在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來(lái)看一看吧。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
課文的第一段是故事的起因,,為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦,,我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,,激發(fā)情感,拿出一棵生青菜,,問(wèn):“能吃嗎,?怎樣才能把它燒熟?假如我們失去了火,,人類(lèi)會(huì)在什么情景下生活,?”那里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,引導(dǎo)他們想象沒(méi)有火種時(shí),,所處的極為艱難的境地,。其次,我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯,,激起學(xué)生共鳴,。“看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中,,勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火,。”板書(shū):普羅米修斯盜火,,并出示普羅米修斯初步圖像,。這位英雄,之后學(xué)生有感情地齊讀1,、2小節(jié),。最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題:故事讀到這,你想下頭會(huì)講些什么,。a.他是怎樣盜火,。b.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自我提問(wèn)題,,激發(fā)了學(xué)習(xí)興致,,更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。
課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展,,高潮和結(jié)局,,為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié),我摒棄了繁瑣的講讀,,而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究,。首先,讓他們帶著剛才的問(wèn)題默讀課文,,在相關(guān)處打上記號(hào),找出最受感動(dòng)的部分,,邊讀邊體會(huì),,這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料,,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。其次,,在初讀的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分,學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過(guò)采用讀,、劃,、說(shuō)、演的方式進(jìn)行,。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái),,能夠口頭說(shuō)一說(shuō)。也能夠一邊說(shuō)一邊演一演,,調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與,,激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激起并引起想象產(chǎn)生共鳴,,教師深情范讀6,、7自然段,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神,,然后談體會(huì),。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么?這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備,。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像,,及時(shí)補(bǔ)充課文空白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合夢(mèng)想象,。旁白導(dǎo)入:人們得到了火是多么激動(dòng),、高興啊,他們圍著火堆唱啊,,跳啊,,歌聲響徹了天宇,學(xué)生仔細(xì)地看,,用心地聽(tīng),,我讓他們?cè)儆米晕业脑?huà)描述你看到的情景,學(xué)生深入體會(huì),,說(shuō)得比較完整具體,。
這篇課文敘事性強(qiáng),故事情節(jié)生動(dòng),、曲折,、適合學(xué)生講述,,所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自我的語(yǔ)言以講故事的形式將課文資料講述出來(lái),能夠幫忙他們更好地理解課文,,提高口頭表達(dá)本事,。首先,我讓學(xué)生自我完成板書(shū),,理清課文線(xiàn)索列出復(fù)述提綱,。其次,創(chuàng)設(shè)情趣,,營(yíng)造復(fù)述氛圍:出示投影片,,片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥:“火是從哪里來(lái)的?”哥哥緊皺眉頭,,一手摸著后腦勺,,教師扮小弟弟,班里的學(xué)生做哥哥,。提出復(fù)述要求,,a.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。b.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò),,最好能突出重點(diǎn)說(shuō),。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述,最終,,指名上臺(tái)復(fù)述,,力求突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng),,有效地鍛煉了學(xué)生提取,、處理信息的本事,真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性,,主動(dòng)性,,創(chuàng)造性。
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上,,更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn),,向更廣大的社會(huì)課堂延伸,所以,,小結(jié)課文時(shí),,要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的進(jìn)取性,并起到引導(dǎo)作用,。首先,,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì),,其次,,向?qū)W生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn),,火是神從天上盜來(lái),,那里沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的,,現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦,幫忙學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí),,并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà),。體驗(yàn)真善美。這樣的教學(xué)密度大,,教學(xué)方式比較放開(kāi),,在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾,課堂的生成東西比較多,,處理不好就容易出現(xiàn)問(wèn)題,,需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強(qiáng),需要更靈活的應(yīng)變本事,。當(dāng)然,,一節(jié)課想要面面俱到是不可能的,僅有懂得舍才能有所得,。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
四年級(jí)《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!闭Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程,,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行,?孟子曾說(shuō):“君子生非異也,,善借于物也”。只有善于借力,,才能夠“聞?wù)哒谩?、“?jiàn)者遠(yuǎn)”、“絕江河”,、“致千里”,。在語(yǔ)文教學(xué)上,我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識(shí),,這樣的一種狀態(tài),,這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué),才能夠真正地做到事半功倍,,舉重若輕,。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法:
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
