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人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

課題4化學(xué)式與化合價(jià)該部分內(nèi)容是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)碰到的一個(gè)難點(diǎn),，很重要但難掌握，且化合價(jià)這部分教學(xué)內(nèi)容要想設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到很難,，曾經(jīng)想回避化合價(jià)僅講化學(xué)式,，可覺得作為研究課意義不大，內(nèi)容較少而淺,，而選化合價(jià)則有難度,，學(xué)生難以理解化合價(jià)的概念，從結(jié)構(gòu)的角度去分析化合價(jià)的意義和來由會(huì)占去一節(jié)課很多的時(shí)間且新課程不要求,，這樣化合價(jià)的應(yīng)用則沒有時(shí)間去鞏固,，課的內(nèi)容不完整；如果獨(dú)選化合價(jià)的應(yīng)用部分,，同樣顯得內(nèi)容少,。

從學(xué)生的需要出發(fā)，在保證教學(xué)三維目標(biāo)完成的情況下及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分四塊：（1）化合價(jià)的概念,；（2）化合價(jià)的特點(diǎn)；（3）化合價(jià)的表示方法,；（4）化合價(jià)的應(yīng)用,。為了降低初中化學(xué)難度，新教材特意回避了化合價(jià)的概念,，同時(shí)也回避了化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,。直接將化合價(jià)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生恐怕難以接受,，于是我參考不同版本的新教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的處理方法,，給化合價(jià)下了一個(gè)較好理解的定義，即“能體現(xiàn)不同元素原子在形成化合物時(shí)數(shù)目關(guān)系比的數(shù)值”,，以為學(xué)生很好接受,，但試講的結(jié)果出乎我的意料之外，很多學(xué)生覺得概念應(yīng)能體現(xiàn)化合價(jià)的來由,，或者能直接體現(xiàn)元素原子在化合時(shí)的數(shù)目比,，化合價(jià)的概念讓他們很費(fèi)解。我想回避有關(guān)化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系顯然不行,，因?yàn)閷W(xué)生很想知道化合價(jià)是怎么來的,，如何決定原子在化合時(shí)的數(shù)目比,，我無法強(qiáng)拉著學(xué)生前進(jìn)。于是決定化合價(jià)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系不能丟,，正好有的班的學(xué)生在討論化合價(jià)的特點(diǎn)時(shí),，發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)與化合價(jià)的關(guān)系，于是我?guī)е鴮W(xué)生一塊分析了金屬元素顯正價(jià)一般是因?yàn)槭щ娮?，失幾個(gè)電顯正幾價(jià),；非金屬元素顯負(fù)價(jià)一般是因?yàn)榈秒娮樱@負(fù)幾價(jià)便是得了幾個(gè)電子,，其它的化合價(jià)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系在高中再學(xué),。時(shí)間花了，但學(xué)生思維障礙掃清了,，后面的教學(xué)才會(huì)有更好的效果,，所以我覺得這樣的變化是值得的,。

主體性課堂體現(xiàn)的是學(xué)生與教師共同成為課堂的主體,，能讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生自己做。過去對(duì)本節(jié)教學(xué)的學(xué)生的活動(dòng)只體現(xiàn)在化合價(jià)的應(yīng)用部分,，講完方法后讓學(xué)生練習(xí),，前半部分大多時(shí)候是教師的獨(dú)角戲，因?yàn)殡y設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)不容易,。故本部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要想有新意,，只能體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)上。因而我在化合價(jià)概念的`引入,、化合價(jià)的特點(diǎn),、化合價(jià)的表示方法及應(yīng)用方面盡量多讓學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)，他們自己能解決的盡量讓他們自己解決,。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時(shí)的數(shù)目比不變是由于原子結(jié)構(gòu)決定的,，給出一些單質(zhì)和化合物并標(biāo)示出化合價(jià)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化合價(jià)法則“化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零”,；“單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零”等,，給學(xué)生自己的思考的時(shí)間和空間，印象會(huì)很深刻,，為后面的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ),。在化合價(jià)的應(yīng)用中，我也是盡量讓學(xué)生自己找規(guī)律,，找方法,；最后學(xué)生不僅掌握了書本上的最小公倍數(shù)法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價(jià)交叉法,，再通過練習(xí)加以固,。

