范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

檢閱教學(xué)反思篇一

《檢閱》這篇文章是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文,。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩,?！稒z閱》透過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護自尊,，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。

課文的思路很清晰,，而且對人物形象的刻畫很突出;課文的語言也很有特色,，從人物的對話中可以看出他們鮮明的個性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊,、自強,，要尊重每一個人的平等權(quán)利。

由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞,，所以同學(xué)們對這一詞并不理解,，我通過出示搜集到的我國大閱兵時的照片并輔以說明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題,。

通過學(xué)生初讀課文,，使學(xué)生學(xué)會把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文,。在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),，這點是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅持的'亮點。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段,，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真,，和全隊保持一致,，很勇敢,。”

在理解“這些小伙子”棒在哪里時,，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯,，但是我在這里做得不是很到位,，在孫正宇同學(xué)抓住了要點后，另一同學(xué)將要點偏離了,，我沒有及時地將同學(xué)們引導(dǎo)到位,。

這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個課時,，經(jīng)驗也遠遠不足,，除去上面提到的不足，還有許多值得我認真琢磨改進的地方：

1.教案沒有熟練掌握,，加上由于換背包忘記了帶u盤,，致使上課前有些手忙腳亂,，還好課前補救好了,，之后又出現(xiàn)了一些問題，于老師及時地拯救了我,。

2.教師沒有足夠的熱情,，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動;

3.小組討論時間設(shè)置過長,，沒有把握好教學(xué)時間，致使在下課前有些慌亂,，沒有及時地使主題得到更深層次的升華,。

4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時，沒有給學(xué)生開頭,，致使后來齊讀變成了自由朗讀。

5.語言不夠簡潔,，應(yīng)用簡潔明了的話向?qū)W生表述問題,。

不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了,，雖然有些差強人意,，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對于不足的地方逐漸改正,。

檢閱教學(xué)反思篇二

《檢閱》講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇課文中有很多細致的心理描寫,，在教學(xué)過程中,，我按照許老師設(shè)計的教學(xué)過程，抓住文中描寫神態(tài)的句段,，讓學(xué)生充分地朗讀,，并發(fā)揮自己的想象，想象博萊克被隊員們拒絕后的心情,、參加檢閱時興奮的心情,，想象博萊克為參加檢閱所付出的努力。通過想象,，學(xué)生能感受到博萊克的自尊,、堅強；隊員們對博萊克的尊重和愛護,。

課后讓學(xué)生對博萊克說說自己的想法,，并寫下來，學(xué)生在交流時,，大部分同學(xué)表達出了自己真實的想法,，但是普遍的所寫內(nèi)容太少，語言過于貧乏,。本學(xué)期中出現(xiàn)了幾次寫話的訓(xùn)練,，學(xué)生寫得效果都不太好，以后再讀書時,，應(yīng)讓學(xué)生隨時記錄自己的想法,，在寫話時，我也要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的生活實際和聯(lián)想談自己的感受,。

檢閱教學(xué)反思篇三

《檢閱》這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩,。

課文中的人物形象鮮活,，貼近學(xué)生們的年齡和心理特點，在學(xué)習(xí)中學(xué)生較容易體會人物的心理變化和感情,。所以在教學(xué)中我通過多方面多層次的讀來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地理解文中人物的處境,，體會他們的心理,。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，握文章的主旨,。我結(jié)合課后思考練習(xí)二,，“這些小伙子真棒”有哪些含義？組織學(xué)生們進行小組討論,，從而引導(dǎo)孩子們得出結(jié)論：博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑,，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子,。而這些兒童隊員們敢于沖破世俗的偏見,，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。他們不歧視任何人,，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利,。因此，博萊克和全體兒童隊員們都獲得了雷鳴般的掌聲,，獲得了“這個小伙子真棒”,，“這些孩子們真棒”的贊揚。通過討論和匯報使“人人平等,、相互尊重”的意識能根植于學(xué)生的心里,。

討論匯報后再讓學(xué)生們自由發(fā)言，說說自己的想法：這時你想對博萊克或兒童隊員們說什么,？同學(xué)們紛紛對博萊克和兒童隊員們表達敬佩和贊嘆之情：“博萊克,，你真棒！你沒有因為自己拄拐而自卑,，你那么自信地走在隊伍的第一排,。你是好樣的！”“兒童隊員們,，你們是棒小伙子,！你們沒有歧視博萊克，讓博萊克擁有他應(yīng)得的權(quán)利,。我要向你們學(xué)習(xí),。”

“要自尊,、自強,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利?！边@是在教學(xué)本課的過程中我始終把握的主題和思想內(nèi)容。希望通過本課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的字詞句知識之余,，初步感受到這樣的人生觀和價值觀,。

我班有一位較特殊的同學(xué)，他叫鄧××,。他不愛講衛(wèi)生,，整天臟兮兮的，所以班里的同學(xué)都不喜歡接近他,，甚至嫌棄他,；他較懦弱，愛哭,，所以一些“欺軟怕硬”的同學(xué)喜歡欺負他,。針對這種情況，在學(xué)習(xí)了本課后,，我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我班鄧××的情況理論聯(lián)系實際,，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇āＴ谖业膯l(fā)下,，大部分同學(xué)都露出慚愧的神色,，紛紛承認自己這種嫌棄、欺負同學(xué)的想法和行為不對,，并能作出保證：以后再也不欺負同學(xué)了,。課后我再找鄧××私下談心，既指出他的缺點——不愛講衛(wèi)生,，又鼓勵他向博萊克學(xué)習(xí)——自信,、自尊、自強才能贏得同學(xué)們的敬佩和贊賞,。

在教學(xué)過程中,，我越來越來覺得這套人教版新課標(biāo)教材的編排非常精妙，每一單元的人文內(nèi)涵都異常豐富,，既貼近兒童生活,，又體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值,。特別對孩子們形成正確的人生觀和價值觀有著巨大的意義,。

檢閱教學(xué)反思篇四

——

《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上,，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克,，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排,。博萊克也不負眾望,，與全隊保持一致，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲,。

教學(xué)本文,，我制定了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、會認“俱”、“拄”等5個生字,。會寫“俱”,、“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”,、“俱樂部”,、“挑選”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì),。

3,、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白,。

重點體會“這個小伙子真棒,！”“這些小伙子真棒！”的深層含義,。

如何達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計了幾種教法。教法一就是第一教時解決課文前半部分,，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問題,，讓孩子們充分想象，補充課文的留白,，感悟孩子們的美好心靈,。第二教時解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時候體會集體的力量,，再次感受他們的美好心靈,。

抱著這樣的想法，我做了重新的安排,。

上課的前一天,，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮,，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果,。所以，在教學(xué)中,，我不安排了集中識字,，只是對幾個重點的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時再做復(fù)習(xí)鞏固。

一堂課下來,，總體來講還是很好地把握了教學(xué)的重難點,，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性,，具體談幾點：

一,、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點進行導(dǎo)讀

安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì),。

二,、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料,。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默,，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面,，以及人們對他們的贊頌等,。

開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂,，會更喜歡朗讀,，更注重文本的感悟。

所以,，在對這些語段進行朗讀訓(xùn)練時,，我采用了不同的方法。

如場面描寫,，是通過場面的感悟激發(fā)學(xué)生情感,，在感性認識的基礎(chǔ)上，通過對重點詞語“多么”等的理解,，把握情感基調(diào),，再點名讀評價、齊讀讀好全段內(nèi)容,。

又如第六自然段由五個問句組成,，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理,，體會他們?yōu)椴粋σ粋€殘疾孩子自尊心而做的種種努力,。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

還有在隊長作出決定后,，大家興奮的心情,，采用了引讀的方法：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢,！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”

博萊克雖然是個殘疾人,，但他多么希望參加這個隆重的聚會,，這個主意太棒了——讀……

兒童隊是團結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子,，我們不能少了他,，讀……

因為有感悟，就有情感的激發(fā),，情感隨文而變,，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。

三,、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊

檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日,，國家領(lǐng)導(dǎo)人對軍隊或群眾隊伍進行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節(jié)舉行過閱兵式,。但是,，對三年級的學(xué)生來講，他可能沒有看過這方面的視頻,，因此很難理解這種儀式的盛大隆重,，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此,，我選擇了我們國家在1999年國慶節(jié)舉行的閱兵式視頻,。安排這個視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛,，它的重大意義,，另一方面也是對學(xué)生進行愛國教育的很好的資源。

