人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇一

“有教無(wú)類,，善學(xué)者,，師逸而功倍，不善學(xué)者,，師勤而功半,。”這句話出自《禮記》,?！坝薪虩o(wú)類”是孔子提出的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代而言,，它的意義就是：身為師者,，無(wú)論是什么樣的人，都要教育他,。不能因?yàn)橐粋€(gè)人過(guò)去不好的經(jīng)歷就在學(xué)習(xí)上放棄他,。“善學(xué)者,，師逸而功倍,，不善學(xué)者，師勤而功半,?！笔侵v的學(xué)習(xí)方法，指學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法,，不要一味學(xué)習(xí)書本上的死知識(shí),。正如諺語(yǔ)所言：盡信書則不如無(wú)書,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)中的正遷移,。要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生勤于學(xué)習(xí),。

人的行為大部分是操作性的,，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān),?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。教育家斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ),。只要了解強(qiáng)化效應(yīng),，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化,，就能控制行為反應(yīng),，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。作為老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用強(qiáng)化控制理論,，將會(huì)收到事半功倍的效果,。

我班在一年級(jí)時(shí)，有幾個(gè)小朋友作業(yè)很是潦草,。針對(duì)此,，我采取了鼓勵(lì)為主的強(qiáng)化教育：一次作業(yè)工整就加蓋一朵小紅花，連續(xù)3次小紅花,，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章,，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜。這種積極強(qiáng)化的方式,，這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激,，矯正了他們?cè)械淖鳂I(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展,。這與孔子提出的“善學(xué)者,，師逸而功倍，不善學(xué)者,，師勤而功半,。”有異曲同工之妙,，可謂“善教者,，雖逸而功倍，不善教者,，雖勤而功半,?！?/p>

我班邵陽(yáng)小朋友有著極強(qiáng)的暴力心理問(wèn)題.經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的觀察了解，我認(rèn)為原因在于幼年時(shí)的攻擊毛病,沒(méi)有得到及時(shí)糾正,以至成為一種不良的習(xí)慣,。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過(guò)剩精力的一個(gè)方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己,。對(duì)于這個(gè)孩子，我也有過(guò)想放棄的念頭,。但看到大家都不睬他,，甚至有些輕視他的時(shí)候，我感覺(jué)到這個(gè)孩子的可憐和可惜,，我也認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)教師,，有責(zé)任有義務(wù)盡心盡力教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，真正做到“有教無(wú)類”,。

我靜下心來(lái)首先分析了家長(zhǎng)的問(wèn)題:對(duì)孩子早期教育是失敗的.可能是沒(méi)有加以重視,認(rèn)為孩子之打架無(wú)所謂;亦可能方法簡(jiǎn)單,引起孩子的對(duì)抗心理.所以工作作了,效果不理想,。

于是我與家長(zhǎng)聯(lián)系并引導(dǎo)他們對(duì)孩子要有信心,要配合學(xué)校教師繼續(xù)做工作,畢竟孩子打架的次數(shù)在減少,要給予鞏固;同時(shí)找建議他們求助心理醫(yī)生,給予矯治;多鼓勵(lì)邵陽(yáng)參加有益的體育鍛煉或公益勞動(dòng),使其過(guò)剩的精力有正確的渠道排除,同時(shí)也可以進(jìn)行意志力訓(xùn)練。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇二

上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與技能

通過(guò)多形式,，多層次的讀書,，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

2,、過(guò)程與方法

把握文章主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩,，理解什么是“尊嚴(yán)”。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)讀書,、思考,、討論,，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義,。重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌,、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩,，理解什么是“尊嚴(yán)”,。

2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，但他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：

1,、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

2,、課件 教學(xué)過(guò)程：

（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課,。

（二）初讀課文,，整體感知。

1,、自由讀課文,，要求：

2、生自由讀課文,，師巡視

3,、檢查讀書情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：

（三）品讀詞句，體味人品,。

1,、質(zhì)疑問(wèn)難：

（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有,，沒(méi)有,，沒(méi)有。）

（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有,。但是,，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢,？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,，一同走進(jìn)課文，走近哈默,，探個(gè)究竟,！

2、自主探究

（1）請(qǐng)默讀課文,，想一想,，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么,？劃出描寫哈默的語(yǔ)句,。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視,。（3）反饋：

a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處,。（狼吞虎咽,；面呈菜色，疲憊不堪）

b這些逃難的人,，在寒冷的冬天,，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿,，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀,？

c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,，為疲憊所困,，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣,？（臉色蒼白,，骨瘦如柴）

d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子,，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么,？

f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要,，需要,，需要。）

(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）

句一：他仰起頭,，問(wèn)：“先生,，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？” 句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng),，就得到這些食物！”

