每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇一

我在本課的教學(xué)中,，力求激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

1,、我抓住了描寫人物的語言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來體會(huì)人物的精神,。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,?！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師：死死地鎖是什么意思,？被死死地鎖住了，他不能做哪些事,？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦,。師：你能用幾句話來描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——,，夏天——通過這些重點(diǎn)詞語的品味,，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。

2,、注重語言文字的訓(xùn)練,。如教學(xué)“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖,，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,，并想象說話：自從有了火,，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫話練習(xí),。這樣,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。又如,，補(bǔ)寫詩句《普羅米修斯的贊歌》,，既能幫助學(xué)生回顧課文，提煉中心,，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長,，痛苦是多么的殘酷,，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言，讀——”等等,。

1,、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多了,，依賴教案過多,，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會(huì),。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，這種能力應(yīng)該具備的,，要相信學(xué)生,。

2、重點(diǎn)部分（6——8段）,，感受普羅米修斯所承受的痛苦,，體會(huì)他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,，所以,，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,?！边@句話時(shí)，學(xué)生說得不夠多,，我自己把答案說了出來,?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練??！

學(xué)生利用詩句來表達(dá)對(duì)普羅修斯的贊美：

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰,？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

??！巨人，是你給人類帶來火種,，

送來光和熱,，

送來人類新的紀(jì)元！

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心,！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不,，你給予我們的,，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),、博愛、無私,，

這就是你——普羅米修斯,！

普羅米修斯教學(xué)反思篇二

開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的`人,？”導(dǎo)入,，“英雄”形象初步確立；接著,，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯,；從此，為全文定準(zhǔn)基調(diào),，確定了主題,。然后，老師分別用范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀,、學(xué)生感悟、背誦,、說話等多種手段,，使“英雄”形象逐漸高大,，深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅(jiān)定地說：……”一段,，采用了老師范讀,，使人聽之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰用聲音來塑造這位英雄,？”通過讀,，感受“英雄”的形象。

接下來,，要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來,，把英雄的聲音留在心里,。最后,，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,，這一系列的活動(dòng),，無不突顯“英雄”的主題，融會(huì)貫通,，水到渠成,。

語文教學(xué)，應(yīng)該注重知識(shí),，注重積累,，注重閱讀，注重思考,，注重實(shí)踐,。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句,、段,、標(biāo)點(diǎn)等，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),。

例如：“死死地”“堅(jiān)定”“不會(huì)……更不會(huì)”等詞,；感嘆號(hào)的用途，以及把文中的句號(hào)讓學(xué)生換成感嘆號(hào)來進(jìn)一步理解,；將普羅米修斯說的話背下來,；前后對(duì)比朗讀；圖文對(duì)照朗讀……立足語文教學(xué),，注重能力培養(yǎng),。

這樣，通過可對(duì)比的對(duì)比,，可聯(lián)系的聯(lián)系,，使人物形象更加鮮明,，便于學(xué)生加深印象，使人物形象豐滿于學(xué)生心中,，增強(qiáng)感受,。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸,，接受一次人格的洗禮,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇三

小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話,，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的,，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類因?yàn)闆]有火,，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò)，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓,，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù)，終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,，孩子們都樂了,。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀,、想象,，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上,，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,。

通過這一課的學(xué)習(xí),，我越來越認(rèn)識(shí)到，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好,，而是越精越好,。

小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,，然后通過指名讀,、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤,。然后,，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子,，學(xué)生回答完以后,，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫什么呢,？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候,，采取了不同的方式：指名讀,、男女生分角色讀、齊讀,。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人,？這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,，師生分角色讀,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面,，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,，體會(huì)他不屈服的精神。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在課快要結(jié)束的時(shí)候,，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神,、普羅米修斯和大力神,。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要，通過課文的描述,，來感知人物形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,，火神的正義,、軟弱，普羅米修斯的勇敢,、正義,、不屈服，大力神的正義敢作敢為,。

進(jìn)得去,，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課,，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,，更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。

