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最新《兩只小獅子》教學(xué)反思(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-06 17:26:45
最新《兩只小獅子》教學(xué)反思(三篇)
時間:2022-12-06 17:26:45     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀。

《兩只小獅子》教學(xué)反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,,他們才愿樂學(xué),。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí)。

”因而,,整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,,他們始終以主人翁的姿態(tài),盡力幫獅子媽媽的忙,。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們能積極地投入到探究,、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文,、想想名字、找找理由,。又如:在鞏固識字時,,我設(shè)計了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍,、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn),。

二、以讀為本,,在朗讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為,,不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實踐。因而,,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本,,以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,,充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解,,留下足夠的空間給學(xué)生朗讀,、探究。如:學(xué)習(xí)課文時,,我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個合適的名字,那就得讀書,,而且還要認(rèn)真地讀,,得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解,,學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會,、感悟中。而后,,又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后,,為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時,,他們又進(jìn)入了朗讀,、體會的過程。因為只有再讀書,,從書中找句子,、找詞語,并讀讀想想,。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來,。少了教師繁瑣的講解,學(xué)生卻學(xué)得更自主,、更投入了,,何樂而不為呢?

《兩只小獅子》教學(xué)反思篇二

一、立足教材,,借用文本習(xí)得語言

古人有“感言,、會意、得意忘言”之說,,說的是人們閱讀一篇文章,,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,,卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律,,但我們的語文課則不然,,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,,運用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,,個人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀,。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,,待大家把句子說完時,文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后,,我又深入挖掘課文中的言語實踐點,用“我自豪,,我是一匹駱駝……”說上一句話,,再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚,?!边@時,,學(xué)生與文本的對話“活”了起來,“火”了起來,。一個個眉飛色舞,,歡聲笑語,清真意切,。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,,在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。

二、彰顯生命,,巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈,?!闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,,是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。

這堂課上,,我利用課文空白點,建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,,它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中,,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,,這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),。這堂課,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,,一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐,,對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),,學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是,一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,,學(xué)生在這個平臺上與文本對話,,對話的實質(zhì)已超越了教材,跨越了時空,。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種種尷尬,,消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,、教案的執(zhí)行者,,而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機(jī)智的人,他不再單單是傳授知識,,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛的教育,,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三、未能緊扣課題,,不斷深化主旨,。。

這是在教學(xué)中存在的一個不足之處,,對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌,、眼毛的作用時,,不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入,,使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進(jìn)的過程。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思,,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

《兩只小獅子》教學(xué)反思篇三

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用,。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美,,描寫生動形象,把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致,,給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是,想象豐富,、有趣,,能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

一,、 抓住一個“奇”字,,想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,,令人心馳神往!教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字,,啟發(fā)學(xué)生思考:

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2,、霞光照到大地上,,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個“多”字,,領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,,教學(xué)時,,啟發(fā)學(xué)生思考:

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2,、“還有說也說不出來,,見也沒見過的顏色”,你能說出來嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),?!跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,分三種形式來說(金燦燦,,半灰半百合色,,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,,個個情緒高漲,,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解,,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

三、 抓住一個“變“字,,深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,,由霞光之美寫到色彩美,,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,,有靜態(tài)美,有動態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,,熱愛生活的美好情感,?;馃七€會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,,為學(xué)生的寫作提供了框架,,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,,越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍,,有的說像是一只貓,,也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,,課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時,他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中,。最后,,讓學(xué)生仿照課文,寫一寫奧運會開幕式的禮花,,做到讀寫遷移,,激發(fā)美好情感。

四,、抓住一個“讀”字,,在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,,且節(jié)節(jié)有“變”,,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,,有時一個字,,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,,氣勢之宏,,色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,,而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,,我在教學(xué)這篇課文的時候,,注重學(xué)生的朗讀,,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學(xué)設(shè)計,,主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想,,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思、互相討論,、大膽嘗試,。通過教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

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