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三角形的分類教學反思篇一

三角形的分類教學,，著重是對按角的分類的教學,，邊的分類只起了解和介紹。課前我先復習單個角的分類,，再來引入對三角形的角的分類教學,。

通過利用引導學生對直角三角形的分類歸納，學生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來了,，我也及時給予了總結(jié),，讓知識模型很快的建立起來。

對邊的分類上,，我課后發(fā)現(xiàn),，給學生介紹時，出現(xiàn)了點小問題,。按邊分,，我也是讓學生自主探究活動，所以學生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的,、三邊相等的和三邊都不相等的,。我也就按學生的發(fā)現(xiàn)分了三類：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形,，但等邊三角形是特殊的等腰三角形,。

但課后的練習中就出現(xiàn)了問題，在對圖形分類時,，很多學生就沒有把等邊三角形歸到等腰三角形一類,，而是單獨成類，雖然課上我有提到,，但還是有很多學生忘記了這個特例,，這就有問題了。課上我是分了三類,，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式,，就如正方形是特殊的長方形一樣,，等腰三角形是包含等邊三角形的。

針對這個教學失誤,，我在練習課中,，結(jié)合圖形實例，著重強調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系,，讓學生對分類有了重新的劃分,。

這次的失誤，讓我明白了,，教學還是要嚴謹,，不能模擬兩可，黑就黑,，白就白,，沒有灰色地帶。適當?shù)慕虒W放手很好,，但知道的傳授不能遷就學生,，該更正的就要更正，因為知識是不容隨意改變的,。

三角形的分類教學反思篇二

本周周三我們四年級數(shù)學組進行了三同課活動,，由我和另一位老師主講。從結(jié)果來看,，雖然做了大量的準備工作,，但還是有很多值得反思的地方。

這是一個操作性和探索性比較強的一節(jié)課,，一些基本的知識學習,，我讓學生自學。同時,，我更是把主要的時間放在了學生自學以及動手操作上面,，讓學生經(jīng)歷探索的過程，真實的感知知識的奧秘,。就這一點,，我對自己毫不動搖，盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的,，什么探索課不是好上的,，我感覺是不是因為他們怕呢？但我還是認為不能怕,，要勇敢的用,，我還是堅持學生“學”更重要。一節(jié)課45分鐘，時間是有限的,，要講解和延伸的東西還是必要的,，那么怎樣安排這一節(jié)課，課堂的中心到底放到哪里,？課堂的主體是老師牢牢把握,，還是還給學生？這個問題,，其實我心中是有明確答案的,。我堅持自己的做法。

有時候,，人需要給自己打打氣,，如果自己在堅持做的.事情，沒有人或很少人認可,，那周圍的聲音一般都是喪氣的聲音,，就好像誰死了一樣，那樣的場景和氣氛,，你怎么會心情高興？那好,，怎么辦,？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌,，《今兒個要高興》吧,。由于教師自己的水平有限，或者準備的不夠充分,，加上學生自身的學習習慣和能力不高,，在一些環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)的不夠完美,。但是,，如果不從現(xiàn)在開始培養(yǎng)，而只是一味的說先學后教有哪哪哪的弊端,，說學生在討論中出現(xiàn)哪哪哪的問題,，我感覺這樣不像一個革命者，太沒勇氣,，不像我自己,。有了問題，好好改正,，既然人家的好的東西,，就要大膽的學來用啊，蔡林森校長花了那么長時間和事實來證實自己的先學后教的革命意義，那東西一定不壞,，所以,，我想不能說什么那是人家的山，人家的水,，一定有人家的根兒,，我們拿不來什么的。我想提醒一句,，還沒離開中國這個大的教育環(huán)境的,，根兒也離的不遠，大膽點吧,！

當然,，同事們提出了很多可貴的意見和建議，都是非常有助于去提高先學后教課堂的教學質(zhì)量,，我都虛心接受,，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如,，需要稍微花一點時間關(guān)注學生的自學,、談?wù)摰某晒步o孩子打打氣,，更加的考慮到課堂上學生可能出現(xiàn)的問題等等,。

總之，這次的三同課,，在準備,、講解到評課，我都受益匪淺,。

三角形的分類教學反思篇三

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動,。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型,，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。為了在課堂上有效地整合落實三維目標,，我是這樣設(shè)計的：

上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學情境,，讓學生給教室里的學生按一定標準分類,，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,，為學生營造了愉悅的情感心境,，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài),。

