每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇一
1、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神,。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的`痛苦?！边@句重點句子,，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思,？被死死地鎖住了,，他不能做哪些事,？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎,？冬天——,，夏天——通過這些重點詞語的品味，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會,。
2,、注重語言文字的訓(xùn)練，語文味較濃,。如教學(xué)“自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖,，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時,，引導(dǎo)學(xué)生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火,，人們還會有哪些幸福,？最后再寫話練習(xí)。這樣,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。又如,，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》,，既能幫助學(xué)生回顧課文，提煉中心,，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。
3、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練,。課堂中,，我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長,，痛苦是多么的殘酷,，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀,?！钡鹊?。
幾點遺憾：
1、對于重點詞句的體會,，扶的較多了,，依賴教案過多，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案,。其實可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會。對于四年級的學(xué)生來說,，這種能力應(yīng)該具備的,，要相信學(xué)生。
2,、重點部分（6——8段）,，感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢,、堅強和獻身精神上得有點匆忙,，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺,。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。”這句話時,，學(xué)生說得不夠多,，我自己把答案說了出來?？赡苁蔷o張吧,，還需不斷磨練啊,！
3,、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不,，你給予我們的是生生不息的精神火種,！勇敢、堅強,、博愛,、無私，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強,、博愛,、無私”去掉，也讓學(xué)生自己填寫,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇二
我在教學(xué)時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,，充分利用主題站，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
教學(xué)中的有幾個小細節(jié),，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后,，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：
1,、看到人們沒有火的痛苦,，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心,，同樣,，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時,，他會怎樣想,，怎樣說？
2,、從沒有見過火的你,，此時得到了火的用處，你最想干什么,？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢,？
3,、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢,？你仿佛看到了什么,？聽到了什么？可他堅持著不屈服,。你想對他說什么,？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來,。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火,；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應(yīng)對普羅米修斯忍受折磨不屈服,，表達對普羅米修斯的敬仰之情,。學(xué)生透過這樣說的.訓(xùn)練，層層深入,，步步含情,，提升了對文章的理解，對人物的感悟,，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑,?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！?/p>
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，透過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中,，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險,，到太陽神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險,，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,！”中來，讓學(xué)生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進了文本,，走進了人物內(nèi)心。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”,，激起他們開展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,，如何在目標達成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源，生成新的目標,，真正讓語文課堂走向開放,，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生進入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌,，推薦學(xué)生課外閱讀,，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。期望能透過這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
普羅米修斯教學(xué)反思篇三
本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時,，本課是一篇古希臘神話故事,，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動,、感人,，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良,、無私、勇敢,、堅強給學(xué)生留下了深刻印象,。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊,。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文,。深刻感悟英雄受難”。在課堂上,，我采用抓住關(guān)鍵詞句,、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀,，體現(xiàn)長文短教,。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句,，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感,，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上,。在教學(xué)中,，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語,，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好,。
在這堂課上,，我覺得最成功的'地方就是：
1、指導(dǎo)學(xué)生進行了個性化朗讀,。英雄受難部分,，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨,，更有對英雄堅強不屈的敬佩,。學(xué)生用讀表達出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合,，讓學(xué)生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì),，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望,。
2,、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓,、勇于奉獻的高貴品質(zhì),，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解,。
3,、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流,。在這樣的過程中,，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣,。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟,，但由于背景資料課前補充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面,。在今后的教學(xué)中我會更努力的,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇四
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還十分注意人物的個性描述,，異常是其中的主人公普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，可是,，經(jīng)過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。
對于課題，這次我沒有按照平時的'質(zhì)疑課題的方法,，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，可是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣,。
語文新《課標》中指出：“應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)當(dāng)注重默讀本事的培養(yǎng),?！彼栽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的本事,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時有什么不一樣,？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智,?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)當(dāng)十分細心,?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的細心翼翼,?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握,。有時教師簡單的范讀,，能起到十分好的教學(xué)效果,。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍,，到達了預(yù)設(shè)的效果,。