普羅米修斯教學(xué)反思篇四

1,、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種,、敬佩,、違抗、驅(qū)趕”等詞語,，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞,、驅(qū)寒取暖”的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情,。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話,，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對(duì)神話故事的了解,。

1,、檢查預(yù)習(xí)。

課文中寫了哪幾個(gè)神,？請(qǐng)你按順序說一說,。

2、整體感知,，交流主要內(nèi)容：

小結(jié)：同學(xué)們說的,，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法,，以后大家在讀故事的時(shí)候,，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系,，故事內(nèi)容就清楚了,。

1、普羅米修斯是一位英雄,。他看到人類沒有火的悲慘情景,，冒著生命危險(xiǎn),，毅然從火神那里拿取火種,。面對(duì)宙斯的懲罰，面對(duì)火神的勸告,，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力,，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。

2、指導(dǎo)朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭,，堅(jiān)定地回答：“為人類造福,，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”

1、出示：自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1,、2自然段,，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣,？有了火又是怎樣的情景,？用波浪線劃出相關(guān)的句子。

（1）很久很久以前,，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜,。

（2）善良,、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來了火種,。有了火,，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……）

2,、看到人類幸?？鞓返纳睿樟_米修斯的一席話是更加鏗鏘有力,、蕩氣回腸,，一起讀！（課件出示：為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

1、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6,、7,、8自然段，想一想,，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦,，用波浪線劃下來。

誰劃好了,？生讀,。

2,、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。（哪些地方深深刺痛了你的心,？）

引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道,、慘不忍睹,，就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀,，這樣的痛苦我們不能承受,，不能想象，更不敢想象,！來,，讓我們讀一讀，讀出普 內(nèi)心的 刺痛,！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷,，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服,，在他的心中,，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）

3、師引讀：然而,，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟。白天,，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來,。

4、讀著這段文字,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃,？用什么啄食,？課件出示鷲鷹啄食的畫面,。

5、盡管如此,，普羅米修斯屈服了嗎,？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。）

讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng),、善良、勇敢,、無私,，讀出他不屈的靈魂。

6,、說說你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯,？

7、三萬年來,，不論痛苦多么殘酷,，多么漫長，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！

1,、同學(xué)們,，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為,，普羅米修斯是神,，更是英雄，是頂天立地的英雄,。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

（課件呈現(xiàn)） 普羅米修斯贊歌

2,、師生合作,，補(bǔ)寫詩歌（帶來光明，帶來希望,，帶來幸福,；堅(jiān)強(qiáng)、善良,、無私,、勇敢）

3,、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事,。想一想,，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄,，讓我們每個(gè)人都變得更加善良,、更加無私、更加勇敢,、更加堅(jiān)強(qiáng),。）

總結(jié)：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種,，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在,，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯 ,，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上，人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火,，它象征著光明,、團(tuán)結(jié),、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯,，世世代代傳承他的精神火種。

【板書設(shè)計(jì)】

普羅米修斯

善良 勇敢

無私 堅(jiān)強(qiáng)

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折,、生動(dòng),、感人,，語言準(zhǔn)確,，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：

這篇一篇希臘神話故事,，文章人物多，而且名字長,，較難認(rèn)讀,。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物,，指名認(rèn)讀文中人物名稱,，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間,。

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”作為普羅米修斯的名言切入文本,，問學(xué)生讀了這段話,，想了解那些問題,？學(xué)生通過自己提出問題,，再帶著問題去朗讀課文,，讓學(xué)生邊讀邊解決問題,，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣,。

概括文章主要內(nèi)容時(shí),，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事,？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多,，人物多”的故事。通過小結(jié),，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究,，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福,？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦,？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué),。

表面看起來,，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如“牽得過緊”“過于追求完美”,。課堂內(nèi)容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）,？他又是怎樣為人類造福（取火）,？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想,，那是怎樣的兩個(gè)畫面,？在旁邊寫下自己的感受?！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,。”同學(xué)們通過“批注”和交流,，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀,，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福,，從而深深地感受到,，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇五

