每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇一

知識(shí)和能力：

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情,。

在朗讀中體會(huì)情感,。

體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。

,。

能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí),，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來,，大家知道是什么事嗎,？（四川大地震，后說幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄）,，神話中也有這樣了不起的人物,，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識(shí)他們,。

出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀,，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍,。

說說你對(duì)他們的了解,，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候，出示詞語,，理解詞語,。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎,？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的,，沒有人敢違抗他的命令。）

揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯,。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章,。

1、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍,，把文章讀通順,。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情,？

2,、交流。

1）,、說課文主要寫了一件什么事情,。

1、品讀普羅米修斯的語言：

讀一讀,，說說自己的感受,。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言,。

2）,、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會(huì)普羅米修斯的語言,。

a,、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

讀著這個(gè)句子,，你仿佛看到了怎樣的畫面,？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個(gè)句子,。

b,、朗讀 沒有火的時(shí)候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢,？

出示句子：很久很久以前,地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜,。

你能用一個(gè)詞說說你看到的畫面嗎,？

讀一讀,。

c,、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）

3）,、再次引讀普羅米修斯的語言,。

2、品讀受“懲罰”的句子,，體會(huì)普羅米修斯的形象,。

1）,、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個(gè)詞說說普羅米修斯所受的懲罰,。你從哪里感受到了這種痛苦,？

學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,。白天,，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來,。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦,，永遠(yuǎn)沒有盡頭了,。

齊讀，說說你讀了這段話以后的感受,。

最讓你感到痛苦的地方是什么,？

理解“啄”，為什么不用“吃”,，理解啄是一小口一小口,，延長痛苦的時(shí)間；啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過程,，（教師可用手進(jìn)行示范）

帶著你此時(shí)的感受,，齊讀這段話。

3）,、引讀兩段,。

在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他,，于是……

4）,、此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說什么,。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯,，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說些什么,？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書）

3,、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊,，勸他交出火種,，你覺得他會(huì)怎么回答？引出“為人類造福,，有什么錯(cuò)------”,，再次朗讀回味。再次朗讀回味,。

和我們大家一樣,，很多人都對(duì)普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧,！

一,、感謝我校語文老師特別是四年級(jí)語文老師的大力幫助。在試教中,，她們針對(duì)我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，及時(shí)地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見,。在這一漸進(jìn)的過程中,，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下,，變得清晰,，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟,。這個(gè)過程對(duì)我而言,，確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二,、備課時(shí)對(duì)文本和自身實(shí)際要有清楚的認(rèn)識(shí),。語文教案中，對(duì)文本的解讀非常重要,。確定了內(nèi)容后,，我仔細(xì)分析了文本,，花了很長的時(shí)間琢磨文本,。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等,，全方面的對(duì)文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上,，我查閱了大量的前人的教案,，吸收他們的設(shè)計(jì)精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn),、擅長,、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用,，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),。

三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式,。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么,，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識(shí)。就工具性而言,，一堂課后,，你讓學(xué)生語言運(yùn)用能力提高了嗎？（無論多少,，只有就好,，集腋也能成裘的）；就人文性而言,，你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎,？認(rèn)識(shí)有提升，語言有積累,，思維有發(fā)展,，工具性、人文性得以共同發(fā)展,，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn),。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課,，我覺得自己對(duì)如何上好常態(tài)課有了清晰的追求,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇二

學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：

我姓王，三橫王,。

我姓高,，高大挺拔的高。

二,、初識(shí)課文,，疑難點(diǎn)撥：

1,、能說說你們平時(shí)是怎么學(xué)課文的嗎？

2,、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說到了三個(gè)“讀”,，讀書，這是學(xué)習(xí)之本,。

3,、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文,。

4,、你在剛才讀的時(shí)候，哪一段的哪個(gè)字想提醒同學(xué)注意,，也就是讀方面的困難,。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)要學(xué)會(huì)想到提醒，幫助,。

師巡回,，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

交流：

生：我覺得大力神的名字很難讀,，赫拉克勒斯

師范讀,，讀得快一點(diǎn)

生：驅(qū)寒取暖，驅(qū),、取的讀音相近,，寒、暖的意思相反,，連在一起比較難讀,，我想提醒大家要注意。

5,、你在剛才讀的時(shí)候,，理解方面有什么困難，想提醒大家,，就是意思比較理解,，你已經(jīng)理解了，要提醒大家,。

生：我理解了沒有了火,，人類的處境非常悲慘。

生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯,。

師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話,。（即提示的小泡泡）

6、老師提醒大家注意：動(dòng)彈（輕聲）

（從讀音的提醒到內(nèi)容的提醒,，是在落實(shí)課文學(xué)生究竟讀的怎樣,，想的怎樣,，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)）

三,、再讀課文,，理清脈絡(luò)

1、我們?cè)谧x書的時(shí)候要體會(huì),，自由讀課文,，仔細(xì)想一想,，讀到哪個(gè)內(nèi)容的時(shí)候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來,。用三角形標(biāo)出來。你讀出幾處,，就標(biāo)幾個(gè)三角形。