今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠,，這一向是我上課的一個弱點,，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！
普羅米修斯教學(xué)反思篇五
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個故事情節(jié)曲折、生動,、感人,，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯,，他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,，但是,，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象,。
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補充明白的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。
語文新《課標》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的`學(xué)生說：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智,。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明,，做事就應(yīng)十分留意,。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,，能起到十分好的教學(xué)效果,。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,，同學(xué)們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍,，到達了預(yù)設(shè)的效果,。
這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠,，這一向是我上課的一個弱點,，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí),！
普羅米修斯教學(xué)反思篇六
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文,，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,，同時仿造音神,，最終使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技術(shù)方法,，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火,，從而給人類帶來光明和智慧,，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴,，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。
《語文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自我的喜怒哀樂",。《普羅米修斯》語言真摯感人,，包含著豐富的思想感情,。課文經(jīng)過語言和行動描述來表現(xiàn)人物形象，本課意在經(jīng)過研讀普羅米修斯在應(yīng)對緊鎖的鐵鏈,，懸崖絕壁,，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強暴,，不屈不撓的品質(zhì),。在教學(xué)時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
其中我在教學(xué)中,，抓住文本空白處,，讓學(xué)生充分聯(lián)系自我的生活實際，大膽想像,，從而豐富學(xué)生的語言,，使學(xué)生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用本事,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受,，體驗和理解。“
課文中普羅米修斯個性鮮明,，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，經(jīng)過讀來表現(xiàn)人物的個性,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子,，從一開始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火,。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福，有什么錯我能夠忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種!"中來，讓學(xué)生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的"堅定",，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的.決心,。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進了文本,，走進了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后,，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自我是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本供給的豐富形象的語言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境，從而堅持思維的敏捷,，使他們對文本的探究能不斷進行,。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感,，給學(xué)生視覺上很大的沖擊,，幫忙學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏,。這樣有效,、適時地使用媒體，增強了文本的感染力,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇七
1. 掌握11個生字,，能正確讀寫“賜給、掰開,、絨髓,、禽獸、野蠻,、俯視,、懲罰、侍從,、鐵鏈,、栓在、懊悔”等詞語,。
2. 通過感悟課文內(nèi)容,，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語句,，揣摩人物的心情及心理活動。
導(dǎo)語：同學(xué)們,，對于火,，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎,？誰能說說,？
指名回答：（比如：火能燒熟食物,，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空,，火能帶來溫暖,，火能燒開涼水，火能通報敵情,，火能傳遞信息,，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前,，人們的生活,、社會的發(fā)展都離不開火?？梢哉f,，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀,?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說的,，火,，是光明的使者；火,，是文明的象征,。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘,，也有一個關(guān)于火的神話故事,，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》,，相信你一定會為故事的主人公所感動的,。 （板書課題）齊讀課題。
1. 自讀課文,，讀準字音,、認準字型，畫出帶有生字的詞語,，把課文讀通順。 學(xué)生讀文,、識字,，教師巡視指導(dǎo)，相機板書學(xué)生詢問的生字,。（如：鐐銬,、侵襲、繚繞等）
2. 檢查生字認讀情況。
①生字新詞都會讀了嗎,？誰想大聲讀一讀,？ （課件出示，指名小組讀）評價,，糾錯
②我們男女生來比比看,，輪讀生詞，看誰讀的正確,。（男女生輪讀,，評價）
③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好??？ 那好，讓我們來讀讀吧?。ǔ鍪荆?指名讀,，糾錯，評價,。（出示金鑰匙,，指導(dǎo)如何讀人名）
3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事,？ （指名回答）
4. 同學(xué)們讀書很認真!那么,，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象,？ （他是一個英雄,，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
1.是的,，普羅米修斯是個英雄,，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文,，邊讀邊畫出有關(guān)的句子,。（生默讀，教師巡視指導(dǎo),。）
2.誰來說說你畫的句子,？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎,？（同情人類,，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福,，心里很高興和欣慰,；受折磨時的堅強,，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀,？（課件出示,，指名、評價） 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢,？（同上）
3.對于普羅米休斯的這些英雄行為,，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答,，相機板書,。
4.同學(xué)們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為,，哪個給你留下了深刻的印象,？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文,，思考一下,！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊,，普羅米休斯是真正的英雄,。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不,！請你讀讀課文有關(guān)段落,，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀,？（指名讀）
5.是的,，通過學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J為怎樣的行為就是英雄行為,？在小組內(nèi)說一說,。指名匯報，評價
6.你能聯(lián)系生活實際,，說說我們生活中的英雄嗎,？（指名）
今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事,，其實在古希臘神話中,，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯,、海格利斯,、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事,，如果想進一步了解他們,，大家可以找來有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等,。
摘抄課文中的生字生詞,，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落,。
