在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

普羅米修斯教學反思簡短篇一

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦,，我首先聯(lián)系學生生活實際,，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜,，問：“能吃嗎,？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火,，人類會在什么情景下生活,？”那里我充分調動學生進取性，引導他們想象沒有火種時,，所處的極為艱難的境地,。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯,，激起學生共鳴,。“看到人類生活在寒冷和黑暗中,，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火,?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像,。這位英雄,，之后學生有感情地齊讀1、2小節(jié),。最終讓學生設計問題：故事讀到這,，你想下頭會講些什么。a.他是怎樣盜火,。b.結果怎樣,。讓學生自我提問題，激發(fā)了學習興致,，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習慣,。

課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結局,，為了讓學生了解完整的故事情節(jié),，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究,。首先,，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號,，找出最受感動的部分,，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟悉課文資料,，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊,。其次，在初讀的基礎上,，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分,，學習盜火經過采用讀、劃,、說,、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來,，能夠口頭說一說,。也能夠一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與,，激發(fā)學習趣味,。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產生共鳴，教師深情范讀6,、7自然段,，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神,，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么,？這一環(huán)節(jié)設計突出重點,、難點。體現(xiàn)了教師的導更重視了學生學習的主體地位,，為后面的復述作好準備,。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白,，引導學生展開合夢想象,。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊,，他們圍著火堆唱啊,，跳啊，歌聲響徹了天宇,，學生仔細地看,，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景,，學生深入體會,，說得比較完整具體。

這篇課文敘事性強,，故事情節(jié)生動,、曲折、適合學生講述,，所以讓學生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文,，提高口頭表達本事,。首先，我讓學生自我完成板書,，理清課文線索列出復述提綱,。其次，創(chuàng)設情趣,，營造復述氛圍：出示投影片,，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭,，一手摸著后腦勺,，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥,。提出復述要求,，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利,。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說,。并當堂練習復述,，最終，指名上臺復述,，力求突出重點,。設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取,、處理信息的本事,，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性,，創(chuàng)造性,。

對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點,，向更廣大的社會課堂延伸,，所以，小結課文時,，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的進取性,，并起到引導作用。首先,，讓學生各抒己見,，談談學了課文后的體會，其次,，向學生講述古希臘神話的特點,，火是神從天上盜來，那里沒有科學根據的,，現(xiàn)代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦,，幫忙學生樹立科學認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話,。體驗真善美,。這樣的教學密度大，教學方式比較放開,，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾,，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題,，需要教師駕馭調控課堂的本事要強,，需要更靈活的應變本事。當然,，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的,，僅有懂得舍才能有所得,。

普羅米修斯教學反思簡短篇二

四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展,?！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑,。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行,？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”,。只有善于借力,，才能夠“聞者彰”、“見者遠”,、“絕江河”,、“致千里”。在語文教學上,，我們教師也應該有這樣的一種意識,，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進行教學,，才能夠真正地做到事半功倍,，舉重若輕。下面筆者結合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師,?！睂W生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。

課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中,，以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難,，這樣的發(fā)問,，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心,。他們興趣盎然,，學習成為一種探究、一種享受,。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的,，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的,。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鉆研文本,，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,，注重語文與生活的結合。讓生活為學生走進文本,，走近作者,，走向深入提供了助力。

在教學《普羅米修斯的故事》時,，當學生質疑問難后,，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯,，一只可口的烤鴨,，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學生聯(lián)系生活思考：有了火,，我們還可以做些什么,？然后，話鋒一轉,，如果沒有火,，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么,？一道美味的蒸魚將是什么,？（根據學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨,，充滿血腥的死魚）,，你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用,。在有火與無火的圖片對比中,，帶領學生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化,，走進學生的內心,，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離,。

語文,，對于學生而言，要學生與文本的直接對話,，通過字里行間,，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味,、文中之神,、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗,。這不僅需要閱讀,，還需要品讀、精讀,。

教學《普羅米修斯的故事》時,，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火,！”這一個重點句,，先指名讀，分角色,，自由讀,，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出,？一次次的閱讀中,，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心,。隨后引發(fā)學生思考：

（1）沒有火,，人類過著怎樣的生活？

（2）這火是誰送的,？

閱讀教學是學生,、老師、教科書編者,、文本之間對話的過程,，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的,，而想象是無限的”,，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。

閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，特別是“發(fā)現(xiàn)美”,、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力,，就能夠使我們有更多的時間,、更多的精力、更多的注意放到學生更需關注,、更需深入,、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法,，創(chuàng)造出屬于學生的精彩課堂,。

普羅米修斯教學反思簡短篇三

我設計的是《普羅米修斯》第二課時，這是一堂情感比較強的課,。我在課堂中,，力求激發(fā)學生的情感，讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈,。主要體現(xiàn)在以下幾點中：

1,、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上,。他既不能動彈，也不能睡覺,，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,。”這句重點句子,，讓學生品讀“死死地鎖”,。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了,，他不能做哪些事,？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎,？冬天——,，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會,。

2,、注重語言文字的訓練，語文味較濃,。如教學“自從有了火,，人類就開始用它燒熟食物,，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時,，引導學生體會省略號的作用,，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福,？最后再寫話練習,。這樣，既訓練了學生的想象力,，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力,。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》,，既能幫助學生回顧課文,，提煉中心，又能培養(yǎng)學生的寫作能力,。

3,、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓練。課堂中,，我努力用自己的言語激發(fā)學生的情感,，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來,，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學們，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧,！”“痛苦是多么的漫長,，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言,，讀,。”等等,。

幾點遺憾：

1,、對于重點詞句的體會，扶的較多了,，依賴教案過多,，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找,，自己體會,。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的,，要相信學生,。

2,、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦,，體會他的勇敢,、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以,，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹,，每天站在普羅米修斯的雙膝上,，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟,?！边@句話時，學生說得不夠多,，我自己把答案說了出來,。可能是緊張吧,，還需不斷磨練?。?/p>

3,、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質的火種嗎,？不，你給予我們的是生生不息的精神火種,！勇敢,、堅強、博愛,、無私,，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強,、博愛,、無私”去掉，也讓學生自己填寫,。

普羅米修斯教學反思簡短篇四

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、抓住重點語句,，從有關語段的描寫中體會人物的品質。

在閱讀《普羅米修斯》一課時,，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字,，整個故事結構緊湊,，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看,，循序漸進,、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火,，所以要冒險取火種,、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨,，最后在大力神的解救下重獲自由,。

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向,，應是教學的一個重要內容,。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向,?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定,，為了人類用于犧牲的精神,，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼,，達到水到渠成,、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一,。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成,。我進行的是第一課時的教學，為完成既定的教學目標,，主要進行了幾個方面的嘗試,，現(xiàn)就這一課的教學進行如下的反思。

1,、詞語是有生命的,，學詞語是和閱讀緊密結合的

在學習詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神,，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組,，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時更進一步引導學生“想象詞語勾勒的故事畫面”,；教學的策略也具有一定的變化,，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來,，“砸碎”要讀出詞語的感情來,。在解決讀音的同時,，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀,，更要為了概括文章的主要內容打基礎,，培養(yǎng)學生的想象力，想到文字背后的內容,，把人物之間的關系梳理清楚,，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容,，借此教給學生一種概括課文主要內容的方法,。平時在教學中，總感覺訓練學生概括主要內容是一個難點,，不是近似于復述，就是表達不完整內容,，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示,。

2、對重點詞語的理解,，可以對領悟句子的內涵起到極大幫助

本課的重點學習就是三個段落的內容,，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨,，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種”,。

在學習普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的,。比如“死死地”,，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后,，他還既不能怎樣也不能怎樣,？“風吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述,，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方,，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風,，下起的會是怎樣的雨,？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風,，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活,，有畫面浮現(xiàn)在腦海里,。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難,，在這一段中,，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語,，文章依然是通順的,，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內容,。學生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語,，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受,，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來,。

1、幾處關聯(lián)詞語的訓練

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達,，有邏輯的表達非常重要,，并不是以定要教條的要孩子們如何講話，但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里,，這是一種語感的建立,。在這篇文章的教學當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白,，和關聯(lián)詞語的訓練結合了起來,。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,？（抓“決心冒著生命危險”）

這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之,！

他在心里暗暗地對自己說：

即使——我也要；就算——我也要,；哪怕——我也要,！

這三組不同的關聯(lián)詞語都是表示條件的，學生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助,，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式,。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服,?！叭绱耍@一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦啊,！”我設計了一個對上文的回顧,，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,，代指的是“他既不能動彈,，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”,。通過這樣的方式讓學生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時,，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力,。

