在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課文的第一段是故事的起因,，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦,，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜,，問(wèn)：“能吃嗎,？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火,，人類(lèi)會(huì)在什么情景下生活,？”那里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性，引導(dǎo)他們想象沒(méi)有火種時(shí),，所處的極為艱難的境地,。其次，我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯,，激起學(xué)生共鳴,。“看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中,，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火,。”板書(shū)：普羅米修斯盜火,，并出示普羅米修斯初步圖像,。這位英雄，之后學(xué)生有感情地齊讀1,、2小節(jié),。最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：故事讀到這，你想下頭會(huì)講些什么,。a.他是怎樣盜火,。b.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自我提問(wèn)題,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致,，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。

課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展,，高潮和結(jié)局,，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀,，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究,。首先，讓他們帶著剛才的問(wèn)題默讀課文,，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分,，邊讀邊體會(huì),，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料,，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。其次,，在初讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過(guò)采用讀,、劃,、說(shuō)、演的方式進(jìn)行,。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái),，能夠口頭說(shuō)一說(shuō)。也能夠一邊說(shuō)一邊演一演,，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與,，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激起并引起想象產(chǎn)生共鳴,，教師深情范讀6,、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神,，然后談體會(huì),。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備,。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像,，及時(shí)補(bǔ)充課文空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合夢(mèng)想象,。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng),、高興啊，他們圍著火堆唱啊,，跳啊,，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細(xì)地看,，用心地聽(tīng),，我讓他們?cè)儆米晕业脑?huà)描述你看到的情景，學(xué)生深入體會(huì),，說(shuō)得比較完整具體,。

這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng),、曲折,、適合學(xué)生講述,，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自我的語(yǔ)言以講故事的形式將課文資料講述出來(lái)，能夠幫忙他們更好地理解課文,，提高口頭表達(dá)本事,。首先，我讓學(xué)生自我完成板書(shū),，理清課文線(xiàn)索列出復(fù)述提綱,。其次，創(chuàng)設(shè)情趣,，營(yíng)造復(fù)述氛圍：出示投影片,，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭,，一手摸著后腦勺,，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥,。提出復(fù)述要求,，a.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。b.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò),，最好能突出重點(diǎn)說(shuō),。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最終,，指名上臺(tái)復(fù)述,，力求突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng),，有效地鍛煉了學(xué)生提取,、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性,，主動(dòng)性,，創(chuàng)造性。

對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上,，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn),，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以,，小結(jié)課文時(shí),，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的進(jìn)取性，并起到引導(dǎo)作用,。首先,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì),，其次,，向?qū)W生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn),，火是神從天上盜來(lái),，那里沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的,，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí),，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà),。體驗(yàn)真善美。這樣的教學(xué)密度大,，教學(xué)方式比較放開(kāi),，在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾，課堂的生成東西比較多,，處理不好就容易出現(xiàn)問(wèn)題,，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強(qiáng)，需要更靈活的應(yīng)變本事,。當(dāng)然,，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得,。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！闭Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程,，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行,？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也,，善借于物也”。只有善于借力,，才能夠“聞?wù)哒谩?、“?jiàn)者遠(yuǎn)”、“絕江河”,、“致千里”,。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識(shí),，這樣的一種狀態(tài),，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍,，舉重若輕,。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課題是一篇文章的“眼睛”,，課堂教學(xué)中,，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，這樣的發(fā)問(wèn),，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心,。他們興趣盎然,，學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受,。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,，走近作者，走向深入提供了助力,。

在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀形象——圖片,，（一碗香噴噴的米飯,，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú),。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火,，我們還可以做些什么？然后,，話(huà)鋒一轉(zhuǎn),，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么,？一只可口的烤鴨將是什么,？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨,，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)）,，你們吃得下嗎？以此突出“火”對(duì)于人類(lèi)的重要作用,。在有火與無(wú)火的圖片對(duì)比中,，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化,，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,，引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,。

語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生而言,，要學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà),，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨,，品味出文中之意,、文中之味、文中之神,、文中之采,，化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀,，還需要品讀,、精讀。

教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后,，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句,，先指名讀,，分角色，自由讀,，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么,？從哪里看出？一次次的閱讀中,，學(xué)生抓住了“必須”“,！”體會(huì)出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：

（1）沒(méi)有火,，人類(lèi)過(guò)著怎樣的生活,？

（2）這火是誰(shuí)送的？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、教科書(shū)編者,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為,。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是有限的,，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中,，就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開(kāi)豐富的想象,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。

閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美,，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”,。善于借力使力,，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力,、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注,、更需深入、更需發(fā)展的地方,。以“四兩拔千斤”的手法,，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我設(shè)計(jì)的是《普羅米修斯》第二課時(shí),，這是一堂情感比較強(qiáng)的課,。我在課堂中，力求激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：

1、抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神,。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。”這句重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了,，他不能做哪些事,？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話(huà)來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎,？冬天——,，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。

2,、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)文味較濃,。如教學(xué)“自從有了火,，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖,，并用火驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,，并想象說(shuō)話(huà)：自從有了火,，人們還會(huì)有哪些幸福？最后再寫(xiě)話(huà)練習(xí),。這樣,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。又如,，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學(xué)生回顧課文,，提煉中心,，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3,、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練,。課堂中，我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,，引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,，讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(zhǎng)，痛苦是多么的殘酷,，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,，讀?！钡鹊?。

幾點(diǎn)遺憾：

1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì),，扶的較多了,，依賴(lài)教案過(guò)多，生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案,。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,，自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，這種能力應(yīng)該具備的,，要相信學(xué)生。

2,、重點(diǎn)部分（6——8段）,，感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會(huì)他的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué),。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。”這句話(huà)時(shí),，學(xué)生說(shuō)得不夠多,，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)?？赡苁蔷o張吧,，還需不斷磨練啊,！

3,、補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不,，你給予我們的是生生不息的精神火種,！勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài),、無(wú)私,，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài),、無(wú)私”去掉，也讓學(xué)生自己填寫(xiě),。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),，我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫,，從事情發(fā)展的角度看,，循序漸進(jìn)、逐步深入,。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,，所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類(lèi)造福講起,，然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中,，這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神,，堪稱(chēng)為偉大,。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),，為完成既定的教學(xué)目標(biāo),，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思,。

1,、詞語(yǔ)是有生命的，學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”,；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),，“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái),，“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí),，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備,。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中,，總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復(fù)述,，就是表達(dá)不完整內(nèi)容,，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。

2,、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,，另一段是面對(duì)可怕的折磨,，他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話(huà)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種”,。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的,。比如“死死地”,，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣,？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對(duì)高加索山的描述,，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),，下起的會(huì)是怎樣的雨,？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,，讓句子變得鮮活,，有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中，我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),，刪除掉這些詞語(yǔ),，文章依然是通順的，不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,，這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ)，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿(mǎn)起來(lái),。

1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練

總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá)，有邏輯的表達(dá)非常重要,，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話(huà),，但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里，這是一種語(yǔ)感的建立,。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,，和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái)。

例如,，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）

這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之！

他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō)：

即使——我也要,；就算——我也要,；哪怕——我也要！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

再如：盡管如此,，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。“如此,，這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,，但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單啊,！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦?。　蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué)”,，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,，這就是文字的魅力。

2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華

我們都注意到,，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”

這位希臘天神的英勇無(wú)畏，敢于犧牲的精神在這一句話(huà)里體現(xiàn)的淋漓盡致,，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,，更是提升文章情感的好載體,，要讀通讀透到位。

處理這句話(huà)的時(shí)候,，第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,，“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)？意思就是說(shuō)——（學(xué)生接：為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò),！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,，反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。

第二次,，我抓住了“忍受”這個(gè)詞,，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,，天神也會(huì)痛苦,，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種,！

復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,，對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí),，也應(yīng)該隨著這句話(huà)的朗讀,，到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,，時(shí)間上的漫長(zhǎng),，300、3000,、30000年,，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,，他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,，所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,，所以，他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”在一次次的復(fù)沓中,，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對(duì)人物的理解也愈加深刻,！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí)，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái),。

整篇我采用的一條主線(xiàn)就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,？”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他,；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì)，微笑說(shuō)話(huà)的時(shí)候,，這種種的一切,，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯！

回顧這一課的設(shè)計(jì),，力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),，把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,，比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,，還需要我以此為契機(jī),，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。

揭題后,，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,，我又問(wèn)：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái),，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的,。我想：以此設(shè)制懸念,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,！于是，學(xué)生馬上拿起課本,，開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律,！

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心,?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,，能起到非常好的教學(xué)效果。

我們知道,，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),，自感自悟,，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”,，一個(gè)是“決定”,，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中,，決心為人類(lèi)盜取天火,。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢,？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦,，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后,，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,！從而證明了宙斯的殘暴,、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,，悟這兩個(gè)詞語(yǔ),，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢,、正義,，和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情,。小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思2今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話(huà),，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓,，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個(gè)人都帶“斯”字，孩子們都樂(lè)了,。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，通過(guò)朗讀,、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容,，感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,，。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位，不是說(shuō)得越多越好,，而是越精越好。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話(huà)，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個(gè)故事的梗概是這樣的：人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火,，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),，勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤，普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),，宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓，后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),，終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個(gè)人都帶“斯”字,，孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，通過(guò)朗讀,、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容,，感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上,，與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,，不是說(shuō)得越多越好,，而是越精越好。

