每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇一

您現(xiàn)在正在閱讀的《比例的基本性質(zhì)》概念課教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《比例的基本性質(zhì)》概念課教學(xué)反思數(shù)學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的核心,，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生往往對許多抽象概念難以理解和掌握,，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,。這需要老師從直觀、具體的方面去抽象出概念,，幫助學(xué)生理解,。

在上課之前我也看了一些有關(guān)概念教學(xué)的文章，回憶了以前觀摩過的.概念課教學(xué),。許多概念都是比較抽象的,，需要通過大量的具體例子讓學(xué)生抽象出概念，再達到理解和掌握的程度,。華應(yīng)龍老師在方程的意義一課中,，他用歸納法先讓學(xué)生根據(jù)操作寫出許多式子，再讓學(xué)生觀察,、分類,，再讓學(xué)生歸納出方程的意義,，最后運用。陳艷梅老師的加法交換律課上,，也是先讓學(xué)生根據(jù)要求寫出許多式子,，再讓學(xué)生觀察抽象出加法交換律。比例的基本性質(zhì)是屬于概念課,，是探索規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律的課,。因此在設(shè)計上，為了讓學(xué)生感受從具體到抽象的過程,，我設(shè)計了學(xué)生觀察猜測舉例驗證歸納應(yīng)用的教學(xué)過程,；實踐中學(xué)生也充分經(jīng)歷了這個過程，效果較好,。但是由于對教材的研究不深及教學(xué)機智的欠缺,，在實踐過程中，還是出現(xiàn)了不少問題,。下面就這次試教課和正式課進行反思,。

一、設(shè)疑,。本節(jié)課主要抓住三個問題展開：比例的內(nèi)項和外項有什么關(guān)系,？是不是所有的比例都有這種關(guān)系？有沒有哪個比例不具備這種關(guān)系的呢,？這三個問題其實就是觀察驗證歸納的過程,。學(xué)生可以寫出很多具體的例子，再抽象出概念,。但是在試教過程中,，因為學(xué)生在第一個問題上就已經(jīng)說出最終的答案，而自己又沒有很好的進行處理,，所以導(dǎo)致后面的兩個問題的探討顯得那么的無力,。因此在正式課上我還是圍繞這三個問題展開，但是進一步思考了第一個問題的處理：抓住學(xué)生得到答案的依據(jù)是什么,？為什么兩個內(nèi)項積等于兩個外項積,？因而可以進一步展開第二個問題的探究。

二,、探究,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇二

1、重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。對于比例的基本性質(zhì),，教師沒有直接讓學(xué)生去計算兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計問題情境,，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例后,，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì),？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了,。接著，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項與外項的關(guān)系,，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進行檢驗,，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗證,、交流表達的活動過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題,，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題,，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā),、運用所學(xué)知識解決問題的意識和能力呢？在上面的教學(xué)中,，教師精心安排三個層次的練習：

（1）運用比例的基本性質(zhì),，判斷兩個比能否組成比例；

（2）請你根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例,，能寫出多少呢,？

（3）用“3、4,、5,、8”這四個數(shù)能組成比例嗎？若不能,，請從3,、4、5,、8中換掉一個數(shù),，使之能組成比例,。

每個層次的練習，都是先讓學(xué)生獨立思考,、進行嘗試,，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法，促進學(xué)生進行反思,，使學(xué)生獲得切身的體驗,，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題，則能更有效地解決問題,。這樣的練習,，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數(shù)學(xué)基本概念理解的同時，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習慣,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,，提高學(xué)生解決問題的能力。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇三

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜,，針對整個教學(xué)過程我想說三個方面,，一個是新知教學(xué)時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題,。