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公――普羅米修斯,，他的機智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,，我重點抓住普羅米修斯所說的'話“為人類造福,，有什么錯，我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。
在拿取火種部分,，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福,。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個詞中,，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,，通過對其他人物如眾神之王宙斯,、火神、大力神的語言,、心理的描寫,、想象，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時認識,、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上,，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇八
本課是一篇古希臘神話故事,，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖,、文明,、健康的生活，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動,、感人,，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良,、無私,、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象,。
1,、在教學(xué)時，我巧妙地突破文本重點,，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗,，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,，我先指導(dǎo)這個句子："為人類造福,，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種,！"從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,，但他還是毅然決定去為人類取火,。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答,，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,，使它作為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯所承受的苦難,。“許多年”是多少年,？（三萬年來）三萬年,，普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會。
2,、文本是語言符號的堆積,，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以,，我根據(jù)文本提供的豐富形象,，進行語言渲染,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境,，從而保持思維的敏捷,，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中,，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感,，給學(xué)生視覺上很大的沖擊,。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽到了什么,？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏,，增強了文本的`感染力,。
3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,，比如第五自然段中的“堅定”,、“各種痛苦”、“決不會,、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢,？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。
4,、結(jié)尾,，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學(xué)生對普羅米修斯的情感得到升華,，崇敬和贊美之情溢于言表,。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾,。特總結(jié)如下：
①課堂駕馭能力還有待提高,，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo),，也讓我明白了,，平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義,。
②設(shè)置問題不夠簡潔,，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟,，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦,。
③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來,，他都想了些什么？應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會他的堅強不屈,。
④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事,，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外,，讓學(xué)生去讀,，去悟。
這些都是我要注意的問題,，在以后的教學(xué)中,，我會改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,，更深刻地去理解課文,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇九
《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動人心,，感在其德,，動在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán),，為了人類幸福甘愿受苦的精神,，教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟,、抒臆,。
一、抓字眼,，落實語段教學(xué),。
在教學(xué)“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學(xué)，第一個是“鎖”的品讀,，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力,，整個語段的支撐點,，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,，展開想象，提供畫面,，體驗情景,，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,，接著又讓學(xué)生把薄書讀厚,。文中是怎樣地鎖？死死地鎖,，還可說成怎樣的鎖,？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里,？鎖得普羅米修斯怎么樣,？（既不能……也不能……）進行練筆。
第二是“啄”字,，那只兇惡的鷲鷹,，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天,，不間斷的啄食,，這個“啄”字凝聚了這個語段的`全部精神內(nèi)涵，通過引讀“白天——,，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭,。
二、注重想象的訓(xùn)練,，突破難點,。
在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺,，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,?！边@句重點句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,，也不能 ,。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面,。通過這些特定時空的想象,，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣,，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，突破了教學(xué)難點。
三,、注重朗讀,，激發(fā)情感
課堂中，我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀,。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無休止時,，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮,，一口一口地啄食他的肝臟！第一天,，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,，年復(fù)一年，這樣,，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”這個語句時,，我再次激情引讀激情的話語,，也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果,。
上完課后,，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考,?！镀樟_米修斯》是一篇神話故事,，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,，體會神話的寫作方法,。還有，教材無非是個例子,，我應(yīng)該通過這篇神話故事,，帶出幾篇神話故事，把學(xué)生帶到更廣闊的天地,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十
對于語文教學(xué)來說,，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要資料,。語文文字在其表面是感性生動的,，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大,。要經(jīng)過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成,、自然而然地體會到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要經(jīng)過扎實地進行語言文字的訓(xùn)練來完成,。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受,、體驗和理解?！痹诮虒W(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點,。
課文中普羅米修斯個性鮮明,，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，經(jīng)過讀來表現(xiàn)人物的個性,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的.朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景,，決心冒著生命危險,，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因為從一開始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本,，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯,？我能夠忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”中來,，讓學(xué)生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。對于“盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來,，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上,。”突出普羅米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中,，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進了文本,，走進了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué),，我力求體會文章的精神實質(zhì),，把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自我也發(fā)現(xiàn)了一切問題,，比如始終感覺對文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧,，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機,，期望能有更好的方式和突破,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十一