上一堂好課不容易,，因而由于自己的教學(xué)能力有限，留下了不少遺憾,，如自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施有些差距,，導(dǎo)致最后還有一些必練題沒有練習(xí)完，可能是有些問題情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況有些差異,，浪費(fèi)了時(shí)間,，因而沒有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自己的基本功還不是很好,，如上課時(shí)語言不是那么精煉不是很活躍,，副板書有些亂。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1.通過觀察和實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步理解0的兩種含義,；規(guī)范“0”的寫法，使學(xué)生能夠較整潔地書寫“0”,。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、合作、探究能力,，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣,。

3.通過緊密聯(lián)系生活的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇和興趣,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),。

教學(xué)重點(diǎn)

理解0的兩種含義；規(guī)范“0”的寫法,，使學(xué)生能夠較整潔地書寫“0”,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解0的兩種含義；規(guī)范“0”的寫法,，使學(xué)生能夠較整潔地書寫“0”,。

教具

課件。

教學(xué)過程

反饋舊知

1.填空,。

圖中有（）把椅子,；圖中有（）張桌子。

2.選擇

圖中有（）個(gè)草莓

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新知探究

（一）一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

談話：同學(xué)們,，現(xiàn)在正是蘋果成熟的季節(jié),，今天老師帶你們?nèi)フO果好不好？

生表示愿意去,，興趣高漲,。

教師出示蘋果樹模型（蘋果樹上結(jié)滿蘋果,，蘋果上有1――5的數(shù)字），教師提問：“樹上有幾個(gè)蘋果,？用數(shù)字幾表示,？”學(xué)生回答后，教師將數(shù)板書在黑板上,。

看蘋果模型,，觀察模型上面有什么？1.2.3.4.5.五個(gè)數(shù)字,。

二,、師生共同探討新知。

（一）摘蘋果,，提出問題,。

1．說明游戲要求：選擇一個(gè)自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數(shù)是幾,？表示什么意義,？然后再把它貼到黑板上。

2．找?guī)酌麑W(xué)生上前摘蘋果,。摘大的,，摘小的.最后，樹上沒有了,。

（二）自主解決問題。

（預(yù)設(shè)）第一種情況：如果有部分學(xué)生不知道用0表示,，那就讓他想一想：你喜歡用什么方式表示呢,？把他們想出的符號(hào)與0比較，發(fā)現(xiàn)0是最方便的,。

交流想法：通過多種渠道獲取知識(shí),。像這種一個(gè)也沒有，我們用數(shù)字0,。第二種情況：如果全部學(xué)生都說用0表示,。就肯定學(xué)生的想法，并提問：“你是怎么知道的,？”鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲取知識(shí),。

教師總結(jié)，在數(shù)學(xué)上,，一個(gè)也沒有我們用“0”這個(gè)數(shù)字來表示,。(板書“0”)

(三)生活中的“0”，學(xué)習(xí)寫“0”,。

1．現(xiàn)在想一想生活中你在哪兒見過0呢,？（門牌號(hào)碼上的0,、電話號(hào)碼上的0、直尺上的0出示有0的圖片）課前老師也收集了一些有0的圖片,，我們一起來看看（出示直尺,、臺(tái)秤、計(jì)時(shí)秒表,、溫度計(jì)的圖片）,。

2．感知0的另兩種含義。

直尺上的數(shù)是怎樣排列的,？這些數(shù)是從幾開始的,？（這些數(shù)是按從小到大的順序排列的，從0開始的）這個(gè)0表示什么呢,？學(xué)生小組討論直尺上的這個(gè)0,，表示起點(diǎn)的意思。

（2）出示圖片（溫度計(jì)）,。

在溫度計(jì)上也有0,，這個(gè)0又是什么意思？（生嘗試說）

0度是水變成冰的溫度,，當(dāng)溫度下降到0度時(shí)水就開始結(jié)冰了,。所以這里的0表示分界點(diǎn)。（板書：分界點(diǎn)）小結(jié)：0可以表示起點(diǎn),，也可以表示分界點(diǎn),。