句三：“不,，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒，我再吃這些東西,！”年輕人站起來(lái)說(shuō),。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。

(8)他對(duì)這些心知肚明,，可盡管他那樣渴望食物,，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活,，再吃飯,，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀,！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢,？（板書：自尊）

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同,！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎,？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛?。?/p>

(11)此時(shí),，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)！（請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀,？帶著不同的感受再讀。）

（13）杰克遜又是怎樣的人呢,？（就是在他的保護(hù)下,，在他的莊園里,，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）

大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。

與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福,、艾森豪威爾、肯尼迪,、尼克松都有密切聯(lián)系,；

鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”,，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”,。

（四）總結(jié)課文,，拓展延伸

同學(xué)們,，自尊者自信,，自尊者自立，自尊者自強(qiáng),。尊嚴(yán),，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量,，更是一種崇高,，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力,，不斷向前,！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。

1,、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。

2,、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么,？

同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售,，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂,！作為你們的老師和朋友,，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人,！

3、同一篇文章,，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn),。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特,?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲,。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫出來(lái),，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：

逃難的人 哈 默

不勞動(dòng)不得食

石油大王

（自 尊

+ 自 立

+

自 強(qiáng)）*

努 力

=

尊 嚴(yán)

文本解讀

《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章,。本文對(duì)哈默有骨氣,、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來(lái)展現(xiàn)的,。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中,。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”,，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念,。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的,。所以,，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴,，我想,，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。

尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守,。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài),，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信,。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭,，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同,，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí),。”一個(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏,?！币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德,。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富,?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?！?/p>

“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念,，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲,，沒(méi)有尊嚴(yán),；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán),；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等,。

我認(rèn)為，就本課而言,，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重,。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,，是尊嚴(yán)的體現(xiàn),。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重,，這無(wú)疑也是尊嚴(yán),。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。文本中的哈默讓人佩服,，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重,，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,，站在人文的角度上,，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,，一種尊嚴(yán)，一種骨氣,。站在工具的角度,，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的句子,，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征,。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在,。

我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式,、標(biāo)簽式的答案居多,，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活,？我想,，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的,，都是一種尊嚴(yán),，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格,。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題,，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任,，體現(xiàn)了自尊自立的力量,。也正是這種力量,，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí),，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素,。

課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái),，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手,。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句,，其實(shí)很值得品味,。“很快”是時(shí)間不長(zhǎng),，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人,、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明,，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù),，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者,，再次證明哈默身上具有“勤奮,、好學(xué)、認(rèn)真,、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì),。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真,、有毅力的表現(xiàn),，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮,、好學(xué),、認(rèn)真、有毅力贏得的,，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩,、比較來(lái)完成。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）理解課文4—9段內(nèi)容,，感受“小小的天窗是惟一的慰藉,。”

（2）正確,，流利,，有感情地朗讀4—9段。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容,。

（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解,，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情,。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè),。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》,。

3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

二,、正課

（一）學(xué)習(xí)4至7段

1,、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么,？

2,、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的,？

3,、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4,、5自然段。

a.夏天陣雨來(lái)了時(shí),，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘?，其?shí)我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許,，木板窗又了關(guān)起來(lái),，你的心情會(huì)怎樣？ c.是啊,，我們喜歡在雨里跑跳,，但是卻無(wú)法盡情享受，于是,，在失望與無(wú)奈當(dāng)中,，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗,！看天窗??！

d.看天窗！你看見(jiàn)了……

e.比較句子有沒(méi)什么不同,？

雨腳在那里卜落卜落跳,。雨點(diǎn)兒在那里跳。

f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng),，雨越下越大了,，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？

心情變得怎么樣??？

g.師生搭配讀4、5段

4,、當(dāng)夜幕降臨,，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6,、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么,，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人,？

b.交流匯報(bào)

c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話,、寫話

你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi),。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話,，寫話。

d.朗誦6,、7段

（音樂(lè)起,，文中的“你”換成了“我”）

(二)學(xué)習(xí)8、9段

1,、師：若不是有了這小小的天窗,，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉,。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的,！”）

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”,？

2,、是啊,，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么,？

3,、是啊，當(dāng)門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時(shí),，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的,。（課件出示最后一段）

a.同學(xué)們，你們看,，這里的“天窗”加了引號(hào),，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú),、虛,、有、實(shí)”

c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切,，更闊達(dá),，更復(fù)雜，更確實(shí),？

d.齊讀8,、9段

三、總結(jié)拓展

1,、齊讀全文

2,、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文,，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗,，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙,。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗,。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀,，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界,。