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī),，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦,，給人類帶來光明和溫暖,。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神,；二是抓住有關(guān)語句揣摩人物的心理。
經(jīng)過查找資料,、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課,，我確定了教學(xué)思路：緊抓一條主線,，貫穿全課;邊扶邊放,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀,，在讀中感悟升華,。
在教學(xué)中,，我先以游戲“猜神話名字”開始,，引入希臘神話,，進而引入本課。讓學(xué)生帶著問題讀課文。通過檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)時認讀詞語的效果,，正音,，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么,？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火,、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學(xué)習(xí)課文,，對比學(xué)習(xí)人類沒火和有火的生活,，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會有火的生活多么幸福,，而這一切都是普羅米修斯帶來的,，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯。”學(xué)對于普羅米修斯承受的痛苦,，我主要采用通過讓學(xué)生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學(xué)生充分體會感悟再讀的方式進行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學(xué)思路比較明確,，要教給學(xué)生什么知識,，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度也比較自然,。課堂語言也比原來大方了,。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓(xùn)練,。
然而不足之處也是很多,，現(xiàn)將需要改進的地方總結(jié)為以下幾點。
第一,，課件背景可改進,。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時,，第一次朗讀的內(nèi)容,，背景是藍白的'，而如果把圖片打暗作為背景，讓學(xué)生看著背景朗讀,，也許感受會深一些。
第二,，配樂朗讀個別讀效果更好,。在讀第七自然段時，指名學(xué)生讀,，待學(xué)生提高后,，可指名一兩個同學(xué)配樂讀。而我是讓學(xué)生齊讀的,，這樣效果就不顯得那么好了,。
第三，課堂調(diào)控能力有待加強,。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時,，有一名學(xué)生的回答偏離了主題,，很多學(xué)生就因此笑了起來，這個時候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中,，而我在這個地方的處理并不是很好,。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練,。
通過這次“同課異構(gòu)”活動,，我又有了進步。相信我通過自己的努力,，刻苦鉆研,，一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十二
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。
這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類,，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤,，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓,，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護,，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了,。在整個學(xué)習(xí)的過程中,，通過朗讀、想象,，借助插圖理解故事內(nèi)容,，感受課文神奇的'想象。在此基礎(chǔ)上,，與同學(xué)交流觸動自己的情節(jié),，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象,。
通過這一課的學(xué)習(xí)，我越來越認識到,，教師指導(dǎo)要點的關(guān)鍵和到位,，不是說得越多越好，而是越精越好,。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時的教學(xué)中,，為了更好地解決重難點,，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀,、齊讀的方式,，感悟宙斯的氣憤。然后,，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后,，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢,？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點,，在讀的時候,，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀,、齊讀,。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后,，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人,？這個問題的設(shè)計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識,。學(xué)生回答是堅強勇敢,，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定,。再結(jié)合后面的殘酷畫面,，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,，體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計,，恰到好處地解決了重點和難點,。
在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯,、火神,、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要,，通過課文的描述,，來感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣,、冷酷無情,，火神的正義、軟弱,，普羅米修斯的勇敢,、正義、不屈服,，大力神的正義敢作敢為,。
進得去，還要走出來,，學(xué)生通過本節(jié)課,，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十三
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,，受到嚴厲的懲罰,，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過程,，我覺得自己基本達成了自己預(yù)定的教學(xué)目標,，并體現(xiàn)了幾個特色。
本組單元主題為“故事長廊”,，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話，意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解,。根據(jù)課文特點,，我本著“有效”的原則，來進行教學(xué),。在本課教學(xué)中,，從課前談話到導(dǎo)入新課,，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)別,。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神,。在閱讀,、思辨、對話的過程中,，學(xué)生一直興味盎然,。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的,、文明的,、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,，而且引向課外,。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
本課情節(jié)復(fù)雜,、人物眾多,，所以學(xué)習(xí)方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,，來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,，我先是抓住“想法”,，品讀心情；然后扣住“做法”,，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時，采用品評想象,，刻畫心情,；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法,。無論怎么領(lǐng)悟,，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書，扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的`使用貫穿始終,，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外,。學(xué)生的品讀感悟,，我認為是有效的。
教學(xué)是一種對話,。在本課教學(xué)中,，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進行對話,。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時,，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中,。神話的顯著特點就是想象,。在課中，我抓住文中的空白處,，多次引導(dǎo)學(xué)生想象,。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”,，理解“氣急敗壞”時,，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話,，因而,，學(xué)生學(xué)得積極主動，本課的對話也是有效的,。
在教學(xué)過程中,，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠,，對學(xué)生的點評還缺乏激勵,、點撥,，需要不斷改進,。