3．學(xué)習(xí)寫0

（1）寫“0”同學(xué)們看“0”像什么？你會(huì)寫嗎,？試一試,，看誰寫得最漂亮！（學(xué)生寫后,，教師在田字格上演示寫“0”的正確筆順,，再讓學(xué)生在課本田字格里寫幾個(gè)“0”，同桌相互比一比,，議一議,。）

（2）現(xiàn)在，我們的數(shù)字大家庭里又添了一名新成員：“0”,。把它排到什么位置合適呢,？為什么？（學(xué)生暢談自己的想法,。）一起按順序讀一讀這些數(shù)：（0,，1，2，3,，4,，5，）,。

三,、鞏固練習(xí)：

1．寫一寫（自主練習(xí)第1題）盤子中各有幾個(gè)蘋果呢，請(qǐng)你數(shù)一數(shù),，寫一些,。看誰寫得最漂亮,！

2．補(bǔ)充按順序填數(shù)（自主練習(xí)第3題）你們看,，這些調(diào)皮的數(shù)跑沒了，你們能把它填上嗎,？如果你填對(duì)了,，就會(huì)得到一份有趣的禮物！快開始吧,！

四,、抽象概括。

1.做游戲：進(jìn)一步理解0和其他數(shù)的含義,。

2.教師說數(shù),，學(xué)生拍手、舉小棒,、伸手指,。同位合作，好朋友合作,。

邊學(xué)邊練

（一）填空題,。

拿走5塊糖還剩（0）塊。拿走3塊糖還剩（2）塊,。拿走2塊糖還剩（3）塊。

鞏固訓(xùn)練1.看圖寫數(shù),。

2.看圖寫數(shù),。

3.看圖寫數(shù)。

3拿走2,，還剩1,。

4拿走3，還剩1,。

課堂小結(jié)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),？你有哪些收獲？

板書設(shè)計(jì)

0的認(rèn)識(shí)

“0”表示一個(gè)也沒有

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“0”表示起點(diǎn)分界點(diǎn)

教學(xué)反思

1．教材出示了直尺圖，這是前面用點(diǎn)子圖講數(shù)的順序的進(jìn)一步提高,。通過直尺圖使學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)的順序,。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自備一把直尺，在直尺的左端找到0,，說明0是起點(diǎn),。然后再讓學(xué)生說一說，0的右邊一個(gè)數(shù)是幾,，最后一段一段地?cái)?shù)數(shù),。這里只是認(rèn)數(shù)和掌握數(shù)的順序，還不是認(rèn)識(shí)米尺,，所以不講厘米等長度概念,。

2．教學(xué)0的寫法的時(shí)候，應(yīng)向?qū)W生說明筆順,，要從上到下,，從左到右，起筆處和收筆處要相連,，并且要寫圓滑，不能有棱角,。教學(xué)生練習(xí)的方法可以參看前面教寫數(shù)的教學(xué)建議。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

2.光的直線傳播的應(yīng)用：

(1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān),，像是倒立的實(shí)像(樹陰下的光斑是太陽的像)

(2)取直線：激光準(zhǔn)直(挖隧道定向);整隊(duì)集合;射擊瞄準(zhǔn);

(3)限制視線：坐井觀天(要求會(huì)作有水,、無水時(shí)青蛙視野的光路圖);一葉障目;

(4)影的形成：影子;日食,、月食(要求知道日食時(shí)月球在中間;月食時(shí)地球在中間)

3.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向,。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1.能正確辨認(rèn)從不同方向(正面,、側(cè)面,、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方形組合)的形狀,，并畫出草圖。

2.能根據(jù)從正面,、側(cè)面,、上面觀察的平面圖形還原立體圖形(5個(gè)正方體組合)進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀;能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀,，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍,。

3.經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn),、線,、區(qū)域的過程,，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變，能利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象,。

4.能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方形組合)的形狀,，并畫出草圖。

5.能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀,，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的立方體的數(shù)量范圍,。

第四單元百分?jǐn)?shù)