課文的第一段是故事的起因,，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，激發(fā)情感,，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎,？怎樣才能把它燒熟,？假如我們失去了火，人類會(huì)在什么情景下生活,？”那里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地,。其次,，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴,?！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校赂叶挥型樾牡纳衿樟_米修斯決心為人們盜取天火,?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像,。這位英雄,，之后學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié),。最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題：故事讀到這,，你想下頭會(huì)講些什么,。a.他是怎樣盜火。b.結(jié)果怎樣,。讓學(xué)生自我提問題,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣,。

課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展,，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié),，我摒棄了繁瑣的講讀,，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先,，讓他們帶著剛才的問題默讀課文,，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分,，邊讀邊體會(huì),，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊,。其次,，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭兩部分,，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃,、說,、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來,，能夠口頭說一說,。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與,，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味,。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6,、7自然段,，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，然后談體會(huì),。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么,？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備,。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時(shí)補(bǔ)充課文空白,，引導(dǎo)學(xué)生展開合夢想象,。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊,，他們圍著火堆唱啊,，跳啊，歌聲響徹了天宇,，學(xué)生仔細(xì)地看,，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景,，學(xué)生深入體會(huì),，說得比較完整具體。

這篇課文敘事性強(qiáng),，故事情節(jié)生動(dòng),、曲折、適合學(xué)生講述,，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來,，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)本事,。首先,，我讓學(xué)生自我完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱,。其次,，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片,，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的,？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺,，教師扮小弟弟,，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求,，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利,。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點(diǎn)說,。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述,，最終，指名上臺(tái)復(fù)述,，力求突出重點(diǎn),。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng),，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的本事,，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性,，主動(dòng)性，創(chuàng)造性,。

對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上,，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸,，所以,，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的進(jìn)取性,，并起到引導(dǎo)作用,。首先，讓學(xué)生各抒己見,，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì),，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn),，火是神從天上盜來,，那里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦,，幫忙學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí),，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美,。這樣的教學(xué)密度大,，教學(xué)方式比較放開，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾,，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題,，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強(qiáng),，需要更靈活的應(yīng)變本事。當(dāng)然,，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的,，僅有懂得舍才能有所得。

普羅米修斯教學(xué)反思篇六

我在教學(xué)過程中,，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷,。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的,。如果這時(shí)我全盤肯定或不置可否,，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話,，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無情掐斷,?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法,，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正,、無奈的，并非兇殘冷酷,，加以因勢利導(dǎo),；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題,、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,。

在課堂教學(xué)中,，我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種,，激活全班學(xué)生的思維,，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),，獲得積極思維的樂趣,。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍后,，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”,，這樣就形成一個(gè)“憤”,、“悱”的`學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中,、在生生,、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,，逐漸接近,、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說,，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟,。這也使后來學(xué)生們評(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感,。

可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,，以欣賞的眼光、開放的思維,、積極的心態(tài),，來傾聽、理解,、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，燃起學(xué)生的思維、情感之火,，點(diǎn)石成金,，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！

普羅米修斯教學(xué)反思篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢,、極富同情心,、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過,，通過對(duì)課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象,。

一、揭題激趣

對(duì)于課題,，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

二,、讀中生情

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心,?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

三,、不足

今天的課仍有不足,，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、抓住重點(diǎn)語句，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì),。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn),、逐步深入,。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險(xiǎn)取火種,、為人類造福講起,，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對(duì)于語文教學(xué)來說,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)定，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大,。要通過對(duì)具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成,。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思,。

一,、對(duì)詞語的處理

1、詞語是有生命的,，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組,，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”,；教學(xué)的策略也具有一定的變化,，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來,，“砸碎”要讀出詞語的感情來,。在解決讀音的同時(shí)，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備,。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀,，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，想到文字背后的內(nèi)容,，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時(shí)在教學(xué)中,，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),，不是近似于復(fù)述，就是表達(dá)不完整內(nèi)容,，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示,。

