每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇一

普羅米修斯盜火的傳說(shuō),，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心,、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神,，以及他們對(duì)美好生活的追求,。

第一課時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣,，本著“以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑,，并進(jìn)行梳理,，確立學(xué)生中真正有困難的'問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”，也就是第二課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn),。

第二課時(shí),，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容,，體會(huì)普羅米修斯的英雄形象,，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,、想,、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),。

在本課教學(xué)中,，我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。

同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等,。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力,。

課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，我們應(yīng)生成新的資源,，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,，所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇二

《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě),。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),，我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心,。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的.苦難,。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒(méi)有真正投入到課堂中,，致使后期學(xué)生也不夠投入了,。課件的制作不夠精細(xì)，有不少失誤,。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,，為怕時(shí)間不夠,，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時(shí)間很少,，有種牽著學(xué)生走的感覺(jué)。一節(jié)課下來(lái),，讓我學(xué)會(huì)了很多,，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,，我必須繼續(xù)努力,，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇三

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的機(jī)智,、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,，不過(guò),，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。

揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢,？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名,。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念,，激起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是,，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn),，了解文章的主旋律！

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇四

在教《普羅米修斯》這篇課文的過(guò)程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神,，再分別說(shuō)出他們做了哪些事,。把這些人和事連起來(lái)就知道了課文的大意,。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過(guò)多媒體顯示給同學(xué)們,，“這樣的文章你們喜歡嗎,？”“不喜歡?！薄盀槭裁?？”“不具體?！薄安簧鷦?dòng),。”“不完整,?！薄安桓腥恕,！薄皩?duì),。我們都喜歡讀具體、生動(dòng),、完整,、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文,，找感人之處,。”引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,，了解課文大概內(nèi)容,。在預(yù)習(xí)中沒(méi)能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事,，在教學(xué)中我也沒(méi)能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹,，使孩子對(duì)他們一無(wú)所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景,，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊,。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本，了解背景,，才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義,。

接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫(huà)面。由課文1,、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒(méi)有火和有火是什么樣的畫(huà)面,。孩子們展開(kāi)豐富的想想。沒(méi)有火人們吃生肉,、生菜,，沒(méi)有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害,。有了火,，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂(lè),、幸福,、健康的過(guò)日子。當(dāng)然了,，這些想象的畫(huà)面都是在讀中感受到的,，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀、去體會(huì),、去想象,。

普羅米修斯的愛(ài)給人間帶來(lái)了光明和幸福。自己卻遭遇不幸,。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個(gè)自然段,。讓孩子們認(rèn)真地讀起來(lái)，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀,，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒(méi)法喝,、餓了沒(méi)法吃、困了沒(méi)法睡,、累了沒(méi)法休息的普羅米修斯,。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟,。但在這環(huán)節(jié)中,，我處理的不夠到位，沒(méi)能用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界,，使學(xué)生讀得也是生硬無(wú)力,，感情枯澀，沒(méi)能達(dá)預(yù)設(shè)的目的,。

為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑,，為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受,。面對(duì)殘暴的宙斯,，讓同學(xué)們對(duì)宙斯說(shuō)幾句話?！爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖,，你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯，你太狠心了,。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí),，造福人類(lèi),。”但在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個(gè)問(wèn)題,，那就是課文的背景,，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對(duì)普羅米修斯為人類(lèi)造福的行為,，他卻不給予支持,，反而用酷刑來(lái)懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎,？難道他真的那么憎恨人類(lèi)嗎,？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢,？沒(méi)有針對(duì)此問(wèn)題這是細(xì)致挖掘,，使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無(wú)情，而宙斯真是如此殘酷無(wú)情的神嗎,？

最后,，讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛(ài)的神話，體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛(ài),。向?qū)W生提出“假如大力神沒(méi)有來(lái)拯救普羅米修斯,，他還有獲救的希望嗎,？”“有。因?yàn)樗膼?ài)會(huì)感動(dòng)很多人，即使大力神不來(lái)救他，也會(huì)有其他人來(lái)救他?！笔前?，其實(shí)救他的正是他自己,。是他的愛(ài)感動(dòng)了別人,。這就是愛(ài)的力量。法國(guó)彭沙爾說(shuō)，愛(ài)別人,，也被別人愛(ài),，這就是一切，這就是宇宙的.法則,。

通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家李玉龍老師的《小馬過(guò)河》一課,，以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析，使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問(wèn)題,。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀,，對(duì)背景的了解，只有細(xì)讀文本,，了解背景才能真正去解決文本的核心問(wèn)題,；課前雖有預(yù)習(xí)本,，但卻沒(méi)能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題，到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)能在課堂中解決,；在教學(xué)過(guò)程中僅僅注重了師生間的對(duì)話，而忽略了生生間的對(duì)話，只有學(xué)會(huì)放手,，讓學(xué)生與學(xué)生交流,，那樣才能碰撞出更多的精彩,；同時(shí),，課堂與學(xué)生的對(duì)話要達(dá)到多個(gè)回合,，才能深入到挖掘文本,，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言,，“要想給學(xué)生精彩的課堂,，就把課堂還給學(xué)生,，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那樣你的課堂不精彩才怪,?！?/p>

