范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇一

在教授認(rèn)識厘米時(shí),，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動(dòng)手測量,。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的,，大約7把尺長。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認(rèn)識測量單位，所以只能這樣說,。）

——我用數(shù)學(xué)書量的,，大約5本。（好方法,，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的,，大約9下。（他知道這個(gè)意思,，表達(dá)的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了,，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時(shí),，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,，這些小豎線叫做刻度,。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m,！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識漢字,，不認(rèn)識字母,。“刻度0到刻度1,，這么長是1厘米,。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來回答正確,。我狠狠的表揚(yáng)了他,。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了,，在前一個(gè)小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米,、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說,?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會(huì),，班級里安靜了，他們都說好了,，都指出來了,。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ),，例2,、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,，由于時(shí)間關(guān)系,，今天的課時(shí)任務(wù)沒有完成,。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰,。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇二

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),，及時(shí)對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長,？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2,、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（3）,、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中,，關(guān)注學(xué)生的情感,，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作,、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是長度單位厘米，是在上冊“比一比”中學(xué)了比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),，但由于長度單位極其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，所以二年級的小朋友還是比較難學(xué)的,。

這節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較小物體的長度,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力,。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。認(rèn)識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會(huì)每一大格的長是1厘米――建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、紐扣、?；盏膶挾鹊鹊?，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的.長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，沒有出現(xiàn)我預(yù)案中兩種量法,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。在量一量,，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,，既讓學(xué)生測量已知物體的長度,，又讓學(xué)生選用自己喜歡的,、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。最后,，讓學(xué)生幫老師想辦法量出手腕一圈的長度,，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,；也發(fā)展了學(xué)生的思維。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇四

上課前,，我的心里并沒有底,，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌,。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課,，心想：自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位；是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等,。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的,，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的'直接經(jīng)驗(yàn),，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中,，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認(rèn)識,，并會(huì)用“長、短,、一樣長,、短一些、長得多,、有幾個(gè)什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征,。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生興趣出發(fā),，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材,。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃,，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃,，做好了衣服,。可阿福穿在身上,，卻太小了,。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來的衣服大小不同,，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識1厘米——制作并認(rèn)識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米,，學(xué)會(huì)測量,。通過讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較,，再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性,。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益,，開拓思維,，力求完美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。

數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實(shí),，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程,，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念,。教學(xué)中還存在著不足,，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，特別是來自于同伴的評價(jià),，這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng),。

《厘米的認(rèn)識》

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認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇五

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識,、鞏固,、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想,。究其原因,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1 、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長,？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識,。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2 、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米,？從0 到2 之間是多少,？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米,？0 到10 之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1 厘米和幾厘米的長度,。

3 ,、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米,、幾厘米,，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線,。

4 ,、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米,。那么,，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程,，明確測量的方法,。

5 、量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

6 ,、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

7 、比一比,。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,，2 厘米，5 厘米,，10 厘米,，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位,。

在教學(xué)過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系,，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" ,。

1 、找關(guān)系,。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米,、2 厘米,、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,，使學(xué)生認(rèn)識：這是100 厘米,。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,，從而引出單位" 米" ,。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么,？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論,。

2 、認(rèn)識1 米,。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長,，1 米有多高，建立"1 米" 的實(shí)際觀念,。

3 ,、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,，估計(jì)一下黑板的長度,，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋,。

讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ,，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同,。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同,，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位,。測量較長的距離時(shí)用" 米" 做單位,，測量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法,。

1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1 米,?！薄盎@球場長30 厘米?！薄詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1 米和1 厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念,。

2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

3. 建立初步的估計(jì)意識和估計(jì)能力

在生活中，我們常常會(huì)用估測的方法,，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米,、1 米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米,、1 米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助,。

通過對前后測情況的分析，我們認(rèn)為,，學(xué)生對于米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的,，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心,?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng),，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作,、感悟的過程,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇六

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn),、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個(gè)孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解,。比如說在描述樹有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較,，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

在生活中,，我們常常會(huì)用估測的方法,，來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),。1厘米,、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在平時(shí)的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。

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認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇七

在一年級的`時(shí)候,，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度,，理解1米=100厘米,。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象,。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米、1分米=10厘米,、1厘米=10毫米,，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點(diǎn)，重組教材,。教材中是認(rèn)識分米在先,，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識,，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識,，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里,，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格,，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm,，形成毫米的概念,。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用,，加深印象,。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深,。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,，除了用眼觀察，還需要用手比劃,。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度,，然后用手指比劃出1毫米，,。通過動(dòng)手比劃,，加深同學(xué)對毫米的印象。

1,、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下,，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短,。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米,，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),，可以不用逐一小格的數(shù)。

3,、畫線段時(shí)應(yīng)該演示,，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn),，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,。

4,、班級人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí),，同學(xué)的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應(yīng)非常明確,，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語,。

6、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇八

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量,、估一估等動(dòng)手操作的方法,，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量,。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì),，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度,，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足改進(jìn)措施篇九

我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長度單位,，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點(diǎn),。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣,。

小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片,，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫,，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下，孩子們積極性很高,，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

二,、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看,、讀一讀,、比一比的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料,，使他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,。

（一）直觀感知，認(rèn)識1厘米,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、看一看,。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度。

2,、讀一讀,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察,、用手比劃,、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

（三）學(xué)會(huì)測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗(yàn)證,。通過指一指,、說一說、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則,。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索,，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

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