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四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇一

所以,，我把整節(jié)課的教學(xué)目標定位為：

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形,。

2,、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3,、通過觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,，沒有個人想法的合作，只是流于形式,，耗能而低效,。在這一節(jié)課中,，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,，試一試,，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合,，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S,，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑,、紅筆,、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺,，拿起感應(yīng)筆,，在白板上直接勾畫、批注,，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點順利突破,。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的,；展示和標注功能，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動,，真正把課堂還給學(xué)生。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考,，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識,。3,、使用了交互式白板的拖動功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后,，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,，這樣,，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之，在使用了電子白板后,，能非常有效增強課堂的趣味性,，增加了師生互動、生生互動,。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點,。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。

四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇二

在教學(xué)實踐中,，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個內(nèi)容，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多,，要通過學(xué)生的兩個動手探究活動得到三角形分類的知識,，并且學(xué)習(xí)解決問題的方法,，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以完成,。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強,，往往不能通過所學(xué)過幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征,，而空間和圖形的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生建立空間觀念，對小學(xué)生的進行抽象思維能力的培養(yǎng),。針對學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點,，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實質(zhì)性地聯(lián)系,，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

一,、在課前的知識銜接環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點與學(xué)生的實際認知情況,，布置學(xué)生課前剪一剪三角形,，量一量每個角的度數(shù)，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法,，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念，加強學(xué)生對三角形特點的感性認識,。同時也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二,、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,，探討三角形分類方法,，設(shè)計了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題,，引發(fā)學(xué)生思考,，展示表格統(tǒng)計三角形角的種類，然后引導(dǎo)學(xué)生對所得材料進行比較,、分析和判斷,、歸納，觀察三個內(nèi)角的特征,，得出分類結(jié)果,。幻燈片展示出將三角形圖形和名稱一一對應(yīng),，在頭腦中形成影像,，加強了學(xué)生對特征的直觀性認識。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過程后,，對于邊的特征的探究,，就由學(xué)生自主進行。首先利用幻燈片提出問題：分類標準是什么,？探究的步驟怎樣才合理,？設(shè)想你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法,，并大膽假設(shè),，引起探究的興趣。特別是自己設(shè)計方案,，量出每一邊的長度,，填寫統(tǒng)計表，分析結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)邊的特點,，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動方式，學(xué)生能夠在思維中操作,，在操作中思維,。體會分類的數(shù)學(xué)思想。

三,、在鞏固練習(xí)：通過課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜、分一分,、畫一畫等的活動,，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類特征,，通過觀察圖形進行判斷分析，說明理由,，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形,、銳角三角形以及等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形的特征,，在頭腦中形成表象,，建立有關(guān)三角形的空間觀念。同時再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件,，在點子圖畫一畫的三角形,，比一比誰畫得更好，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時,，從中感受,、體驗到一個探索者的成功樂趣，從而增強學(xué)習(xí)動力和信心,。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強,、信息量大的優(yōu)點，通過小組合作探究,、觀察實踐,，從精心設(shè)計的教學(xué)探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征。實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和,，很好地完成了教學(xué)目標。

四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,，我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過程,，他們經(jīng)歷觀察、猜測,、操作,、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程,，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),，同時掌握了科學(xué)的探究方法,。

問題是思維的源泉，更是思維的動力,。通過問題解決對知識的.理解,。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角,，你能找到生活中的三角形,，并說出是什么三角形，等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類,，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標準,，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類中,。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時就,，給學(xué)生限定分類的標準,，讓學(xué)生按角進行分類，采取小組合作,、討論等,，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準確按要求進行分類。

注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個閱讀,、認知的過程,，這樣會更好一些。

四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇四

在新知探究環(huán)節(jié),，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角,、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多,；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機會,，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時,，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于評價,，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形,。”這時,，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢,？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角,，可以不用說?！笨?，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語言的表達也逐步規(guī)范。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓,，把橢圓看作所有三角形，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形）,，每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新,，同時滲透了集合的教學(xué)思想,。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足,，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方,。

四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標準,，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的,，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時就,，給學(xué)生限定分類的標準，讓學(xué)生按角進行分類,，采取小組合作,、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準確按要求進行分類,。

但在整過教學(xué)過程中,，也有不足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),？使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊,。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些,。

4,、同時，在課上要注意與孩子的溝通,，眼睛要與學(xué)生進行交流,。

四下數(shù)學(xué)三角形的分類教學(xué)反思篇六

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

所以,，我把整節(jié)課的教學(xué)目標定位為：

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形,。

2,、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3,、通過觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

通過一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動中,，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑,，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師,，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達不到探究學(xué)習(xí)的目的,。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,，不要強求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的方案進行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計,、自主探究、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語言,、自己的理解、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問題,。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn),、調(diào)整方法，最終取得成功,。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進行觀察,、猜測,、驗證、推理,、交流,，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多,，每個小組都有不同的分類標準,。在這時并不急于評價,，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作,、體驗,、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類,、命名為銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形,。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形,、不等邊三角形。這樣的設(shè)計,，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式,，符合學(xué)生的認知規(guī)律，重點突出,。

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作,，只是流于形式,，耗能而低效。在這一節(jié)課中,，充分注意到這一點,，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試,，再在小組中交流各自的想法,，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，不僅提高了學(xué)習(xí)效率,，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍,，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等）,，請學(xué)生走上講臺,，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫,、批注,，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,，重難點順利突破,。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標注功能,，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生,。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力,，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能,，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識,。3、使用了交互式白板的拖動功能,，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后,，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來，這樣,，既節(jié)省了許多時間,，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之,，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性,，增加了師生互動,、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點,。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。