每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇一
1,、抓住描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的`痛苦?！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師：死死地鎖是什么意思,？被死死地鎖住了，他不能做哪些事,？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦,。師：你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——,，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。
2,、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，語(yǔ)文味較濃,。如教學(xué)“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖,，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,，并想象說(shuō)話：自從有了火,，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫話練習(xí),。這樣,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。又如，補(bǔ)寫詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》,，既能幫助學(xué)生回顧課文,，提煉中心,，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
3,、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練。課堂中,，我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如：“三萬(wàn)年來(lái),，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧,！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng)，痛苦是多么的殘酷,，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,，讀?！钡鹊取?/p>
幾點(diǎn)遺憾：
1,、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì)，扶的較多了,，依賴教案過(guò)多,，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力應(yīng)該具備的,，要相信學(xué)生。
2,、重點(diǎn)部分（6——8段）,，感受普羅米修斯所承受的痛苦,，體會(huì)他的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué),。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟?！边@句話時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠多,，我自己把答案說(shuō)了出來(lái),?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練??！
3,、補(bǔ)寫詩(shī)句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不,，你給予我們的是生生不息的精神火種,！勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài)、無(wú)私,，這就是你――普羅米修斯,！”中的“堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài),、無(wú)私”去掉，也讓學(xué)生自己填寫,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇二
我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,，充分利用主題站,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后,，我就充分利用了文本的空白,，讓學(xué)生大膽想像：
1、看到人們沒(méi)有火的痛苦,，同學(xué)們很痛苦,，說(shuō)明你們很有同情心,，同樣,，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí),，他會(huì)怎樣想,，怎樣說(shuō),？
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你,，此時(shí)得到了火的用處,，你最想干什么,？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢,？
3,、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,，他還會(huì)遭受什么痛苦呢,？你仿佛看到了什么,？聽(tīng)到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服,。你想對(duì)他說(shuō)什么？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處,，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火,；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音,，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的.訓(xùn)練,，層層深入，步步含情,，提升了對(duì)文章的理解,，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！?/p>
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我能夠忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。對(duì)于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源,，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放,，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運(yùn)圣火,，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀,，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。期望能透過(guò)這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇三
本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事,，記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良,、無(wú)私,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,，通過(guò)回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文,，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊,。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”,。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句,、語(yǔ)段的悟情方法,，配樂(lè)引領(lǐng)孩子們激情朗讀,，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。我們知道,，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感,，一句話中,，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上,。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子,，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上,，我覺(jué)得最成功的'地方就是：
1,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀,。英雄受難部分,，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨,，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受,，圖文結(jié)合,，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì),，加上音樂(lè)的渲染,，勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望,。
2、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī),，再次感悟普羅米修斯不屈不撓,、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華,！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
3,、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對(duì)英雄的贊美之情,，并進(jìn)行了交流。在這樣的過(guò)程中,，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣,。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠,，學(xué)生的理解還不夠全面,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。
普羅米修斯教學(xué)反思篇四
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述,，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，可是,，經(jīng)過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。
對(duì)于課題,，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的'質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，可是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自我再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣,。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)當(dāng)注重默讀本事的培養(yǎng),。”所以在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的本事。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不一樣,？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)當(dāng)十分細(xì)心,?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的細(xì)心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)教師簡(jiǎn)單的范讀，能起到十分好的教學(xué)效果,。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。
今日的課仍有不足，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,，這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思篇五
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還十分注意人物的個(gè)性描述,，個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,，他的勇敢、極富同情心,、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，但是,，透過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。
對(duì)于課題,，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng),?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同,？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的`學(xué)生說(shuō)：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事就應(yīng)十分留意,?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。
這天的課仍有不足，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,，這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思篇六
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文,，普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,，同時(shí)仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來(lái),，并且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),，與他人交流自我的喜怒哀樂(lè)"?！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情,。課文經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描述來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課意在經(jīng)過(guò)研讀普羅米修斯在應(yīng)對(duì)緊鎖的鐵鏈,，懸崖絕壁，惡鷹的啄食,，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴,，不屈不撓的品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中,，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自我的生活實(shí)際,，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的資料,，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用本事,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！?/p>
