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反比例的意義教學反思不足之處篇一

通過"說一說成正比例的兩個量是怎樣變化"和"判斷兩個量是否成正比例"的'練習，讓學生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應(yīng)變化,，兩種量之間的比值一定。"的正比例的意義,。然后引入新課題——反比例。

（從課堂的效果看,，感覺在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計還是比較傳統(tǒng)化,，學生的回答中規(guī)中矩,，學生的積極性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶,。課后我想如果這樣設(shè)計：給出路程,，速度,，時間，問怎樣組合才能符合正比例的要求 接著小結(jié),，"既然有正比例,，那就有…"（讓學生說出"反比例"）從而引出課題《反比例》,，引出課題后，讓學生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例,，不管學生猜的對與錯,，讓學生初步感知反比例，這樣會不會更能調(diào)動起學生的積極性和學生的發(fā)散思維,，為后面更好的學習作鋪墊 ）

（如果按教材的安排先講例1，覺得會增加難度,，讓學生不知所以,，于是這節(jié)課暫不講例1）,，讓學生了解反比例的意義以及特點,，a,，路程一定,，速度與時間的關(guān)系；b,，果汁總量一定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系,。然后讓學生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：一種量變化,，另一種量也隨著相反變化，在變化過程中,，兩種量的乘積一定,。

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我采用了與教學正比例時同樣的教學程序,?？紤]到上一節(jié)課的研究方法學生已經(jīng)有了一定的認識，所以采取了放手的形式,，引導后就直接把研究和討論的要求給學生,，讓學生仿照正比例的學習再次的研究反比例的意義。但在教學過程中,，感覺還是扶著學生走,，有點放不開,。）

1、在教學的過程中,，能注意生活與實際的相結(jié)合,，通過生活中的兩個情境引導學生理解反比例，讓學生容易上手,，也容易去判斷,。

2、在提問的方面,，基本兼顧了優(yōu)生和中下生,，但感覺面不夠廣。學生的回答很完整,，而且也有條理性,，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

3,、在教學的設(shè)計上,，條理是清晰的，思路是明確的,，但感覺還是有點不夠活,。如果讓學生自己來設(shè)計問題，讓學生互相提問題,，編問題,，讓學生自己來探索，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn),，我想，這樣可能會更好的調(diào)動起學生的積極性,，發(fā)揮學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力,，效果一定會更好。

反比例的意義教學反思不足之處篇二

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想,，是六年級數(shù)學教學的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象,、難懂,，歷來都是學生怕學、教師怕教的內(nèi)容,。怎樣化解這一教學難點,，使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試,。

我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材,，組織活動,，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容和學習目標,。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。

在演示的基礎(chǔ)上,，我又不失時機地組織學生合作學習，討論,、分析例4,，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認識了反比例的涵義,，體驗了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

我考慮到例5和例4相仿,，必須注意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式,，進一步把自主權(quán)交給學生,，營造了民主、平等,、寬松,、和諧的課堂氛圍，因而對例5的學習探索取得更深一層的效果,。然后通過例4,、例5同質(zhì)比較，歸納出成反比例的兩種量的3個特點,，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較,，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗證,，得出反比例的意義和關(guān)系式,。既達成了本課的知識目標，又培養(yǎng)了合情推理的能力,。

聯(lián)系舊知,，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，以舊引新,，得出新知,，在聯(lián)系中滲透重點難點，為引出概念打下伏筆,，減輕學生理解概念的困難程度,，使得學生對概念的理解輕松有效,。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示。

對于學生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義,。

“成反比例的量”與數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系,，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點,。

總之,，在本案例的教學活動中，教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善,。教師比較關(guān)注學生的興趣,、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性,。在教師精心的組織,、引導下，學生通過自主學習,、合作探究,、猜想歸納，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu),，提高了各種能力,，發(fā)展了積極的情感和學習態(tài)度。

反比例的意義教學反思不足之處篇三

《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之后學習的,。為了吸取上次課的教學經(jīng)驗,，我改變了教學方法，目是調(diào)動學生學習的興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