其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時,，教材中有這樣的一個問題——“觀察前面的四個比例，你有什么發(fā)現(xiàn),？”注意句中的用詞——前面的四個比例,，如果只觀察其中的一個比例，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，比如性質(zhì),。但是四個比例一起觀察研究，從課堂教學(xué)的實際情況看,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的就是各個數(shù)在各項位置的變化情況,，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較滯后，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,，但是我沒有讓假扮他們立即作答,，原因有二，一是我感覺這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書上內(nèi)容（紙上得來終覺淺）,，二是舉手的人數(shù)只有八,、九個，面太少了,。面對這一情況,，首先，我讓學(xué)生小組內(nèi)先交流一下自己的發(fā)現(xiàn)或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右）,，我還是沒有全班交流,，我繼續(xù)加以啟發(fā)“剛才我們把一個比例的四個項分為外項和內(nèi)項,，大家看看這些比例的外項和內(nèi)項之間有沒有什么聯(lián)系？如果有,，可以同桌再交流一下,。”在上面的基礎(chǔ)上,，進行全班交流,，效果很好。

其二：在對教材“練一練”的處理,，練一練我沒有先練,，而是放到了練習十第4題后進行的（基本是整個練習的最后），在學(xué)生獨立練習作出判斷后,，我進行了追問：“你是怎樣判斷給出的4個數(shù)能不能組成比例的,？”從而讓學(xué)生深刻體會到比例的基本性質(zhì)。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇四

1.重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。對于比例的基本性質(zhì)，教師沒有直接讓學(xué)生去計算兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計問題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例后,，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì)?學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例(包括反例)進行檢驗,，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗證,、交流表達的活動過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題,，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程,，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題,，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā)、運用所學(xué)知識解決問題的意識和能力呢?在上面的教學(xué)中,，教師精心安排三個層次的練習：

(1)運用比例的基本性質(zhì),，判斷兩個比能否組成比例;

(2)請你根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例，能寫出多少呢?

(3)用“3,、4,、5、8”這四個數(shù)能組成比例嗎?若不能,，請從3,、4、5,、8中換掉一個數(shù),，使之能組成比例。每個層次的練習,，都是先讓學(xué)生獨立思考,、進行嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法,，促進學(xué)生進行反思,，使學(xué)生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題,，則能更有效地解決問題,。這樣的練習，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數(shù)學(xué)基本概念理解的同時,，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習慣,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇五

許許多多的知識點,，使得教師只能用簡單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進行。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識點,，淪為考試的奴隸。其實知識是死的,，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識,，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識的方法,。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認識過程或認知結(jié)構(gòu),，即對外部信息的感知,、整理、聯(lián)想,、儲存很搜索,、提取、操作,，或通過此過程形成的認知水平,。慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準,。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂,，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界，伴隨他們的認知活動,，做到了“以智促知”,。

我教學(xué)時注意了以下幾點：

1、注重從學(xué)生已有的知識出發(fā),，主動建構(gòu)知識,。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，讓學(xué)生自己選擇例子來探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，得到結(jié)論。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習中一些零散的體驗,，并在教師的引導(dǎo)下主動將這些體驗“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識,。

在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識,，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能,，能讓學(xué)生通過努力,，自己解決問題。這一教學(xué)過程,，讓學(xué)生通過計算,、觀察、發(fā)現(xiàn),、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習知識，發(fā)現(xiàn)知識,，并通過討論,，說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù),，促進了學(xué)生學(xué)習的順利進行。

2,、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因為學(xué)生對比的知識了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時候,，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機性大大增強,，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會到歸納法研究的過程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇六

比例的基本性質(zhì)片段1：

師：前面同學(xué)們學(xué)得真不錯，敢不敢和老師來個比賽,？請同學(xué)們說一個比,，老師也說一個比，看看誰最先判斷出能不能組成比例,？（師生互動）其實咱們同學(xué)表現(xiàn)的很優(yōu)秀,，只不過老師用了另一種方法，才能判斷的又對又快,，想知道是什么方法嗎,？其實秘密就藏在比例的兩個外項和內(nèi)項之中。請同學(xué)們小組參考“導(dǎo)學(xué)案知識點二”,，自學(xué)課本67頁第二個紅點,。