(一)百分?jǐn)?shù)的基本概念

1.百分?jǐn)?shù)的定義：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，叫做百分?jǐn)?shù),。百分?jǐn)?shù)也叫做百分率或百分比。

百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)之間的比率關(guān)系,，不表示具體的數(shù)量,，所以百分?jǐn)?shù)不能帶單位,。

2.百分?jǐn)?shù)的意義：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,。

例如：25%的意義：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的25%。

3.百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式,，而在原來分子后面加上“%”來表示,。分子部分可為小數(shù),、整數(shù)，可以大于100,，小于100或等于100。

4.小數(shù)與百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)則：

把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào);

把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，只要把百分號(hào)去掉，同時(shí)把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位,。

5.百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的規(guī)則：

把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)，先把百分?jǐn)?shù)改寫成分?jǐn)?shù),，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù),。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

“電能的輸送”是學(xué)生學(xué)習(xí)了電,、磁規(guī)律之后,用已有的知識(shí)來解決生活實(shí)際問題,它是電磁學(xué)知識(shí)的一個(gè)非常重要的綜合應(yīng)用.具有很高的科學(xué)價(jià)值.為了體現(xiàn)新課程的理念,在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去探究,、發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題,使學(xué)生獲得成功的快感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并獲得新知識(shí).

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能:讓學(xué)生了解影響高效輸電的因素有哪些,利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究,從而解決電能在輸送過程中存在的問題,找到有效輸電所采取的措施和方法.

2.過程與方法:采用師生互動(dòng),、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等方法.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在學(xué)習(xí)提高的`同時(shí)獲得一定的成就感;教育學(xué)生節(jié)約用電,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn):在電能輸送的過程中如何有效地減少輸電線路上的功率損失和電壓損失.教學(xué)難點(diǎn):遠(yuǎn)距離輸電原理圖的理解.

教具準(zhǔn)備:學(xué)生電源

(1),、鐵架臺(tái)(2),、小燈泡(2),、帶燈座,、長導(dǎo)線(2)、短導(dǎo)線若干,、變壓器.

教學(xué)過程:導(dǎo)入新課

師:前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī),通過發(fā)電機(jī)可以大量地生產(chǎn)電能,比如三峽發(fā)電站。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

上周,，我上了一節(jié)公開課《中心對(duì)稱圖形》,，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”,、兩個(gè)“問題”做如下反思：

兩個(gè)做法：

（一）處處留心皆學(xué)問

本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)重點(diǎn),，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料,，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的,、小學(xué)算術(shù)中的,、物理內(nèi)容的、撲克牌上的,、游戲里的,、打油詩里的等等材料,，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng),，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱圖形”這個(gè)中心,。數(shù)學(xué)是一門講究理論,、講究層次和條理的學(xué)科,，對(duì)于沒有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來說,，是容易枯燥的,；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來時(shí),，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴,，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此,，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材,，以便于在教學(xué)中能簡明,、有趣地說明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí),。

（二）總結(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它

在課堂教學(xué)中,，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問題和新穎的解法,，數(shù)學(xué)問題往往是多個(gè)角度來考慮,，特別是在幾何證明題中,，一道題往往有多種證明方法,，因此在幾何教學(xué)中,，我注意例題的精選,，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí),，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí),，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問題要及時(shí)給予評(píng)價(jià),，盡可能的多鼓勵(lì),，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來,。

有時(shí)候,，剛在三班上完課,，又到四班上在講同樣問題,，就可以給學(xué)生說這個(gè)問題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來的,，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問題我們四班同樣能回答的,，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中,，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用,，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓?。三班的這位同學(xué)聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法,，他至少會(huì)高興一天的,，今天這樣明天也這樣,，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程保持比較高的熱情,，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊,。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路,，每一次使用時(shí),，我就專門提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來解它”,，對(duì)這個(gè)同學(xué)來說是莫大的心理鼓舞,。

有一段,，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào),，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里,，以此來鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣,。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期,，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作,，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付,。

兩個(gè)問題：

（一）公開課上我“戴著鐐銬跳舞”