生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,，氣急敗壞,，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰,，吩咐火神立即執(zhí)行,。

師：畫面上有哪些人,？

師：不要你的評(píng)價(jià),，就說他的臉,，他的神情,，他的眼睛。

生：宙斯的手指著普羅米修斯,，說……

師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣,？

生：氣急敗壞……

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師并沒有讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生任何的評(píng)價(jià)，單從人物面部表情,，手勢動(dòng)作,，完成一個(gè)完整畫面,。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）

師：贊許,。有沒有與她完全相反的畫面？

生3：我仿佛看到了火神對(duì)普羅米修斯說……

師：你在說連續(xù)劇了,。

生4：我想說的是課文的第六自然段,，畫面非常殘忍……

師：連題目都取好了。

生：普羅米修斯不向宙斯投降,，忍受許多的痛苦。

四,、重點(diǎn)突破六七八自然段,。

1,、仔細(xì)地反復(fù)讀六七八自然段,，翻來覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了,，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，肝臟又重新長了起來”,。宙斯是讓他生不如死,。

師：他從這兩句話中,，抓住了后一個(gè)句子,，更能體現(xiàn)他的痛苦,。

生2：“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦,?！?/p>

師：他為什么這樣,？你把前面的句子一讀就明白了,。

(非常好的點(diǎn)撥)

2,、師：面對(duì)這樣嚴(yán)厲的懲罰,，你有什么話要說,？

生：普羅米修斯不屈服,。

師：如果向宙斯屈服,？

生：他所受的痛苦就白費(fèi)了,。

生：他不用再承受這樣的懲罰了,。

生：普羅米修斯屈服了,，人類就受難了,，普羅米修斯不屈服,，人類就得到了幸福,。

3,、依次理解,，不屈服，決不屈服,。然后出示：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

師：這里的如此,，你們懂了嗎,？

師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦,，師在每一次后面接上“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,?！焙蠼粨Q,。

(讀得蕩氣回腸,。)

4,、還能從哪里,，體會(huì)到普羅米修斯的決不屈服？

還可以用上“決不……”

5,、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界,，人們編寫了劇本,，重點(diǎn)是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當(dāng)演員,，讀好后,，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞,，補(bǔ)充說：決不妥協(xié),。

6、補(bǔ)充另外一段,，誰來當(dāng)導(dǎo)演,，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段,，讀好后,，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞,，補(bǔ)充說：決不認(rèn)錯(cuò),。

(依次,，演員,、導(dǎo)演,、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段,，很好完成了對(duì)決不的延伸與朗讀的處理,。可以說是效率非常高)

8,、根據(jù)板書，連說幾個(gè)“決不”,，概括一個(gè)詞語：英雄,。

五,、延伸

1、這樣的英雄中國也有,，出現(xiàn)：燧人氏

2,、大家去看希臘神話,，了解更多,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇三

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，又有可能消失的可變心理,。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本,，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知,，形成積極的探究心理,。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心,、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足,，一種樂趣,。揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”,，我又問：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀,？這樣說來,，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說法,，紛紛為普羅米修斯開脫罪名,，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名,，而這樣的效果正是我想要的,。我想以此設(shè)制懸念,，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，這一個(gè)看似簡單的問題,，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是,，學(xué)生馬上拿起課本,，開始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律,！

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練,。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解等能力,。在本課教學(xué)中,，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練,，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”,，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類盜取天火,?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,，文章說宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí),！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語言加以描述,。通過這一段的聯(lián)想,，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步,。”的理解,。另外,，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文,，體會(huì)了情感,，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然,，水到渠成,。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟,?！睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力,。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行,。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面,、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面,。這些畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無畏,。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,，增強(qiáng)了文本的感染力,。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”,，激起他們開展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”,。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源,，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放,，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們,，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種,？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的,？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。希望能通過這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇四

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例,。

1,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2,、潛心研讀,，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心,，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、揭題激趣,。對(duì)于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣。

2,、讀中生情,。《語文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟吧,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心,。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì),。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果,。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣,？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),，我加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不愿意從那里飛過,，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦,，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活,，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

3,、拓展延伸：我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。

（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ),，這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測與反饋。然后再朗讀詩歌,。

（2）用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白,，我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。

（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1,、在我組織教學(xué)的過程中,，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語,，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法,；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,，然后給出朗讀的指導(dǎo),，請(qǐng)同學(xué)來讀，效果較好,。

2,、課堂的板塊很清楚，思路很清晰,，目標(biāo)很明確,。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了,，又使長文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,，又可以帶出多篇類似的文章,，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的,。

1,、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠,，看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo),，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如,，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度,。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。

2,、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問題,，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確,。

3,、在品讀文章的過程中，我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句,，可是沒有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫作的方法,、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇五

我在教學(xué)過程中,，張浩楠同學(xué)提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī),，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,，因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷,。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的,，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的,。如果這時(shí)我全盤肯定或不置可否,，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話,，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì),，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無情掐斷,?；谶@樣的思考,，我便采用了“沙里淘金”的方法,，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,，并非兇殘冷酷,，加以因勢利導(dǎo),；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題,、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,。