而從課堂教學(xué)來看,，確實收到了很好的效果,，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴(yán)肅莊重,，動作整齊劃一,，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會到檢閱儀式的隆重,，更好地有感情朗讀,。

還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的,。

四,、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對詞義的理解

課題是《檢閱》,，“檢閱”也是一個新詞,，由視頻的場景入手,，學(xué)生很容易說出他的意思。還有“棘手”,，也是一個新詞,，在提出這是一件非常棘手的事時，問學(xué)生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手,？學(xué)生很快地找到“很重要”,、“誰都不愿第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟,，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思,。

五、能挖掘文本的空白,，通過補白等形式加強語言文字訓(xùn)練

在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換,，再讓學(xué)生練習(xí)：

有的說：“太棒了,！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員,。”

有的說：“__________________________________________________”

有的說：“__________________________________________________”

應(yīng)該說,，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，節(jié)省了與文本充分接觸的時間，節(jié)省了專題教學(xué)詞語的時間,，這樣,，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓(xùn)練,。這堂課下來,，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前,，沒有做方法的指導(dǎo),，沒有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟,，所以在整堂課中還是有幾個環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進行,。在預(yù)設(shè)中，我是對重點的字形做些指導(dǎo),，重點詞語隨文理解,，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時間關(guān)系,，最后一環(huán)節(jié)沒有完成,，所以,，這堂課的設(shè)計還是欠慮，畢竟詞語教學(xué)在三年級也是不容忽視的,。

檢閱教學(xué)反思篇五

一,、價值的衡量

如何判斷教材文本的價值？首先需要思考什么叫有價值,？從文本的角度而言,，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”,，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價值的,。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價值的基數(shù)，如果這個文本的意義是消極的,，那么這個文本文采越好,，文本的價值就可能越低甚至是負價值；如果這個文本的意義是積極的,，其文采又很好,，自然這個文本具有很高的價值。因此文本意義是衡量文本價值的關(guān)鍵,。

意義的積極與消極又如何判斷,？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價值觀相一致，如民主,、自由,、平等等。如果一個文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會文明的發(fā)展要求相一致的,，旨在追求人的解放與幸福,，是對美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個文本是有積極意義的,。反之,，我們認為這個文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價值判斷上,，兩方就在這一點上分歧最大,，分歧主要有兩個方面：

第一個方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義,？武老師認為,，把博萊克放在隊伍的第一排，這個決定是博萊克本人不在場也沒參與的情況下產(chǎn)生的,，這個決定程序本身就是不正義的,；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認為這個決定的動機是好的，事實上博萊克也是接受的,，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見,，結(jié)果也是好的,，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先,？這個問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識,，那就是強調(diào)通過程序公正來實現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先,。（桑玉成,，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報》20xx年7月12日）那么在這個“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音,，也沒有他的意愿的直接代言人,。博萊克想不想?yún)⒓樱胝驹陉犖榈氖裁吹胤?？這是其他兒童隊員集體商議決定的,，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序,。就算事先咨詢了博萊克本人的意見,，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”,，而事后再咨詢本人意見,，事實上萬一他不同意的話會形成一個心理壓迫（因為集體已經(jīng)通過了）,。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重,。

第二個方面,，怎樣的關(guān)愛更有意義,？首先,，在文本的境遇中，強者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義,？應(yīng)該沒有疑義,，作為強者的健康的兒童隊員應(yīng)該更多地思考如何改變自己,。但《檢閱》一文在討論時,，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢的一方,，盡管仿佛是為了滿足弱勢一方的意愿,。例如北師大版本三年級下冊有一篇課文叫《蘇珊的帽子》,，主要講為了保護因生病而化療的蘇珊的幼小心靈,，在一位教師引領(lǐng)下,，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子,，而不是考慮試圖去改變蘇珊,，這樣的關(guān)愛可能更有意義,。其次,，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身,，應(yīng)該沒有任何其它目的,。但是在《檢閱》一文中，兒童隊長說,，“他雖然腿不方便,，但他還是兒童隊員，還不是一般的隊員”,，再如一位兒童隊員說,，“別的`隊肯定會羨慕我們的,，第一排走著一位拄著拐的兒童隊員”,。這里不僅一再強調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動機之一,，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽的嫌疑，這樣,，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽”,。由此,，《檢閱》一文的價值也因此直接下降,。

二、理解的差異

如何判斷教材文本的價值,？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價值。有專家認為,，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時,，文本的價值才會真正呈現(xiàn)出來。這樣的話,，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵,。解讀實際上就是一個理解的過程,，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點值得我們思考：

一是客觀主義學(xué)說,，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說,，是為了把握作者的思想，通過理解,，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對復(fù)原與重建是不可能的,，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個角度講,，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時創(chuàng)作的境遇下,，那就是贊美隊長與兒童隊員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強的品質(zhì),，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點。

二是接受美學(xué)認為,，“作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果”。（《辭?！?999年版）。顯然,，此時作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”,，因為她的前理解結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價值觀,，同樣在空白處的填充,，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因為這是可能的,，在文本的境遇中也是邏輯自洽的,，因此判定此文的價值觀有問題。

三是實用主義學(xué)說,，理解的主要目的是為了達到自己的實用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題,。有人說，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語言,，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境,，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運用語言和發(fā)展語言,，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價值,。例如有人這樣設(shè)計,，首先熟讀課文,，在課文的角色中選擇一個,；然后組織不同的角色復(fù)述課文,，兒童隊員怎么講這個事情，隊長怎么講,，博萊克怎么講,；最后拓展,，檢閱后他們在一起又會怎么講等。此時,，“學(xué)習(xí)語言、運用語言”成為了主線,，而意義則為目的服務(wù)。

正是因為各人的理解觀不同,，所以造成了理解的差異性，因此對文本的價值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異,。那么這樣的差異是否合理呢,？辨證復(fù)原實際要求閱讀者更多地站在作者立場,，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時代,、地域文化等差異，必然會產(chǎn)生閱讀的歷史性,、文化性差異，這當(dāng)然是合理的,，其實就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在,。

同樣,，用不同的方法來解讀文本也會產(chǎn)生意義與價值的差異,。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義,，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異,。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個中心,，然后分析其敘事結(jié)構(gòu),，故事的對立因素由兒童隊員與殘疾的兒童隊員,、觀眾與兒童隊構(gòu)成。然后利用文本的空白處,，例如“誰都不愿意第一個開口”等處填充想象，從“兒童隊員怎樣對待殘疾隊員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊”中得出友愛,、自尊的主題,。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認識范式，解構(gòu)主義首先不會假設(shè)文本存在一個中心,，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu),，例如會問,，為什么博萊克不是一般的隊員，為什么他要放在第一排,，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場討論不下去,，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵殘疾人勇敢地面對現(xiàn)實……直至消解兒童隊員與殘疾兒童隊員的區(qū)別,，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊員與殘疾兒童隊員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等,。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時明顯帶有一點點解構(gòu)的意味,。

需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本,，都必須尊重文本,，因為文本是我們解讀的本體,。不過,，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義,，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點一樣,，尊重與贊成是兩回事,。尊重就是實事求是,，例如我讀希特勒的十分具有煽動性的演講稿,，盡管我不贊成文本的基本的價值取向但我也會十分尊重文本,，因為我的批駁也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來,，兩方對文本意義的解讀實際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的,，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對,。

我們知道真正有價值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”,，當(dāng)然也是經(jīng)得起時間考驗的,。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價值也不是很高,。但問題也來了,，我們不禁要問,，在教學(xué)時我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價值,。

三,、教學(xué)的追求

如何判斷教材文本的價值,？第三需要探討作為教材的文本的價值。作為課文的文本價值判斷,，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上,，更需要探討的是其教育的意義與價值,。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者,，更重要的以文本為憑借,，在自由感悟,、生命體驗,、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動中獲得生命的成長,。因此,，作為教材文本的價值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上,。一句話，判斷教材文本價值的關(guān)鍵在于其對學(xué)生的生命成長有多大的作用,。但這個價值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的,，從這個意義上說,，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化,。此時的價值是對學(xué)生的發(fā)展而言的,，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價值不高,，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論,。所以個人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的,，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本,，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價值的意識或能力。

既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價值的最大化,，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本,，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源,。但是如何追求教材文本價值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張,，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐來看,，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求,。

