無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇一

（本單元課文包括《哦,，香雪》,、《項鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說,，是本套教材第一個小說單元,。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說,。本單元的教材編寫意圖是,，從小說的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說的能力?！俄楁湣肥悄瓷５亩唐?，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性,，堪稱千古佳作,。學(xué)習(xí)本文，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力,；學(xué)習(xí)本文,，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文,，可形成完整的小說鑒賞體系,；學(xué)習(xí)本文，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀,；學(xué)習(xí)本文,，還可讓我們領(lǐng)略到外國小說的無窮魅力。）

二,、教學(xué)目標

（1,、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評價小說人物的能力。

3,、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評價瑪?shù)贍柧壞蜁r,，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋,。

4,、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達能力,。）

反思

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分，主角絕對是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細致,，課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。

究其原因,，大致有三：

一,、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”,。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本,，排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會,，樂于在集體活動中勇挑重擔(dān)團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,。

二、 第一課時教學(xué)重點突出,，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性,。

三、 第二三課時,，重在學(xué)生實踐,。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū),，探討解決問題的辦法,。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正,、澄清認識,，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭論不休,！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢利的面目,，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物,，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已,，更衣赴宴,。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境,。

學(xué)生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲,；佛的設(shè)計雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可）

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對,。

學(xué)生點評：構(gòu)思溫暖,，場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促,，演員時時笑場,，準備很不充分，大大影響了演出效果,。

學(xué)生質(zhì)疑：無

教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問,，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎,？一時學(xué)生爭論不休,。一派認為，的確改寫不合理,，違背人物的社會處境與原作精神,；一派認為，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫,，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇,；一派認為,，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學(xué)生說,，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,，我絕對跟她離婚,！”全場嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見,。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣,，并將實情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運,。在那樣的社會環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點評：三組表演十分到位,，無論是臺詞還是演技,，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語,，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時,，全場轟然雷動！）

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時的路就像是郁積到沸點的火山,，一觸即發(fā),。“忍無可忍,，無需再忍”,，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么,？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此，該生話音落后兩秒,，全場掌聲雷動,！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價,。然而課后,，仔細想來，其實真是大有文章可做,！首先,，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來,，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個相對理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復(fù)雜的,，既有批判，更有肯定,，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動,，實踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學(xué)目標）,；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）；對學(xué)生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時地給予糾正,。

表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗,。對此，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結(jié)。

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇二

教學(xué)目標：

1,、學(xué)習(xí)本課“帳,、玻、扇,、偏,、璃、鷹,、爍,、鶯、蝠,、蝙”等10個生字,。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉,?！崩斫庹n文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3,、有感情地朗讀課文,，背誦第三至五自然段。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂,。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一,、揭示課題,，設(shè)疑激趣

1、今天,，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》,。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎,？（什么是天窗,？）

3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗,？這個問題讀課文,。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文,。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞,，裝一塊玻璃，叫做天窗,?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

5,、天窗雖小,，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力,。

二,、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文,，注意生字詞的讀音,，互相糾錯正音，把課文讀正確,、流利,。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞,，指名學(xué)生認讀,。

4、自讀課文,，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀,，讀后交流,，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

5.齊讀全文,。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容,。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么,？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思,？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷,，說說什么時候需要安慰,、撫慰呢？

二,、細讀課文,，深入體會

1、默讀課文,，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文,，邊讀邊想邊記錄,。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句,、段落交流讀后感受,。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰,。也就是當孩子被大人喚回屋里,，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲,，天窗成了惟一的心靈寄托,，惟一的自我安慰。?進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形,、故事,，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀,。如從“到屋里來呀,！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢,。從“被關(guān)在了地洞似的屋里,。”體會孩子當時的無奈,。在失落和無奈中,，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈,。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉,。

3.朗讀自己感觸最深的段落。

三,、拓展積累

1,、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉,？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法,。也許是讀書？看電視,？也許是擺弄什么小玩具,？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,，為我們的童年增添一筆美好的回憶,。

[《天窗》 教案教學(xué)設(shè)計]

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇三

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象,，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

一,、教學(xué)目標

（一）知識與能力

1.初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文。理解象征,、烘托,、對比手法在課文中的運用。

2.誦讀過程中,，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3.品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,，尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象,。

（二）過程與方法

以學(xué)生自讀為主,，師生平等對話，合作探討,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.品味語言,、體會作品表達的思想感情,，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。