四、作業(yè)布置

1,、背誦自己喜歡的部分,。

2,、填寫練習(xí)冊(cè)。

3,、預(yù)習(xí)27課,。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì)

26,、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見(jiàn) 想象

雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇四

一,、二、閱讀封面,，猜測(cè)“愛(ài)”

1,、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書,，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí),？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）

5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書：愛(ài)）,。下面,，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二,、共讀故事,，觸摸“愛(ài)”

9、盡管媽媽作了保證,，可阿力還是不放心,。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢,？ 10,、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛(ài)我嗎,？”）

11、阿力和喬喬是怎么打仗的,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的,！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò),，你得把羽毛收拾起來(lái),。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤,！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,，媽媽還說(shuō)愛(ài)他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖,。

16,、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧,。（播放拍手歌）

19、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話,。媽媽們注意聽(tīng)

了,，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛(ài)我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),，你還喜歡我嗎？ 20,、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧,。

21,、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?/p>

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛(ài)我嗎,？）生齊讀。

23、于是,，他們?nèi)チ藦N房,，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格,。）

26、小朋友們的想象力真豐富,，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他,，這就是愛(ài)的保證,！這就是偉大的母愛(ài)！

28,、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫

筆干什么呢？

29,、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),，這個(gè)碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎,？

30,、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三,、引發(fā)共鳴,，表達(dá)“愛(ài)”

1、現(xiàn)在,，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）

板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你

愛(ài)

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇五

[教學(xué)要點(diǎn)]

1,、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)

2、品析,、討論情節(jié)

3,、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象

一,、導(dǎo)入,、出示目標(biāo)

從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）,。

二、整體快速閱讀訓(xùn)練

要求：理清小說(shuō)的情節(jié),，明確線索,、順序,；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái),。

三,、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)

一、字詞

1,、選擇正確的注音

寒傖（a,、chanb、chen）謄（a,、tengb,、juang）

租賃（a、linb,、len）褶（a,、zheb、zhe）

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）

____（wei）幕＿＿（an）淡

2,、根據(jù)解釋寫出詞語(yǔ)

a,、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧

b、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）

二,、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題

1、按什么順序組織的,？

2,、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？

3,、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,，并簡(jiǎn)述理由。

4,、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。

5,、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本,，用自己的話）。

明確：（一）1,、b,、a、a,、b,、覷、慨,、帷,、黯2、a、自慚形穢b,、惆悵

四,、品析、討論情節(jié)的安排

（一）,、梳理情節(jié),、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙

十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí),、城市平民,、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo),，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),，請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù),。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化,，本文情節(jié)曲折，引人入勝,。（見(jiàn)板書）

（二）,、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用

1,、從上圖可以看出,，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆,，請(qǐng)找出,。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢,？人生是多么奇怪,，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你,，也可以成全你,！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么,？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的,。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）

明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的,。

孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事,，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性,，一方面,，是由其性格決定的,，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟,，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她,；另一方面,，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的,。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用,。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺,。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格,。

（三）、欣賞心理描寫

1,、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端,，很顯然是“得請(qǐng)柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個(gè)背景,，這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容,，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是,？主要采用什么人物描寫方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫,，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格,。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞,，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”,。

明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展,。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征,，主要采用的是心理描寫,。

2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程,。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接

借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合

發(fā)現(xiàn),、發(fā)抖,、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái),、摟、親,、跑

無(wú)首飾的郁悶,、不安、憂愁

發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng),、神往,，

想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安

終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程

淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,，追求享樂(lè)的精神世界,、

3,、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,，《祝?！分兄饕峭ㄟ^(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一,、二部分尤為典型）,。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行,，西方小說(shuō)重心理,。

五、小結(jié)

情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用

六,、作業(yè)布置

小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾,，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間,，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。

七,、板書設(shè)計(jì)

小資產(chǎn)階級(jí)

城市平民

無(wú)產(chǎn)階級(jí)

背得借失賠還明

景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真

帖鏈鏈鏈務(wù)相

板書設(shè)計(jì)二

現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想

外貌：美麗動(dòng)人自己美麗,、豐韻,、嬌媚,、聰明

出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情

婚姻：不如意只得生活住所

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式

首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨

得人歡心

被人追求

愛(ài)慕虛榮,、追求享樂(lè)

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥,、暮”等8個(gè)生字,，能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人,、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ),；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。

2、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。

3,、發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思,。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

