每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇一
1,、抓住描寫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的`痛苦?!边@句重點(diǎn)句子,讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師:死死地鎖是什么意思,?被死死地鎖住了,他不能做哪些事,?感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦,。師:你能用幾句話來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎?冬天——,,夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。
2,、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,,語(yǔ)文味較濃,。如教學(xué)“自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,,并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,,并想象說(shuō)話:自從有了火,,人們還會(huì)有哪些幸福?最后再寫話練習(xí),。這樣,,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。又如,補(bǔ)寫詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》,,既能幫助學(xué)生回顧課文,,提煉中心,,又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
3,、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練。課堂中,,我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如:“三萬(wàn)年來(lái),,普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧,!”“痛苦是多么的漫長(zhǎng),痛苦是多么的殘酷,,但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,,讀?!钡鹊取?/p>
幾點(diǎn)遺憾:
1,、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì),扶的較多了,,依賴教案過(guò)多,,生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,,自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種能力應(yīng)該具備的,,要相信學(xué)生。
2,、重點(diǎn)部分(6——8段),,感受普羅米修斯所承受的痛苦,,體會(huì)他的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,,所以,整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué),。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,,啄食他的肝臟?!边@句話時(shí),學(xué)生說(shuō)得不夠多,,我自己把答案說(shuō)了出來(lái),??赡苁蔷o張吧,還需不斷磨練??!
3,、補(bǔ)寫詩(shī)句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?不,,你給予我們的是生生不息的精神火種,!勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài)、無(wú)私,,這就是你――普羅米修斯,!”中的“堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài),、無(wú)私”去掉,也讓學(xué)生自己填寫,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇二
我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,,充分利用主題站,,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),,在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后,,我就充分利用了文本的空白,,讓學(xué)生大膽想像:
1、看到人們沒(méi)有火的痛苦,,同學(xué)們很痛苦,,說(shuō)明你們很有同情心,,同樣,,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時(shí),,他會(huì)怎樣想,,怎樣說(shuō),?
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你,,此時(shí)得到了火的用處,,你最想干什么,?看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢,?
3,、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,,他還會(huì)遭受什么痛苦呢,?你仿佛看到了什么,?聽(tīng)到了什么?可他堅(jiān)持著不屈服,。你想對(duì)他說(shuō)什么?
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,,猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處,,主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情,下決心要為人類盜取天火,;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音,,人類對(duì)普羅米修斯的感激之情;第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,,表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生透過(guò)這樣說(shuō)的.訓(xùn)練,,層層深入,步步含情,,提升了對(duì)文章的理解,,對(duì)人物的感悟,深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?!?/p>
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,,我采用了多種形式的朗讀,,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始,,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),,但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,,有什么錯(cuò),?我能夠忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種,!”中來(lái),讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,。對(duì)于“盡管如此,,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來(lái),,普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),,學(xué)生的感受十分豐富,,真正走進(jìn)了文本,,走進(jìn)了人物內(nèi)心,。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,激起他們開展課外閱讀的興趣,,我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,,如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,,生成新的目標(biāo),真正讓語(yǔ)文課堂走向開放,,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考,。所以在本課的最后,,我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,并介紹奧運(yùn)圣火,,欣賞雪萊的詩(shī)歌,推薦學(xué)生課外閱讀,,目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。期望能透過(guò)這節(jié)課,,激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇三
本學(xué)期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí),本課是一篇古希臘神話故事,,記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福,、溫暖、文明,、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人,,語(yǔ)言準(zhǔn)確,,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,,還非常注意人物的個(gè)性描寫,,特別是其中的主人公——普羅米修斯,,他的善良,、無(wú)私,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。
在教學(xué)中,我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課,,利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ,,通過(guò)回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過(guò)上有火的日子的情景為學(xué)下文,,激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊,。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”,。在課堂上,我采用抓住關(guān)鍵詞句,、語(yǔ)段的悟情方法,,配樂(lè)引領(lǐng)孩子們激情朗讀,,體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。我們知道,,一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句,從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感,,一句話中,,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上,。在教學(xué)中,我抓住文章的重點(diǎn)句子,,句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),、創(chuàng)設(shè)情景,取得的教學(xué)效果較好。
在這堂課上,,我覺(jué)得最成功的'地方就是:
1,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀,。英雄受難部分,,既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情,還有對(duì)宙斯殘暴無(wú)情的痛恨,,更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受,,圖文結(jié)合,,讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì),,加上音樂(lè)的渲染,,勾起了學(xué)生說(shuō)和朗讀的愿望,。