2.結(jié)合生活,，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

二,、教學(xué)重難點

（一）重點：

1.通過朗讀，品味文章的語言,，進行反復(fù)的比較賞析,。

2.把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵,。

3.掌握象征的寫法,。

（二）難點：

1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展,。

2.怎樣拉近文章與學(xué)生的距離,，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”，產(chǎn)生共鳴,。

三、教學(xué)方法

通過以讀帶講,、點撥討論,、情境體驗等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用,。通過朗讀,、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知,，探索求真,，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn),、體驗,、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生,。

四,、教學(xué)用具

利用多媒體進行教學(xué)。包括文字,、圖片,、課文朗誦的聲音資料。

五,、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)

1.讀準下列字的注音,。

高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)

掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)

2.解釋下列詞語。

（1）高傲：原指極為驕傲,，自以為了不起,，看不起人。貶義詞,，課文中貶詞褒用,，指清高、自負,、不卑躬屈膝,。

（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉,。課文比喻海浪,。

（4）掠起：輕輕擦過或拂起。

（5）震怒：異常憤怒,，大怒,。震，情緒過分激動,。

（6）困乏：疲乏,。

（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地,。

（二）導(dǎo)入

師：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔。因此,，在俄文里,，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量,。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,，社會的黑暗，民不聊生,。人民的革命運動也越來越高漲,，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢,，寫出了《海燕》,，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨,。這首詩也深受列寧,、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”,。

（三）閱讀課文,，整體感知

學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu),。

第一部分（第一段至第六段）

寫暴風(fēng)雨即將來臨,，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情,、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望,。

第二部分（第七段至第十一段）

重點描寫暴風(fēng)雨迫近時，海燕搏風(fēng)擊浪,，積極戰(zhàn)斗,，以其歡樂的情懷，必勝的信念,，迎接暴風(fēng)雨的到來,。

第三部分（第十二段至十五段）

描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情,。

（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)第一部分,。

指名朗讀，學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分,。

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇四

1,、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已,、專門利人的崇精神,。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細,，哪些地方寫得簡略,。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞,。

4,、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段,。

重點

1,、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作,、神態(tài),、穿著中，體會他的獻身精神神,。

2,、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑,。

難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

時光二課時

教法情境教學(xué)法、直觀法、比較法,、自學(xué)法等

教具多媒體、錄音帶

一,、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們,，為了新中國的誕生，以前有無數(shù)個中華兒女拋頭顱,，灑熱血,，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天,，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,，去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事，認識一位無名英雄,。這節(jié)課,，我們一齊學(xué)習(xí)25課《豐碑》。（板書課題）

1,、齊讀課題

2,、誰告訴大家，“碑”是什么,？有什么作用,？“豐碑”是什么意思？

3,、再讀課題,，你有什么問題要問？

二,、自主讀文,，圍繞難點,，抓住重點，理解教材

1,、這是一座什么樣的豐碑,？用來紀念誰？請同學(xué)們帶著問題,，打開課本124頁,，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音,，把句子讀通順,，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語,。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹干塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什么事,？

（3）透過讀書，你還明白了什么,？（板書：需處長）

（4）請同學(xué)們快速閱讀課文,，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念需處長的,。

2,、課件出示13小節(jié)：

（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好,，你提出了一個很有價值的問題,！

讀書是解決問題最好辦法。帶著問題,，請同學(xué)們認真默讀課文,，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句,。

三,、學(xué)習(xí)描述需處長神態(tài)的部分。

1,、誰告訴大家,，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2,、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀,。

（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？

（2）這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,，為什么還那么鎮(zhèn)定,、安詳？請你結(jié)合這一段描述,、聯(lián)系課文資料,，談?wù)勛晕业睦斫狻?/p>

（5）作為一名需處長,，他盡到了自我的職責(zé)，他無愧于每一位戰(zhàn)士,，在他身上,，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神,，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。

四,、學(xué)習(xí)描述將部分,，過渡導(dǎo)入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應(yīng)呢,？

1,、你剛才讀書時，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子,？

（1）交流學(xué)習(xí)成果

a,、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒,、悲傷,、內(nèi)疚、感動,、敬佩的情感變化,。

b、自由讀,，師生對讀體會,、生生反復(fù)讀體會。

c,、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死,，他十分生氣、憤怒,，但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,，內(nèi)疚、感動,、敬佩一齊涌上心頭,，需處長身上有一種多么了不起的精神啊,！將的眼睛濕潤了,，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學(xué)們,，假如你就是圖中的將,，看著眼前被嚴寒凍死,，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么,？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮,。“全體起立,，敬禮,！”