在課堂教學(xué)中,，我不以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而是以一個(gè)學(xué)生作為燎原火種,，激活全班學(xué)生的思維,，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn),，獲得積極思維的樂趣,。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢,？”,，這樣就形成一個(gè)“憤”、“悱”的`學(xué)習(xí)情境,，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中,、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,，逐漸接近,、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì),。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,，那第二次的認(rèn)識(shí)則來自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟,。這也使后來學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。

可見,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光,、開放的思維,、積極的心態(tài)，來傾聽,、理解,、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維,、情感之火,，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章,！

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇六

本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí),，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福,、溫暖,、文明、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良、無私,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

在教學(xué)中,，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊,。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文,。深刻感悟英雄受難”。在課堂上,，我采用抓住關(guān)鍵詞句,、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀,，體現(xiàn)長文短教,。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句,，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感,，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上,。在教學(xué)中,，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語,，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景,，取得的教學(xué)效果較好,。

在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：

1,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀,。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情,，還有對(duì)宙斯殘暴無情的痛恨,，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受,，圖文結(jié)合,，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染,，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望,。

2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩,，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),，感情再次升華,！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解,。

3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對(duì)英雄的贊美之情,，并進(jìn)行了交流,。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力,。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣,。

文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠,，學(xué)生的理解還不夠全面,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇七

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢,、極富同情心,、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過,，通過對(duì)課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象,。

一,、揭題激趣

對(duì)于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

二,、讀中生情

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果,。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

三、不足

今天的課仍有不足,，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、抓住重點(diǎn)語句,，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字,，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn),、逐步深入,。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險(xiǎn)取火種,、為人類造福講起,，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對(duì)于語文教學(xué)來說,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)定，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大,。要通過對(duì)具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成,。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思,。

一、對(duì)詞語的處理

1,、詞語是有生命的,，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組,，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化,，比如“饒恕”是要讀出它的味道來,，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來,。在解決讀音的同時(shí),，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀,，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容,，把人物之間的關(guān)系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),，不是近似于復(fù)述,，就是表達(dá)不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示,。

2,、對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,，另一段是面對(duì)可怕的折磨，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”,。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地” ,，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？ “死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣,？“風(fēng)吹雨淋”一詞,，老師加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,，連鳥都不愿意從那里飛過,，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。是這些詞語的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服,，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中,，我把一些詞語用括號(hào)括起來，刪除掉這些詞語,，文章依然是通順的,，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語,，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來,。

二、對(duì)句子的處理

1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),，有邏輯的表達(dá)非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,，但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

例如,，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之！

他在心里暗暗地對(duì)自己說：

即使——我也要,；就算——我也要,；哪怕——我也要！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的,，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。

“如此,，這一個(gè)詞語兩個(gè)字，但它豈止是一個(gè)詞語兩個(gè)字這么簡單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊,！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”， 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,，代指的是“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”,。通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力,。

2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位,。

處理這句話的時(shí)候,，第一次我采用了體會(huì)反問句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯(cuò),？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f‘為人類造福沒有錯(cuò)！’行嗎,？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定，反問句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來了,。

第二次,，我抓住了 “忍受”這個(gè)詞，心字上面有一把刀,！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受,，也決不歸還火種,！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí),，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,，時(shí)間上的漫長,，300、3000,、30000年,，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,，他堅(jiān)定地說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以,，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,，對(duì)人物的理解也愈加深刻,！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來,。

三、貫穿始終的主線

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,？”這個(gè)問題一共出現(xiàn)了三次,，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他,；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),，微笑說話的時(shí)候,，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯,！

回顧這一課的設(shè)計(jì),，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題,，比如始終感覺對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī)，希望能有更好的方式和突破,。

普羅米修斯教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)十篇八

今天是十月份語文教研大組活動(dòng),，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn),。

教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課,。而是選擇了一個(gè)新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,，再通過圖片展示,，文字變得更加生動(dòng)具體。然后的一個(gè)小練筆,，在凜冽的寒風(fēng)中,，_____________。在暴雨抽打時(shí),，_______________,。在漫漫長夜下，___________________,。在大雪紛飛時(shí),，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境,。學(xué)生的思維開闊了,，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果。

整堂課教師沒有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來處理重點(diǎn)難點(diǎn),。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對(duì)比，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義,。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶瘢藭r(shí)此顆他雖然是受著苦,，但他內(nèi)心是快樂的,，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻(xiàn)的神,，崇敬之情油然而生,。

1、同學(xué)們,，聽到了嗎,，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終,。

2,、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種,，人類又將在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫漫長夜時(shí),，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇，他搖搖頭,，堅(jiān)定地回答,。

3,、可是盡管如此,，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4,、聽，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間,，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情,。

最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達(dá)自己的贊美與崇敬,，整堂課更顯得非常完美,。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,，但是學(xué)生相對(duì)于說話的機(jī)會(huì)就比較少,，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體,，而教師只是起到主導(dǎo)作用,。