1,、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎,？喜歡什么花,？

2、媒體出示圖片,，配上輕音樂(lè),，師簡(jiǎn)說(shuō)。

3,、用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象,。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

4,、老師也想用一句話表達(dá)一下自己的感受：鮮花朵朵,，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人,。

5,、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀,！可大家知道嗎，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢,！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題：花鐘 齊讀）

二,、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘

1,、讓我們一起去課文里看看這個(gè)花鐘吧,。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，難讀的句子可以多讀幾遍。

2,、出示詞語(yǔ)： 淡雅 艷麗 嬌嫩

舒展花瓣 含笑一現(xiàn) 欣然怒放 綻開(kāi)笑臉

（1） 開(kāi)火車讀

（2） 一起讀,。

3、把他們放入課文中,，同桌兩人也來(lái)讀讀課文,，讀完后再說(shuō)說(shuō)你從課文里都知道了些什么。

4,、（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明,、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng),，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái),，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。

三,、入境入情,、感悟花開(kāi)

1、師：剛才我們讀了課文,，知道了那么多知識(shí),。那課文花鐘上到底都有哪些花，他們都在什么時(shí)候開(kāi)放呢,？讀課文第一自然段,，然后用橫線輕輕地劃出時(shí)間，用波浪線劃出花兒的名字,。

2,、交流，什么時(shí)候什么花開(kāi)放了,？

3,、生生配合讀，師生配合讀,。

5,、作者詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確啊,！那么小作者又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫花兒開(kāi)放的呢,？再去讀讀第一自然段吧！

（1）先來(lái)說(shuō)牽?；ㄩ_(kāi)得怎么樣了,？

老師把這句子改成牽牛花開(kāi)了,，你覺(jué)得好嗎,？

出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了,。

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：這一句把牽牛花的顏色,、開(kāi)花時(shí)候的樣子,、聲音都寫了出來(lái),，一起讀。

（2）五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉

做做綻開(kāi)笑臉的動(dòng)作,，一起讀。

（3）七點(diǎn),，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)

從夢(mèng)中醒來(lái),，怪不得叫睡蓮呢！一起讀,。

（4）下午三點(diǎn),，萬(wàn)壽菊欣然怒放

給怒找個(gè)朋友，“怒氣沖沖,，憤怒”以前這些怒都表示生氣的,，那這里的怒還會(huì)是生氣的嗎？怒放是怎樣的開(kāi)放??？你也在腦子里畫畫，萬(wàn)壽菊欣然怒放是怎樣的,？看著這些欣然怒放的菊花,，一起讀。

（5）傍晚六點(diǎn),，煙草花在暮色中蘇醒

傍晚六點(diǎn),，天色漸漸朦朧，這個(gè)時(shí)候的天色就是暮色了,。指名讀,，女同學(xué)一起讀。

（6）月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣,；

現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了,，月光花們,，我們一起舒展一下自己的花瓣吧

（7）曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)

要想看到曇花開(kāi)放可不容易,。你要一不留神呀，就錯(cuò)過(guò)了,?？磮D片，看著那么美的曇花一下子閉合了,，有什么想說(shuō)的,？曇花開(kāi)花的時(shí)間是那么地短暫，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家,。有一個(gè)成語(yǔ)就叫“曇花一現(xiàn)”,。

6,、小結(jié)：同樣寫開(kāi)花，每種語(yǔ)言都不一樣,，這么美的花,，這么生動(dòng)的文章，快把他們存在大腦倉(cāng)庫(kù)里,，積累下來(lái),。

（1）互動(dòng)，交流背誦,。

（2）師生配合背誦,。

四、仿寫延伸,，發(fā)展語(yǔ)言

學(xué)著小作者的表達(dá)方法讓午時(shí)花,，夜來(lái)香也開(kāi)出更美的姿態(tài)！

1,、出示：中午十二點(diǎn)左右,，午時(shí)花開(kāi)放了。

夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花,。

2,、交流，語(yǔ)言訓(xùn)練

3,、仿寫 ：快把剛才那么美的語(yǔ)言寫下來(lái),，拿出你們的作業(yè)紙。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇七

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,，真是幾多歡喜幾多憂,。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神,，創(chuàng)出一片新天地,。無(wú)獨(dú)有偶，日前,，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課,，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處。現(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感,。

片段一：整體感知，奠定感情基調(diào),。

師：剛才咱們讀了課文,，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象，好嗎,？

生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍,，師一邊聽(tīng)，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉,、落,、退）

師：通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀,、老麻雀,、獵狗的教具，分別放在“掉,、落,、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：