（3）需處長心系，心系他人,，心中惟沒有他自我,，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑,，也成了我們心中的豐碑,，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂,，出示13小節(jié)資料）

（4）同學(xué)們,，請你聯(lián)系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公,、舍已為人）,。

小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑,，更重要的是一座需處長一心為公,、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑,。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學(xué)們,，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？

（課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭,，董存瑞……）小結(jié)：其實,，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多,。

（6）那么,，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎,？（白衣天使,、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣,，成了我們,，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱,。

五,、同學(xué)們，勝利不屬于這樣的隊伍,，還會屬于誰呢,？

齊讀14小節(jié)。

六,、小結(jié)

1,、學(xué)到這兒，老師的情緒久久不能平靜,，你們是否跟我一樣呢,？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時,，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒？請同學(xué)們在課文的插圖下題一兩句碑文,。

3,、同學(xué)們需處長走了，他坦然從容的走了,，沒有人明白他的真實姓名,，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑,，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將的心中,，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進,。

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇五

一,、教學(xué)理念：

本課是三年級科學(xué)（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動物分類和形態(tài)知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法,，而是從動物的運動方式――“空中飛”入手,，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,，歸納出這兩類動物的基本特征,，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀,，都是本地常見的兩種動物,，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對這兩種動物具備了相當?shù)纳罱?jīng)驗,、感性認識,。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識、區(qū)別很模糊,，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā),，而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā),，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā),，質(zhì)疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢,？”,，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較，找出它們的區(qū)別特征,，用區(qū)別促認識,，學(xué)生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認識，分別推廣到其它動物,，讓學(xué)生找出各自的朋友,，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。

二,、教學(xué)目標：

（一）科學(xué)知識目標

1,、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征,。

2,、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念,。

（二）能力培養(yǎng)目標

1,、學(xué)會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

2,、培養(yǎng)觀察,、記錄、歸納,、判斷的能力,。

（三）情感態(tài)度價值觀

1、樂于與人合作,。

2,、培養(yǎng)愛護小動物的情操。

3,、感受動物世界的多樣性,。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

師：今天,，朱老師帶了個動物朋友給大家認識,。不過它有點淘氣，說要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）

師：恩,，它們都會飛,，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認為有什么不同,？是不是這樣呢,？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）

（二）新課

1,、觀察翅膀的不同

師：正如同學(xué)們剛才所說的,，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢,？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的,。（視頻：飛行）

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細觀察它們的翅膀,，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同,，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式。請同學(xué)們拿出翅膀比較圖,，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn),，開始。（ppt2翅膀）

師：學(xué)生觀察討論,、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀,；有羽毛與沒羽毛）,。

師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,，蜻蜓是二對翅膀,，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛,。

2,、觀察外形的不同

師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流,、板書（3對足與1對足）,，它們倆確實有很多的不同，其中,，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動作指引）是最明顯的不同,。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲,，（拿出信封）我這里有10個信封,，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動物，請你根據(jù)黑板上的這些不同,，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友,，并和你的伙伴說說為什么這樣分。

師：學(xué)生游戲討論,、交流,、板圖（10種動物）為什么你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒,！科學(xué)上,，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）,；把像麻雀這樣有1對翅膀,，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）,。

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇六

《學(xué)弈》透過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事,，說明了學(xué)習(xí)務(wù)必專心致志，決不可三心二意的道理,。

這篇課文是北師大版教材小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文,。安排文言文的目的'，是讓學(xué)生感受一下文言文的語言,，了解祖國悠久燦爛的文化,，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ),。由于文言文與現(xiàn)代文相比,，在詞語、句式等方面差別較大,，因此,，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點，把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點來突破,。