2、通過(guò)《普羅米修斯的贊歌》這首詩(shī),,再次感悟普羅米修斯不屈不撓,、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),感情再次升華,!對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。
3,、小練筆:在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對(duì)英雄的贊美之情,,并進(jìn)行了交流。在這樣的過(guò)程中,,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣,。
文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟,但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠,,學(xué)生的理解還不夠全面,。在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。
普羅米修斯教學(xué)反思篇四
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,,異常是其中的主人公普羅米修斯,他的勇敢,、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,,可是,,經(jīng)過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,,給人留下了深刻的印象。
對(duì)于課題,,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的'質(zhì)疑課題的方法,,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,,可是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,,我要求大家先讀完資料袋,,然后自我再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,再講課文,,引起了同學(xué)們的興趣,。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)當(dāng)注重默讀本事的培養(yǎng),。”所以在平時(shí)的教學(xué)中,,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的本事。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不一樣,?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,,看看有什么新的感悟嗎,?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,,做事應(yīng)當(dāng)十分細(xì)心,?!边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,,體現(xiàn)了普羅米修斯的細(xì)心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),,從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)教師簡(jiǎn)單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果,。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。
今日的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
普羅米修斯教學(xué)反思篇五
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,,在課文中,,還十分注意人物的個(gè)性描述,,個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,,他的勇敢、極富同情心,、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,但是,,透過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,,給人留下了深刻的印象。
對(duì)于課題,,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,,然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣,。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng),?!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同,?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎,?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的`學(xué)生說(shuō):“低聲讀,,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事就應(yīng)十分留意,?!边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,,體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,,能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果,。
這天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),,另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
普羅米修斯教學(xué)反思篇六
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文,,普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,,同時(shí)仿造音神,最終使人類發(fā)出聲來(lái),,并且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),,與他人交流自我的喜怒哀樂(lè)"?!镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情,。課文經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描述來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在經(jīng)過(guò)研讀普羅米修斯在應(yīng)對(duì)緊鎖的鐵鏈,,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴,,不屈不撓的品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中,,抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自我的生活實(shí)際,,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的資料,,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用本事,。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,,體驗(yàn)和理解?!?/p>
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,經(jīng)過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,,我采用了多種形式的朗讀,,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。
朗讀指導(dǎo)中,,我重點(diǎn)注意到這些句子,,從一開始,,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類造福,有什么錯(cuò)我能夠忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的.決心。對(duì)于"盡管如此,,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難,。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),,學(xué)生的感受十分豐富,,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心,。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,,如果單純地依靠學(xué)生自我是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。教師要根據(jù)文本供給的豐富形象的語(yǔ)言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,,并將他們引入情境,,從而堅(jiān)持思維的敏捷,,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,,畫面真實(shí)可感,,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,,幫忙學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效,、適時(shí)地使用媒體,,增強(qiáng)了文本的感染力。
普羅米修斯教學(xué)反思篇七
1. 掌握11個(gè)生字,,能正確讀寫“賜給,、掰開、絨髓,、禽獸,、野蠻,、俯視、懲罰,、侍從、鐵鏈,、栓在,、懊悔”等詞語(yǔ)。
2. 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,,體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng),。
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,,對(duì)于火,大家都不陌生,,你能說(shuō)出火的用處嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),?
指名回答:(比如:火能燒熟食物,火能驅(qū)趕野獸,,火能照亮夜空,火能帶來(lái)溫暖,,火能燒開涼水,,火能通報(bào)敵情,火能傳遞信息,,火能煉造工具,,火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
在發(fā)明電之前,人們的生活,、社會(huì)的發(fā)展都離不開火,。可以說(shuō),,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀,?;鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的,,火,是光明的使者,;火,,是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō),。在古希臘,也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事,,你想不想了解一下呢,?