本節(jié)課上,，在探討圖形分割時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)新的想法：把虛擬的一個(gè)小長方形割下補(bǔ)到另一個(gè)實(shí)圖的對(duì)稱位置,，當(dāng)時(shí),，為了不耽誤時(shí)間,，我僅僅簡單交代一下就過去了,；其實(shí)在這個(gè)地方還有許多可探討之處,，而且不少學(xué)生并沒有真正理解,。

問題的回答會(huì)出現(xiàn)什么問題一般都能預(yù)料到的,，可是在實(shí)際上課時(shí),，往往會(huì)有一些問題是出乎預(yù)料的,；當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題或一種新的解法時(shí),，老師則可能因時(shí)間的問題而暫時(shí)放下不管，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的求知欲望,；如果這些問題能得到圓滿地解決，就會(huì)激發(fā)提問題的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感,。何況我們面對(duì)的是很有思想的學(xué)生,，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的,，特別是這些學(xué)生是你教過一年,、兩年后，你的許多解題思想,、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時(shí),，他處在了“知己知彼”的位置,，再加上學(xué)生多,、思考方式也多,，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問題及對(duì)某個(gè)問題發(fā)表的看法,。這就造成了,，公開課上既希望學(xué)生有問題,，但又怕學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問題,。

我一直認(rèn)為知識(shí)是在課堂上逐步生成的,，不是死的,，這才是課堂的“血和肉”,，不應(yīng)該為了追求課時(shí)內(nèi)容的完整,，忽略課堂效果,，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效,，即所謂“授之以魚,，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的,。

我曾經(jīng)在一次聽課時(shí)看到這樣一堂課：一個(gè)語文老師在上一個(gè)公開課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容需要,，老師描繪了一個(gè)詩人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩,，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩,，后來竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩,，沒有想到這個(gè)老師竟然答應(yīng)了,，這節(jié)課后來竟上成了賽詩課,。你怎樣評(píng)價(jià)這樣的一節(jié)課呢,？但是,，學(xué)生們樂意,，參與度也特別高,，我感覺這節(jié)課孩子們的收獲是不小的,，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛,。

（二）公開課中的“假活躍”與“真沉悶”

有時(shí),，公開課上有的問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向性太明了,，干涉或控制了學(xué)生的思維,，明顯帶有程式化,，缺乏教學(xué)過程中應(yīng)有的生氣,。課堂上有一段時(shí)間,，學(xué)生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間,，失去了學(xué)生的主體作用,。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問題,，很少主動(dòng)的提出問題,；特別是教師一對(duì)多的問答,，其實(shí)一問一答的機(jī)械形式,，是一種無實(shí)質(zhì)性交往的“假”對(duì)話,，是一種變相的灌輸式教學(xué),，后果是：看著熱鬧,，實(shí)則沉悶,。人的好奇心是天生的,，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們擁有探求新異事物的天然需要?？鬃诱f：“知之者,不如好之者,；好之者,不如樂之者”,，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣,。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向,，這是大家所熟知的一條真理,；如果教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境激起學(xué)生的興趣,，可以取得很好的教學(xué)效果,。但是,，教師上課時(shí),，往往講的有點(diǎn)多而讓學(xué)生思考,、提問,、交流的有點(diǎn)少,，無論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間,，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí),，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí),，你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想,，經(jīng)過交流都有了兩個(gè)思想或碰撞后的多個(gè)思想；上課不僅是單向的付出,，而是生命活動(dòng),、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程,。

上課時(shí),，引發(fā)學(xué)生的探究興趣,、給學(xué)生以信心,，是老師的一個(gè)重要任務(wù),。

課后的一點(diǎn)反思,，和大家共同交流,。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

又到了寫反思的時(shí)候了,，每次寫反思之前心里總是有幾分不快,，但寫完之后又感覺有幾分收獲，所以反思在我記憶里以苦惱與愉悅的形式交替存在著,。

而此時(shí)又到了寫反思的時(shí)候了，心中充滿了猶豫與迷茫,。每周都在想這一周教學(xué)我有什么得與失,，想來想去我自己也迷糊了,，不知道為什么每周都作總結(jié)反思,，結(jié)果到了下一周反思的時(shí)候發(fā)現(xiàn)上一周的問題還沒解決好,，還是存在這樣那樣的問題,。為此有時(shí)很失落很猶豫,，也不知道下一周還該不該反思,。靜下心來細(xì)想還是需要反思,，特對(duì)本周的想法做如下陳述：