二,、設(shè)計理念

語文課堂應(yīng)成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化,。古文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進這種文化,，潛心會文，虛心涵詠,，熟讀精思,，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長,。六年級的學(xué)生思維活躍,，自主合作學(xué)習(xí)的潛力較強,，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學(xué)活動,，確定下“堅持以自讀為主,，重在感悟、積累”這一基調(diào),，讓學(xué)生自己質(zhì)疑,、釋疑，教師適當點撥,、扶助,，必要時精當、講解,。我采用了如下手段：其一,，堅持以讀為本，在讀中理解故事資料,；在讀中體會人物的性格特點,；在讀中體悟寓意。其二,，把寫引入課堂,，進行寫字練習(xí)，說感受,，寫感受,，寫體會等。在讀中積累語言,，在說寫中內(nèi)化語言,。其三，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣,，透過本文的學(xué)習(xí)，適當推薦一些適合學(xué)生的古文名句,，讓學(xué)生感受古文的韻律美,，提高審美情趣，把語言訓(xùn)練和人文精神的熏陶結(jié)合在一齊,。

三,、學(xué)情分析

我上課的對象是小學(xué)六年級的學(xué)生，這個班的學(xué)生,，語文學(xué)習(xí)的興趣濃厚,，課堂氣氛活躍，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)十分不錯而思維靈活,、語言表達潛力很強,，課堂上總會出現(xiàn)一些精妙的回答,。

作為學(xué)習(xí)北師大版教材的六年級學(xué)生，他們很早就接觸了一些簡單的古文,，所以對文言文他們不會感到陌生,，而且透過以前的學(xué)習(xí)，他們也大致了解學(xué)習(xí)古文的步驟,，和一些重要環(huán)節(jié),，比如說：有節(jié)奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理,。所以本文的教學(xué)應(yīng)重在放手讓學(xué)生運用已有的方法,，如“借助注釋，讀懂文言文”,。在此基礎(chǔ)上,，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”,，尤其是后4個,。在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生琢磨出“學(xué)好文言文”的方法,。

四,、教學(xué)目標

1、學(xué)生透過教師引導(dǎo),，小組自主合作,，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,。

2,、學(xué)生能有感情的朗讀課文，了解故事資料并用自己的話講解,。背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當,、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

3,、學(xué)生能從課文中體會到做事務(wù)必專心致志,，不可三心二意的道理。

4,、學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外,，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句,，提高語文綜合素養(yǎng),。

五,、教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)

六、教學(xué)過程

課前準備：學(xué)生背誦以前學(xué)過的寓言故事《刻舟求劍》,、《鄭人買履》.（慢,、注意朗讀節(jié)奏，古箏配樂《高山流水》）,。

導(dǎo)入：回憶歸納以前學(xué)習(xí)古文的方法步驟：1,、熟讀成誦，2,、理解文意,，3、明白道理,。（課件出示）

這天這節(jié)課我們又要學(xué)習(xí)一篇新的文言文,，教師板書《學(xué)弈》，學(xué)生透過預(yù)習(xí)講解課題,。

[設(shè)計意圖]：現(xiàn)代認知心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計研究證明,，學(xué)習(xí)者之所以愿意用心參與到學(xué)習(xí)過程中來，主要不是因為教師所采用的教學(xué)方法新穎或者教學(xué)情境生動搞笑,，而是他們了解到新的學(xué)習(xí)任務(wù)同自己后續(xù)的學(xué)習(xí),、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以,，學(xué)什么,、為什么學(xué)、用什么方式學(xué),，這是在任何教學(xué)活動開始之前教師務(wù)必與學(xué)習(xí)者溝通的,。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機,，投入到學(xué)習(xí)中來,。

（一）、熟讀成誦（讀之前引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀時需注意的要點：1,、注意朗讀的節(jié)奏,，2、讀準字音（個性是翹舌音,，本文“之”字較多，強調(diào)學(xué)生必須讀好六個“之”字,。3,、放慢點速度）（課件出示）

1、準備：同學(xué)互讀（正音,、糾錯）,。

2,、指名讀（好中差各一名，自評,、生評,、師評）。

3,、教師范讀（生評,，師趁機強調(diào)節(jié)奏，翹舌音）,。（配樂）

4,、自己練習(xí)一分鐘（個別指導(dǎo)）。

5,、全班齊讀（學(xué)生自評,、教師點評）。（配樂）

6,、小組比賽讀（互評）,。（配樂）

7、師生接讀,。

8,、檢查背誦狀況（小組成員互相背誦）

[設(shè)計意圖]：在閱讀教學(xué)過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助,，分享彼此的思考,；潛心讀書，與文本,、作者充分對話,。在那里教師以讓學(xué)生讀通、讀順,、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點,。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動口,、動腦,、自我磨練誦讀古文的潛力，同時也感受到誦讀古文的樂趣,。在多次誦讀中,，學(xué)生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向,。