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇五

今天，我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課,，執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三十一課《普羅米修斯》這篇課文,。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事,。

對(duì)于今天上課，我覺(jué)得自己有許多方面都還做得不好,。特別是對(duì)于高效課堂來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得需要學(xué)的東西太多了。

首先是對(duì)學(xué)生備得較少,。過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西,，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊,，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺(jué),。而且感覺(jué)整堂課下來(lái)，學(xué)生的積極性不高,，不知道是下午學(xué)生精神不好,，還是這堂課對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。死氣沉沉,，發(fā)言不積極,，好像學(xué)習(xí)欲望不高。

其次,，由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革,，學(xué)生的思路還跟不上,，有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái)，他們的模式還停留在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,。對(duì)于新的模式不知道是他們自己不夠自信,，還是沒(méi)形成那種思維，感覺(jué)有點(diǎn)不知所措,。改革的道路還很長(zhǎng),，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習(xí),。

經(jīng)過(guò)這一次上課之后,，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一,，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),，多讓他們說(shuō)，在課上多說(shuō),，課外也說(shuō),。在課上，最起碼能把話說(shuō)清楚,，說(shuō)得有一定的條理性,。第二，多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法,，能用的就拿來(lái)用到自己的課堂上,，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn),。第三,，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)預(yù)習(xí),。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，堅(jiān)持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生合作,、探究能力。韓立?！跋葘W(xué)后導(dǎo)----問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么,，怎么學(xué),，學(xué)得怎么樣，這些問(wèn)題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決,。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要,，預(yù)習(xí)什么,，怎么預(yù)習(xí)，什么時(shí)候預(yù)習(xí),，預(yù)習(xí)得怎么樣,？這些都需要老師精心安排。所以我會(huì)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的'結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力,。

教會(huì)學(xué)生讀書(shū),。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問(wèn)題質(zhì)量不高,，或膚淺,，或雷同、或不著邊際,，觸摸不到教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn)；或純粹不提,。究其原因：一是讀得少,，讀了一兩遍過(guò)去，忙著完成字詞題,，對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。二是不會(huì)讀,，讀了幾遍也沒(méi)有覺(jué)著有什么問(wèn)題,。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸，這一步做不好,，問(wèn)題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒(méi)有,，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間,，運(yùn)用“六讀法”，指導(dǎo)學(xué)生多讀,，多問(wèn)幾個(gè)為什么,，多了解學(xué)生讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，久而久之,，學(xué)生提問(wèn)的能力就增強(qiáng)了，問(wèn)題生成單來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題就多了,。這一點(diǎn),，還需要多用時(shí)用心。

我知道自己還有許多許多的不足,，還有許多許多的東西要學(xué),，我會(huì)加倍努力的,！

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇六

由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確,、合理、清晰的,。因此,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向,。練就了一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”,，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo),。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視,。

在這一教學(xué)片斷中,，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正,、無(wú)奈的,，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤(pán)肯定或不置可否,，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失,；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷?；谶@樣的思考,，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正,、無(wú)奈的,，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo),；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神,，加以細(xì)心呵護(hù),，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,。

在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿(mǎn)足,，而應(yīng)以此為燎原火種,，激活全體學(xué)生的思維，形成合理,、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),，獲得積極思維的樂(lè)趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任,、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的`神呢,？”,，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中,、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,，逐漸接近,、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō),，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿(mǎn)了真情實(shí)感,。

可見(jiàn),，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,，以欣賞的眼光,、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),，來(lái)傾聽(tīng),、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，燃起學(xué)生的思維、情感之火,，點(diǎn)石成金,，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章！

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng),、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě),，人物形象鮮明,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智,、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的,，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身,，具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán),、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法,；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣,。

在上課前先讓學(xué)生古希臘神話中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的'人物名字）：普羅米修斯、宙斯,、赫拉克勒斯,、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個(gè)神,，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事,，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,。

在教學(xué)拿取火種部分,，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福,。

感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”,、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句,，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。

抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò),，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇八

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，獲得思想啟迪,。要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。”“如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向,，練就一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”,，迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo),。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視,。

在教學(xué)片斷中,，學(xué)生甲提出了一個(gè)觀點(diǎn)──因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的`,，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷,。這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的，但有其合理成分,。

教者采用了“沙里淘金”的方法,，一方面剔出其錯(cuò)誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的,，并非兇殘冷酷,，加以因勢(shì)利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維,，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題,、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù),，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,。

３、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，要把激活全體學(xué)生的思維,，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的：

