能不感慨萬分”,？“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定,，表達強烈肯定含義,，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義,。

暗示老師將要到來,，設置懸念，引人入勝,；美麗景色反襯“我”內心的憤怒,、苦惱和疲憊不堪。

5,、默讀第4段思考,，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態(tài)？這樣寫有什么作用,？

用“大霧中的.航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助,、彷徨、苦悶的心情,，表現了她對光明的渴望,。

6、莎莉文老師到來后,，發(fā)生了哪些事情,？海倫她的感受又是如何？再讀課文,，劃出相關內容,。（課件）

7、讀了本文,，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師,？海倫是怎樣的一個學生？

莎莉文老師：熱愛學生,、講究教育方法,、循循善誘、善良溫柔,、充滿智慧,、耐心

海倫：聰明好學、求知欲強,、悟性極高,、堅毅、知錯就改,、感情豐富,、熱愛生活。

8,、文題中的“再塑生命”從字面意思看,，是什么意思,？文中它的深刻含意是什么？

“再塑生命”是“重新塑造生命,、重新獲得生命”的意思,。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中,。

莎莉文老師是“再塑生命的人”,，用中國通俗的話說，就是“再生父母”,?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對于我們讀者來看,，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質,。

四、拓展延伸

你能舉出一些身殘志堅的名人嗎,？

五,、總結課文

海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現了她的感念和尊敬,。文中說：

啊,，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢,？

第一天,，我要看到那些好心的、溫和的,、友好的,、使我的生活變得有價值的人們。首先,，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉,，當我還在孩稚時，她就來到我家,，是她給我打開了外部世界,。我不僅要看她的臉部的輪廓,，為了將她牢牢地放進我的記憶,，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務,。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世,，老師與海倫相伴近五十年,。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫,，使她擁有了一個光明的世界，上帝??！請你讓海倫在沒有我的日子里，也能快樂地生活,！”

1956年11月15日,，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了,，上面寫著：紀念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西,。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意,。

板書設計

富有愛心,、耐心、包容

莎莉文老師 教育藝術高超

傳授知識,、激發(fā)愛

再塑生命

求知欲強

海倫凱勒 悟性極高

情感豐富

生命生命教學設計及反思篇八

1,、 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難,，切磋學問,，砥礪思想，以自主,、合作,、探究的學習方式，學好課文,。

2,、 在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

1,、看導語,，默讀課文,，畫出各段“主題詞”,。如第一段中的“生之欲望”。

2,、從把握各段主題詞入手,，整體把握課文內容,。

事例 思考

飛蛾：生之欲望 意義

香瓜子：生命力 價值

心跳：生命 珍視、奮斗

3,、借助注釋和詞典,，讀一讀，寫一寫,。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4,、朗讀,。

要求用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,。

（1）各自練讀。

（2）點名朗讀,。

5,、質疑問難。

6,、問題設計與研討,。

研討方式：四人合作，全班交流,。

（2）三個事例蘊含的意思側重點有什么不同,？

（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎,？

（4）三點思考側重點有什么不同,？

7、小結這次質疑與研討的經驗,。

8,、朗讀練習。

9,、語言運用：補成一句話,。

（1）一只不停地在飛來旋去，騷擾著我,。

（2）在小憩,。

（3）令我震驚。

（4）令我肅然起敬,。

（5）昂然挺立,。

（6）足以擎天撼地。

（7）我可以也可以,。

（8）庸碌一生,。

（9）我應許。

（10）遇福遇禍,，或喜或憂,。

10、作業(yè),。

見“研討與練習”,。

生命生命教學設計及反思篇九

1,、掌握初讀課文,，糾正字音,，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容,，并滲透朗讀方法和指導,，有感情的朗讀課文。

2,、引導學生通過對語言文字的品析,，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合,，渾然一體,，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命,、敬畏生命,。

3、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限是生命體現無限的價值。

1,、引導學生通過對語言文字的品析,、感悟，理解含義深刻的句子,。

2,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

一,、在交流中入課——引發(fā)生命的思索

1,、寫“生命”讓學生讀。

2,、談自己對生命的理解

3,、介紹作者

4、讀課題

二,、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）,、初讀感知文章內容

1、檢查預習情況,，讀文

2,、糾正字音，理解詞語

3,、感知課文內容

（二）,、深讀感受生命的含義

自由讀,，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

1,、走進飛蛾

2,、走進香瓜子

3、走進杏林子

三,、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊,，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題,，現在能回答出來了么,？

1、學生自由說

2,、師出示

3,、學生讀

四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

師：不同的人對生命有不同的感悟,，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上,。

總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義,。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在,，或者是一只小狗,，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣,，但是每一個生命都有它存在的價值,。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住,，對待自己的生命要格外地珍惜,，對待別的生命要心存敬畏。

五,、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什么呢,？不同的人，不同的物,，不同的事會告訴我們不同的答案,。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條,；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨,；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,，生命又是什么呢,？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧,，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在,。(學生寫作,、交流，教師相機點評,。)

六,、板書

16、生命生命

珍惜,！敬畏,！

文檔為doc格式

生命生命教學設計及反思篇十

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么,？

2,、簡介作者：著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”,，全身關節(jié)大部分遭到損壞,，致使她腿不能行，肩不能舉,，手不能抬,，頭不能轉。但是殘而不廢的她,，憑著頑強的毅力堅持自學,，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟,。

初讀課文,，讀通讀準

1、自主學習：輕聲讀文,，注意把生字讀準確,，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,，達到目標為止,。

2、小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多,，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法,。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利,。

3,、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文,，其他小組進行評議,。

細讀課文，整體感知

1,、自主學習：采用自己喜歡的力式讀課文,，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例,，試用簡潔的語言加以概括,。

2、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容,，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上,。

精讀課文，突出重點

1,、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例,，反復晶讀，把自己的感情寫在旁邊,。

2,、小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流,、質疑,、辯論、研討,，教師參與部制,、組的學習，掌握情況,，并予以個別指導,。

3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落,，然后聯系生活實際談一談自己的感悟,。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義,。之后,，指導學生有感情地朗讀,，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力,，讀出作者積極的人生觀,。