一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下達到最好的效果,，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認為最有價值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生,、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達到最好的效果,。從《檢閱》一課的教學(xué)實錄來看,，武老師選擇了一種理解,，采用了先“立”后“破”的路徑,，基本達到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽去強迫別人炫耀自己的殘疾,，成為裝點別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的,。（武鳳霞《我的三點疑惑》）但與此同時,，也必然要強調(diào)教師的引領(lǐng)作用,，因為這需要教師去選擇意義,、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對最佳的效果,。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點。我要說的是你的優(yōu)點也可能就是你的缺點,，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗,。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求,。

二是過程體驗的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來,，“過程是最根本的,，成為現(xiàn)實就是成為過程的”,。（懷特?！哆^程與實在》）,，在這個過程的體驗中,，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險和創(chuàng)造,。這樣一來,，教師深度解讀文本的目的,，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時,，教材文本的理解與價值判斷也成為了一個師生共同的心智體驗過程,，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價值并在這個過程中實現(xiàn)教材文本價值的最大化,，教材文本的意義與價值一起是開放的，但是是有底線的,，教師一方面是底線守護者,，另一方面是學(xué)生“前行”的促進者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來,，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決,，教師只是組織與促進學(xué)生解決問題；同樣價值也由學(xué)生自己去判斷,，教師只是一個底線價值與閱讀公共規(guī)則的守護者,，最終師生可能只是達成一個“臨時性共識”,，甚至連這個“臨時性的共識”也沒有而走向“不確定的未來”,，而教學(xué)成果就是共同體驗的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷,，那就是確定的效率很難知曉,。目前，這樣的閱讀教學(xué)實踐是難得一見的,，但其中的一些觀念是被許多人接受的,，如果從這個意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進的余地與可能,。

盡管如此,，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的,，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運用,，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別。現(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了,，而是依然少得可憐,，盡管全國各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異,。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新,。更何況誰都有權(quán)作出自己的價值判斷,，只要不涉及底線與基本規(guī)則,。個人以為,，無論是誰,，最好都不要只以自己的教育價值取向去“統(tǒng)一”別人,，因為“沒有人擁有真理,，但每個人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）,。

《檢閱》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

檢閱教學(xué)反思篇六

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。

在教學(xué)中我緊緊圍繞為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),，讓學(xué)生通過、大膽想象來體會兒童隊員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì)。

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象,、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段,，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認真，和全隊保持一致,，很勇敢,?！绷硗鉃榱俗寣W(xué)生更好的體會博萊克的堅強與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力,。想象一下，他是怎樣練習(xí)的,?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好,，但他還是堅持練習(xí)”;“他摔倒了,，但還是堅強地爬起來”;“他比其他的兒童隊員練得更刻苦,，更認真”,。通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信,，體會到他真的很棒,。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時,，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心,。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯。

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進,，因材施教，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生,，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主,，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實處,。

因此,，整堂課的教學(xué)我都是采用“先學(xué)后教”的模式進行的,。如在課文的開始部分,，我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：自由朗讀課文,，要求：(1)借助拼音把課文讀通順,。(2)標(biāo)出自然段的序號,。(3)再讀課文，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象?(時間：3-4分鐘)文中的主要環(huán)節(jié),，重點部分我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：

1,、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句,。

2,、把博萊克的表現(xiàn)用“—”畫出,，體會他的心情，加上批注,。

3、自由朗讀第2至9自然段,，用“—”畫出能說明他們很為難的詞,、句,。

4,、小組交流討論,，兒童隊員為什么會為難,。

由于此次是初次采用“先學(xué)后教”的模式進行的教學(xué),。教學(xué)中也有不足,、疏忽的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生小組討論時,，學(xué)生小組討論的興趣不是很濃，對這種學(xué)習(xí)方式還是運用的較少,，有的學(xué)生覺得很陌生,。在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法,、目的,。多練習(xí),，才能達到合作學(xué)習(xí)的目的,。

檢閱教學(xué)反思篇七

前幾日執(zhí)教了《檢閱》一課,，被朱老師指點,，心中甚感榮幸,，這為自己今后努力的方向點燃了一盞燈,。

《檢閱》一課講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。本課學(xué)習(xí)的重點是理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會人物心理變化,，并有感情地朗讀課文,。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本年段學(xué)生形象,、直觀的認知特點,，播放國慶60年閱兵式視頻,，使學(xué)生體驗場面的隆重,、莊嚴(yán)…,，奠定感情基調(diào),。此處,，教師還應(yīng)用語言來渲染“下面咱們一起來感受一下我們國家檢閱現(xiàn)場的氣氛”，把靜靜地看變?yōu)殪`活的讓學(xué)生邊看邊說,，做到把視頻用活，真正的“激趣”,。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查，有利于促進學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。用說句子和結(jié)合語言環(huán)境的方法來理解詞義，為學(xué)生掃除了障礙,。

總結(jié)“課文圍繞檢閱講了哪些內(nèi)容”時,，有點牽引的意味,，這里還應(yīng)放給學(xué)生去說,，適時引導(dǎo),，最后教師總體來說一說文章內(nèi)容。

借用文章插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察隊伍中有個隊員跟其他隊員不一樣,，并用書上句子說一說觀眾的評價,，由此引入“這個小伙子真棒,！這些小伙子真棒！

本節(jié)課設(shè)計的是先圍繞“這個小伙子真棒！”展開的,，使學(xué)生體會博萊克的棒，同時感受當(dāng)時的場面,，大膽想象,，移情體驗,，感悟人物心理,。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克的身殘志堅,，頑強拼搏的精神,，從“為什么這個小伙子真棒”到解疑,，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的語言感受博萊克的棒,，體會博萊克的心情，但此處文本的出示太過突兀,，應(yīng)在學(xué)生自讀找到相關(guān)句段后再出示，從學(xué)生中來,；二是挖掘課本的空白點,，想象博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的困難以及克服困難所付出的代價，體會博萊克的心情,，以不斷豐富博萊克這個人物形象,，使博萊克的棒逐步清晰起來,。設(shè)計的補白句式想讓學(xué)生想象的空間變大,，但由于對文本體會不夠深入,，讀得少,，以至于情景再現(xiàn)時學(xué)生說的三個句式都差不多,。關(guān)于“這個小伙子真棒”的教學(xué),，雖然學(xué)生抓住了詞語,，如忘記、同全隊保持一致,、睜著大眼睛等來說感受和體會，體會博萊克的自尊自強與自信,，但學(xué)生讀的還是少,，以至于談得淺。另外,，此處處理的略顯松散,、凌亂,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對一個點談透之后再談下一點,，抓住人物的神態(tài)和動作有一個整合,。讀句子，抓詞語說感受,，再讀句子，朗讀效果卻不理想,。共設(shè)計了三個點,，每談完一個點后,，對“這個小伙子真棒”的回讀,，贊美之情沒出來,，這樣一來，原本用來層層推進,、升華情感的設(shè)計就流于形式了。

在生交流“這個小伙子真棒”時,，應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時間，使學(xué)生讀進去,，對文本有一個個性化的感悟和理解，作為教師的我還應(yīng)更好地體現(xiàn)指導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生說明這些小伙子棒的序列（從棘手入手，體會心理由矛盾猶豫到激動自豪的過程）,。不愿第一個開口，都在回避,；鴉雀無聲，大家都沒有好辦法,；還有五個問句組成的一段話,，都充分說明了兒童隊員心里很矛盾,，正是這種矛盾、猶豫,，體現(xiàn)出他們很棒。關(guān)于文章第九段,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作特點來體會心情,。但學(xué)生還是讀得少,，所以那種矛盾的心理沒有充分展露出來,。可讓學(xué)生再讀,，然后體味著感受,，發(fā)揮ppt的功效,，將這五句依次羅列，最后以一個“……”來呈現(xiàn),，再現(xiàn)一個討論的場景,，都來讀一讀,，說一說打算怎么辦并說明原因,。每個學(xué)生都參與進來后,，方能讀出隊員們的矛盾心理,，感受到兒童隊員對殘疾兒童那一份關(guān)心與尊重,，感受到他們的美好心靈,，讓學(xué)生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重”,。

隊長很棒,，因為他終于下了決定讓博萊克參加,；隊員們很棒,，因為他們贊成隊長的決定,。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己認為隊長決定好的理由,，以及別的隊羨慕他們的理由,，從中體會到尊重,、關(guān)心,、愛護和團結(jié)的內(nèi)涵,。由于時間關(guān)系,，這一部分出現(xiàn)太快,，有牽引痕跡。

本節(jié)課安排了寫的訓(xùn)練,，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺,，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解,、感受,、表達等方面的能力,，學(xué)生有了自己的感悟和思考,，感情自然流露,，把對課文內(nèi)容的理解和語言的表達結(jié)合在一起,，是對工具性與人文性的有機整合,。