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》,相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的,。 (板書課題)齊讀課題。
1. 自讀課文,,讀準(zhǔn)字音,、認(rèn)準(zhǔn)字型,畫出帶有生字的詞語(yǔ),,把課文讀通順,。 學(xué)生讀文,、識(shí)字,教師巡視指導(dǎo),,相機(jī)板書學(xué)生詢問(wèn)的生字,。(如:鐐銬、侵襲、繚繞等)
2. 檢查生字認(rèn)讀情況,。
①生字新詞都會(huì)讀了嗎?誰(shuí)想大聲讀一讀,? (課件出示,,指名小組讀)評(píng)價(jià),糾錯(cuò)
②我們男女生來(lái)比比看,,輪讀生詞,看誰(shuí)讀的正確,。(男女生輪讀,,評(píng)價(jià))
③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀,你有沒(méi)有信心讀好?。?那好,,讓我們來(lái)讀讀吧?。ǔ鍪荆?指名讀,糾錯(cuò),,評(píng)價(jià)。(出示金鑰匙,,指導(dǎo)如何讀人名)
3. 大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò),!你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事? (指名回答)
4. 同學(xué)們讀書很認(rèn)真!那么,,讀了這個(gè)故事,,普羅米修斯給你留下了怎樣的印象,? (他是一個(gè)英雄,他熱心幫助人類,,他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)
1.是的,,普羅米修斯是個(gè)英雄,那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢,?請(qǐng)你默讀課文,邊讀邊畫出有關(guān)的句子,。(生默讀,教師巡視指導(dǎo)。)
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子,?(指名回答,、評(píng)價(jià)) 你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎,?(同情人類,堅(jiān)定取火種的決心;看到人類一天比一天幸福,心里很高興和欣慰,;受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng),,毫不屈服……) 你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎?誰(shuí)想讀讀,?(課件出示,指名,、評(píng)價(jià)) 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢,?(同上)
3.對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為,你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎,?指名回答,相機(jī)板書,。
4.同學(xué)們說(shuō)得真好,!課文描寫普羅米休斯的英雄行為,,哪個(gè)給你留下了深刻的印象?為什么會(huì)留下這么深的印象呢,?(請(qǐng)你默讀課文,,思考一下!指名回答) 你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎,? 是啊,普羅米休斯是真正的英雄,。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎,?不,!請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落,看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀,?(指名讀)
5.是的,,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為,?在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名匯報(bào),,評(píng)價(jià)
6.你能聯(lián)系生活實(shí)際,,說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎,?(指名)
今天,我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事,,其實(shí)在古希臘神話中,,還有許許多多的英雄,,比如課文中提到的宙斯、海格利斯,、赫利俄斯等,,他們每個(gè)人也都有自己的故事,,如果想進(jìn)一步了解他們,大家可以找來(lái)有關(guān)的書讀一讀,,如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等,。
摘抄課文中的生字生詞,,積累好詞佳句,背誦自己喜歡的段落,。
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,,節(jié)選自《一千零一夜》,,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,,在課文中,,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公――普羅米修斯,,他的機(jī)智,、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情,,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來(lái)寫,。在教學(xué)中,,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的'話“為人類造福,,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種,!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,,運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,,自從普羅米修斯拿取火種后,,o人類帶來(lái)了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福,。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛,。另外,,通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神,、大力神的語(yǔ)言、心理的描寫,、想象,,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí),、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,,我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,,讀書的時(shí)間也不多,。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),,才能更快的成長(zhǎng)。
普羅米修斯教學(xué)反思篇八
本課是一篇古希臘神話故事,,記敘了普羅米修斯為了讓人類過(guò)上幸福、溫暖,、文明,、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,,結(jié)構(gòu)清楚,,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良,、無(wú)私,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象,。
1,、在教學(xué)時(shí),我巧妙地突破文本重點(diǎn),,抓住文本留有空白的有用資源,,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),,在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:"為人類造福,,有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種,!"從一開始,,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,,使它作為課文的主旋律,,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,,利用引讀"許多年來(lái),,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難,?!霸S多年”是多少年?(三萬(wàn)年來(lái))三萬(wàn)年,,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì)。
2,、文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,,如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的,。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,,進(jìn)行語(yǔ)言渲染,,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行,。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,,畫面真實(shí)可感,,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí),,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么,?聽(tīng)到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,,增強(qiáng)了文本的`感染力。
3,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”,、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么,?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢,?第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4,、結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂(lè)朗誦,,使得學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表,。
5,、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),,心靈得到了深深地震撼。盡管如此,,課堂中還是有些許的遺憾,。特總結(jié)如下:
①課堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),,我沒(méi)有很好地指導(dǎo),,也讓我明白了,,平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義,。