課題是一篇文章的“眼睛”,,課堂教學(xué)中,,以課題為突破口,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,,這樣的發(fā)問(wèn),,如同“火花”碰著了思維的“火藥”,一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心,。他們興趣盎然,,學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受,。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系,注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本,,走近作者,走向深入提供了助力,。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),,當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后,通過(guò)直觀形象——圖片,,(一碗香噴噴的米飯,,一只可口的烤鴨,一道美味的蒸魚(yú),。)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考:有了火,,我們還可以做些什么?然后,,話(huà)鋒一轉(zhuǎn),,如果沒(méi)有火,我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么,?一只可口的烤鴨將是什么,?一道美味的蒸魚(yú)將是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片:生米,帶毛的死鴨,,充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)),,你們吃得下嗎?以此突出“火”對(duì)于人類(lèi)的重要作用,。在有火與無(wú)火的圖片對(duì)比中,,帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化,,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,,引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈震撼,,從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,。
語(yǔ)文,對(duì)于學(xué)生而言,,要學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà),,通過(guò)字里行間,逐漸地啄磨,,品味出文中之意,、文中之味、文中之神,、文中之采,,化冰冷的文字為鮮活的體驗(yàn)。這不僅需要閱讀,,還需要品讀,、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí),,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本后,,教者抓住“人類(lèi)必須有火!”這一個(gè)重點(diǎn)句,,先指名讀,,分角色,自由讀,,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你懂得了什么,?從哪里看出?一次次的閱讀中,,學(xué)生抓住了“必須”“,!”體會(huì)出了普羅米修斯堅(jiān)定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考:
(1)沒(méi)有火,,人類(lèi)過(guò)著怎樣的生活,?
(2)這火是誰(shuí)送的?
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、教科書(shū)編者,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,是學(xué)生的個(gè)性化行為,。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是有限的,,而想象是無(wú)限的”,要真正地深入到文本之中,,就必須讓學(xué)生以文本為“藍(lán)本”展開(kāi)豐富的想象,,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂(lè)趣,。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的,如同生活并不是沒(méi)有美,,關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,,特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”,。善于借力使力,,就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力,、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注,、更需深入、更需發(fā)展的地方,。以“四兩拔千斤”的手法,,創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
我設(shè)計(jì)的是《普羅米修斯》第二課時(shí),,這是一堂情感比較強(qiáng)的課,。我在課堂中,力求激發(fā)學(xué)生的情感,,讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中:
1、抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物的精神,。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,,也不能睡覺(jué),,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,。”這句重點(diǎn)句子,,讓學(xué)生品讀“死死地鎖”,。師:死死地鎖是什么意思?被死死地鎖住了,,他不能做哪些事,?感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師:你能用幾句話(huà)來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎,?冬天——,,夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì),。
2,、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,語(yǔ)文味較濃,。如教學(xué)“自從有了火,,人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,,并用火驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用,,并想象說(shuō)話(huà):自從有了火,,人們還會(huì)有哪些幸福?最后再寫(xiě)話(huà)練習(xí),。這樣,,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。又如,,補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》,既能幫助學(xué)生回顧課文,,提煉中心,,又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3,、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練,。課堂中,我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感,,引導(dǎo)他們一起朗讀,。比如:“三萬(wàn)年來(lái),普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦,。同學(xué)們,,讓我們用朗讀來(lái)體現(xiàn)他所承受的痛苦吧!”“痛苦是多么的漫長(zhǎng),痛苦是多么的殘酷,,但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅(jiān)守著那句諾言,,讀?!钡鹊?。
幾點(diǎn)遺憾:
1、對(duì)于重點(diǎn)詞句的體會(huì),,扶的較多了,,依賴(lài)教案過(guò)多,生怕學(xué)生提出超乎自己預(yù)設(shè)的答案,。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找,,自己體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,這種能力應(yīng)該具備的,,要相信學(xué)生。
2,、重點(diǎn)部分(6——8段),,感受普羅米修斯所承受的痛苦,體會(huì)他的勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和獻(xiàn)身精神上得有點(diǎn)匆忙,,所以,整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué),。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,,啄食他的肝臟,。”這句話(huà)時(shí),,學(xué)生說(shuō)得不夠多,,我自己把答案說(shuō)了出來(lái)??赡苁蔷o張吧,,還需不斷磨練啊,!