由于沒掌控好時間，所以課堂出現(xiàn)了前松后緊的狀況,；由于課堂掌控能力有待提高，所以對孩子的引導(dǎo)語還欠佳,。語言的組織能力,、課堂的引導(dǎo)能力,、應(yīng)變能力都需要下大功夫,?；仡櫛竟?jié)課還應(yīng)著手讓學(xué)生不斷讀,，用各種方式讀，讓學(xué)生感悟,。

朱老師的點評引發(fā)了我的另一個思考：我的教學(xué)順序是從“這個小伙子”到“這些小伙子”,，這好比由“點”到“面”,，關(guān)于點和面的出現(xiàn)順序,，如果改為從“這些小伙子”到“這個小伙子”,，學(xué)生們在充分體會出兒童隊員們的心理變化后,，對博萊克如此精彩的表現(xiàn)會不會有深入的體會和認識。博萊克的精彩表現(xiàn)在這次檢閱中無疑是“錦上添花”的,，他是整個兒童隊員隊伍的代表,。

這次檢閱不僅檢閱了孩子們的隊伍,，更檢閱了孩子們的美好心靈，同時對我這個執(zhí)教者也是一次檢閱,。朱老師對我的肯定是一個鼓勵。這節(jié)課有很多不足,，在課堂上對孩子們的評價不夠及時，形式過于單一,，沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，沒能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性。如果能處理得更妥善些,，相信可以取得更好的教學(xué)效果,。我要根據(jù)自己的情況,，吸取經(jīng)驗教訓(xùn),，盡可能地發(fā)揮出更好的水平，不斷地充實和完善自己,。真正把課堂還給學(xué)生,，讓精彩真正由學(xué)生的真實學(xué)習(xí)體驗而發(fā),。

《檢閱》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

檢閱教學(xué)反思篇八

《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的兒童隊檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。檢閱時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫,，矛盾,，既想使自己的檢閱隊伍整齊,，又不想傷害好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難,。最后隊長一個大膽的方案,，獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一次變化得過程,。從而,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我以“這是一件什么事,？”為切入點,，圍繞“這個小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”進行學(xué)習(xí),，在閱讀感悟中,，體會這兩句話的深層涵義,。教學(xué)中，主要進行了一下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

一,、觀看國慶60周年閱兵視頻，體會文本

“檢閱”這個詞語三年級的學(xué)生了解的不多,，因此在上本課之時,，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學(xué)生從感觀上體會場面的莊嚴(yán),、隆重，明白這是重大,、要求又嚴(yán)格的事。為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊,。

二,、圍繞重點，體驗隊員的心理

讓學(xué)生用自己的話說說這是一件什么事,，課文中運用了那些詞來形容這件事的？從而引發(fā)一些問題：為什么很重要,？為什么非常棘手,？為什么誰都不愿意第一個開口？你的生活中有沒有遇到過這樣的事情,？讓通過學(xué)生質(zhì)疑,、討論來體會隊員們的矛盾的心情,。

三,、升華情感引導(dǎo)寫話

在讀“這個小伙子真棒”這個句子時，我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面,，通過觀看圖片中博萊克的表情、動作感受他自信,、自強,，從而體會人們?yōu)槭裁磳λM行贊揚,?！斑@些小伙子真棒,！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說,？結(jié)合作出決定前隊員們復(fù)雜矛盾的心理,，以及讓學(xué)生說說聽了這個決定隊員后的反應(yīng),，來體會人們的贊揚,。

這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時,，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說長時間的掌聲,？掌聲表示什么,？（稱贊,、敬佩、羨慕,、理解,、尊重,、自尊……）引發(fā)出寫話：1,、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么？2,、檢閱結(jié)束回家，博萊克對媽媽說什么,？（拓展到對殘疾人的關(guān)愛，以及作為一名殘疾人應(yīng)該具有什么,？）

檢閱教學(xué)反思篇九

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力,，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的人教版三下《檢閱》教學(xué)反思,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩,。

在教學(xué)中我緊緊圍繞為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),，讓學(xué)生通過,、大膽想象來體會兒童隊員的心理,，從而感受人物的高尚品質(zhì)。

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象,、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段,，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖,，可還是走得非常認真，和全隊保持一致,，很勇敢,?！绷硗鉃榱俗寣W(xué)生更好的體會博萊克的堅強與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童,。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力。想象一下,，他是怎樣練習(xí)的?！睂W(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習(xí)”;“他摔倒了,，但還是堅強地爬起來”;“他比其他的兒童隊員練得更刻苦,，更認真”。通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信,，體會到他真的很棒,。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時,，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分,，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心,。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯,。

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進,，因材施教,，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生,，培優(yōu)補差,，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作,，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實處,。

因此,，整堂課的教學(xué)我都是采用“先學(xué)后教”的模式進行的,。如在課文的開始部分，我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：自由朗讀課文,，要求：(1)借助拼音把課文讀通順,。(2)標(biāo)出自然段的序號,。(3)再讀課文,，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象?(時間：3-4分鐘)文中的主要環(huán)節(jié),，重點部分我設(shè)計了這樣的.自學(xué)提示：

1,、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句,。

2、把博萊克的表現(xiàn)用“—”畫出,，體會他的心情,，加上批注,。

3、自由朗讀第2至9自然段,，用“—”畫出能說明他們很為難的詞、句,。

4,、小組交流討論，兒童隊員為什么會為難,。

由于此次是初次采用“先學(xué)后教”的模式進行的教學(xué),。教學(xué)中也有不足、疏忽的環(huán)節(jié),。如讓學(xué)生小組討論時，學(xué)生小組討論的興趣不是很濃,，對這種學(xué)習(xí)方式還是運用的較少,，有的學(xué)生覺得很陌生。在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法,、目的,。多練習(xí),，才能達到合作學(xué)習(xí)的目的,。

檢閱教學(xué)反思篇十

《檢閱》一文,通過一個動人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利,。文中有兩個主要人物,，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,，應(yīng)自立自強,，而通過后者則突出的是一種尊重弱者,，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷,。

本文課后有一個寫話的題目：博萊克,，我想對你說,。今天，我仔細讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè),，發(fā)現(xiàn)一個主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩,，但語言平淡、言之無物,，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練,，推人及己,，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，內(nèi)容充實,?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思,，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗,，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時,，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層,，所以孩子們在寫話時就浮于表面,，深入不下去,。

在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn),，應(yīng)充分展開聯(lián)想,，縱的方面,，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進他的內(nèi)心等,，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵,信任及其它的身殘志堅的名人故事,，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn),，讓他們受到深刻的教育。

一節(jié)課上得成功與否,，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事,，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動,，從而受到深刻的教育。

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際,，作出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排,。通過觀眾席時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文,，是本課學(xué)習(xí)的重點,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在導(dǎo)入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之前，我讓學(xué)生看了“建國50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學(xué)中對課文有一個整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,。

二,、大膽想象，移情體驗,，感受人物的心理

在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,，我主要讓學(xué)生通過抓住重點詞語大膽想象,、移情體驗,、感情朗讀來體會人物心理,，從而感悟到人物的高尚品質(zhì),。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里,？有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真,，和全隊保持一致,，很勇敢,?！蔽荫R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,，他讀出了自己的理解,。這里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受,，讀出了自己的理解,。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強與勇敢,，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致,，為了使他們的隊伍整齊漂亮,，他肯定付出了不少努力。想象一下,，他是怎樣練習(xí)的,?！?學(xué)生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好,，但他還是堅持練習(xí)”,；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”,；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦,，更認真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒,。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理,。我就讓學(xué)生研讀兒童隊員討論的部分,，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易,？學(xué)生在反饋時,，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲,，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去,，就有可能丟兒童隊員的臉,；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好,？”學(xué)生體會的不錯,。

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出,。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：剛開始,，大家都很猶豫,，很矛盾,，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題,。因為明顯的，如果讓博萊克去,，很有可能會使他們的隊伍受到影響,，會讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難,。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案,，并獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利,，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自強。

以上,，我分析了教材,。走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠,。其次，課文篇幅較長,，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，采用了以下教學(xué)方法和手段，達到了一些效果：

1,、談話揭題，一舉兩得,。本課開始,，我就問學(xué)生什么叫檢閱,，孩子們基本沒人知道,，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎,？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛的說了起來,，這就是檢閱,，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的,，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要,，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時,，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

