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角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇一

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角,。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來說很簡單,，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角,、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中,，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,、說規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),，教師并沒有急于評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí)，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個(gè)銳角,。”教師接著問：“你認(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,，可以不用說,。”看,，在教師不斷的追問下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，思考問題不斷深入,，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個(gè)大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片,。這樣的板書不但清新,，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然,，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,，也存在一些不足，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇二

俗話說的好,，俗話說的好：“聽來的忘得快,，看到的記得住，動(dòng)手做得學(xué)得好,?！痹凇督堑姆诸悺愤@節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，概念較多,，學(xué)生對(duì)抽象的東西能知道一些,，但從語言表達(dá)上就有一定的難度。因此在教學(xué)中,，我根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn),，運(yùn)用謎語導(dǎo)入新課，引出新的知識(shí)內(nèi)容,。然后讓學(xué)生動(dòng)手畫,、觀察、比較,、討論,、合作、探究,，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,。同時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角的過程中出現(xiàn)的兩個(gè)特殊角,，自己提出問題,，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，讓學(xué)生體驗(yàn)感知，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法,，選擇最合理的一種,。在這個(gè)過程中,，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功,。最后通過應(yīng)用深化,，知識(shí)拓展使學(xué)生自己解決問題，這樣開拓了學(xué)生視野,，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高,，增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)成功感,。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,。課后反思一下有以下幾點(diǎn)感受：

興趣是最好的老師，面對(duì)“角”這個(gè)比較枯燥無味的新知識(shí),，我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,，于是我就設(shè)計(jì)了“有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個(gè)謎語,，學(xué)生一下子被吸引到課堂上,，抓耳撓腮，個(gè)個(gè)都全身心投入到猜謎語中,，于是引出來——扇子,。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著并質(zhì)疑：如果從數(shù)學(xué)的角度去觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中，同學(xué)們根據(jù)二年級(jí)時(shí)所學(xué)的角的有關(guān)知識(shí),，紛紛舉手發(fā)言,，不費(fèi)力氣的引出了新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出,，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠單純的模仿和記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中,，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示,，讓同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)并觀察，師有意識(shí)的引導(dǎo)活動(dòng)角轉(zhuǎn)到平角時(shí)讓小組合作討論：這種情況是角嗎,？為什么,？它有多少度？這樣的角叫什么角,？同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐,，交流討論最后給出“平角”的概念,，并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動(dòng)邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念,。學(xué)生觀通過自主觀察體驗(yàn)得出：1周角=2平角,，

1平角=2直角，1周角=4直角,。這個(gè)過程中,，讓學(xué)生理解了知識(shí)，發(fā)展了思維,。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,，學(xué)生也能大膽放手操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力、表達(dá)能力及分析,、概括能力,，為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,。

每一個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、一個(gè)研究者，當(dāng)然學(xué)生也不例外,。當(dāng)學(xué)生走向知識(shí),，親歷探究活動(dòng)后，對(duì)周角,、平角的概念已經(jīng)完全掌握,，這時(shí)我把以前所見到的銳角、直角,、鈍角等一大堆都搬出來,，混在一起，亂七八糟,。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后,，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,，產(chǎn)生求索動(dòng)力,，從而自主構(gòu)建新知——對(duì)這些角進(jìn)行分類。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進(jìn)行分類,，后自己意識(shí)到僅憑眼睛觀察不夠精確,，還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分，在知識(shí)形成的同時(shí)感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性,，通過應(yīng)用深化,，使學(xué)生自己解決問題，加深認(rèn)識(shí),，體驗(yàn)成功感,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”,，于是就設(shè)計(jì)了一些知識(shí)拓展——數(shù)角,。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識(shí),，不但數(shù)出了角的個(gè)數(shù),，還對(duì)不這些角進(jìn)行了分類；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”,，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野,，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高,，增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂,！使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇三

本課是《角的度量》這一章中的第三課時(shí),，之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、學(xué)會(huì)了如何度量一個(gè)角,，基于此,，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知,。本節(jié)課我是分為了三部分來進(jìn)行講解的,。

課程開始，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生進(jìn)行猜測扇子的變化,，引出本節(jié)課我們的課題，角的分類,。