2,、重點句子的復沓升華

我們都注意到，這篇文章的一句核心句子,，就是普羅米修斯在面對眾神領袖給他的嚴酷懲罰之時的始終如一的回答——“為人類造福,，有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”

這位希臘天神的英勇無畏,，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的,，更是提升文章情感的好載體,，要讀通讀透到位。

處理這句話的時候,，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式,，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學生接：為人類造福沒有錯?。┠敲淳椭苯诱f‘為人類造福沒有錯,！’行嗎？”學生一下字就體會出感覺不好,，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定,，反問句的特點和意義的學習就這樣體會出來了。

第二次,，我抓住了“忍受”這個詞,，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦,，可是普羅米修斯寧愿忍受,，也決不歸還火種！

復沓是升華遞進情感的一種有效策略,，對這個句子的處理我就采用了這種方式,。但單一的機械重復不是復沓，隨著每一次的朗讀,，理解的加深感情的遞進才是復沓的真正意義,，而這篇文章的學習，也應該隨著這句話的朗讀,，到達一個情感的至高點,。

第三次的處理我就采用了復沓的策略，時間上的漫長,，300,、3000、30000年,，煎熬上的可怕,，在風吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯,？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種,！”他對殘酷宙斯的不屑,，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念,，所以,，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種！”在一次次的復沓中,，學生學文的情感逐步升華,，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn),，學生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時,，也把這一重點段落背誦了下來。

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現(xiàn)了三次,，每一次都力求在學習文本的基礎上有一個對人物認識上的提升,，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他,；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,，我們看到了堅定執(zhí)著的他；第三次當我們知道他在那里經受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對,，微笑說話的時候,，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯,！

回顧這一課的設計,，力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行,。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題,，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧,，在今后的學習時間當中,，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破,。

普羅米修斯教學反思簡短篇五

小學語文普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的,。這個故事情節(jié)曲折、生動,、感人,，語言準確，結構清楚,，在課文中,，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的機智、勇敢,、極富同情心給學生留下了深刻印象,，不過，通過對課文的研讀,，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,，給人留下了深刻的印象。

揭題后,，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’,，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀,？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神,？”學生都不同意我的說法,，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文,，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名,。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念,，激起學生的學習興趣,。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的,！于是,，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文,，從整體上去把握人物的特點,，了解文章的主旋律！

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練,，中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng),。”因此在平時的教學中,，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力,。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟嗎,？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,，所以要低聲讀,。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明,，做事應該非常小心?！边€有的學生說“這樣讀說明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,，從而加深了對人物形象的深刻把握,。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果,。

我們知道,，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中,，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好,。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書,，自感自悟，這種教學手段既簡單,，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞,，一個是“決心”,，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習,，在教學中我就這樣進行處理,，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火,?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,，還說明了盜取天火并非簡單的事,，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,，文章說宙斯決定狠很懲罰他,，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴,、昏庸,！讓學生通過讀這兩個句子,，悟這兩個詞語,，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢,、正義,，和盤古一樣都非常有愛心,，所以學生在學習中表現(xiàn)出了很高的熱情。小學語文普羅米修斯教學反思2今天,，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火,，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類,，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種,，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯,，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟,，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護,，終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個人都帶“斯”字,，孩子們都樂了。在整個學習的過程中,，通過朗讀,、想象，借助插圖理解故事內容,，感受課文神奇的想象,。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節(jié),，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象,，。

通過這一課的學習,，我越來越認識到,，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好,，而是越精越好,。

普羅米修斯教學反思簡短篇六

小學課文普羅米修斯教學反思1今天，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》,，其中最搞笑的一句話,，讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的，哈哈,，趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘,，天神普羅米修斯為了幫助人類,，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤,，普羅米修斯拒絕認錯,，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓,，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護,，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了,。在整個學習的過程中,，通過朗讀、想象,，借助插圖理解故事內容,，感受課文神奇的想象。在此基礎上,，與同學交流觸動自己的情節(jié),，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

通過這一課的學習,，我越來越認識到,，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好,，而是越精越好,。