1,、要求做好課堂簡要摘記。聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要摘記,，作好記錄,，俗話說得好，好記性不如爛筆頭,，因此要做好摘記,，以備以后學(xué)生隨時(shí)拿出來看，以強(qiáng)化記憶,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,、多角度進(jìn)行的學(xué)習(xí),。引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的行為的進(jìn)行反省，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”的境界。

3,、從課后學(xué)習(xí)情況及作業(yè)情況中自我加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的'培養(yǎng),。一節(jié)課下來，靜心沉思,，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容,，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；解題的諸多誤區(qū)有無突破,；及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的反思。同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題,，寫下自己的成功之處和不足之處,，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，以備以后借鑒,。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1.充分體驗(yàn)夏天生活的樂趣,，熱愛夏天的生活。

2.能有計(jì)劃地安排自己的生活,，過愉快而又充實(shí)的暑假,。

3.了解夏季飲食衛(wèi)生，形成良好的飲食習(xí)慣,，健康過暑假,。

活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）學(xué)情分析

我所任教的學(xué)校前身是一所建筑企業(yè)的子弟小學(xué)，學(xué)生主要是企業(yè)子弟和進(jìn)城務(wù)工者的孩子,。孩子們?cè)谛W(xué)一年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)假期dd寒假,，他們對(duì)于假期并不陌生了,，可以說是充滿著期待與向往的。但是,，暑假與寒假是不相同的：寒假時(shí)間短,，家長有春節(jié)長的假在家陪伴孩子，或帶著孩子回鄉(xiāng)過年,，都可以方便指導(dǎo)他們生活與學(xué)習(xí),。但是暑假時(shí)間長，天氣炎熱,，家長忙于工作,，陪同的時(shí)間相對(duì)寒假偏少。根據(jù)我的調(diào)查我校大部分的孩子是獨(dú)自在家度過漫長假期的,，也可以說這個(gè)暑假是孩子們第一個(gè)真正意義上的假期。如此長的假期怎樣安全而有意義地度過,，正是我們要關(guān)注的問題,。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中使兒童了解暑假生活,，有意識(shí)地指導(dǎo)孩子們有計(jì)劃,、有目的地迎接暑假的到來，使兒童能有準(zhǔn)備地,、愉快地度過小學(xué)生活中的第一個(gè)暑假,。

（二）物質(zhì)資料準(zhǔn)備

課件。

2.學(xué)生預(yù)備遮陽工具,。

3.空白的小卡片,、超市夏令商品的圖片、購物車圖片,。

活動(dòng)時(shí)間

2課時(shí),。

活動(dòng)過程

（一）感受夏季

師：同學(xué)們，咱們武漢市可是全國著名的火爐城市,，夏天來了,，外面的太陽火辣辣的，可一進(jìn)你們的教室就覺得挺涼快的,，原來是教室里的電扇開了,，怪不得呢！大家來比較一下教室內(nèi)外的不同感覺吧,。

生：在教室里涼快多了,。

生：外面太熱了，我都不想待,。

生：我在外面玩了一身的汗,，進(jìn)來吹吹電扇涼快多了,。

……

師：就讓我們來玩一個(gè)小游戲，在我們身邊有許多事物都對(duì)我們發(fā)出了夏天來了的信息,，看看你們能不能找到,。我們每個(gè)人說一件事或者一樣?xùn)|西，能讓大家一聽就可以想到夏天,，看看誰說得多,，我先說一個(gè)：電扇。

生：冰淇淋,。

生：空調(diào),。

生：游泳。

……

教師在學(xué)生交流的時(shí)候,，相機(jī)利用實(shí)物,、圖片等形式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從吃、用,、玩,、住等方面來談。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事說起,，在生活中提煉,。