②設(shè)置問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔,,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,,以讀促悟,,從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
③普羅米修斯遭受了三萬(wàn)年的痛苦,,這三萬(wàn)年來(lái),,他都想了些什么,?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個(gè)故事,,其實(shí)古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,,教學(xué)時(shí)可以把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外,讓學(xué)生去讀,,去悟。
這些都是我要注意的問(wèn)題,,在以后的教學(xué)中,,我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,,更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)反思篇九
《普羅米修斯》是一篇神話故事,,課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心,感在其德,,動(dòng)在其情,,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,,教學(xué)中我著重從以下三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟,、抒臆,。
一、抓字眼,,落實(shí)語(yǔ)段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí),抓住兩個(gè)字來(lái)教學(xué),,第一個(gè)是“鎖”的品讀,,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章,。 “鎖”是整個(gè)語(yǔ)段的向心力,整個(gè)語(yǔ)段的支撐點(diǎn),,所以,,我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,,展開想象,,提供畫面,,體驗(yàn)情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦,。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖,?死死地鎖,,還可說(shuō)成怎樣的鎖,?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里,?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進(jìn)行練筆,。
第二是“啄”字,,那只兇惡的鷲鷹,,對(duì)著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,,不間斷的啄食,,這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語(yǔ)段的`全部精神內(nèi)涵,通過(guò)引讀“白天——,,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭,。
二、注重想象的訓(xùn)練,,突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個(gè)語(yǔ)段時(shí),,我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,,也不能睡覺(jué),,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。”這句重點(diǎn)句子,,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,,也不能 ?!备形颉八浪赖劓i”的痛苦場(chǎng)面。通過(guò)這些特定時(shí)空的想象,,學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,,突破了教學(xué)難點(diǎn),。
三,、注重朗讀,激發(fā)情感
課堂中,,我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,,切身感受“啄”的無(wú)休止時(shí),,我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無(wú)休止的痛苦,,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,,一口一口地啄食他的肝臟,!第一天,,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個(gè)月過(guò)去了……一年過(guò)去了……十年過(guò)去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,,有什么錯(cuò),?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種,!”這個(gè)語(yǔ)句時(shí),,我再次激情引讀激情的話語(yǔ),也激起了學(xué)生的情感,。達(dá)到了較好的朗讀效果,。
上完課后,聽(tīng)了同事們的精彩點(diǎn)評(píng),,我也在深深地思考,?!镀樟_米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí),,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,,體會(huì)神話的寫作方法。還有,,教材無(wú)非是個(gè)例子,我應(yīng)該通過(guò)這篇神話故事,,帶出幾篇神話故事,,把學(xué)生帶到更廣闊的天地,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要資料,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神禮貌中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?!镀樟_米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,,為了人類用于犧牲的精神,,堪稱為偉大。要經(jīng)過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,,到達(dá)水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”在教學(xué)中,,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言,,感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,,經(jīng)過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,,我采用了多種形式的.朗讀,,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中,,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,,決心冒著生命危險(xiǎn),,到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心,。因?yàn)閺囊婚_始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),,但他還是毅然決定去為人類盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福,,有什么錯(cuò),?我能夠忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種,!”中來(lái),,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自我的決心,。對(duì)于“盡管如此,,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,,利用引讀“許多年來(lái),普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,?!蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,,真正走進(jìn)了文本,,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本課教學(xué),,我力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),,把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行,。在具體的實(shí)施過(guò)程中自我也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),,期望能有更好的方式和突破,。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十一
《普羅米修斯》是本冊(cè)第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,,承受了巨大痛苦,,給人類帶來(lái)光明和溫暖。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,;二是抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理,。
經(jīng)過(guò)查找資料,、觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)視頻研究備課,我確定了教學(xué)思路:緊抓一條主線,,貫穿全課;邊扶邊放,,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;精講多讀,在讀中感悟升華,。
在教學(xué)中,我先以游戲“猜神話名字”開始,,引入希臘神話,,進(jìn)而引入本課。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,。通過(guò)檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)的效果,正音,,鞏固,。然后由問(wèn)題“故事主要講了什么?”從而概括出本文兩大部分“冒險(xiǎn)取火,、巨大痛苦”,,并圍繞這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)課文,,對(duì)比學(xué)習(xí)人類沒(méi)火和有火的生活,,并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學(xué)生體會(huì)有火的生活多么幸福,,而這一切都是普羅米修斯帶來(lái)的,,從而自然引出課文中的問(wèn)題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯?!睂W(xué)對(duì)于普羅米修斯承受的痛苦,我主要采用通過(guò)讓學(xué)生充分朗讀,、想象,,通過(guò)穿插圖片讓學(xué)生充分體會(huì)感悟再讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)反思一節(jié)課,,我個(gè)人感覺(jué)整節(jié)課教學(xué)思路比較明確,,要教給學(xué)生什么知識(shí),,要培養(yǎng)學(xué)生什么能力,都體現(xiàn)得比較突出,,教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)度也比較自然,。課堂語(yǔ)言也比原來(lái)大方了。在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上,,也有一定程度的進(jìn)步,。其中也穿插了一定的說(shuō)話訓(xùn)練,。
