人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇一

《聽聽,，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味,，很適合學生閱讀,，但由于是詩歌，對三年級的學生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難,，為解決這一問題，我設計了五個環(huán)節(jié)：

1,、展開想象,，游戲?qū)?/p>

2、初讀課文,，整體感知,；

3、品讀想象,，體會交流,；

4、仿寫詩歌,，積淀語言；

5,、品讀體會,，升華情感。通過這節(jié)課的引導,，學生的體驗,、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展,，有效地將學生的知識學習,、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,，發(fā)展了他們的聽,、說、讀,、思,、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展,。

上《聽聽秋的聲音》時,，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題,，窗外正好吹過一陣風,，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心,。我驚喜地喊:“你們聽,，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲??”

不足之處：教學時,，我朗讀的過程中感情不飽滿,，因而沒能真實的體會到那種意境。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇二

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩,、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等,?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文,。

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、再讀中展開想象,，和同學交流讀后體會。

３,、仿照課文,，補寫幾句詩。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀,，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細傾聽,，想象畫面，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結構一樣,，老師重點指導第一小節(jié),。先讓學生自由讀，再指名讀,。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境,，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,。然后再指導朗讀,，學生讀得聲情并茂。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后,，學生理解了整首詩的內(nèi)容,。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩,，積累語言，再在學生興趣高漲之即,，輕松地引導學生背誦課文,，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn),，這實際上又是一個高層次的訓練,，賞讀課文，內(nèi)化語言,。

“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎,。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我找了很多秋天的圖片資料,，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識,。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲,。”有的說：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦,，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦,，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的'主體,，教師應注重學生的語感,，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇三

《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學,，反映出了不少問題,，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1、課前準備不充分,，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位,。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架,，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男校硗膺€有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘,，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架,，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束,。其次,，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低,、強,、弱，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬,，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應深入學生中間指導,，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達到事半功倍的效果。

2,、情感投入不夠,，語言單一,。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情,，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價,，向前邁一步,、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價語言較少,，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性,、主動性,。在這方面，應當多下功夫,，拉近與學生之間的距離,，課堂是我們大家的，熱情,、愉快,、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學生的探究欲望,。

3、對課堂突發(fā)事件處理不到位,，經(jīng)驗不足,，應變能力欠缺。

在上這節(jié)課時,，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像,。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像,，只能聽聲音,。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學,，講不完,，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

4,、細節(jié)處理草率,，不扎實

在授課過程中，有一學生說,，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾撸猓┐笠舨姘l(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉）,，這時教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像叮————這種的聲音更高,，咚—————這種的聲音更低,。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問,，浪費時間,。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問,，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正,。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實,，一步一個腳印,，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼,、用耳,、用心及時把握、反饋學生的學情,，才能達到師生共鳴的效果,。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇四

《聽聽，秋的聲音》,，一讀題目,，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,，語言精練優(yōu)美,，富有韻味。走進秋,，走入詩的意境,，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱,，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了,，稻田里一片金黃,，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,，遣詞造句富有無窮的想象,，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,，給我們留下了無限的遐想,。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,，使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,，讓我們品味著真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學生,，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,，是本堂課展開教學的重點,。

首先，我借助多媒體,，從視覺渲染入手,，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文,，品味秋天的的聲音,。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言,，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣,。

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,，去聆聽那些美妙動聽的聲音,，去品位濃濃的秋意。

其次,，我用音樂的美渲染詩歌的美,，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的,。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學生欣欣向榮的秋天,。音樂加深了對美好秋天的感受,，學生的朗讀自然也就入情入境了。

最后,，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。看,，學生的佳作：

聽聽,，

秋的聲音，

小雨跳到樹葉上,，

“滴答”

是葉兒換衣的聲音,。

聽聽，

秋的聲音,，

雨娃娃落到地上,，

“嘩啦”，

是大地給媽媽洗澡的聲音,。

一棵棵大樹果實累累,，

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮,，

秋天真是個豐收的季節(jié),。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天，去聽秋天……

我想“披文以入情,，循路而入境”,，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境,，喚醒學生情感,，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài),，學生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇五

《聽聽,，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，贊美了秋天。為了能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美,，我花費了一番心思。我制作了精美的課件,。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦,。學們生受了感染后,，自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿,，是和陽臺告別的歌韻?！睍r,，老師問，如果你就是蟋蟀,，你準備怎么和陽臺道別,？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境,，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴。