（二）暑假巧安排

師：我們的夏天真是多姿多彩。告訴你們一個(gè)好消息,，你們?cè)谛W(xué)生活中的第一個(gè)暑假快到了,，我們都盼望著假期早日來臨。那就讓我們一起坐上時(shí)間飛船,，跨越時(shí)空提前進(jìn)入暑假（學(xué)生閉上眼,，播放音樂）。

咱們到了20xx年7月14日,，這一天都屬于你,，你要怎么安排呢？（發(fā)放小卡片）把你在這天要做的事寫在卡片上吧,。

學(xué)生在卡片上寫出他們的安排后,，全班進(jìn)行交流反饋。

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在請(qǐng)你們按不同的時(shí)間段把自己寫好的卡片貼在黑板上,。

上午

（做作業(yè)）（看書）（和小伙伴玩）（掃地、做事）……

下午

（學(xué)舞蹈）（午睡）（吃冰激凌）（玩玩具）（看電視）……

晚上

（看電視）（游泳）（和爸爸媽媽散步）（去廣場(chǎng)看露天電影）……

師：你們安排的生活挺豐富的,，看看這些安排,，相信這個(gè)夏天大家都會(huì)過的很充實(shí)、很快樂,。對(duì)自己的計(jì)劃,，你們一定有許多想法,，大家來談?wù)勛约旱目捶ò伞?/p>

師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些安排進(jìn)行討論與評(píng)議，說說其中好的安排及不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（三）生活更愉快

師：我看了大家的安排,，覺得好多同學(xué)的計(jì)劃很有意義,，比如，這位同學(xué)他要在家里掃地,，想一想這么熱的天,，爸爸媽媽工作后回來看到的是一個(gè)干干凈凈的家，那可比吃了一個(gè)大冰棒還舒服呀,。爸爸媽媽高興啦,，你們一定也更高興，對(duì)嗎,？像這樣能讓大家更快樂的安排還有,，大家都來找找吧。

生：我覺得學(xué)跳舞很高興,，我最喜歡學(xué)了新的舞跳給別人看,，大家都夸我。

生：我覺得陪爸爸媽媽散步有意思,，我們一家人，可以談?wù)勗挕?/p>

生：我認(rèn)為看書有意義,，媽媽說可以學(xué)到知識(shí),。

……

教師平等地參與到討論中來，注意加以正確的指導(dǎo),，并給學(xué)生提出的有意義的計(jì)劃貼上小紅花,。

生：我可以把書借給同學(xué)看。

生：和他們一起看更好……

生：我和住得近的同學(xué)一起玩,，一起做作業(yè),。

師：成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家一起做作業(yè),。這是一個(gè)好主意,！

生：我們也可以成立小組學(xué)習(xí)，還可以做好事,。

……

指導(dǎo)學(xué)生成立小組,，豐富生活。

（四）安全度夏天

生1：媽媽出門會(huì)打傘,，也叫我少在太陽下玩,，我要提醒找小伙伴玩的同學(xué)別曬太陽。

生2：別吃太多冰淇淋,。我有一次吃多了,，肚子疼得厲害,。

生3：睡覺時(shí)空調(diào)不能直吹，我爺爺說那樣骨頭會(huì)疼的,。

生4：我們?nèi)ビ斡?，要帶游泳衣、救生圈?/p>

生5：還要和大人一起去,。

……

師：同學(xué)們都知道夏天該注意的問題了,，我相信同學(xué)們會(huì)快快樂樂、健健康康地過一個(gè)有意義的暑假,。

教學(xué)反思

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)寒假,，對(duì)假期已經(jīng)不再陌生了。由于寒假中包含了春節(jié),，好多學(xué)生隨著家長走親訪友,，吃吃喝喝、玩玩鬧鬧就度過了短短的寒假,，他們?cè)跐撘庾R(shí)中對(duì)放假有著吃夠,、玩夠和看夠的想法，這在教學(xué)過程中也體現(xiàn)了出來,。漫長的假期,，如果讓孩子們就這樣度過是不合理的。為了指導(dǎo)學(xué)生能有計(jì)劃地安排自己的生活,，過一個(gè)充實(shí),、有趣而安全的暑假，我設(shè)計(jì)了以上一系列的活動(dòng),。