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子,，從一開始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類造福，有什么錯(cuò)我能夠忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定"，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的.決心。對(duì)于"盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀"許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心,。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自我是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本供給的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境,，從而堅(jiān)持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,，幫忙學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效,、適時(shí)地使用媒體,，增強(qiáng)了文本的感染力。
普羅米修斯教學(xué)反思篇七
1. 掌握11個(gè)生字,，能正確讀寫“賜給,、掰開、絨髓,、禽獸,、野蠻,、俯視、懲罰,、侍從、鐵鏈,、栓在,、懊悔”等詞語(yǔ)。
2. 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng),。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，對(duì)于火，大家都不陌生,，你能說(shuō)出火的用處嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸,，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖,，火能燒開涼水,，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息,，火能煉造工具,，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活,、社會(huì)的發(fā)展都離不開火,。可以說(shuō),，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀,?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的,，火，是光明的使者,；火,，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō),。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事,，你想不想了解一下呢,？
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的,。 （板書課題）齊讀課題。
1. 自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫出帶有生字的詞語(yǔ),，把課文讀通順,。 學(xué)生讀文,、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo),，相機(jī)板書學(xué)生詢問(wèn)的生字,。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2. 檢查生字認(rèn)讀情況,。
①生字新詞都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀,？ （課件出示,，指名小組讀）評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)
②我們男女生來(lái)比比看,，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的正確,。（男女生輪讀,，評(píng)價(jià)）
③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好?。?那好,，讓我們來(lái)讀讀吧?。ǔ鍪荆?指名讀，糾錯(cuò),，評(píng)價(jià)。（出示金鑰匙,，指導(dǎo)如何讀人名）
3. 大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò),！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？ （指名回答）
4. 同學(xué)們讀書很認(rèn)真!那么,，讀了這個(gè)故事,，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象,？ （他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類,，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
1.是的,，普羅米修斯是個(gè)英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢,？請(qǐng)你默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子,。（生默讀，教師巡視指導(dǎo)。）
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子,？（指名回答,、評(píng)價(jià)） 你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎,？（同情人類，堅(jiān)定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰,；受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng),，毫不屈服……） 你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀,？（課件出示，指名,、評(píng)價(jià)） 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢,？（同上）
3.對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎,？指名回答，相機(jī)板書,。
4.同學(xué)們說(shuō)得真好,！課文描寫普羅米休斯的英雄行為,，哪個(gè)給你留下了深刻的印象？為什么會(huì)留下這么深的印象呢,？（請(qǐng)你默讀課文,，思考一下！指名回答） 你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎,？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄,。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎,？不,！請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀,？（指名讀）
5.是的,，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為,？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名匯報(bào),，評(píng)價(jià)
6.你能聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎,？（指名）
今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事,，其實(shí)在古希臘神話中,，還有許許多多的英雄,，比如課文中提到的宙斯、海格利斯,、赫利俄斯等,，他們每個(gè)人也都有自己的故事,，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書讀一讀,，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等,。
摘抄課文中的生字生詞,，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落,。
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》,，這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯,，他的機(jī)智,、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來(lái)寫,。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的'話“為人類造福,，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，o人類帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福,。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛,。另外,，通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神,、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫,、想象,，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認(rèn)識(shí),、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少,，讀書的時(shí)間也不多,。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，才能更快的成長(zhǎng)。
普羅米修斯教學(xué)反思篇八
本課是一篇古希臘神話故事,，記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福、溫暖,、文明,、健康的生活，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良,、無(wú)私,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。
1,、在教學(xué)時(shí)，我巧妙地突破文本重點(diǎn),，抓住文本留有空白的有用資源,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,，我先指導(dǎo)這個(gè)句子："為人類造福,，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！"從一開始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,，使它作為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀"許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難,?！霸S多年”是多少年？（三萬(wàn)年來(lái)）三萬(wàn)年,，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì)。
2,、文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象,，進(jìn)行語(yǔ)言渲染,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行,。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,，畫面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,，增強(qiáng)了文本的`感染力。
3,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”,、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢,？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4,、結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè)朗誦,，使得學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表,。
5,、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾,。特總結(jié)如下：
①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),，我沒(méi)有很好地指導(dǎo),，也讓我明白了,，平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義,。
②設(shè)置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,，以讀促悟,，從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
③普羅米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦,，這三萬(wàn)年來(lái),，他都想了些什么,？應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個(gè)故事,，其實(shí)古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,，教學(xué)時(shí)可以把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外，讓學(xué)生去讀,，去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題,，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,，更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)反思篇九
《普羅米修斯》是一篇神話故事,，課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德,，動(dòng)在其情,，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神,，教學(xué)中我著重從以下三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟,、抒臆,。
一、抓字眼,，落實(shí)語(yǔ)段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，抓住兩個(gè)字來(lái)教學(xué),，第一個(gè)是“鎖”的品讀,，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章,。 “鎖”是整個(gè)語(yǔ)段的向心力，整個(gè)語(yǔ)段的支撐點(diǎn),，所以,，我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,，展開想象,，提供畫面,，體驗(yàn)情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦,。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,，接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖,？死死地鎖,，還可說(shuō)成怎樣的鎖,？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里,？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進(jìn)行練筆,。