上課時，以已學過的正比例的意義為切入點，讓學生們先說一說成正比例的量的意義,，并要求說出它的特征來,；讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關(guān)系,。這樣既復習了舊知,，又為學習新的知識做好了一定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量,。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加,，另一個量也增加，一個量減少,，另一個量減少,，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢,？成正比例的兩個量是比值一定,，那成反比例的量是什么一定呢？

有了一些疑問,，相信學生們會急著想要解決呢,！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然后再進行交流,。在交流的過程中,，讓學生對別人的發(fā)言及時補充和發(fā)表自己看法，這樣既學會了思考,，又培養(yǎng)了學生學會傾聽的學習習慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較,，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移,，理解了反比例的意義,，不僅讓學生獲得了數(shù)學知識，還增強了自主學習數(shù)學的信心,，同時還培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力,。

這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好,，為了鼓勵學生學習的積極和主動性：

一是人人能自主積極參加新知的探索與學習,；

二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力,；

三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法,；

四是很多同學通過自主學習獲得知識后，有一種快樂感和成就感。

反比例的意義教學反思不足之處篇四

這部分內(nèi)容是在學生認識了正比例的意義以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學的,，主要任務(wù)是使學生認識反比例關(guān)系的意義,，掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例,。由于學生憑借正比例的學習,，因此這節(jié)課可以做一個“放手”的老師了。

課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系,，然后出示信息窗的表格,，問這兩種量成正比例嗎？學生馬上得出不成,，因為兩種量的比值是不一定的,。

從而引導學生觀察表中數(shù)據(jù)，小組討論：

（1）哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量,？

（2）這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同,？

（3）這種變化有沒有規(guī)律？是怎樣的規(guī)律,？

課上重點研究（2）和（3）兩個問題,，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大，另一種量在變小,，一種量變小,，另一種量變大，是相反的,，突出反比例的一個“反”字,。不管這兩種量怎樣變化，但是萬變中有不變,，這兩個量的積是不變的（一定的）,。揭示這兩種量是成反比例的。讓學生說說成反比例的三個條件,，受正比例的影響,，學生一下就說出來了！然后我直接給出,，“糖果廠包裝一批糖果,，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例，為什么,？”學生也很流利地把問題解決了

最后出示三個填空：填成正比例,、反比例或不成比例。

長方形的面積一定,，長和寬（ ）,。

三角形的面積一定,，底和高（ ）。

圓錐的底一定,，圓錐的體積和高（ ）,。

第一小題沒有問題，第二小題問題比較多,，都說不成比例,，第三題有的同學不動腦筋，受反比例影響也說是成反比例了,。

整節(jié)課我很順利地完成教學任務(wù),，在知識的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯，而這也讓我明白打牢知識的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮知識的遷移性,，它能讓自己的教學輕松自如,，讓孩子們對學習更加充滿自信，更能體驗到學習成功的快樂,。

反比例的意義教學反思不足之處篇五

課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機,，數(shù)學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學時,，經(jīng)常結(jié)合學生的實際,，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容,，有針對性的對學生進行思想品德教育,。

例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時,，我告訴學生在課余時間要多讀書,，增長知識；在練習李明騎自行車的練習時,，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全,。簡短、溫馨的話語,，溫暖滋潤了學生的心，拉近了師生的距離,。

一,、復習正比例的知識時分的過細，只復習正比例的意義就可以了,，這樣學生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例,，為學習反比例奠定基礎(chǔ)，還可以節(jié)約時間,。

二,、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的語言要及時提醒更改。例如有個別學生說：一個量擴大,，另一個量增加,，5乘以6，這些地方平時我都提醒學生注意,，但是這節(jié)課沒有及時糾正,。

三、教師對學生的評價性語言要豐富,，富有針對性,，能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)自信心,。

四,、反比例的知識是個難點，很抽象,，學生往往硬套意義來判斷,，因此，講解例題和練習時,，要多設(shè)計圖表型的題目,，讓學生形象的看到兩個量的變化規(guī)律，直觀的計算,、比較出兩個量的積一定,，簡明的理解反比例的意義。

五,、數(shù)學課上,，計算題、應(yīng)用題和正,、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學生分析,、對比、概括,、判斷等,，有時整節(jié)課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣,，活潑精彩,，還需要教師好好思考。