（二）,、小組合作，結(jié)合注釋理解文意,。

1,、組長組織組員借助書下注解,，理解文章大概意思。

2,、寫一寫（小組成員分工合作完成）

3,、小組交流。（練習(xí)說意思）

4,、小組選代表匯報,。

[設(shè)計意圖]：在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想,。在反復(fù)誦讀談?wù)撝?，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。

（三）,、分析課文,、明白道理。

師：從課文中找一找反映兩人學(xué)習(xí)結(jié)果的句子,。

生：雖/與之/俱學(xué),，弗若之矣。

師：能針對這句話提個問題嗎,？

生：為什么兩人一齊學(xué)習(xí),，結(jié)果卻截然不同呢？

師：從課文中找出答案,，讀一讀,，簡單概括

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽,；一人雖聽之,，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之,。

師：（板書：其一人:專心致志,，一人：三心二意）

（四）、由學(xué)弈想到的：聯(lián)系生活實際說說態(tài)度的重要性,。（小組合作交流后發(fā)言）

[設(shè)計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流,，啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗,，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,，體現(xiàn)對“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標的落實,，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際,，感悟寓意。在準確地摸清學(xué)生底細的基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實走進文本,，又由文本回到現(xiàn)實，在閱讀教學(xué)中走一個來回,。

（五）,、學(xué)生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)度是最好的老師（例子）

[設(shè)計意圖]：學(xué)生在理解本文寓意的基礎(chǔ)上，又聯(lián)系生活實際說了說態(tài)度對于我們的重要性,，一節(jié)語文課聽說讀寫各個環(huán)節(jié)缺一不可,，最后安排這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在鍛煉學(xué)生的書面表達潛力,。

（六）,、課外拓展閱讀。（配樂學(xué)生自讀自悟）

[設(shè)計意圖]：推薦幾句古文中的經(jīng)典名句,，在加大課外閱讀量的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生更深的感受中國文言文的獨特魅力。

七,、板書設(shè)計

學(xué)弈（學(xué)下圍棋）

其一人：專心致志

（學(xué)生自創(chuàng)）警示語：________________

一人：三心二意

八,、作業(yè)設(shè)計

1、小組合作根據(jù)課文資料編寫故事,。

2,、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀,。

[設(shè)計意圖]：作業(yè)的彈性設(shè)計,，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展,，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益,。

九、教學(xué)反思

《學(xué)弈》是一篇文言文,，這篇文言文選自《孟子告子》,，透過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事務(wù)必專心致志,，決不可三心二意的道理,。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,，學(xué)習(xí)效果截然不同,，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異,。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,。”所以教學(xué)本課時，我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣,，從而到達本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中,，值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點：

一,、“授人以魚，不如授人以漁”,，在教學(xué)本課時,，我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生有條理,、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文,。

二、“書讀百遍,，其義自見”,，在教學(xué)本課時，我把充足的時間留給學(xué)生讀書,，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀通、讀順,、讀懂文言文,，并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美,。值得一提的是,，教學(xué)文言文，教師的范讀起著十分重要的作用,，直接培養(yǎng)了學(xué)生的語感,，指導(dǎo)了學(xué)生的個性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感,。

三,、本節(jié)課圍繞著“讀、譯,、悟,、背”四個環(huán)節(jié)教學(xué)，這幾個環(huán)節(jié)層層推進,，環(huán)環(huán)相扣,，思路十分清晰，貼合學(xué)生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律,。在教學(xué)本課時,，老師始終只是個指導(dǎo)者,，將主動權(quán)還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點不足：

一,、在范讀時,，我讀得有點快，沒有更多的注意語速和感情,，節(jié)奏感不夠強。

二,、因為老擔(dān)心時間不夠用,，所以有些細節(jié)處理的不夠巧妙。比如學(xué)生讀完后,，經(jīng)過其他學(xué)生的點評,，能夠再給她一次機會讀一讀。

三,、整堂課顯得節(jié)奏太快,，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、背誦的時間太少,。