小學課文普羅米修斯教學反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事,。

在第二課時的教學中,，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子,，然后通過指名讀,、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤,。然后,，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子,，學生回答完以后,，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導學生朗讀,。因為這是文章的重點,，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀,、男女生分角色讀,、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服,，讀完以后,，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設計,，強化了學生對普羅米修斯的認識,。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字,，為了引導學生去感悟,，我?guī)ьI學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀,，讀出普羅米修斯的堅定,。再結合后面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,，體會他不屈服的精神,。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點,。

在課快要結束的時候,，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神,、普羅米修斯和大力神,。這個環(huán)節(jié)設計很有必要，通過課文的描述,，來感知人物形象,，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,，火神的正義,、軟弱,，普羅米修斯的勇敢、正義,、不屈服,，大力神的正義敢作敢為。

進得去,，還要走出來,，學生通過本節(jié)課，不僅領悟了神話的傳奇,，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大,。

普羅米修斯教學反思簡短篇七

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,，受到嚴厲的懲罰,，最后獲救的故事。反思自己的教學過程,，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標,，并體現(xiàn)了幾個特色。

本組單元主題為“故事長廊”,，向學生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解,。根據課文特點,，我本著“有效”的原則，來進行教學,。在本課教學中,，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡,，激發(fā)學生的閱讀興趣,。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手,，感受到它與中國神話的區(qū)別,。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神,。在閱讀、思辨,、對話的過程中,，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的,、文明的,、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣,，而且引向課外,。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的,。

本課情節(jié)復雜,、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀,、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情,。領悟普羅米修斯的心情時,，我先是抓住“想法”，品讀心情,；然后扣住“做法”,，領悟“心情”；感受宙斯的心情時,，采用品評想象,，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆,、抒寫心情的方法,。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書,，扣住關鍵詞來體會,。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”,，讓學生真正的得法于課內,，得益于課外。學生的品讀感悟,，我認為是有效的,。

教學是一種對話。在本課教學中,，我特別注意引導學生與文本,、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時,，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中,，我抓住文中的空白處,，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲,，想象火種來到人間的“快樂”,，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情,。這樣不斷的進行著對話,，因而，學生學得積極主動,，本課的對話也是有效的,。

在教學過程中，也有些不如人意的地方,，比如教學機智不夠,，對學生的點評還缺乏激勵、點撥,，需要不斷改進,。

普羅米修斯教學反思簡短篇八

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準確,，雖然故事人物多,，但結構清楚。結合本班學生實際,，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

這篇文章人物多,，而且名字長，較難認讀,。上課開始從預習檢查入手,，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱,，既解決了名字讀音的困難,，同時引出文章主人公，導入新課,，節(jié)約了時間,。

把文中普羅米修斯的話："為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦,，但決不會承認錯誤,，更不會歸還火種!"作為普羅米修斯的名言切入文本,，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題,，再帶著問題去朗讀課文,，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的,，從而增強閱讀的興趣,。

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系,，最后連起來說一說就是課文的主要內容,。這種概括課文內容的方法適用于"線索多，人物多"的故事,。通過小結,，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一"復述課文"打下基礎,。

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究,，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤,，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"展開教學,。

表面看起來，這堂課上得還算順利,，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如"牽得過緊"。在研討"普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?"這兩個問題時,，可以放手讓同學們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面,。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受,。虞大明老師說："閱讀教學要把批注進行到底,。"同學們通過"批注"和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀,，更能感受到,，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到,，普羅米修斯為人類造福的偉大,。

普羅米修斯教學反思簡短篇九

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為,？

光憑一味的說教,，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀,，力量是微弱的,；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在,，真真切切的感受,，才能打動孩子們的心。

于是,，我在課堂上引領孩子門置換角色,，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式,，說說你當時的想法嗎,？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中,，尋找,，提煉，組合,，練說,。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密,。

文中的語言材料,，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來,，變成自己的語言,。不同的形式，不同的組合,，不同的表達,，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中,，走進他的世界,，走進他的生活，在乎他的在乎,，呼吸他的呼吸,，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂,，才能被深深打動,。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感,，培植他們對普羅米修斯的深情,。這時候，再來理解他盜火的行為,，就水到渠成,，自自然然了,。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感,。課堂上設計問題的角度,，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要,，需要我們深入思考,。