學(xué)習(xí)新知由直角引入,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平角,、周角,，并探索銳角、直角、鈍角,、平角,、周角的特征，以及平角,、周角,、直角之間的等量關(guān)系，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征,。這個(gè)過程中,，我讓學(xué)生自己參照書本做了一個(gè)折扇，讓學(xué)生跟我一起動(dòng)手參與,。同時(shí),，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過的認(rèn)識(shí)角以及測量角的方法。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后,，我加入了一個(gè)小游戲,，活躍氣氛，學(xué)生們被帶動(dòng)起來,。最后,，介紹了一點(diǎn)課外知識(shí)給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)知識(shí),。

這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的,，給學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)比較少，我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),，充分的相信學(xué)生,，授人以魚，不如授人以漁,。這是我應(yīng)該注意的,。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題，所給出的角屬于什么角,、鐘面上形成的是什么角,、判斷題、利用平角來求角的度數(shù),。這個(gè)環(huán)節(jié)我注重習(xí)題的梯度,，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學(xué)生和直角混淆,，應(yīng)該更明顯的給出這是個(gè)什么角,。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1、應(yīng)該注意課件上字的顏色,、大小,、位置。

2、學(xué)生主體性不夠強(qiáng),，應(yīng)讓學(xué)生多參與,。

3、學(xué)具中,，讓學(xué)生做扇子不如做活動(dòng)角更直觀,，且扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力。

4,、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的欠缺,，應(yīng)注重語言的精準(zhǔn)。

在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷反思,，向老師們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，爭取進(jìn)步,。

角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇四

在《角的分類和畫角》這節(jié)練習(xí)課上,，我努力突出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

一,、內(nèi)容的設(shè)計(jì)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),，尊重學(xué)生的選擇。

二,、突出每一板塊的主體,。做到分層練習(xí)，層層遞進(jìn),。

三,、注重學(xué)生的拓展。不單是復(fù)習(xí)各類角的特點(diǎn),，也拓展各類角的順序和特殊角的關(guān)系,，重點(diǎn)是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角,，不僅估出度數(shù),，還教會(huì)學(xué)生正確使用三角板的直角作為參照去驗(yàn)證估的是否接近或準(zhǔn)確。

四,、使學(xué)生會(huì)選擇合適的工具進(jìn)行畫角,。象10度、45度,、105度,，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫，非常簡便,、準(zhǔn)確,。象10度這樣的角只能用量角器畫,。

五、努力體現(xiàn)算法多樣化,。

需要注意的問題是：因?yàn)闀r(shí)間分配沒掌握好，導(dǎo)致課堂小結(jié)比較匆忙,。等下次練習(xí)課,，我會(huì)注意這樣小結(jié)：

1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。

2,、總結(jié)技能技巧。

3,、總結(jié)注意事項(xiàng),。

及時(shí)總結(jié)使學(xué)生不僅參與學(xué)習(xí)，更從中知道有什么收獲,，有什么遺憾,，真正做到“吃一塹，長一智,?！?/p>

角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇五

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

每個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過程,，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要重視過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn),。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做,；做中悟,，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍,。

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),，通過問題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

總之,，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程,，也是師生,、生生之間交流互動(dòng)的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,，有分兩類的，有分三類的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類,，然而，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn),，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類，匯報(bào)的時(shí)候,，直接就按邊進(jìn)行了分類,。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見,，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時(shí),，我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案,，直接就把按邊分類的方法拿出來請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究，之后,，再學(xué)習(xí)按角分類的方法,。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開,。

角的分類教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 角的分類教學(xué)后記篇六

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言,，三角形是最熟悉不過了,，從一年級(jí)開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識(shí),，所以,，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),，設(shè)計(jì)一些生動(dòng),、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,。

1,、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程,，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類可以怎樣分引入,，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類,。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。

2,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí),。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn),，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏,。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,，我決定只要學(xué)生自己能說的,、能做的我就絕對(duì)不說、不做,。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分,，并不是留于形式，浮于表面,，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí),。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生觀察,、思考,、討論，自主探索三角形的分類知識(shí),，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用,。

4、讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作,、觀察,、推理、驗(yàn)證,、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形,、有一個(gè)角是直角的三角形,、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分,。

通過測量邊的長短,，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形,、不等邊三角形,。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過程中,，既夯實(shí)“四基”,，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作,，積極思考,，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程,。