附：（學(xué)生課堂創(chuàng)作的關(guān)于態(tài)度的警示語）

1．一心一意萬事成,，三心二意失良機。ddd劉一鳴

2．認真的態(tài)度,，能夠活出精彩的人生,。ddd廖鴻

3．態(tài)度是成功的源泉，沒有良好的態(tài)度,，就沒有成功,。吳錦宜

4．態(tài)度能夠主宰我們的一切。ddd冼浩軒

5．成功不在于聰明,，而在于好態(tài)度,。ddd冼浩軒

6．態(tài)度是成功的基礎(chǔ)。ddd唐杰

7．你有認真的態(tài)度,，你將會覺得世界變得更加完美,。dd薛紫檀

8．惡劣的態(tài)度是你邁向成功的絆腳石。ddd羅嘉俊

9．好態(tài)度,，好人生,。ddd梁振光

10．態(tài)度會改變你的心態(tài)，使你的心靈變得完美,。ddd潘曉婷

11．良好的態(tài)度,，完美的生活。完美的生活，健康的體魄,。劉一鳴

12．精彩的人生是來自我們對態(tài)度的把握,。ddd吳錦宜

13．態(tài)度認真會使你一生受用，態(tài)度惡劣會使你墮落輪回,。盧思杰

14．良好的態(tài)度,，快樂的人生；惡劣的態(tài)度,，黑暗的人生,。吳錦宜

15．良好的態(tài)度會使你的人生綻放光彩dd諸立

16．態(tài)度是成功的源泉ddd周明

17．好的態(tài)度是你走向成功的秘訣ddd程家興

18．好的態(tài)度是你走向成功的第一步ddd廖保豐

19．良好的態(tài)度是構(gòu)建你人生大廈的基石ddd蘇盛豪

20．態(tài)度有多好，舞臺就有多大ddd呂嘉華

21．如果你覺得你還不夠優(yōu)秀,，就反省一下你的態(tài)度吧,！d何顯龍

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇七

教材內(nèi)容簡析：

《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂,，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產(chǎn)生了敬佩之情,，使學(xué)生感悟到母雞就是一個無私無畏，日夜操勞的偉大母親,，是一位英雄,。

學(xué)情分析：

由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),，而本文是略讀課文,，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以,，根據(jù)課型及學(xué)生實際,，本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，獲得啟迪,。

設(shè)計理念：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達,。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，獲得感悟和啟迪。

教學(xué)目標：

1：學(xué)會本課7個生字,，理解“如怨如訴,、厭惡、反抗,、欺侮,、趁其不備、慈愛,、凄慘”等詞語,，理解象聲詞在本課的作用,，欣賞“結(jié)果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句,；學(xué)習(xí)作者仔細觀察母雞的叫聲,、動作、神情的方法,，抓住特點,，有感情地朗讀課文。

2,。感受母愛的無私和偉大,。

教學(xué)重點：

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

教學(xué)難點：

體會母愛的無私和偉大,。

教學(xué)準備：

投影儀

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

一直接談話導(dǎo)入

板書課題,，生齊讀課題。

[設(shè)計意圖]

單刀直入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二檢查預(yù)習(xí)情況

同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了吧,？敢接受老師的檢查嗎,？（同學(xué)們真自信）

1、出示詞語

沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴

反抗欺侮可惡趁其不備

凄慘慈愛警告緊叫

指名學(xué)生讀,，先讀正確,，再挑一兩個詞語讀出味道。

2,、概括課文的主要內(nèi)容

師：老師聽出來了,，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的，而是發(fā)生了鮮明的變化,，由（―――）變?yōu)椋èD――）

根據(jù)學(xué)生回答板書討厭喜歡

3,、學(xué)生質(zhì)疑

預(yù)設(shè)：a為什么作者開始一向討厭母雞，后來不敢再討厭了,？

b為什么討厭,？為什么不敢再討厭？

[設(shè)計意圖]

學(xué)貴有疑,，沒有疑問的教學(xué)是不完美的,。

三研讀課文感悟情感變化

（一）學(xué)習(xí)1――――3自然段，解讀“討厭”

1,、課文那些自然段寫作者討厭母雞,？你能從中找出一句概括的句子嗎？請用“―――”劃出來,。

交流并出示句子我一向討厭母雞

抓“一向”“討厭”進行朗讀指導(dǎo),。

2,、默讀1――3自然段，找出作者討厭母雞的原因,。

3,、交流反饋

抓重點詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）

學(xué)生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）

無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀

用上“因為……所以”的句式說話（根據(jù)板書）

[設(shè)計意圖]