第二是“啄”字,，那只兇惡的鷲鷹,，對(duì)著普羅米修斯的肝臟，一天又一天,，不間斷的啄食,，這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語(yǔ)段的`全部精神內(nèi)涵，通過(guò)引讀“白天——,，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭,。
二、注重想象的訓(xùn)練,，突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí),，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。”這句重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,，也不能 ?！备形颉八浪赖劓i”的痛苦場(chǎng)面。通過(guò)這些特定時(shí)空的想象,，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。
三,、注重朗讀，激發(fā)情感
課堂中,，我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀,，切身感受“啄”的無(wú)休止時(shí),，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無(wú)休止的痛苦,，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮,，一口一口地啄食他的肝臟,！第一天,，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個(gè)月過(guò)去了……一年過(guò)去了……十年過(guò)去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年,，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”這個(gè)語(yǔ)句時(shí),，我再次激情引讀激情的話語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感,。達(dá)到了較好的朗讀效果,。
上完課后，聽(tīng)了同事們的精彩點(diǎn)評(píng),，我也在深深地思考,?！镀樟_米修斯》是一篇神話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí),，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,，體會(huì)神話的寫作方法。還有,，教材無(wú)非是個(gè)例子，我應(yīng)該通過(guò)這篇神話故事,，帶出幾篇神話故事,，把學(xué)生帶到更廣闊的天地,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要資料,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神禮貌中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大。要經(jīng)過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,，到達(dá)水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言,，感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，經(jīng)過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的.朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險(xiǎn),，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,，有什么錯(cuò),？我能夠忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”中來(lái),，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。對(duì)于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué),，我力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),，把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過(guò)程中自我也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，還需要我以此為契機(jī),，期望能有更好的方式和突破,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十一
《普羅米修斯》是本冊(cè)第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火,，承受了巨大痛苦,，給人類帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,；二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理,。
經(jīng)過(guò)查找資料,、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線,，貫穿全課;邊扶邊放,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀，在讀中感悟升華,。
在教學(xué)中，我先以游戲“猜神話名字”開始,，引入希臘神話,，進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果，正音,，鞏固,。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險(xiǎn)取火,、巨大痛苦”,，并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文,，對(duì)比學(xué)習(xí)人類沒(méi)火和有火的生活,，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì)有火的生活多么幸福,，而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的,，從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?！睂W(xué)對(duì)于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀,、想象,，通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)反思一節(jié)課,，我個(gè)人感覺(jué)整節(jié)課教學(xué)思路比較明確,，要教給學(xué)生什么知識(shí),，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出,，教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)度也比較自然,。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,，也有一定程度的進(jìn)步,。其中也穿插了一定的說(shuō)話訓(xùn)練,。
然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn),。
第一,，課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí),，第一次朗讀的內(nèi)容,，背景是藍(lán)白的',，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著背景朗讀,，也許感受會(huì)深一些,。
第二，配樂(lè)朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí),，指名學(xué)生讀,，待學(xué)生提高后,，可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。而我是讓學(xué)生齊讀的,，這樣效果就不顯得那么好了。
第三,，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí)，有一名學(xué)生的回答偏離了主題,，很多學(xué)生就因此笑了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中,，而我在這個(gè)地方的處理并不是很好,。所以,，在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。
通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng),，我又有了進(jìn)步,。相信我通過(guò)自己的努力，刻苦鉆研,，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十二
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類因?yàn)闆](méi)有火,，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò)，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓,，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù)，終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,，孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，通過(guò)朗讀,、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容,，感受課文神奇的'想象。在此基礎(chǔ)上,，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,，不是說(shuō)得越多越好，而是越精越好,。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了更好地解決重難點(diǎn),，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,，然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤,。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,？劃出相關(guān)句子,，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫什么呢,？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),，在讀的時(shí)候,，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀,、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人,？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話，師生分角色讀,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,，體會(huì)他不屈服的精神,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯,、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,，通過(guò)課文的描述,，來(lái)感知人物形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,，火神的正義,、軟弱，普羅米修斯的勇敢,、正義、不屈服,，大力神的正義敢作敢為,。
進(jìn)得去，還要走出來(lái),，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,，更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十三
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事,。故事講述了普羅米修斯為人類取火,，受到嚴(yán)厲的懲罰，最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，并體現(xiàn)了幾個(gè)特色。
本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話，意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話有所了解,。根據(jù)課文特點(diǎn),，我本著“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué),。在本課教學(xué)中,，從課前談話到導(dǎo)入新課，由中國(guó)神話向外國(guó)神話過(guò)渡,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話的人物名字入手,，感受到它與中國(guó)神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀,、思辨,、對(duì)話的過(guò)程中,，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,，老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的,、文明的、文化的窗口,，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
本課情節(jié)復(fù)雜,、人物眾多,，所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”,，品讀心情,；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時(shí),，采用品評(píng)想象，刻畫心情,；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆,、抒寫心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。并將學(xué)法的`使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,，我認(rèn)為是有效的,。
教學(xué)是一種對(duì)話,。在本課教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,，讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象,。在課中,，我抓住文中的空白處，多次引導(dǎo)學(xué)生想象,。如：傾聽(tīng)樂(lè)聲,，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,，理解“氣急敗壞”時(shí)，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話,，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，本課的對(duì)話也是有效的,。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方,，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥,，需要不斷改進(jìn),。