學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了,，明天春天我還來,。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎上,，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽,，而你們的朗讀也讓我陶醉不已,。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音,？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點,，運用擬人的修辭手法,，使文章更加生動形象。

你能不能也模仿作者的寫法,，展開想象,，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀,，嗡嗡,，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉,，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報,?！边€有的同學說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦,，是和魚兒告別的話音,。”“聽聽,，秋的聲音,，鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

總之,，教完這課以后,，我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣,，在樂學中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學生的審美情趣。

《聽聽聲音》

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聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇六

昨天,，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》,，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，贊美了秋天,。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點,。學習本課時,，我主要側重了三點：

課上，我采用了多種形式讓學生朗讀,。指名讀,，讓學生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀,，接著班內(nèi)男女聲賽讀,。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,，其余學生想象小詩描繪的景象,，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果,。

這首試的前三小節(jié)結構一樣,，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞,，這樣,，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象,，然后和小伙伴交流,，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感,。

在學生有感情朗讀,、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我和學生就秋天的特點做了很多交流,。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說,，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出,。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇七

聽聽秋的聲音教學反思怎么寫呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P于聽聽秋的聲音教學反思,，希望能夠幫到您!

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,，用詩的語言，贊美了秋天,。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美,，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情,。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,，所以我通過各種形式的讀,，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們,，秋的聲音美妙動聽,，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,，你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點,，運用擬人的修辭手法,，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,，展開想象,，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來,，看到孩子們沉思,，我很高興，知道他們在組織語言,，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意,。

最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作,。我認為還是很成功的,。

昨天,，和孩子們一起學習了課文《聽聽,，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,，用詩的語言，贊美了秋天,。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情,。而這也正是這一課的教學重點,。學習本課時，我主要側重了三點：

課上,，我采用了多種形式讓學生朗讀,。指名讀，讓學生糾正字音,，然后小組內(nèi)接力讀,，接著班內(nèi)男女聲賽讀,。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,，其余學生想象小詩描繪的景象,，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果,。

這首試的前三小節(jié)結構一樣,，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞,，這樣,，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象,，然后和小伙伴交流,，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的,。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感,。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇八

學習本課時,，我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文,，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩,，有趣也簡單。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內(nèi)容,，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題,。出示教材圖，盡情引導學生說,，在學生說的過程中,，我插入了有關看圖說話，寫話的要求,。比如,，什么時間,，天氣怎樣？（意在引導學生能用上平時積累的四字詞語）什么地方,？和誰去干什么,？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動,，形象,。）為了銜接新課，我在引導時,，使用了現(xiàn)代詩句的形式,，板書：

秋天是一幅畫

紅紅的橘子像一個個小燈籠，

掛在枝頭,，

洋洋灑灑

時而碰頭,，時而私語

它們在爭著向人們展示自己的魅力。

聽聽,，這是秋的話語,。

秋天是一首詩，

一片片火紅的楓葉,，

瀟瀟灑灑

時而半空筋斗,，時而落地打滾，

聽聽,，這是秋的甜言蜜語

……

就這樣,，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：1,、文中描寫了哪些事物的聲音,？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點,，聲音是因事物特點而定）2,、秋的聲音在哪里,？3,、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？4,、自己也來寫寫這樣的詩,。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾,、畫,、批、寫”等方式,。）學生邊說,，我邊板書,，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟,，并且重復多遍,，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了,。我像獲得了寶貝似的,，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,，讓學生仿照寫一段,。（學生完成不錯的，我巡視了一圈,，可以說是大部分孩子都能完成,。）有個女孩寫到：

聽聽，

春的聲音,，

楊樹拍拍手掌,，

“沙沙”

是綠葉感謝大地的聲音

……

我見孩子們，不但興趣濃厚,，而且進入了角色,。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,，于是出示了題目“我的秋天”

這下教室里像熱鍋的螞蟻,，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。（一看明了,，每句話都能成為一番景象的總句,。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話,。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水,，就是成績差的學生也能寫。還可以鼓勵學生用現(xiàn)代詩的形式去寫,。）這樣不但拓寬了學生的寫作面,，也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學生的思維,。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作,，無論是從語言的組織，層次的構建都是成功的,，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的,，挺新穎的。

本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，體現(xiàn)了秋天景物的美好,，贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián),。

一,、閱讀感悟?qū)懛ǎ曌髅罟P生花,。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象,，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音,，如落葉,、昆蟲、大雁,、唱歌等聲音,；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音,。如何仿照詩歌的形式,，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點,，也是亮點,。