（小麻雀）

掉

（老麻雀）

（獵

狗）

落

退

師：（指板書）誰(shuí)能看著它們,，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢,？

生：一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過(guò),，把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái),。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了，它想美餐一頓,，于是慢慢的靠近小麻雀,。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然,，覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn),，不顧一切地從樹上飛了下來(lái)，猛落在獵狗面前,?？裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢，她不由得往后退,，往后退,。

（評(píng)析）

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”,，在讀文章的基礎(chǔ)上,，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹,，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透,。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革,，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體,，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間,，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào),。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀,、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著,，貼近了與文中對(duì)象之間的距離,，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了,。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受,。

師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候,，他感到特別的緊張,，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢,？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話,，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀,。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀,。

生：我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。

生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn),，我多想去救它?。?/p>

師：“孤單無(wú)助”,？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢,？

生：“它呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀,?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)看——?jiǎng)赢嬚故拘÷槿笍臉渖系粝聛?lái)的情景,。播放背景音樂(lè)：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲,。“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹,，一只小麻雀從樹上掉了下來(lái),，它剛出生不久，多么可愛(ài)?？涩F(xiàn)在,，她又是那么無(wú)助、可憐,！一起讀這段話,。

（評(píng)析）

片段三：情自深處來(lái)。

師：真緊張??！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始，想象一下,，結(jié)果會(huì)如何,？

生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉,。

生：因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了,。

生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。

生：因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子,。

生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái),。

師：是的.，我們一起讀：“在它看來(lái),，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái),。”

師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量,？

生：是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài),。

生：是偉大的母愛(ài)。

師：是的,，同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理,，那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,，它的父母會(huì)挺身而出,，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話,，你們想怎樣讀就怎樣讀,。

師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人,，當(dāng)他看到這一幕,，同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾,，其實(shí)還有這樣一段話：是的,，請(qǐng)不要見(jiàn)笑,。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒,，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的,。我想,，愛(ài)比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,，只有愛(ài),，才維系著生命，并使它充滿活力,。讀到這,，此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢？請(qǐng)寫下來(lái),。

師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō),，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。

生：老麻雀為了救小麻雀,，絲毫沒(méi)有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng),，她每天起早貪黑,，風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢,，這都是為了我呀,！我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽,。

生：我為小麻雀感到驕傲,，她有一個(gè)多么偉大的媽媽啊,！

生：世上最偉大的就是媽媽,，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師：是??！聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線,，游子身上衣,。臨行密密縫，報(bào)得三春暉,?！蹦笎?ài)是多么偉大,，但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人,。

······

······

（評(píng)析）

課上到這,，感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情,。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮,。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果,，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為,，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗(yàn),，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為,，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此,，在本環(huán)節(jié)中,，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái),，共同品味體驗(yàn),，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了,，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái),，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著,，其實(shí),，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng),。

畫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第一課時(shí)篇八

在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)分析品味父親的語(yǔ)言和動(dòng)作，探究父親衰老的根本原因,。

教學(xué)流程：

1,、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫哪些內(nèi)容,？

明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階

2,、說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”

細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分，試著用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的認(rèn)識(shí)：“我的——的父親,，你——”

明確：勤勞,、力大無(wú)比、健康強(qiáng)壯,、有理想,、樸實(shí),、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔,、永不放棄……

3,、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后,，父親沒(méi)有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開(kāi)心,，文章結(jié)尾說(shuō)：父親又像問(wèn)自己又像問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢,？父親老了,。品讀文章對(duì)造好臺(tái)階后父親的描寫,，找出“父親老了”的依據(jù),。

明確：父親身體老了，父親心境老了,，父親精神老了,。

明確：我們家的臺(tái)階低，這是父親的感嘆,，因此,，渴望通過(guò)造高臺(tái)階來(lái)改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài),。當(dāng)臺(tái)階造好后,，憧憬成為了現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)大的信念也消失了,，精神動(dòng)力也不存在了,，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望,，衰老成了必然,。

5、“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低,?！?/p>

“我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我,，又像是自言自語(yǔ)地感嘆,。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！?/p>

再讀以上兩句話,，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎？

明確：“我們家”是父親言語(yǔ)的關(guān)鍵詞,，更是父親為之努力的全部動(dòng)力,！

6,、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對(duì)文中的父親說(shuō)幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感,。

課堂小結(jié)：

從凄楚,、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望,、追求,，在兒子的眼里，不是耀眼,、精彩的,。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔,、拼命硬干的生命因子,，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿,，造好了新屋,、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親,！

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