3,、補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?不,,你給予我們的是生生不息的精神火種,!勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài),、無(wú)私,,這就是你――普羅米修斯!”中的“堅(jiān)強(qiáng),、博愛(ài),、無(wú)私”去掉,也讓學(xué)生自己填寫(xiě),。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神,、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,,從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),,我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,,整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)連貫,,從事情發(fā)展的角度看,,循序漸進(jìn)、逐步深入,。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,,所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類(lèi)造福講起,,然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重獲自由,。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),,引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?!镀樟_米修斯》一課中,,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類(lèi)用于犧牲的精神,,堪稱(chēng)為偉大,。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,達(dá)到水到渠成,、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一,。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),,為完成既定的教學(xué)目標(biāo),,主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思,。
1,、詞語(yǔ)是有生命的,學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的
在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,,我把課文中提到的幾位天神,,他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),,在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”,;教學(xué)的策略也具有一定的變化,比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),,“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái),,“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí),,更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備,。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀,更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,,想到文字背后的內(nèi)容,把人物之間的關(guān)系梳理清楚,,弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,,再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法,。平時(shí)在教學(xué)中,,總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),不是近似于復(fù)述,,就是表達(dá)不完整內(nèi)容,,而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2,、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,,可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,,另一段是面對(duì)可怕的折磨,,他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話(huà)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種”,。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的,。比如“死死地”,,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,,他還既不能怎樣也不能怎樣,?“風(fēng)吹雨淋”一詞,老師加入了對(duì)高加索山的描述,,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,,連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),,下起的會(huì)是怎樣的雨,?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),,下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,,讓句子變得鮮活,,有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,,于是又給他疊加了那么多的苦難,,在這一段中,我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),,刪除掉這些詞語(yǔ),,文章依然是通順的,不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,,這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容,。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ),體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,,這一份懲罰需要怎樣才能忍受,普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿(mǎn)起來(lái),。
1,、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),有邏輯的表達(dá)非常重要,,并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話(huà),,但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,這是一種語(yǔ)感的建立,。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,,我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,,和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái)。
例如,,一處是:普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情,?(抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”)
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之!
他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō):
即使——我也要,;就算——我也要,;哪怕——我也要!
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,,學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,,表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如:盡管如此,,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,。“如此,,這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,,但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單啊,!它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦?。 蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,,如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,,代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,代指的是“他既不能動(dòng)彈,,也不能睡覺(jué)”,,代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),,也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,,這就是文字的魅力。
2,、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華
我們都注意到,,這篇文章的一句核心句子,就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福,,有什么錯(cuò),?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種,!”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏,敢于犧牲的精神在這一句話(huà)里體現(xiàn)的淋漓盡致,,這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,,更是提升文章情感的好載體,,要讀通讀透到位。
處理這句話(huà)的時(shí)候,,第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,,“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?意思就是說(shuō)——(學(xué)生接:為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò),!’行嗎?”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,,不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,,反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。
第二次,,我抓住了“忍受”這個(gè)詞,,心字上面有一把刀!它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,,天神也會(huì)痛苦,,可是普羅米修斯寧愿忍受,也決不歸還火種,!
復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,,對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,,隨著每一次的朗讀,,理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義,而這篇文章的學(xué)習(xí),,也應(yīng)該隨著這句話(huà)的朗讀,,到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,,時(shí)間上的漫長(zhǎng),,300、3000,、30000年,,煎熬上的可怕,在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,,他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種!”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,,所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),?我可以忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種,!”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,,所以,他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),?我可以忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種,!”在一次次的復(fù)沓中,,學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,對(duì)人物的理解也愈加深刻,!同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),,學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái),。
整篇我采用的一條主線(xiàn)就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯,?”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次,每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,,第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,,我們看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,,我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他,;第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),微笑說(shuō)話(huà)的時(shí)候,,這種種的一切,,浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯!