首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音,。如,，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音,，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫,。（這環(huán)節(jié)本人在教學中，落到了實處,，每個孩子都能寫了,，有幾個孩子真寫的好“學生作品內(nèi)容略”）,。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌,，是否做到了內(nèi)容美,，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維,，不刪改,，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂,，語文的快樂。）

二、“讀”是體現(xiàn)學習語文的快樂,。本課是一首現(xiàn)代詩,，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味,。如何一邊讀一邊展開想象,，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學中重點,，同時也是難點,。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美,，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面,。從而體會秋天的美好。比如,，詩的第5節(jié),，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香,；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好,。

三、習作與仿寫,。仿照詩歌的形式,，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）,。點撥,，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事,。（出示要求仿寫,，見前面學生作品為例。）

總之,，在語文教學上,，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學思想,。根據(jù)話題定內(nèi)容,，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實施閱讀與寫作的同步,。語文課要有讀書聲,，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫,，續(xù)寫,、依據(jù)內(nèi)容寫,、日記等形式動筆練習方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實質(zhì),。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇九

《聽聽,，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現(xiàn)代詩,， 是一篇 略讀課文,。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美,、富有韻味的語言,，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情,。

在本課的教學中,，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌,，從而想象秋天的美好景象,，感受作者喜愛秋天的感情。同時,，讓學生模仿作者的寫作方法,，進行簡單的習作練習。

這首詩歌讀起來瑯瑯上口,，每個小節(jié)也很有規(guī)律,，在教學中，通過引導學生觀察,，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,，我引導學生發(fā)散思維,，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn),，學生們通過小組合作,、討論，互相借鑒交流,，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,，每個小組派一個代表發(fā)言,，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學,、老師肯定的喜悅,，同時也感受到了合作學習帶來的快樂,！

在這次教學中，培養(yǎng)了學生的自主合作精神,、重視了學生的情感體驗,，讓所有學生體驗了做詩人的感覺,。同時,，能夠以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為目的,，基本體現(xiàn)了知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度,。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十

《聽聽秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味,，很適合學生閱讀,，但由于是詩歌，對三年級的學生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難,，為了解決這一問題，我設計了四個環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天,，引入課題。

2,、讀讀秋的聲音,，感受詩情。

3,、說一說,，秋的聲音。

4,、寫寫,，秋的聲音，積淀語言,。

5,、布置作業(yè)。

抓住仿寫詩歌,，積淀語言這一點,，放開手腳，引導激發(fā)學生的體驗,、感悟,。但由于前面朗讀感悟的時間較多,，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),，沒有達到預期效果,。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學生的知識學習,、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合,，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽,、說,、讀、思,、演的能力,，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。在教學略讀課文時,，也要好好思考思考,。

一、給了足夠的時間讓學生讀,，若在讀的效度上再加點功夫,，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛,，讀出依依惜別,；讀第二節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的原因,，讀的層次性會更加明顯,。

二、詩歌的每一個字,、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,，富有無窮的想象，讀著讀著,，只覺滿齒余香,。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題,，當然,，可能對三年級的孩子來說，這難了一點,！

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十一

第三單元以“秋天”為主題,，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文,，共有6個小節(jié),，語言精練優(yōu)美,，富有韻味，結構相似,，適合學生仿寫,。在教學前，我細讀文本,，根據(jù)本班學生實際情況,，把本課的教學目標定為：

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

２,、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好,。

３．仿照詩歌的形式,，續(xù)寫詩文。

為了達成預先設定的教學目標,，我抓住略讀課文的特點,，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂,，著重引導學生朗讀詩歌,，運用多種手段展開想象，并模仿句式,，創(chuàng)寫詩歌,。上完課后，我對這堂課進行反思如下：

課堂引入,，我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲,，讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣，然后再配樂范讀課文,，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美。在此基礎上,，鼓勵學生仔細傾聽,，想象畫面，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前二小節(jié)結構一樣,，我重點指導第一、二小節(jié),。先讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,，再指名讀,。然后出示第一、二小節(jié),，指導學生讀好象聲詞,，，可以分開慢慢地讀,，也可以連著讀,，但聲音要輕，學生讀得有滋有味,。當學生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂,。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀,，讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關鍵詞理解讀,，再通過師生引讀的方式,，激發(fā)學生讀的興趣。學習完整首詩后,，在此基礎上學生以配樂朗讀展示,，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文,，賞讀課文,，內(nèi)化語言。