2,、推敲字詞,，揣摩人物心理。上課時,，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過找詞句、劃詞句,、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題）,，“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲,，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子,，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點,，思想的高潮,。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強,、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒！”的理解,，也水到渠成！經(jīng)過這么艱難的抉擇,，這群孩子值得稱贊,。

3,、以讀為本,，以讀促悟。

書讀百遍,，其義自現(xiàn),。這節(jié)課,，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,，過度的方法,，采用的手段,，都是朗讀,。第一次兩遍朗讀,，目的在讀通課文,，了解大意。聚焦博萊克的畫面,，也通過自由讀,、指名讀、男女比賽讀,、站起來讀等方法感受自信的博萊克,。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀,，劃劃詞句,，讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。

通過朗讀,，學(xué)生理解了,，通過朗讀,，學(xué)生投入了,，通過朗讀,，學(xué)生感悟了,。

檢閱教學(xué)反思篇十一

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。從中，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利,，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自強。

以上,，我分析了教材,。走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度,。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠,。其次，課文篇幅較長,，初讀課文,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂,。考慮到這些,，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，采用了以下教學(xué)方法和手段，達到了一些效果：

1,、談話揭題,，一舉兩得。本課開始,，我就問學(xué)生什么叫檢閱,，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎,？于是課堂里就熱鬧了起來,，紛紛說了起來，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時,，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大,。

2、推敲字詞,，揣摩人物心理,。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過找詞句,、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克）,，“終于有人開口了”（但也沒有解決問題）,，“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有,，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子,，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮,。）通過這些詞句的推敲,，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰,。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒,！”“這群小伙子真棒,！”的理解，也水到渠成,！經(jīng)過這么艱難的抉擇,，這群孩子值得稱贊。

3,、以讀為本,，以讀促悟。

書讀百遍,，其義自現(xiàn),。這節(jié)課,，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法,，采用的手段,，都是朗讀。第一次兩遍朗讀,，目的在讀通課文,，了解大意。聚焦博萊克的畫面,，也通過自由讀,、指名讀、男女比賽讀,、站起來讀等方法感受自信的博萊克,。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會,。讀一讀,，劃劃詞句,，讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。通過朗讀,，學(xué)生理解了,，通過朗讀，學(xué)生投入了,，通過朗讀,，學(xué)生感悟了。

4,、創(chuàng)設(shè)情境,，理解感悟。

理解博萊克的自強,、自尊,、自信是教學(xué)的又一難點，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子,，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,，他該付出了多大的代價啊,！俗話說‘臺上一分鐘,，臺下十年功’，讀到這里,，我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點燃了,，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任……走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

本周在學(xué)校教導(dǎo)處的精密安排下,，我于周三參講了本學(xué)期的青年教師匯報課,，所講課題是三年級下冊第四單元的《檢閱》一課,，課后侯校長和李莉老師又組織了評課活動，各年級組的老師開誠布公,、毫無保留的對課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行了指點,，使我受益匪淺、頗有收獲,。下面我謹(jǐn)就本課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課堂實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)反思,。

《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際,，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫,，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一,，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難,。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪,，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中,，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上。

從這個動人的小故事,，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,，應(yīng)該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利,。文中有兩個主要人物,，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難,，應(yīng)自立自強,，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷關(guān)愛意識,。作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊,、自信、自強,。

誠懇地講,，走出教材，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還是有很大的難度,。首先，檢閱對很多同學(xué)來說,，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠。其次,，課文篇幅較長,，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂,，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了,。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的,，只有通過語言文字的理解才能讀懂。

本課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生對課文有一個整體的把握和了解,，另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱,，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學(xué)的過程中,，我主要以“這個小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”為切入點進行教學(xué)的，在閱讀感悟中,，體會這兩句話的深層涵義,。教學(xué)中，主要采用了以下教學(xué)方法和手段,，達到了一些效果：

1,、 觀看國慶50周年閱兵實況，走進文本,。

對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多,，為此在上本課之時，我讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生對檢閱有了直觀的感受,，也做了深入的了解。通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大,、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊,。

2、以讀為本,，以讀促悟,。書讀百遍，其義自現(xiàn),。這節(jié)課,，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面,，也通過自由讀,、指名讀等方法感受自信、自強的博萊克,，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒,！”。通過朗讀,，學(xué)生理解了,；通過朗讀，學(xué)生投入了,；通過朗讀,，學(xué)生感悟了,。也體會到了人們夸贊 “這個小伙子真棒,！”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個小伙子真棒,！”的過程中,，情感不斷升華。

3,、抓住空白,，展開聯(lián)象。

4,、創(chuàng)設(shè)情境,，升華情感體驗。

預(yù)設(shè)中,，為了更好的體現(xiàn)出所強調(diào)的情感價值觀的要求,，為了進一步升華學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。在課堂結(jié)尾之時我設(shè)計關(guān)愛殘疾人的教學(xué)環(huán)節(jié),，通過創(chuàng)設(shè)感人的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的情感,、激活其內(nèi)心所深藏的愛心意識,，讓學(xué)生將真話、抒真情,。但是在實際教學(xué)時,，由于自己對文本把握的還不夠精準(zhǔn)，沒有真正將教材所深藏的情感價值真正得以落實,，使得課堂留下了遺憾,。

一節(jié)課上得是否成功，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,，能得多少,，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿,，生動,，從而受到深刻的教育?？v觀本節(jié)課,，雖然大部分學(xué)生能通過自己的感悟，感受到了人物的品質(zhì),，但也有部分學(xué)生在課堂上只是作為一個旁觀者,，沒有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些什么呢,？這是值得深思的,。另外經(jīng)過自己這兩天反復(fù)的回顧課堂情景，感覺有許多地方需要進一步改進和改善,。具體來講,，包括以下幾個方面：

1、在今后的教學(xué)中要注意開展有效地朗讀訓(xùn)練,。這篇課文情感起伏較大,，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默,，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅,，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等,。在教學(xué)本課時雖有意識引導(dǎo)學(xué)生讀書,，但方法和形式還是有些太過于表面，沒有真正深入進去,。學(xué)生缺少真正的情感感悟,，所以讀起書來就存在學(xué)習(xí)者與文本有脫離的現(xiàn)象，做不到文本中的人物與現(xiàn)實人物的真正融合。因此我想開展有效的朗讀訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟,。文章不是無情物,，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機結(jié)合。因為有感悟,，就有情感的激發(fā),，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了,。2,、對文本中的重點詞要注意進行深層次的挖掘，比方講《檢閱》一課的“棘手”是一個新詞,，在課堂實際教學(xué)中對這個的詞的挖掘還是過于膚淺表面化了,。 沒有通過多種的方式的師生課堂對話讓學(xué)生從文本深入的尋找、挖掘這個詞所體現(xiàn)的真實情景?，F(xiàn)在回想起來確實是不小的遺憾,。3、一節(jié)完整的語文教學(xué)課,，簡潔有力的課堂總結(jié)是必不可缺的,，情感基調(diào)的提升也是很有必要的，然而令人遺憾的是這節(jié)課的結(jié)尾處這一方面我做的是很不夠的,，這是以后的課堂教學(xué)必須要著力解決的問題,。4、課堂上抓與放的問題,。一節(jié)課下來自己也感覺有些過于緊而不放,，事實上有些環(huán)節(jié)我們完全可以放開手腳、邁開步子的,。比方講,，在處理兒童隊員對待博萊克參加與不參加游行檢閱的問題時，完全可以引領(lǐng)學(xué)生在不同的角度設(shè)身處地的感知兒童隊員的左右為難,，博萊克的忐忑不安,。這樣做起來也許對于文本的處理會提高一個層次,。5,、最后說一下教育機智與課堂生成性教育資源的處理問題。比如在本課教學(xué)中我設(shè)計了課本劇這個環(huán)節(jié),，原本想依靠這個設(shè)計進一步激發(fā)孩子們對博萊克的關(guān)心和關(guān)愛,，使課堂融入濃濃的愛心氛圍中，但始料未及的是有的孩子發(fā)出了笑聲,，使課堂出現(xiàn)了短暫的失控場面,，遺憾的是我并沒有抓住這一有效的教學(xué)資源對孩子進行及時的引導(dǎo)，錯過一次難得的情感提升的機會,，課后回想起來甚為遺憾,。