比例的基本性質(zhì)片段2：

師：同學(xué)們，比例中的兩個外項與兩個內(nèi)項之間存在著一種關(guān)系,，你能發(fā)現(xiàn)嗎,？自學(xué)后，請將你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴,。不過,，你最好能舉些例子驗證一下。

學(xué)生們認真地思考著老師的問題,，許多學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”上寫著比例進行著驗證,。

師：現(xiàn)在，請前后四人為組,，將你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與同伴交流一下,，看看大家是否同意？

學(xué)生在小組內(nèi)進行著熱烈的交流和討論，并積極代表小組進行匯報,。

全班交流時,，教師將學(xué)生所舉比例故意寫成分數(shù)形式3/8＝6/16，追問：哪兩個是內(nèi)項,，哪兩個是外項,，讓學(xué)生算出積并結(jié)合回答板書：

師：老師也寫了一個比例（板書：3∶2＝5∶4），怎么兩個外項的積不等于兩個內(nèi)項的積,！你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能是有問題的,。

教師的這一問，剛開始學(xué)生還有疑惑,，不過,，大家很快發(fā)現(xiàn)老師把比例寫錯了。

生：老師,，3∶2和5∶4這兩個比是不能組成比例的,。只有在比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積,。

師：很有道理,！同學(xué)們很會觀察，很會猜想,，很會驗證,，自己發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì)。

反思：片段1中,，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué),，學(xué)生感覺有點枯燥，教師設(shè)計這個互動環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,，使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習下面的知識。

通過上面的教學(xué),，對于比例的基本性質(zhì),，教師沒有直接讓學(xué)生去計算兩個內(nèi)項的積和兩個外項的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計問題情境，在學(xué)生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例后,，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì)？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了,。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察、尋找比例中內(nèi)項與外項的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例（包括反例）進行檢驗,，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗證,、交流表達的活動過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇七

用本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標而進行，突出重點,，有措施,，突出難點有策略，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的精神,，具體而言，有如下兩大特色：

1,、活了教材,，設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重,，又都圍繞著重點來進行,，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)生在解決問題中探究知識的形成過程,。

2,、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式,，一是形式上的活,，一是內(nèi)在的活，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),。前一種活是顯性的,，后一種活是隱性的，比較難以達到,，它需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力,。本課的活就屬于后一種，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、討論,、數(shù)量演示等多種方式,，來回答教師提出的問題，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),，故而能事半功倍,，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述,，本課的設(shè)計體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教,。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時出示三面國旗,，并通過求長和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習過程中,，在判斷兩個比能否組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的`比值是否相等,。

為強化理解在這時我安排了隨堂練習：

1,、寫出比值是1。5的比,，并組成比例,。

2、練習八第一題,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

第一步,，區(qū)別比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后,，教學(xué)比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式,，并由學(xué)生自己標出所寫的內(nèi)項,、外項。

第二步,，通過學(xué)生自己計算內(nèi)項的積和外項的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立,，使學(xué)生明白,，驗證比例式是否成立,，

課堂小結(jié)：判斷兩個比能否組成比例有兩種方法：

1,、求比值,。

2、利用比例的基本性質(zhì),。

課堂上安排了反饋練習,，進一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握。

第三步,，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計了由易到難得兩種類型練習。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇八

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時出示三面國旗，并通過求長和寬比值,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習過程中，在判斷兩個比能否組成比例時,，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等,。

為強化理解在這時我安排了隨堂練習：

1、寫出比值是1.5的比,，并組成比例,。

2、練習八第一題,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

第一步,，區(qū)別比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后,，教學(xué)比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數(shù)的形式,，并由學(xué)生自己標出所寫的內(nèi)項,、外項。

第二步,，通過學(xué)生自己計算內(nèi)項的積和外項的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗證自己寫的比例成立不成立,，使學(xué)生明白,，驗證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：判斷兩個比能否組成比例有兩種方法：