“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎,。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，在課堂上,，我降低難度，當學完前面的一,、二小節(jié)后,，讓學生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料,，引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,。”有的說：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報,?！庇械恼f：“聽聽秋的聲音，大雁扇動翅膀,，呼呼,，是和北方道別的話音?！睂W生的思維被激活了,，在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

這節(jié)課,，我通過朗讀、感悟,、寫話,，讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性,，可是,，我在這一節(jié)課中，對時間把握上不太精確,，學生喜歡讀就讓他多讀了幾次,，有點隨意性,，就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。

聽聽秋的聲音教學反思優(yōu)點不足改進措施篇十二

《聽聽,，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材,，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文,。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,，巧妙的贊美了秋天,，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

在本課的教學中,，重點讓學生通過反復朗讀,，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象,，感受作者喜愛秋天的感情,。同時，讓學生模仿作者的寫作方法,，進行簡單的習作練習,。

教學片段：

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象,，你聽到了什么聲音,？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音,。

生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀,。

（生感情朗讀，教師適時指導）

（生展開想象,，同桌之間交流）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲,，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了,。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲,，好象要和松樹告別了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音,，它在到處尋找過冬的巢穴,。

…………

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”,。

生2：都寫了聲音,，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像,。

師：同學們觀察的很仔細,，那么現(xiàn)在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音,，也模仿課文中詩歌的格式,，說一說，寫一寫,。

（學生小組合作,，討論并互相補充。）

師：下面就請每個小組派出代表,，把你們商量出的小詩歌展示給大家,。

生代表1：聽聽，秋的聲音,，青蛙跳到荷葉上,，“呱呱”，是和池塘告別的話語,。

生代表2：聽聽,，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去,，“吱吱”,，是和森林告別的聲音。

生代表3：秋的聲音,，在每一棵果樹上,，在每一片森林里，在一陣陣秋風里,。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱情,，你們都是最棒的小詩人,。同學們，除了秋的聲音,，還有春的聲音,，冬的聲音，夏的聲音,，那么,，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎,？請同學們發(fā)揮想象,，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎,？老師相信,，你們都是咱們班的小詩人。

（附學生小詩一首）

聽聽,，冬的聲音

牛凱

聽聽,，冬的聲音，

風婆婆瘋狂地刮著,，

“呼呼”

她在向人們示威,。

聽聽，冬的聲音,，

人們穿上厚厚的冬裝,，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼,。

聽聽,，冬的聲音，

雪花紛紛落下,，

“刷刷”

好象在和人們說話,。

教學反思：

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律,，在教學中,，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,，為了激發(fā)學生學習語文,、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維,，想象秋天還有哪些特有的聲音,，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作,、討論,，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言,，通過小組代表有感情地朗讀,，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅,，同時也感受到了合作學習帶來的快樂,！

在這次教學中,，培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗,，讓所有學生體驗了做詩人的感覺,。同時，能夠以學生為主體,，以促進學生的發(fā)展為目的,，基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度,。

當然，這節(jié)課還有許多不足之處,，比如,，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去,，合作意識不夠,，另外，學生想象力豐富,，但語言貧乏,、口語表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思,，我手難寫我想”,，這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題，也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向,。

《聽聽,，秋的聲音》教學案例反思五

我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗,。教學中我僅設計了三個問題,，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學目標:正確,、流利、有感情地朗讀這首詩,；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會,；仿照課文,，補寫幾句詩。

片段一：師：剛才同學們讀得非常認真投入,。咱們請（優(yōu)等生）為大家讀一讀,，請大家閉上眼睛欣賞,。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色,，還有美妙的聲音,，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

生：“刷刷”“qu qu”

師：秋天里還有哪些聲音呢,？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲,？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里,？

生：我知道,，落在地上，“叭叭”的聲音,。

生：落在盆里,，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音,。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音,。

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了,。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音,。

生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音,。

……

課后反思：

成功之處：1,、朗讀恰到好處。上課開始,，學生急于讀詩,，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀,，讓學生糾正字音,，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀,。學生已投入小詩描寫的內(nèi)容里,。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象,，與文本進行交流,。

2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”,。先找出文本中的聲音,，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音,，學生異常興奮,，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考,，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,，不需要再維持秩序，不需要提醒注意,，全體學生興趣濃厚,，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀,。