說句心里話,，課最終上的效果也許并不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵的是自己準(zhǔn)備的每一處細節(jié),，關(guān)鍵的是自己對課堂教學(xué)的把握以及文本解讀方面的回顧與反思,。課要及時回爐這一點對于自己來講是多么的重要。感謝這次難得的教學(xué)匯報課,，感謝每位師長誠懇地評點,，期待著自己在老師們的引領(lǐng)下能夠盡快地成長。

三年級語文組：劉愛忠

教學(xué)反思：《檢閱》教學(xué)反思

其次,，我在教授《檢閱》一文時,，為了讓學(xué)生理解博萊克的自強、自尊,、自信這個教學(xué)難點,，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,，他該付出了多大的代價?。∷自捳f‘臺上一分鐘,，臺下十年功’,，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時博萊克走過檢閱臺的情景,，而當(dāng)時只有一兩個小孩能透過文字想象博萊克平時訓(xùn)練的情景,。這時我又讓學(xué)生回到文本，反復(fù)地讀書,，并理解老師的提問,，這時學(xué)生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了,。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信,、堅強！

檢閱教學(xué)反思篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情的朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，抓住重點語句,，體會文章表達的思想感情,，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì),。

2,、以讀引寫，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解。

教學(xué)重難點：

1,、把握關(guān)鍵語句,，體會人物心理的變化，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵,。

2,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：?????????? 第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：首先我們來玩?zhèn)€闖關(guān)游戲,。

第一關(guān)：我會讀。讀上節(jié)課我們學(xué)過的詞語,。開火車讀并正音,。

第二關(guān)：我會填。用檢閱,、檢驗,、檢查、審閱填空,。

第三關(guān)：我會寫,。指導(dǎo)書寫“博”學(xué)生說需要注意的地方，并跟隨老師書寫,。

（設(shè)計意圖:通過游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，同時對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和檢驗。）

生：這是在檢閱,。場面很壯觀,。

（設(shè)計意圖：通過觀賞感受閱兵式上宏大的場面，談出自己的切身感受,，體會當(dāng)時文中人物的心情,。）

二、新課：

師：同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文,，一起來讀課題。

生：檢閱

師：真好,，現(xiàn)在讓咱們一起來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況,。（出示圖片，配樂）

師：你看,，國慶節(jié)到了,，多么——

生：多么盛大的節(jié)日,！多么隆重的檢閱,！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓,。步兵過去了,，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺?，F(xiàn)在輪到兒童隊員了,。

師：在經(jīng)過檢閱臺這么多隊伍當(dāng)中，贏得觀眾稱贊的是——

生：兒童團,。

師：觀眾是這樣說的——

生：這個小伙子真棒,！這些小伙子真棒！

師：（板書：這個小伙子真棒?。┻@個小伙子是指——

生：博萊克

師：不僅博萊克,，所有的兒童隊員們都得到了大家的稱贊——

生：這些小伙子真棒！

（設(shè)計意圖：找出重點句子指導(dǎo)朗讀,，體會文中感情,。）

三、走進故事,，深入感知,。

師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)贏得了觀眾的稱贊,，他們是這樣說的：

生：這個小伙子真棒,！??? 這些小伙子真棒！

師：為什么博萊克贏得大家的稱贊呢,？

生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好,。

師：文中哪里寫出他走得很好？

（設(shè)計意圖：以課文為依據(jù),，體會文章內(nèi)容,，抓住文本。）

（一）,、走進博萊克

出示：在隊伍的第一排,，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來,，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊保持一致，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺,。

師：還有誰愿意來認識博萊克？（生個別讀）

師：大家自己讀一讀,，想一想,，這是個怎樣的小伙子,？

生1：我覺得這是一個很勇敢的小伙子。因為他拄拐了還能保持與隊伍的一致,。

生2：他是個有團隊精神的小男孩,。他左腿截肢了還能跟兒童團隊伍保持一致。

生3：我認為他很有自信,。雖然他拄拐了,，可他還是走得這么好，為了兒童隊爭得了掌聲,。

師：真好,，現(xiàn)在讓咱們把自己獨特的體會帶進去讀出來。（生齊讀）

（設(shè)計意圖：通過對課文的理解,，結(jié)合自己的生活實際,，體會博萊克的人物性格。）

師：是的,，這位小伙子就是博萊克,，雖然他拄著拐杖，但高昂著頭,，挺著胸膛,，與全隊保持一致，這是多么不容易??！通過這個鏡頭，我們仿佛看到他平時辛苦練習(xí)時的情景：

生1：我仿佛看到他在街上都在練習(xí),，一直這么堅持著,，他才走得這么好。

師：難怪他走得這么好——（生讀）

生2：我仿佛還看到他每天都在練習(xí),，摔倒了又爬起來,，仍然堅持練習(xí)。

師：怪不得他才走得這么好——（生讀）

生3：我看到他的衣服都磨破了,，同學(xué)們都勸他休息,，但他沒有停下來，還在練習(xí),。

（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。）

師：是的,，正是他平常這么堅持，不怕辛苦地練習(xí),，才有了今天的表現(xiàn)——

生：在隊伍的第一排,，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩,，看來，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊保持一致,，目視右方,，睜著大眼睛望著檢閱臺,。

師：面對這樣的小伙子，你想對他說什么,？

生1：你真了不起,，我佩服你！

生2：你是一個能堅持到底的小伙子,，我要向你學(xué)習(xí),。

生3： 我看到你的自信了，你真的很棒,！

生：這個小伙子真棒,！

（設(shè)計意圖：滲透德育教育。）

(二),、走進兒童隊員

師：請同學(xué)們自由朗讀2-9自然段,，想一想，兒童隊員們在干什么,？

生：兒童隊員們都在討論,，游行檢閱時博萊克怎么辦？

師：因為他們覺得這件事——

生：非常難辦

師：從文中哪些地方感受到了這件事情非常難辦呢,？

生1：“勸他不去,？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間,？可是跟他怎么說呢,？誰去跟他說呢？”從這里我感受到了大家很為難,。

師：把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來,。（生讀）

生2：“俱樂部里立刻鴉雀無聲了，事情確實非常難辦,，因為博萊克左腿截肢了,，現(xiàn)在靠拄拐走路?！蔽腋杏X大家都不知道該怎么辦,。

師：所以整個俱樂部里——

生：鴉雀無聲

師：從鴉雀無聲感受到

生：大家都不知道怎么辦，誰也不說話,。

師：通過你的朗讀表現(xiàn)出來,。（生讀）

生3：“隊長,，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事,。游行檢閱時博萊克怎么辦,？”這是一件非常棘手的事。

師：真好,，把你的體會讀出來吧,。（生讀）

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課文明確隊員們受觀眾稱贊的原因，弄懂隊員們認為“棘手”“難辦”的事情是什么,。）

師：是的,，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲,，誰都不愿意第一個開口,，大家心里都在想：

課件出示：如果讓他去，———————————,，如果不讓他去,，——————————————。

生1：如果讓博萊克參加檢閱,，可能會出現(xiàn)意外,，如果不讓他去參加，博萊克可能會很傷心,。

師：難怪誰都不愿意第一個開口

生2：如果讓博萊克參加檢閱,，可能隊伍走不好，如果不讓他參加會少了一個人,，博萊克會傷心,。師：真是一件棘手的事情。

生3：如果讓博萊克參加檢閱,，可能會讓人笑話,，如果不讓他去，他會認為大家歧視他,。

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生想象,，拓寬學(xué)生思維。）

生：隊員們,，如果把博萊克放在隊伍第一排,，讓大家都看見他，怎么樣,？他雖然腿不方便,，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員,！”（出示此句）

師：這么好的主意怎么說的聲音這么??？來，自信地再說一遍?。ㄉx）

師：真好,，我聽出來了，這聲音可真洪亮啊,。

師：還有誰也愿意來當(dāng)當(dāng)隊長,。（生讀）

師：讓咱們一起來讀讀隊長的話。（生齊讀）

師：隊長這么好的提議,，隊員們贊同嗎,？從哪里體會到,？

生：太棒了,！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員,。

師：還有誰想讀？

師：我聽出來了,，你想讓博萊克走在——

生1：走在隊伍的第一排,。

生2：太棒了！這才叫兒童隊員呢,！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。

師：我感受到了你很高興,，你高興什么,？

生2：因為我們棘手的問題解決了，讓他走在第一排,。

生3：太棒了,！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員,。

師：我聽出了你的自豪，你自豪什么,？

生3：能讓博萊克參加檢閱,，讓大家都能看到他。

師：此時,，再也不是沉默的局面,，大家的想法都得到了統(tǒng)一，每個隊員們都歡呼著——

生：“太棒了,！這才叫兒童隊呢,！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>

師：難怪人們由衷地贊嘆——

生：這些小伙子真棒,！

師：此時，大家的臉上露出笑容,，情不自禁地鼓起掌來,。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來,。）