1,、求比值,。

2,、利用比例的基本性質(zhì)。

課堂上安排了反饋練習,，進一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認識與掌握,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇九

本周三，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時,，通過復(fù)習求比值,，找出比值相等的比，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊,，概括出比例的意義,，利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，安排了讓學(xué)生寫出比值相等的比,，再組成比例,，還安排了四個數(shù)組成比例，目的在于加深對比例意義的認識和理解,。在認識比例的各部分名稱時,，我讓學(xué)生看書自學(xué)，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱,。

此外,，組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”大膽放手，用四個數(shù)組成等式這一開放練習產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源,，我通過引導(dǎo)讓學(xué)生展開討論,，進行了有效的探究。

本節(jié)課我注重了對學(xué)生的評價,，用多種語言來激勵學(xué)生,，但是有的地方還是做的不太好。如果在這里感情更深些,，更能激起他們的學(xué)習興趣,，使她們能更好的參與學(xué)習。在今后的教學(xué)的實踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思2a學(xué)習了“比”后進行的。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習的知識,。根據(jù)我對學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計了一組復(fù)習題,，并通過求不同比的比值的計算,，喚醒他們的記憶，為學(xué)習比例的意義打好鋪墊,。

然后,，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習過程中,，理解比值相等時組成比例的.核心，在判斷兩個比能不能組成比例時,，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等,。

為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷,。2,、組比例。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進行的：

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇十

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功,，對教師的常態(tài)課也是一種檢驗,，同時，能與同事取長補短,，通過同事的評課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題，特別是習慣性的問題,。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,，我在通讀教材的基礎(chǔ)上，理清思路,，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法,，并制作課件。課講完后,，仔細分析：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進行的。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習的知識,。根據(jù)我對學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計了一組復(fù)習題,，不僅讓他們復(fù)習了比的定義,，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,，并通過求不同比的比值的計算,，喚醒他們的記憶，為學(xué)習比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時,，學(xué)生掌握的很好。

本學(xué)期鼓勵學(xué)生預(yù)習,，大多數(shù)學(xué)生能認真預(yù)習,，但也會有個別學(xué)困生，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書上畫一畫,，留留痕而已，本節(jié)概念性的東西較多,，學(xué)生的理解水平以達到理解：比例的定義,、項、內(nèi)項,、外項,、內(nèi)項的積、外項的積等等,。因此對此類知識,，大膽放手，讓學(xué)生說,，讓學(xué)生找,，這樣節(jié)省了上課時間，學(xué)生的能力也得到提升,。

每個知識點都緊跟相應(yīng)的習題,，這樣可以及時鞏固新知，同時能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況,。在學(xué)習了比例的基本性質(zhì)后,，我鼓勵學(xué)生逆向思維，根據(jù)一個乘法等式,，寫出比例,，把那個告知學(xué)生有多個比例，這樣能推動學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。這類題，是書中帶花的題，應(yīng)該選作,，而我在這里選用,，意在考察學(xué)生能否靈活運用新知。同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個因數(shù),，作為比例的兩個外項（內(nèi)項）,，能學(xué)出八個比例。最后課堂測驗,，我出了兩個內(nèi)項互為倒數(shù)這個隱含條件,，并且使用字母表示的比例式，應(yīng)該是有較大的難度,，也是為了看學(xué)生新舊知識的融合情況,。課堂測驗看出大多數(shù)學(xué)生填對了結(jié)果是1.還有20個學(xué)生填的是其他兩個字母的積,。設(shè)計的實際應(yīng)用題,，學(xué)生也能運用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式,；還有的用比例填空的形式解決了這個問題，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動,。

本節(jié)課存在的問題有：

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題，所以當學(xué)生提出問題時,，自己的大腦處于抑制狀態(tài),，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍,，我也沒能領(lǐng)會過來,。如果當時讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會讓老師如醍醐灌頂,，這樣可能會創(chuàng)造出課堂的亮點,，更可能樹立這個學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習的熱情,?？苫谥硪樱?/p>