這一大段詞語豐富,，值得積累,，在內(nèi)容上又是個鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)第4――8自然段,，感悟母愛

同學(xué)們,，我們還是從書本中尋找答案吧！

1,、默讀4――8自然段,。

這又是只怎樣的母雞？在書本中劃出有關(guān)語句,。

2,、交流反饋（學(xué)生隨機上臺板書）

負責(zé)慈愛勇敢辛苦

抓重點語句感情朗讀體會，并結(jié)合想象說話,。

它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”,，仿佛在說：“――――――――”。

它喂食時慈愛地叫“咕咕”,，仿佛在說：“――――――――”,。

它教兒女本領(lǐng)時耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”,。

它夜里拼命地凄慘地啼叫,，仿佛在說：“――――――――”。

先在小組里說,，然后選同學(xué)在全班說,。

[設(shè)計意圖]

激發(fā)想象，訓(xùn)練語言,，深刻體會母雞勇敢,、慈愛、辛苦而偉大的愛心,，并升華了這種愛,。

（三）學(xué)習(xí)9――10自然段，品賞尊敬,。

帶問題默讀課文,。

（1）出示句子：它負責(zé)、慈愛,、勇敢,、辛苦,，因為它有了一群雞雛。它偉大,，因為它是雞母親,。一個母親就是一位英雄。

你體會到了什么,？在你的心里,，英雄是怎樣的？

指導(dǎo)感情朗讀

現(xiàn)在的“我”,，對母雞又有了什么的情感,？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。

品讀,，這僅僅只是喜歡嗎,？（尊敬）

是啊，作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了,，這是作者對日夜操勞,、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。

再讀：我不敢再討厭母雞了,。

齊讀出示的3個句子,。

[設(shè)計意圖]

閱讀是學(xué)生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞,，學(xué)生自我閱讀,，自我探究,，既加強了學(xué)生對語言文字的感受,，又促進了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明,、豐滿,。

四拓展文本，升華情感

是啊,，天底下最偉大最無私的愛就是母愛,，生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛你們的成長的？

（學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劊?/p>

母愛是三月的陽光,，給兒女們帶來了縷縷春風(fēng),。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。

同學(xué)們,，一聲問候,，一杯熱茶，一個微笑,，一點進步,，都是對母愛的一種無聲的感激,。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧！

出示句子：

母愛是世間最偉大的力量,。（米爾）

世界上的一切光榮和驕傲,，都來自母親。（高爾基）

慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的,，孩子睡在里面怎能不甜,？（雨果）

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親,，最美好的呼喚,，就是“媽媽”。（紀伯倫）

[設(shè)計意圖]

將課堂延伸到我們的實際生活中,，學(xué)生將更深切地感受到母愛的偉大,。

五課后作業(yè)

1、閱讀《麻雀》

2,、對父母寫寫感恩的話語

板書

16x母雞

母愛

討厭――――――喜歡（尊敬）

無病呻吟負責(zé)

欺軟怕硬慈愛

發(fā)狂炫耀勇敢

（學(xué)生板書）辛苦

（學(xué)生板書）

[設(shè)計意圖]

板書設(shè)計理清的課文的思路,，概括了文章的主要內(nèi)容；同時采用學(xué)生概括上臺板書,，也為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

畫教學(xué)設(shè)計一等獎第二課時篇八

一,、導(dǎo)入新課

（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）

同學(xué)們,，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸,，享譽華人世界,。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思,，去體會這首詩的獨特魅力,。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）

二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁

請大家齊聲朗讀一遍.想想 詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁,？他的鄉(xiāng)愁具體指什么,？

師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”,。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下,。指導(dǎo)學(xué)生放慢語速。

生：結(jié)構(gòu)相似,，有些句子重復(fù)------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學(xué)過的重章疊句,，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復(fù)詠唱和纏綿無盡的感情。

師：從剛才的朗讀中,，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序,？

師：是的,，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了,。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃,，越來越厚。

生說：詩人由小家到大家,，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情,。

三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁

生：“郵票”,、“船票”,、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”,、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁,。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達了他對母親,、新娘,、母親和大陸的感情。請四個同學(xué)來分別讀一讀這四小節(jié),。

師：在他們的朗讀中,，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié),，讓我們來讀一讀,，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有,？ 生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”,、“里頭”,。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢,？ 生：