一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作,，將學生自己動手剪的三角形進行分類,，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中,，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式,，讓學生帶著問題去動手操作、觀察,、推理,、驗證、歸納,。引導學生自主探索,，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題：還能怎么分,？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短,，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形,、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形,。教學后又完成了部分概念題,，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中,，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題,，發(fā)展學生的應用意識,，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學樂趣,，使學生在教師的引導下動手操作,，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程,。

我設(shè)計了由淺入深,、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識,、拓展思維,，使知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成,，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合,。

三角形的分類教學反思篇四

在本節(jié)課中,，有良好的預設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息,。例如：在要求學生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類,，可又擔心學生沒有分類的標準,，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的,，有分三類的,。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學時就,，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類,，采取小組合作,、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學生都能準確按要求進行分類,。

但在整過教學過程中,，也有不足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學習的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時，應該引導學生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角,，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。

3,、教師引導學生得出結(jié)論后,，應讓同學們打開書看一看，使學生有一個閱讀,、認知的過程,，這樣會更好一些。

4,、同時,，在課上要注意與孩子的溝通，眼睛要與學生進行交流,。

三角形的分類教學反思篇五

對四年級的學生而言,，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始,，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,，所以，在上這一節(jié)課時,，我就充分考慮到了學生的知識起點,，設(shè)計一些生動、有趣的教學情境,，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程,。

1、我認為分類是一種數(shù)學思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復也不能遺漏,。進而引出三角形的分類,。三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

2,、復習導入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,，使學生從舊知識的復習中自然學習新知識。在數(shù)學學習中,，復習導入是最基本也是最有效簡潔的方法,。課始我復習了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學習做了良好的孕伏,。

3,、在設(shè)計本課教學時,，我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的,、能做的我就絕對不說,、不做。整堂課學生的自主學習相當充分,，并不是留于形式,，浮于表面，而是實實在在的自主學習,。特別是在探索三角形分類的過程中,，多次讓學生觀察、思考,、討論,，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用,。

4,、讓學生帶著問題去動手操作、觀察,、推理,、驗證、歸納,。引導學生自主探索,，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題：還能怎么分,？學生有提出按邊分。

通過測量邊的長短,，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形,、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題,，讓學生對概念又了進一步的認識,。學生在鞏固所學知識的過程中,，既夯實“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題,，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學,，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考,，與同學之間交流,，展示自我的過程。

三角形的分類教學反思篇六

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動,。我認為分類是一種數(shù)學思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的.過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型,，為學生今后更好地應用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標,，我是這樣設(shè)計的：

上課伊始,， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學情境，讓學生給教室里的學生按一定標準分類,，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生,；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境,，使學生自然而然地進入最佳的學習狀態(tài),。

一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作,，將學生自己動手剪的三角形進行分類,，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中,，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式,，讓學生帶著問題去動手操作、觀察,、推理,、驗證、歸納,。引導學生自主探索,，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學生動手操作,，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題：還能怎么分,？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短,，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形,、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題,，讓學生對概念又了進一步的認識,。學生在鞏固所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識,，實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作,，積極思考,，與同學之間交流，展示自我的過程,。

我設(shè)計了由淺入深,、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識,、拓展思維,，使知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成,，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合,。

三角形的分類教學反思篇七

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動,。分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型,，為學生今后更好地應用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

開課伊始,，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動,，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作,，探究分類方法,。教學中，如何避免學生按多種不同的標準對三角形進行分類,，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上,？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律,，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類,，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的`特點，以角的標準,，將三角形分為了這三類,。然后讓學生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學生發(fā)現(xiàn)等腰三角形,、等邊三角形,，進而讓學生感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同,，分為等腰三角形,，等邊三角形，不等邊三角形,，并能進一步認識到它們之間的包含關(guān)系,。突出了學生的主體地位，學生經(jīng)歷了自主探究的過程,，從而獲得了成功的體驗,。

但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時,，交流的時間少,，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解,。從這節(jié)的教學中,，我覺得作為教師應充分考慮到學生的不同層次，這是在今后教學中要注意的。

擴展資料：三角形分類教學反思

[三角形分類教學反思]

學生課前準備的學具:各種不同形狀的三角形,，并把每個三角形都標上每條邊的長度,、每個角的度數(shù)，為學生課堂快速分類做好準備,，三角形分類教學反思。

《三角形的分類》一課是在學生認識了三角形的特性的基礎(chǔ)上進行教學的,，教材從以下兩個標準對三角形進行分類,。標準一，按角分,，認識銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形；標準二,，按邊分,，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類標準的多樣性,，我放手讓學生先觀察找分類標準,，然后動手分類。