小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，為了更好地解決重難點(diǎn),，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,，然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式,，感悟宙斯的氣憤,。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,？劃出相關(guān)句子,，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢,？然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候,，采取了不同的方式：指名讀,、男女生分角色讀、齊讀,。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人,？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話(huà),，師生分角色讀,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,，體會(huì)他不屈服的精神,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在課快要結(jié)束的時(shí)候,，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神,、普羅米修斯和大力神,。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要，通過(guò)課文的描述,，來(lái)感知人物形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,，火神的正義,、軟弱，普羅米修斯的勇敢,、正義、不屈服,，大力神的正義敢作敢為,。

進(jìn)得去，還要走出來(lái),，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,，不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇，更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大,。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事,。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到嚴(yán)厲的懲罰,，最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，并體現(xiàn)了幾個(gè)特色,。

本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話(huà),，意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話(huà)有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),，我本著“有效”的原則,，來(lái)進(jìn)行教學(xué),。在本課教學(xué)中，從課前談話(huà)到導(dǎo)入新課,，由中國(guó)神話(huà)向外國(guó)神話(huà)過(guò)渡,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話(huà)的人物名字入手,，感受到它與中國(guó)神話(huà)的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀,、思辨,、對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生一直興味盎然,。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的,、文化的窗口,，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的,。

本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,，所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了,。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”,，品讀心情,；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”,；感受宙斯的心情時(shí),，采用品評(píng)想象，刻畫(huà)心情,；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆,、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū),，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外,。學(xué)生的品讀感悟，我認(rèn)為是有效的,。

教學(xué)是一種對(duì)話(huà)。在本課教學(xué)中,，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,，讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著特點(diǎn)就是想象,。在課中,，我抓住文中的空白處，多次引導(dǎo)學(xué)生想象,。如：傾聽(tīng)樂(lè)聲,，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”，理解“氣急敗壞”時(shí),，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話(huà)，因而,，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，本課的對(duì)話(huà)也是有效的,。

在教學(xué)過(guò)程中,，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠,，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì),、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn),。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

這篇課文是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚,。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng),，較難認(rèn)讀,。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物,，指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng),，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公,，導(dǎo)入新課,，節(jié)約了時(shí)間。

把文中普羅米修斯的話(huà)："為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!"作為普羅米修斯的名言切入文本,，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà),，想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去朗讀課文,，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣,。

概括文章主要內(nèi)容時(shí),，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于"線(xiàn)索多,，人物多"的故事。通過(guò)小結(jié),，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一"復(fù)述課文"打下基礎(chǔ)。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話(huà)?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞"普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?"展開(kāi)教學(xué)。

表面看起來(lái),，這堂課上得還算順利,，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如"牽得過(guò)緊",。在研討"普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?"這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。(2)想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面?在旁邊寫(xiě)下自己的感受,。虞大明老師說(shuō)："閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,。"同學(xué)們通過(guò)"批注"和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀,，更能感受到,，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到,，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大,。

普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛(ài)的行為,？

光憑一味的說(shuō)教,，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀,，力量是微弱的,；必須從文本中來(lái)，從閱讀中來(lái),，從語(yǔ)言文字中獲得實(shí)實(shí)在在,，真真切切的感受，才能打動(dòng)孩子們的心,。

于是,，我在課堂上引領(lǐng)孩子門(mén)置換角色，想象自己就是普羅米修斯,，你能用上這樣的句式,，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法嗎？

“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>

孩子們稍作思考,，開(kāi)始潛入到文本中,，尋找，提煉,，組合,，練說(shuō)。就像潛入到大海深處的水手,，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。

文中的語(yǔ)言材料,，開(kāi)始進(jìn)入他們的視野,，被他們呼喚出來(lái)，變成自己的語(yǔ)言,。不同的形式,，不同的組合，不同的表達(dá)，但是目的只有一個(gè),，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中,，走進(jìn)他的世界，走進(jìn)他的生活,，在乎他的在乎,，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦,，歡樂(lè)他的歡樂(lè),，才能被深深打動(dòng)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答,，可以引領(lǐng)孩子升華情感,，培植他們對(duì)普羅米修斯的深情。這時(shí)候,，再來(lái)理解他盜火的行為,，就水到渠成，自自然然了,。沒(méi)有隔靴搔癢之感,，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感。課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度,，是否恰切,，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考,。