回顧這一課的設(shè)計(jì),,力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),,把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六,、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,,還需要我以此為契機(jī),,希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的,。這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,,結(jié)構(gòu)清楚,,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),,特別是其中的主人公——普羅米修斯,,他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,,給人留下了深刻的印象。
揭題后,,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火,。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,,我又問(wèn):“既然是‘偷’,,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),,普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神,?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,,他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的,。我想:以此設(shè)制懸念,,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的,!于是,學(xué)生馬上拿起課本,,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律,!
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,,然后,,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心,?!边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握,。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,,能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道,,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,摒棄繁瑣的分析,,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),,自感自悟,,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,,一個(gè)是“決定”,,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,,“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中,,決心為人類(lèi)盜取天火,。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢,?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦,,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣,。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后,,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了,!從而證明了宙斯的殘暴,、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),,來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢,、正義,,和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情,。小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思2今天,,我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,其中最搞笑的一句話(huà),,讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,哈哈,,趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火,生活悲慘,,天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),,勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,,普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),,宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,普羅米修斯不屈不撓,,后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),,終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福,、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個(gè)人都帶“斯”字,孩子們都樂(lè)了,。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,,通過(guò)朗讀,、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,,感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上,與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),,體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,,。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,,教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,不是說(shuō)得越多越好,,而是越精越好。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思1今天,,我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,,其中最搞笑的一句話(huà),讓我捧腹,。那就是“斯”字輩的,,哈哈,趙麗蓉小品的句子在這里用上了,。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火,,生活悲慘,天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),,勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),,宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,,普羅米修斯不屈不撓,后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),,終于獲得自由的故事,。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范,。這里三個(gè)人都帶“斯”字,,孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,,通過(guò)朗讀,、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,,感受課文神奇的想象,。在此基礎(chǔ)上,,與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,,不是說(shuō)得越多越好,,而是越精越好。
小學(xué)課文普羅米修斯教學(xué)反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà),,節(jié)選自《一千零一夜》,,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,,學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,為了更好地解決重難點(diǎn),,我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子,,然后通過(guò)指名讀、齊讀的方式,,感悟宙斯的氣憤,。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰,?劃出相關(guān)句子,,學(xué)生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想寫(xiě)什么呢,?然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn),在讀的時(shí)候,,采取了不同的方式:指名讀,、男女生分角色讀、齊讀,。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服,,讀完以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人,?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)勇敢,,他們還不會(huì)用到“不屈服”三個(gè)字,,為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說(shuō)普羅米修斯的一段話(huà),,師生分角色讀,,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定,。再結(jié)合后面的殘酷畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)是“就是不向宙斯屈服”,,體會(huì)他不屈服的精神,。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì),恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),。
在課快要結(jié)束的時(shí)候,,讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象:宙斯、火神,、普羅米修斯和大力神,。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要,通過(guò)課文的描述,,來(lái)感知人物形象,,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無(wú)情,,火神的正義,、軟弱,普羅米修斯的勇敢,、正義、不屈服,,大力神的正義敢作敢為,。