可見(jiàn),，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,，以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維,、積極的心態(tài),，來(lái)傾聽(tīng)、理解,、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，燃起學(xué)生的思維、情感之火,，點(diǎn)石成金,，在課堂上“不合諧”的音符走出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章！

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇九

今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng),，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課,，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn)。

教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個(gè)新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué),。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)圖片展示,，文字變得更加生動(dòng)具體,。然后的一個(gè)小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中,，_____________,。在暴雨抽打時(shí)，_______________,。在漫漫長(zhǎng)夜下,，___________________。在大雪紛飛時(shí),，___________________,。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境,。學(xué)生的思維開(kāi)闊了,，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。

整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn),。如通過(guò)有火的人類(lèi)生活情況和沒(méi)火的人類(lèi)生活情況做對(duì)比,，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類(lèi)的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義,。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時(shí)此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂(lè)的,，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè),。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神，崇敬之情油然而生,。

整堂課結(jié)構(gòu)流暢,，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿(mǎn),。學(xué)生的情感也隨之得到升華,。“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的'熏陶?！蓖ㄟ^(guò)感知讀,、體悟讀、對(duì)比讀,、拓展讀,、引讀、回讀,、誦讀,、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美,，精神美,。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，

1,、同學(xué)們,，聽(tīng)到了嗎，不管宙斯如何恐嚇,，普羅米修斯始終,。

2、當(dāng)普羅米修斯想到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，想到如果失去火種,，人類(lèi)又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇，他搖搖頭,，堅(jiān)定地回答,。

3、可是盡管如此,，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服,。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。

4,、聽(tīng)，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間,，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情,。

最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī)，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言,，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬,，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿(mǎn)著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,，但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少，畢竟在課堂上,，學(xué)生才是主體,，而教師只是起到主導(dǎo)作用。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十

《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文,，普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神,。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)",。《普羅米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情,。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏,不屈不撓的品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

其中我在教學(xué)中,，抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,，從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話,，使它做為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的.豐富形象的語(yǔ)言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,，畫(huà)面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,，增強(qiáng)了文本的感染力,。

盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處,。如：

1,、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí),，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生,，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案,，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘,。

2,、設(shè)置問(wèn)題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,，以讀促悟,，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。

3,、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣,。

4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí),，教師沒(méi)有全指出,，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十一

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

這篇文章人物多,，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀,。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng),，既解決了名字讀音的困難,，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課,，節(jié)約了時(shí)間,。

把文中普羅米修斯的話：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”作為普羅米修斯的名言切入文本,，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題,？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,，再帶著問(wèn)題去朗讀課文,，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的.,，從而增強(qiáng)閱讀的興趣,。

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神,？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事,？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多,，人物多”的故事。通過(guò)小結(jié),，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福,？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦,？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）,？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué),。

表面看起來(lái),，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如“牽得過(guò)緊”,。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）,？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。（2）想一想,，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面,？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到,，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大,。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十二

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，為了更好地解決重難點(diǎn),，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過(guò)指名讀,、齊讀的方式,，感悟宙斯的'氣憤。

然后,，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后,，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢,？然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),，在讀的時(shí)候，采取了不同的方式：指名讀,、男女生分角色讀,、齊讀。

為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,，讀完以后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),。

學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢，他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話，師生分角色讀,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。

再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,，體會(huì)他不屈服的精神,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課快要結(jié)束的時(shí)候,，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯,、火神、普羅米修斯和大力神,。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,，通過(guò)課文的描述，來(lái)感知人物形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣,、冷酷無(wú)情，火神的正義,、軟弱,，普羅米修斯的勇敢、正義,、不屈服,，大力神的正義、敢作敢為,。

進(jìn)得去,，還要走出來(lái)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,，更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。

《普羅米修斯》教后反思 普羅米修斯教學(xué)反思課后反思篇十三

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě),。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),，我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。

在拿取火種部分，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福,。

課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛,。另外,，通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神,、大力神的語(yǔ)言,、心理的描寫(xiě)、想象,，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn),。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠,，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少,，讀書(shū)的時(shí)間也不多,。

以至于后來(lái)多出了時(shí)間，沒(méi)有充分的合理利用每一分鐘,。而我說(shuō)話的語(yǔ)速太快,，讓學(xué)生有些反應(yīng)不過(guò)來(lái)。整節(jié)課下來(lái),，似乎有種滿(mǎn)堂灌的.感覺(jué),。

好在這篇課文較容易理解，學(xué)生基本上能通過(guò)自學(xué)了解課文內(nèi)容,，老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面,，問(wèn)題過(guò)于繁雜,，沒(méi)有切到重點(diǎn)，讓學(xué)生很難根據(jù)問(wèn)題找答案,。

一節(jié)課下來(lái),，讓我學(xué)會(huì)了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，才能更快的成長(zhǎng)。