對于解比例,，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì),，求比例中的未知項,。因此出現(xiàn)了，未知數(shù)寫在等號的右邊，幾個學(xué)困生不會解比例,。如果加上一個板演,，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會出現(xiàn)類似的問題,。

每一次的課,，總會有一些優(yōu)點，同時會存在問題,，只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能開辟出一片新的綠地,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇十一

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功,，對教師的常態(tài)課也是一種檢驗，同時,，能與同事取長補短,，教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思。通過同事的評課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題,，特別是習慣性的問題。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,，我在通讀教材的基礎(chǔ)上,，理清思路，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法,，并制作課件,。課講完后，仔細分析：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習了“比”后進行的,。而“比’是上個學(xué)期學(xué)習的知識。根據(jù)我對學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后,，因此，先設(shè)計了一組復(fù)習題,，不僅讓他們復(fù)習了比的定義,，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下,，并通過求不同比的比值的計算,，喚醒他們的記憶，為學(xué)習比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個比能否組成比例時,，學(xué)生掌握的很好。

本學(xué)期鼓勵學(xué)生預(yù)習，大多數(shù)學(xué)生能認真預(yù)習,，但也會有個別學(xué)困生,，只為了完成老師布置的任務(wù)，僅在書上畫一畫,，留留痕而已,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思》。本節(jié)概念性的東西較多,，學(xué)生的理解水平以達到理解：比例的定義,、項、內(nèi)項,、外項,、內(nèi)項的積、外項的積等等,。因此對此類知識,，大膽放手，讓學(xué)生說,，讓學(xué)生找,，這樣節(jié)省了上課時間,，學(xué)生的能力也得到提升,。

每個知識點都緊跟相應(yīng)的習題，這樣可以及時鞏固新知,，同時能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況,。在學(xué)習了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生逆向思維,，根據(jù)一個乘法等式,，寫出比例，把那個告知學(xué)生有多個比例,，這樣能推動學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

這類題,，是書中帶花的題,，應(yīng)該選作，而我在這里選用,，意在考察學(xué)生能否靈活運用新知,。同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個因數(shù)，作為比例的兩個外項（內(nèi)項）,，能學(xué)出八個比例,。最后課堂測驗，我出了兩個內(nèi)項互為倒數(shù)這個隱含條件，并且使用字母表示的比例式,，應(yīng)該是有較大的難度,，也是為了看學(xué)生新舊知識的融合情況。

課堂測驗看出大多數(shù)學(xué)生填對了結(jié)果是還有20個學(xué)生填的是其他兩個字母的積,。設(shè)計的實際應(yīng)用題,，學(xué)生也能運用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式,；還有的用比例填空的形式解決了這個問題，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動,。

本節(jié)課存在的問題有：

一、沒能及時抓好課堂生成,。

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題,，所以當學(xué)生提出問題時，自己的大腦處于抑制狀態(tài),，根本沒聽清孩子的問題,，還讓他說了兩遍，我也沒能領(lǐng)會過來,。如果當時讓孩子直接解答出自己提出的問題,，那會讓老師如醍醐灌頂，這樣可能會創(chuàng)造出課堂的亮點,，更可能樹立這個學(xué)生的自己心,，激發(fā)他學(xué)習的熱情?？苫谥硪?！

二、高估學(xué)生的能力,，放松了一個知識點的講解,。

對于解比例，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物,。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì)，求比例中的未知項,。因此出現(xiàn)了,，未知數(shù)寫在等號的右邊，幾個學(xué)困生不會解比例,。如果加上一個板演,，哪怕是只要一步：把比例變成方程,，那就不會出現(xiàn)類似的問題。

每一次的課,，總會有一些優(yōu)點,，同時會存在問題，只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng),，才能開辟出一片新的綠地。