師：“生死兩隔的距離”,，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳?zāi)估镬o靜地長眠,，外面站著泣不成聲的詩人,。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離,，最永久的悔恨,，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了,。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》,。大家或許不知道,，當時毛阿敏在錄這首歌時,，錄了兩次都沒有成功,，原因是每當她唱到“我在外頭,，母親在里頭”時就痛哭不止,，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪?，她唱到此處，感同身受,，情不能自已,，所以不得不停下來,。我們?yīng)該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設(shè)身處地地體察,、品味語言,，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩,。

那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語,，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學(xué)們自己先試一試,，看看能不能把握好。

師：這位學(xué)生讀得很動情,，效果非常好,，說明她已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心,，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩,，讀出停頓,，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景,，重讀“我”、“母親”,、“里頭”,，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來,。

（生齊讀）

師：我們在讀這一小節(jié)的時候,，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞,，通過這個“呵”,，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖,，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼,。朗讀時,，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來,，誰來試一試,。（生讀）

余光中的重大人生經(jīng)歷,。

1928年，10月21日（重陽節(jié)）生于南京,。

1937年,，9歲,，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡,，輾轉(zhuǎn)蘇州,、上海，經(jīng)香港,、越南,、昆明到重慶,。1947年,，19歲,，考入金陵大學(xué)外語系,，后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)外文系,。

1958年,，30歲，赴美國進修,。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世,。

1971年,，43歲，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》,。此時,，他已離開大陸滿20年，而母親也已經(jīng)去世13年了,。

1992年,，64歲,，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京,，用他自己的話來說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),，回首再來已雪滿白頭,?！?/p>

師：從上面的資料中我們可以看出,，余光中最最摯愛的母親,，不僅給予他生命,，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是,，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代,，這位母親還千方百計地支持他求學(xué),。

如今，孩子功成名就,，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳?zāi)估镱^再也聽不到孩子的呼喚了,。此情此景,，怎能不讓先生痛斷肝腸呢,？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔,，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親,。老師找了兩首詩,，讓我們朗讀一下,，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛,。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》,。）

師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復(fù)深入的品讀,，大家都感悟到“墳?zāi)埂币辉~中濃濃的深情。其實“郵票”,、“船票”,、“海峽”這三個意向也包含著深情,，因為詩歌就是借助意向來表達感情的,。

三,、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁

師：這幾個詞在形式上有一個重復(fù)，這就叫做——疊詞,。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌,，特別是《詩經(jīng)》,，大量運用疊詞,，為什么要運用疊詞呢,？我們來做個比較,，男讀左邊，女讀右邊,。

師：比較一下，為什么用疊詞,？ 生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！

師：一個字,，又疊了同一個字,，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延,、彌漫開來了,。我們慢慢地來讀這些疊詞,，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠,、綿長,，有獨特的味道,。

生：運用疊詞，感情變深,，加重了,。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折,，低回婉轉(zhuǎn)，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回,，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來。

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深,，對祖國的眷戀之深。）

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔,。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感,。1949年離開大陸,，1972年寫這首詩,，23年不能踏入故土一步，那種感覺,，那種滋味,，向誰傾訴,，又有誰能體會得到呢,？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍,。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺,，鄉(xiāng)愁深深,；墳?zāi)拱l(xiāng)愁高高,；船票窄窄,，鄉(xiāng)愁寬寬,；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大,。這其實就是運用了以小見大的手法,。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞,，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達出來,，難怪有人說余光中是聽覺的詩,，音樂的詩,。

還有哪些詞語觸動了你的心靈？ 預(yù)設(shè)三

還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn),？ 生：一枚,、一張等

師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞,，把大世界,，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小,，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重,。

------------

總結(jié)

通過剛才的反復(fù)品讀,，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向,，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞,，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭” 之間遙不可及的生死距離,。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情,。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向,，妙用疊詞，以小見大,，一唱三嘆，化抽象為具體,，讓這首詩風(fēng)靡全球,。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲,，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育,，也受到過五四新文學(xué)的熏陶,，中華文化已植根在心中,。”“如果鄉(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑,，這種鄉(xiāng)愁是單薄的,。”

現(xiàn)實無法穿越,，但詩歌是自由的,。他在詩歌里寫那段歷史,，那段文化，寫自己的回家夢,，這里,，老師另找了他的一首詩,。（鏈接《春天,，遂想起》）

其實,，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？