然而不足之處也是很多,現(xiàn)將需要改進(jìn)的地方總結(jié)為以下幾點(diǎn),。
第一,,課件背景可改進(jìn)。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時(shí),,第一次朗讀的內(nèi)容,,背景是藍(lán)白的',,而如果把圖片打暗作為背景,讓學(xué)生看著背景朗讀,,也許感受會(huì)深一些,。
第二,配樂(lè)朗讀個(gè)別讀效果更好。在讀第七自然段時(shí),,指名學(xué)生讀,,待學(xué)生提高后,,可指名一兩個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。而我是讓學(xué)生齊讀的,,這樣效果就不顯得那么好了。
第三,,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng),。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時(shí),有一名學(xué)生的回答偏離了主題,,很多學(xué)生就因此笑了起來(lái),這個(gè)時(shí)候作為教師應(yīng)該把學(xué)生的思路再次拉回到課本中,,而我在這個(gè)地方的處理并不是很好,。所以,,在平時(shí)課堂中要注意自己這方面的訓(xùn)練。
通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng),,我又有了進(jìn)步,。相信我通過(guò)自己的努力,刻苦鉆研,,一定能使自己和學(xué)生都有提高。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十二
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,,我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,,其中最搞笑的一句話,讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,,哈哈,,趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類因?yàn)闆](méi)有火,,生活悲慘,,天神普羅米修斯為了幫助人類,勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,,普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,,普羅米修斯不屈不撓,,后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,,孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,,通過(guò)朗讀,、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,,感受課文神奇的'想象。在此基礎(chǔ)上,,與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),,體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,,教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,,不是說(shuō)得越多越好,而是越精越好,。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話,,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情,,學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),,我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,,然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤,。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,?劃出相關(guān)句子,,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫什么呢,?然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),,在讀的時(shí)候,,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀,、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人,?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,,他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。再結(jié)合后面的殘酷畫面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,,體會(huì)他不屈服的精神,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),,恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯,、火神、普羅米修斯和大力神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,,通過(guò)課文的描述,,來(lái)感知人物形象,,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,,火神的正義,、軟弱,普羅米修斯的勇敢,、正義、不屈服,,大力神的正義敢作敢為,。
進(jìn)得去,還要走出來(lái),,學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,,不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇,,更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大。
普羅米修斯教學(xué)反思篇十三
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話故事,。故事講述了普羅米修斯為人類取火,,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過(guò)程,,我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),,并體現(xiàn)了幾個(gè)特色。
本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,,向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話有所了解,。根據(jù)課文特點(diǎn),,我本著“有效”的原則,來(lái)進(jìn)行教學(xué),。在本課教學(xué)中,,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國(guó)神話向外國(guó)神話過(guò)渡,,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話的人物名字入手,,感受到它與中國(guó)神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,?”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀,、思辨,、對(duì)話的過(guò)程中,,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,,老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的,、文明的、文化的窗口,,讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,,而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
本課情節(jié)復(fù)雜,、人物眾多,,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀,、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,,來(lái)領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí),我先是抓住“想法”,,品讀心情,;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”,;感受宙斯的心情時(shí),,采用品評(píng)想象,刻畫心情,;理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆,、抒寫心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,,扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。并將學(xué)法的`使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),,得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,,我認(rèn)為是有效的,。
教學(xué)是一種對(duì)話,。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象,。在課中,,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象,。如:傾聽(tīng)樂(lè)聲,,想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,,理解“氣急敗壞”時(shí),想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話,,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),,本課的對(duì)話也是有效的,。
在教學(xué)過(guò)程中,也有些不如人意的地方,,比如教學(xué)機(jī)智不夠,,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥,,需要不斷改進(jìn),。