2、對(duì)重點(diǎn)詞語的理解,，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對(duì)可怕的折磨,，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種”,。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的,。比如“死死地” ,，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？ “死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣,？“風(fēng)吹雨淋”一詞,，老師加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,，連鳥都不愿意從那里飛過,，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨,？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活,，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中,，我把一些詞語用括號(hào)括起來，刪除掉這些詞語,，文章依然是通順的,，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語,，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來,。

二、對(duì)句子的處理

1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),，有邏輯的表達(dá)非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,，但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

例如,，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之,！

他在心里暗暗地對(duì)自己說：

即使——我也要；就算——我也要,；哪怕——我也要,！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

“如此，這一個(gè)詞語兩個(gè)字,，但它豈止是一個(gè)詞語兩個(gè)字這么簡單?。∷瞧樟_米修斯日夜遭受的痛苦??！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,， 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,，代指的是“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺”,，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”,。通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí)，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,，這就是文字的魅力,。

2、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”

這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位,。

處理這句話的時(shí)候,，第一次我采用了體會(huì)反問句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯(cuò),？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f‘為人類造福沒有錯(cuò),！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,，反問句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來了。

第二次,，我抓住了 “忍受”這個(gè)詞,，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦,，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種,！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí),，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,，時(shí)間上的漫長,，300、3000,、30000年,，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,，他堅(jiān)定地說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”這一切都源自他要為人類造福的信念,，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中,，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,，對(duì)人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語采用了填空的方式出現(xiàn),，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來。

三,、貫穿始終的主線

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,？”這個(gè)問題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火,，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),，微笑說話的時(shí)候,，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯,！

回顧這一課的設(shè)計(jì),，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題,，比如始終感覺對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī)，希望能有更好的方式和突破,。

普羅米修斯教學(xué)反思篇八

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、抓住重點(diǎn)語句,，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字,，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看,，循序漸進(jìn),、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火,，所以要冒險(xiǎn)取火種,、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨,，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對(duì)于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向,?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)定,，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大。要通過對(duì)具體語言文字的咀嚼,，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成,。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo),，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。

1,、詞語是有生命的,，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組,，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”,；教學(xué)的策略也具有一定的變化,，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來,，“砸碎”要讀出詞語的感情來,。在解決讀音的同時(shí)，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備,。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀,，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容,，把人物之間的關(guān)系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),，不是近似于復(fù)述,，就是表達(dá)不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示,。

2,、對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,，另一段是面對(duì)可怕的折磨，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”,。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的,。比如“死死地”,，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣,？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨,？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活,，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中,，我把一些詞語用括號(hào)括起來，刪除掉這些詞語,，文章依然是通順的,，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語,，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來,。

1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),，有邏輯的表達(dá)非常重要,，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,，這是一種語感的建立,。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來,。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之,！

他在心里暗暗地對(duì)自己說：

即使——我也要；就算——我也要,；哪怕——我也要,！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,?！叭绱耍@一個(gè)詞語兩個(gè)字,，但它豈止是一個(gè)詞語兩個(gè)字這么簡單?。∷瞧樟_米修斯日夜遭受的痛苦啊,！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,，代指的是“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”,。通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力,。

2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

我們都注意到，這篇文章的一句核心句子,，就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類造福,，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”

這位希臘天神的英勇無畏,，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的，更是提升文章情感的好載體,，要讀通讀透到位,。

處理這句話的時(shí)候，第一次我采用了體會(huì)反問句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,，“為人類造福有什么錯(cuò),？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯(cuò)！）那么就直接說‘為人類造福沒有錯(cuò),！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,，反問句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來了。

第二次,，我抓住了“忍受”這個(gè)詞,，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦,，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式,。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義,，而這篇文章的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn),。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時(shí)間上的漫長,，300,、3000、30000年,，煎熬上的可怕,，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅(jiān)定地說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念,，所以,，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中,，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,，對(duì)人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語采用了填空的方式出現(xiàn),，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來。

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,？”這個(gè)問題一共出現(xiàn)了三次,，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他,；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),，微笑說話的時(shí)候,，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯,！

回顧這一課的設(shè)計(jì),，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題,，比如始終感覺對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī)，希望能有更好的方式和突破,。