三角形的有關(guān)知識屬于幾何圖形領(lǐng)域的內(nèi)容,，學生對幾何圖形的認識是在動手操作的活動中逐步建立起來的,，僅靠看和聽是建立不起空間觀念的。因此,，在教學時,，我首先讓學生以小組為單位把課前準備好的三角形進行分類，給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間,，讓他們通過觀察,、操作、比較,，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征,，得出三角形可以按角和邊兩種不同的標準進行分類。學生得出分類不同標準之后,，讓他們先按照角的不同進行分類,。很多學生受三角板的影響，都把三角形按角分為兩大類,，一類有直角的,，一類是沒有直角的，新課程標準指出,，在課堂中學生應是學習的主體,，教師只是課堂中的組織者、引導者與合作者，教學反思《三角形分類教學反思》,。本節(jié)課,，我充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生進行自主學習,。例如,，在讓學生進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準,，也沒有給學生其他提示,，而是讓學生自己相互商量該怎么來分。這樣的放手,，為學生營造了一個寬松開放的課堂,，能充分暴露學生最原始的想法。而事實證明,，學生完全有能力按一定的標準給三角形分類,。這樣既充分體現(xiàn)了學生的主體作用，也激發(fā)了學生探索求異,，勇于創(chuàng)新的精神,，同時又加深了學生對不同類別的三角形的特征的認識。

由于學生的個體差異,，不同的學生認識事物的方法不盡相同,。因此，交流可以幫助學生在他們的知覺的觀念與抽象的數(shù)學語言,、符號之間建立聯(lián)系,。在本節(jié)課中，我重視為學生創(chuàng)設(shè)交流的情境,，提供“數(shù)學對話”的機會,，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的思維水平,。例如,，學生分組活動后，我讓學生把自己的想法充分表達,，首先談?wù)劙涯男┤切畏譃橐活?，重點讓學生說說為什么這樣分。

在這節(jié)課的教學中,，我按照學生的認知規(guī)律,，引導學生從紛繁的三角形當中，通過觀察,、操作和比較進行了分類,，認識了各類三角形的特征,，但是上完本節(jié)課以后，我感覺還有許多不盡人意的地方,，需要改進,。

本節(jié)課的不足：

1、“等邊三角形是特殊的等腰三角形,，為什么不能說等腰三角形是特殊的等邊三角形”這一知識點少數(shù)學生未能很好的理解,，說明我引導還不夠。

2,、等腰三角形各部分名稱輕輕點水學生一說就過了,，需要進一步夯實，是學生明白到底哪個是等腰三角形的頂角,，哪個是它的底角。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等腰三角形再次讓學生找找頂角,，消除頂角在頂上的錯誤觀念,。

3、課堂安排在緊湊一些,，留下鞏固提高的練習時間,，課堂更豐滿

三角形的分類教學反思篇八

在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

1,、激發(fā)興趣,，培養(yǎng)探索精神

每個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,，因此,，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程,，引導學生主動去探索,，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)設(shè)一系列活動,，讓學生做中學,，學中做；做中悟,，悟中創(chuàng),。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍,。

2,、從問題啟發(fā),、引導學生展開思考和小組合作

問題是思維的源泉，更是思維的動力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口,，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)知識的理解,。實施以問題為中心的教學,，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,？在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎,？等等,。以問題為線，以觀察,、思考,、小組合作等為渠道,，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識,。

3,、設(shè)計練習有技巧

練習的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之,，課堂教學過程是一個動態(tài)變化,、發(fā)展的過程，也是師生,、生生之間交流互動的過程,。由于學生沒有分類的`標準，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,，有分兩類的,，有分三類的。甚至有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中,，導致課堂教學難以組織,。所以，我在這節(jié)課教學時,，就在下達分類任務(wù)之前,，給學生限定分類的標準，讓學生首先按角進行分類,，然而,，可能是因為學生有事先的預習,，或者是沒聽清我的分類標準，竟然沒有按照我的要求按角進行分類,，匯報的時候,，直接就按邊進行了分類。有的學生馬上就有了不同的意見,，學生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,，這時，我及時的調(diào)整教學過程的預設(shè)方案,，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學生進行研究,，之后，再學習按角分類的方法,。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整,，適應學生學習的內(nèi)在需求，讓學生的學習活動更加順暢的展開,。

《三角形的分類》

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