師：剛才是那么沉默的局面,，而現(xiàn)在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢,？

生1：因為問題已經(jīng)解決了,，把博萊克放在第一排。

生2：因為隊長的提議說出了大家的心聲,，大家再也不用矛盾了,。

生3：讓博萊克參加檢閱，給了他自信,。

師：雖然隊員們都矛盾過,，猶豫過，但最后大家的想法得到了統(tǒng)一,，所以——

生：大家臉上露出笑容,，情不自禁地鼓起掌來。

（設(shè)計意圖：通過指導(dǎo)朗讀,，體會文中隊員的激動心情,。）

師：難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——

生：這些小伙子真棒！

生：（出示第12段）在隊伍的第一排,，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩,，看來，他肯定忘記了自己在拄拐,。他同全隊保持一致,，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺,。

師：看著這自信堅強的博萊克,，人們由衷地贊嘆——

生：這個小伙子真棒！?? 這些小伙子真棒,！

師：看著這整齊劃一的兒童團隊伍,，人們再一次由衷地贊嘆——

生：這個小伙子真棒！?? 這些小伙子真棒！

師：想著隊員們對博萊克的關(guān)愛,，人們又一次發(fā)出了由衷地贊嘆——

生：這個小伙子真棒,！? 這些小伙子真棒！

（設(shè)計意圖：體會在場觀眾由衷贊嘆的心情,，讀好重點句,。）

三、小練筆

師：此時,，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲,，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“——————————————————————,?！?（孩子們，看著這一切,，如果你現(xiàn)在就是在場觀眾中的一員,，你想對博萊克或者對兒童隊員們說什么？寫下來）

（設(shè)計意圖：以讀引寫,，能聯(lián)系自己的生活實際和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解,。）

四,、升華

師：失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個節(jié)目震驚了全場,。他們以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生,，通過努力,，在舞蹈上有很深的造詣。當(dāng)然也離不開教練,、舞蹈老師的教導(dǎo),。是他們無私的付出，才讓她們原本殘缺的世界,，變得更加充實,，更加絢麗多彩，才讓他們出現(xiàn)在我們面前時,，帶來了最震撼的美麗.

2,、孩子們，面對這些人,，面對幫助他們的人,，你們有什么想對他們說的嗎？

生1：我想對教練說,，感謝你們這么幫助他們,。

生2：我想對這些殘疾人說，你們真了不起，在大家的幫助下,，能跳出這么美的舞蹈,。

師：是的，孩子們,，作為健康的人,，我們應(yīng)該像文中的兒童隊員們那樣——生：（圖片：尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人）

生：（圖片：為了同一片藍天,，讓我們將心連在一起?。?/p>

（設(shè)計意圖：通過觀看影像和聽老師的解說，對學(xué)生進行關(guān)愛殘疾人的教育,，號召孩子們尊重殘疾人,、關(guān)心殘疾人；學(xué)習(xí)他們堅強的意志品質(zhì),；共同創(chuàng)建我們和諧美好的家園.）

教學(xué)反思：

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。從中,，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上,。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人,，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人,，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,，自尊、自強,。

以上,，我分析了教材。走出教材,，面對學(xué)生,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說,，是很陌生的事,，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實際相差較遠。其次,，課文篇幅較長,，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂,?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，采用了以下教學(xué)方法和手段,，達到了一些效果：

1、影像揭題,，一舉兩得,。本課開始，我就讓學(xué)生觀看我國五十年國慶閱兵式,，于是課堂里就熱鬧了起來,，紛紛說了起來，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán),、隆重的場面,，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事,。同時,，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去,。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了,，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2,、推敲字詞,，揣摩人物心理。上課時,，我抓住了文中小朋友矛盾的心理,，通過找詞句、劃詞句,、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克）,，“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲,，表面看是一點聲音也沒有,，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮,。）通過這些詞句的推敲,，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰,。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,，本課的難點，最后兩句話：

“這個小伙子真棒,！”“這些小伙子真棒,！”的理解，也水到渠成,！經(jīng)過這么艱難的抉擇,，這群孩子值得稱贊。

3,、以讀為本,，以讀促悟。

書讀百遍,，其義自現(xiàn),。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上,，過度的方法,，采用的手段，都是朗讀,。聚焦博萊克的畫面,，也通過自由讀、指名讀,、站起來讀等方法感受自信的博萊克,。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀,，劃劃詞句,，讀一讀孩子們當(dāng)時的心理。通過朗讀,，學(xué)生理解了,，通過朗讀，學(xué)生投入了,，通過朗讀,，學(xué)生感悟了。

4,、創(chuàng)設(shè)情境,，理解感悟,。

理解博萊克的自強、自尊,、自信是教學(xué)的又一難點,，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,，他該付出了多大的代價?。∷自捳f‘臺上一分鐘,，臺下十年功’,，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生思維的火花被點燃了,，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任……走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了,。

當(dāng)然，教學(xué)過程中還有很多不足,。如：對文章整體朗讀機會較少,；沒有充分讓學(xué)生依靠文本尋找問題的答案；對于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面還應(yīng)進一步加強,。

檢閱教學(xué)反思篇十三

《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的兒童隊檢閱時,，讓拄拐的博萊克走在第一排,。檢閱時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩,。這篇課文在人物形象的刻畫上體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫,，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊,，又不想傷害好伙伴博萊克,，這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案,，獲得了大家的一致贊同,，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一次變化得過程,。從而，一群善良,、純真的孩子的形象躍然紙上,。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我以“這是一件什么事,？”為切入點,，圍繞“這個小伙子真棒”,、“這些小伙子真棒”進行學(xué)習(xí)，在閱讀感悟中,，體會這兩句話的深層涵義,。教學(xué)中，主要進行了一下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

一：觀看國慶60周年閱兵視頻,，體會文本

“檢閱”這個詞語三年級的學(xué)生了解的不多,，因此在上本課之時，我讓學(xué)生看了“60周年國慶的大閱兵”,，讓學(xué)生從感觀上體會場面的莊嚴(yán),、隆重，明白這是重大,、要求又嚴(yán)格的事,。（效果很好，孩子們很興奮,，看的過程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的人,！這么正式的場景！參加的都是非常重要的人物,！”,。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。

二：圍繞重點,，體驗隊員的心理

讓學(xué)生用自己的話說說這是一件什么事,，課文中運用了那些詞來形容這件事的？（很重要,、非常棘手,、非常難辦、誰都不愿意第一個開口說的事,？)從而引發(fā)一些問題：為什么很重要,？為什么非常棘手？為什么誰都不愿意第一個開口,？你的生活中有沒有遇到過這樣的事情,？讓通過學(xué)生質(zhì)疑、討論來體會隊員們的矛盾的心情,。（學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的場景,，體會隊員的矛盾心理。很直接,、收效很大）

三：升華情感引導(dǎo)寫話

在讀“這個小伙子真棒”這個句子時,，我讓學(xué)生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，通過觀看圖片中博萊克的表情,、動作感受他自信,、自強,，從而體會人們?yōu)槭裁磳λM行贊揚?！斑@些小伙子真棒,！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說,？結(jié)合作出決定前隊員們復(fù)雜矛盾的心理,，以及讓學(xué)生說說聽了這個決定隊員后的反應(yīng)，來體會人們的贊揚,。

這樣水到渠成,，所以當(dāng)讀到掌聲時，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么,？為什么說長時間的掌聲,？掌聲表示什么？（稱贊,、敬佩,、羨慕、理解,、尊重,、自尊……）引發(fā)出寫話：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么,？2,、檢閱結(jié)束回家，博萊克對媽媽說什么,？（拓展到對殘疾人的關(guān)愛,，以及作為一名殘疾人應(yīng)該具有什么？）

附：（學(xué)生寫話）

2,、檢閱結(jié)束后,，博萊克回家對媽媽說：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國慶檢閱,，雖然我的腿有殘疾,，但隊員們并沒有拋棄我，沒有把我藏在隊伍中間,，沒有放在隊伍的末尾,，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料,，給了我很大的勇氣,。在以后的生活中我會更加的自信和堅強!”