進(jìn)得去,還要走出來(lái),,學(xué)生通過(guò)本節(jié)課,,不僅領(lǐng)悟了神話(huà)的傳奇,更重要的是體會(huì)到了普羅米修斯的偉大,。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事,。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,,最后獲救的故事,。反思自己的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),,并體現(xiàn)了幾個(gè)特色,。
本組單元主題為“故事長(zhǎng)廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章,。本課屬于神話(huà),,意在讓學(xué)生對(duì)古希臘神話(huà)有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),,我本著“有效”的原則,,來(lái)進(jìn)行教學(xué),。在本課教學(xué)中,從課前談話(huà)到導(dǎo)入新課,,由中國(guó)神話(huà)向外國(guó)神話(huà)過(guò)渡,,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中,,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國(guó)神話(huà)的人物名字入手,,感受到它與中國(guó)神話(huà)的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法,?”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀,。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀,、思辨,、對(duì)話(huà)的過(guò)程中,學(xué)生一直興味盎然,。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,,老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的,、文化的窗口,,讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外,。我認(rèn)為本節(jié)課對(duì)于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的,。
本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了,。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,,來(lái)領(lǐng)悟人物的心情,。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí),我先是抓住“想法”,,品讀心情,;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”,;感受宙斯的心情時(shí),,采用品評(píng)想象,刻畫(huà)心情,;理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆,、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū),,扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì),。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外,。學(xué)生的品讀感悟,我認(rèn)為是有效的,。
教學(xué)是一種對(duì)話(huà)。在本課教學(xué)中,,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本,、與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅(jiān)定”一詞感情朗讀,,讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著特點(diǎn)就是想象,。在課中,,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象,。如:傾聽(tīng)樂(lè)聲,,想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè)”,理解“氣急敗壞”時(shí),,想像宙斯的表情,。這樣不斷的進(jìn)行著對(duì)話(huà),因而,,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),本課的對(duì)話(huà)也是有效的,。
在教學(xué)過(guò)程中,,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還缺乏激勵(lì),、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn),。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
這篇課文是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的,,文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,,語(yǔ)言準(zhǔn)確,雖然故事人物多,,但結(jié)構(gòu)清楚,。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,,這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué):
這篇文章人物多,而且名字長(zhǎng),,較難認(rèn)讀,。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,出示故事人物,,指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng),,既解決了名字讀音的困難,同時(shí)引出文章主人公,,導(dǎo)入新課,,節(jié)約了時(shí)間。
把文中普羅米修斯的話(huà):"為人類(lèi)造福,,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"作為普羅米修斯的名言切入文本,,問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà),,想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去朗讀課文,,讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,,使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的,從而增強(qiáng)閱讀的興趣,。
概括文章主要內(nèi)容時(shí),,先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系,最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于"線(xiàn)索多,,人物多"的故事。通過(guò)小結(jié),,不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,,也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一"復(fù)述課文"打下基礎(chǔ)。
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,,問(wèn)題預(yù)設(shè):普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,,更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話(huà)?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞"普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?"展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái),,這堂課上得還算順利,,可是順利的背后也隱藏一些弊端,如"牽得過(guò)緊",。在研討"普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?"這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),,可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。(2)想一想,那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面?在旁邊寫(xiě)下自己的感受,。虞大明老師說(shuō):"閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,。"同學(xué)們通過(guò)"批注"和交流,再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀,,更能感受到,,人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,從而深深地感受到,,普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大,。
普羅米修斯教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
如何理解普羅米修斯盜火,是一種大愛(ài)的行為,?
光憑一味的說(shuō)教,,力量是蒼白的;光憑標(biāo)簽式的解讀,,力量是微弱的,;必須從文本中來(lái),從閱讀中來(lái),,從語(yǔ)言文字中獲得實(shí)實(shí)在在,,真真切切的感受,才能打動(dòng)孩子們的心,。
于是,,我在課堂上引領(lǐng)孩子門(mén)置換角色,想象自己就是普羅米修斯,,你能用上這樣的句式,,說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法嗎?
“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>
孩子們稍作思考,,開(kāi)始潛入到文本中,,尋找,提煉,,組合,,練說(shuō)。就像潛入到大海深處的水手,,發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。
文中的語(yǔ)言材料,,開(kāi)始進(jìn)入他們的視野,,被他們呼喚出來(lái),變成自己的語(yǔ)言,。不同的形式,,不同的組合,不同的表達(dá),但是目的只有一個(gè),,那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中,,走進(jìn)他的世界,走進(jìn)他的生活,,在乎他的在乎,,呼吸他的呼吸,痛苦他的痛苦,,歡樂(lè)他的歡樂(lè),,才能被深深打動(dòng)。
一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答,,可以引領(lǐng)孩子升華情感,,培植他們對(duì)普羅米修斯的深情。這時(shí)候,,再來(lái)理解他盜火的行為,,就水到渠成,自自然然了,。沒(méi)有隔靴搔癢之感,,沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感。課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度,,是否恰切,,是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要,需要我們深入思考,。