在小游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，細(xì)數(shù)夏天特色、關(guān)注本地特點(diǎn),。隨著教學(xué)的推進(jìn),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣越來越濃厚，他們從平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)夏天的樂趣越多,，對(duì)夏天的喜愛就越濃,。孩子們?cè)趲熍c生、生與生的對(duì)話中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，不斷地自我思考、討論交流,，明白并形成了良好的生活習(xí)慣,，學(xué)會(huì)了合理地有計(jì)劃地安排自己的生活。然后,，利用表格,，尋找有意義的做法,，引導(dǎo)他們組成暑假的活動(dòng)小組，并在其間貫穿安全教育,。學(xué)生們很快就能明白安全而有意義的暑假該怎么做,，并落實(shí)在每一件事上?？磥?，他們把前段所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化了，并在這一環(huán)節(jié)中得到了很好的體現(xiàn),。

人教版九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

教學(xué)目的與要求：

1．讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)確、流利,、富有感情地朗誦全詩,。

2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境,。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦詩歌,，領(lǐng)會(huì)詩的情感,。

2．掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味與賞析詩歌美的語言,、美的意境,。

教學(xué)方法：

討論，點(diǎn)撥

教學(xué)媒體：

使用多媒體課件

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你,，親愛的`媽媽,，流浪的腳步走遍天涯,，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí),，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙秋思》,？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐,，粒粒皆辛苦”的囑咐,？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直,，長河落日?qǐng)A”的壯志豪情,？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙,。今天,，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌,，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

二．簡介《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇,，又稱“詩三百”。

我們談到《詩經(jīng)》,，就少不了要提到詩經(jīng)六義,。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅,、頌,、賦、比,、興,。其中風(fēng)、雅,、頌是詩的不同體制,，賦、比,、興是詩的不同表現(xiàn)手法,。

《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅,、頌三個(gè)部分(包括十五國風(fēng),、大雅、小雅,、周頌,、魯頌、商頌),。風(fēng)多是各地民歌,，雅是西周王城區(qū)域朝會(huì)宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭,。

對(duì)于《詩經(jīng)》賦,、比、興這三種表現(xiàn)手法,，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者,，敷陳其事而直言之也”；“比者,，以彼物比此物也”,；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘,，比就是比喻,，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。

三．朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學(xué)生：

1．找出韻腳字

2．給生字注音

（二）教師指導(dǎo)

（三）配樂,，讓學(xué)生朗讀

要求學(xué)生體會(huì)詩的感情,，讀出詩的感情。

四．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語,。

2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境,。

3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）

五．分析詩歌

明確：渺遠(yuǎn)迷茫,，憂郁纏綿，悵惘感傷,。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢,？

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求,，不怕道路的艱險(xiǎn),，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花,，水中月,，可望而不可即，求而不得,，故苦悶感傷憂郁,。

明確：“溯洄從之，道阻且長,。溯游從之,，宛在水中央。溯洄從之,，道阻且躋,。溯游從之，宛在水中坻,。溯洄從之,，道阻且右,。溯游從之,，宛在水中b?！边@一些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人,，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷,。

“道阻且長”,、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重,，道路曲折艱險(xiǎn),。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩人卻仍然“溯洄從之”,、“溯游從之”,，為了伊人，上下求索追尋,，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志,。“宛在水中央”,、“宛在水中坻”,、“宛在水中b”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷,。

問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物,？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用,？

明確：首章的“蒼蒼”,，次章的“凄凄”，末章的“采采”,，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃,，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞,。白露“為霜”,、“未”、“未已”的變換,，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程,，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱,，直呆到太陽東升,。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野,，面對(duì)茫茫秋水,，等人不見，尋人不著,，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之,，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼,、白露茫茫,、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境,。渲染了氣氛,，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

明確：起興手法,。和“關(guān)關(guān)雎鳩,，在河之州”一樣，都是寫景起興,。

問題4：這首詩一共三節(jié),，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn),？

明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復(fù),，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法,?！对娊?jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法,。

追問：采用重章疊唱的方法有什么好處,？

明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩歌的音樂感和節(jié)奏感,，更充分地