一次嘗試——《檢閱》教學(xué)反思

《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上,，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克,，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排,。博萊克也不負眾望,，與全隊保持一致，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲,。

教學(xué)本文,，我制定了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認“俱”,、“拄”等5個生字,。會寫“俱”、“博”等14個字,。正確讀寫“檢閱”,、“俱樂部”、“挑選”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護,，以及博萊克自尊自強的品質(zhì),。

3、能根據(jù)課文展開豐富的想象,，并能補充課文的留白,。

重點體會“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒,！”的深層含義,。

如何達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了幾種教法,。教法一就是第一教時解決課文前半部分,，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問題，讓孩子們充分想象,，補充課文的留白,，感悟孩子們的美好心靈。第二教時解決檢閱儀式上的內(nèi)容,，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時候體會集體的力量,，再次感受他們的美好心靈。

抱著這樣的想法,，我做了重新的安排,。

上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求,，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮,，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果,。所以，在教學(xué)中,，我不安排了集中識字,，只是對幾個重點的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時再做復(fù)習(xí)鞏固,。

一堂課下來,，總體來講還是很好地把握了教學(xué)的重難點，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性,，具體談幾點：

一,、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點進行導(dǎo)讀

安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì),。

二,、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料,。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默,，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面,，以及人們對他們的贊頌等,。

開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂,，會更喜歡朗讀,，更注重文本的感悟。

所以,，在對這些語段進行朗讀訓(xùn)練時,，我采用了不同的方法。

如場面描寫,，是通過場面的感悟激發(fā)學(xué)生情感,，在感性認識的基礎(chǔ)上，通過對重點詞語“多么”等的理解,，把握情感基調(diào),，再點名讀評價、齊讀讀好全段內(nèi)容,。

又如第六自然段由五個問句組成,，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理,，體會他們?yōu)椴粋σ粋€殘疾孩子自尊心而做的種種努力,。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。

還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情,，采用了引讀的方法：

有的說：“太棒了,！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員,。”

兒童隊是團結(jié)互助的集體,，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他,，讀……

因為有感悟,，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變,，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了,。

三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊

檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日,，國家領(lǐng)導(dǎo)人對軍隊或群眾隊伍進行檢驗的一種形式,，我們國家也在國慶節(jié)舉行過閱兵式。但是,，對三年級的學(xué)生來講,，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重,，參加這種活動對每個人非同一般的作用,。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節(jié)舉行的閱兵式視頻,。安排這個視頻,，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義,，另一方面也是對學(xué)生進行愛國教育的很好的資源,。

而從課堂教學(xué)來看，確實收到了很好的效果,，知道參加檢閱儀式要精神飽滿,，表情嚴(yán)肅莊重，動作整齊劃一,，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子,，體會到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀,。

還有對重點語句的落實,，也是在層層推進中進行的。

四、字詞教學(xué)隨文而行,，較好地解決學(xué)生對詞義的理解

課題是《檢閱》,，“檢閱”也是一個新詞，由視頻的場景入手,，學(xué)生很容易說出他的意思,。還有“棘手”，也是一個新詞,，在提出這是一件非常棘手的事時,，問學(xué)生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學(xué)生很快地找到“很重要”,、“誰都不愿第一個開口”等詞語,，通過對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思,。

五,、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓(xùn)練

在隊長作出決定后,，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換,，再讓學(xué)生練習(xí)：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢,！別的隊肯定會羨慕我們,，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>

有的說：“__________________________________________________”

有的說：“__________________________________________________”

應(yīng)該說,，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省了與文本充分接觸的時間,，節(jié)省了專題教學(xué)詞語的時間,，這樣，就有更多的時間去感悟文本,，開展語言訓(xùn)練,。這堂課下來，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要,。由于在預(yù)習(xí)之前,，沒有做方法的指導(dǎo)，沒有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做,，學(xué)生能做的只是把課文讀熟,，所以在整堂課中還是有幾個環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進行。在預(yù)設(shè)中,，我是對重點的字形做些指導(dǎo),，重點詞語隨文理解,，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時間關(guān)系,，最后一環(huán)節(jié)沒有完成,，所以，這堂課的設(shè)計還是欠慮,，畢竟詞語教學(xué)在三年級也是不容忽視的,。

檢閱教學(xué)反思篇十四

《檢閱》是人教版三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文。本單元安排的課文都是講述童年的生活,。正如單元導(dǎo)讀中所說,，童年是一條美麗的小河,，童年的憂傷、快樂,、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰,，每一朵浪花都有一個動人的故事?！稒z閱》講述的是波蘭國慶節(jié)來臨之際，兒童隊員要參加國慶檢閱，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童,，大家在討論參加檢閱時不知道如何安排博萊克，最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個感人至深的故事,。

開課伊始,，學(xué)生唱了一首歌，歌詞的結(jié)尾剛好是“人生路上要自強,?！蔽乙宦牐貏e驚喜,，讓同學(xué)們把這一句重復(fù)唱了一遍,。同學(xué)們感到很意外，我順勢告訴同學(xué)們：我們今天就要學(xué)習(xí)一個與自強有關(guān)的故事,，學(xué)生不僅對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了底,，甚至有些迫不及待。這可真是“無心插柳柳成蔭??！”

在學(xué)生急于想知道故事的來龍去脈的時候，我并沒有像往常一樣,，讓他們立馬進入文本,。而是巧用插圖讓學(xué)生理解什么是“檢閱”，什么是“盛大而隆重的節(jié)日”,，什么樣的場面稱得上“人山人?！?。學(xué)生通過看插圖，知道這是一個熱鬧非凡的場面,，是一個令人難以忘懷的場面,，是一個讓人十分羨慕的場面……我當(dāng)即告訴學(xué)生這是波蘭首都在進行國慶檢閱。不過有很多學(xué)生不明白什么叫檢閱,。我告訴他們在文中找答案,。這時，有很多同學(xué)問我,，為什么檢閱要這么熱鬧,？這么隆重？而且,，有一個非常細心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱,，站在隊伍前面的是一個拄拐的男孩？我見時機成熟,，讓學(xué)生自由讀課文,。注意想一想，剛才的問題,，想一想課文的內(nèi)容哪些是插圖上有的,。教室里立刻充滿了朗朗的讀書聲。

本文中有兩個泡泡,，一個泡泡是“為什么誰都不愿意第一個開口,？”另一個泡泡是“我能體會博萊克當(dāng)時的心情?！眹@兩個泡泡,，我讓學(xué)生自由讀課文，找出與兩個泡泡相關(guān)的重點詞句進行品讀,。很快,，同學(xué)們找到了與第一個泡泡有聯(lián)系的關(guān)鍵兔句子?！耙驗椴┤R克,，左腿截肢，現(xiàn)在靠拄拐走路,?！笔前。鎸@個棘手的事情誰愿意第一個開口呢,？盡管如此,，兒童隊員們還是要面對啊,！那么到底是誰又有如此大的勇氣第一個開口,，他又是如何決定的呢,？學(xué)生再一次通過重點詞語“鴉雀無聲、洪亮,、打破,、沉默”認識了文中又一位重要的角色“隊長”。我相機讓學(xué)生通過對這些關(guān)鍵詞語的理解去感受這是一個怎樣的隊長,，是一個怎樣的集體,。很快學(xué)生明白這是一個勇敢的隊長，一個有愛心的集體,。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒,！”

圍繞第二個泡泡，學(xué)生找到了重點詞語“忘記自己拄拐,、目視右方,，睜著眼睛”，我再一次讓學(xué)生回到插圖,，觀察博萊克的神情,，學(xué)生從博萊克自豪的神情中知道這是一個“自信、堅強,、勇敢……”的小伙子,。難怪文中稱贊“這個小伙子真棒！”這時,，我又一次讓學(xué)生看插圖，學(xué)生看到了舉旗揮舞的人們,，看到了鼓掌歡迎的領(lǐng)導(dǎo),，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢小結(jié)，這就是國家領(lǐng)導(dǎo),、外國貴賓,、波蘭人民在檢閱他們的軍隊、團體,，因為有博萊克的參加,，讓檢閱變得隆重，讓檢閱成了盛大的節(jié)日,。此時此刻,，學(xué)生不僅理解了檢閱，而且理解了這是一次怎樣的檢閱,，學(xué)生的情感通過對關(guān)鍵詞語的品讀,，對插圖的細看，一次次被喚醒,。

以上三個主要環(huán)節(jié)巧妙自如的運用到教學(xué)中,，讓學(xué)生悄無聲息的領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,，積累了豐富的語言，同時又掌握了基本的閱讀技巧,，真正達到了人文統(tǒng)一,。