作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

七年級語文教案部編版篇一

一：說教材地位和作用：

我說課的題目是《口技》,，選自義務教育新課程標準實驗教科書初中語文第二冊第四單元,。

本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系,，文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容,，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外,，還是人類文化的重要組成部分,。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外,，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務,。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一,。

這一單元的重點要求通過朗讀，讓學生會聯(lián)自己實際生活體驗,，看到作家對“文化藝術(shù)”體驗和感悟,。提高文化素養(yǎng)，陶冶情操,。

課文內(nèi)容：本文記敘了一場精彩的口技表演,，表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力,。

二.說 教學目標,，重難點

根據(jù)教材的特點，結(jié)合新課標的要求,，本課制定如下目標：

知識與能力目標：1,。掌握積累本文一些重點虛實詞的用法。如：古今異義,，一詞多義,，表時間的詞，數(shù)詞的異用等。

2.學習本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法,，并能在作文中運用,。

過程與方法：1。通過反復誦讀,，培養(yǎng)學生閱讀古文的良好習慣,，提高閱讀能力

2.朗讀 中讀懂簡易的文言文，書讀百遍,，其義自現(xiàn)

情感,、態(tài)度、價值觀目標：深切感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力,，激發(fā)學生熱愛藝術(shù)的熱情,。

重點：1。字詞的落實積累上

難點：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,。放在本文表現(xiàn)手法的研究上,。

三：說教法

1、 朗讀法：“書讀百篇,，其義自現(xiàn),。”這是學文言文的好方法,。

2,、 討論法：引導學生發(fā)揮集體智慧，合作探究,，解決問題,。

四、說學法

1,、 朗讀法：反復朗讀,，明了意思，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2,、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨,，積極讀書。

3,、 討論法：引導學生積極參與,，合作探究。

五：學情分析

這是七年級下的一篇課文,。這一時期,，同學們已經(jīng)學過了許多文言文了，有了一定學文言文的基礎,，學生學起來應該不太吃力。另處，本文情節(jié)波瀾起伏,，扣人心弦,，學生應該很感興趣。這些都是學好本課的優(yōu)勢條件,。

六：說教學理念

1.新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重點在于考察學生記誦積累,。所以重點設為讀,，背，大量積累,。

2.欣賞文學作品時,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、對社會，對人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,。

七：媒體設計：利用多媒體設備,，給學生放《口技》表演視頻，讓學生對這門傳統(tǒng)藝術(shù)有感性認識,，,。

八：教學過程：

(一) 設置情境， 激發(fā)興趣,。播放一段口技表演,，讓學生聽，聽到哪些聲音,，聽出什么時間,，聽出什么故事。問學生這是一個什么藝術(shù)?進而導入新課(課題)

口技表演含義：(讓學生說)口技藝人僅憑一張嘴,，能逼真地模擬各種聲響,，能生動地描繪不同生活場景，形成了一種傳統(tǒng)技藝,。這是藝人長期在實際生活中仔細觀察,、專心揣摩、勤學苦練而獲得的,。本文即是把口技表演用文字描述得活靈活現(xiàn),、讓人讀后如親臨現(xiàn)場的文章。

(二)整體感知：

1.教師范讀：同時是檢查預習，把握讀音,。讀的過程中故設“陷阱”讀錯音,，讓學生找出來加以糾正。

2.學生再讀課文：同時要求學生在預習的基礎上,，參看注釋,，疏通文意。思考以下幾個問題：

(1)全文圍繞哪個字來寫的?(善)

(2)找出標志時間的詞語：少頃,，既而,，是時，一時,，未幾,，忽，忽然,，俄而

(3)有三個故事情節(jié)：夢中驚醒―――――漸入夢鄉(xiāng)――――火場百象,。

(三)合作探究：多媒體問題：

1.一個優(yōu)秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領(lǐng)?(這個問題的設置,，是想引領(lǐng)學生,，對正面描寫和側(cè)面描寫這個寫作法的教學)

(引導學生說出：會摹仿各種聲音，惟妙惟肖,。平時要對聲音仔細觀察,，揣摩，摹仿,。

2.文中的口技表演者,，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來,。

狗叫,，婦人聲，小兒聲,，男人聲,，吃奶聲，哭聲,，鼠夜出聲,、起火聲，火燒聲,，救火聲等等,。

3.口技表演者用了什么道具?哪些地方能反映出口技人技巧高超?找出來

(鼓勵學生讀原文：有的學生能找到正面描寫，也有同學能找到觀眾反映句子,，老師等學和找完后,， 歸納出：此文一個重要寫作方法：正面描寫,，和側(cè)面描寫結(jié)相合。

(四)再現(xiàn)情景,，表演中背誦,。(要求背下2,、3,、4精彩片斷)

方法：找一個學生，到講臺前有感情的朗讀課文,，找?guī)讉€同學,，到講桌前蹲下，當同學讀到有聲音的時候,，讓他們模擬聲音,。然后大家評價。

注意：模擬聲音的同學要及時,，下面的同學是觀眾,，要做好聽眾的表情動作表演。

如時間夠用的話,，大家集體朗讀一遍,。

又是怎樣精心制作等，我們學習林嗣環(huán),，把這些民間藝術(shù)記下來,，寫一小段類似《口技》的文章。

七年級語文教案部編版篇二

學習散文詩的特征,，品味文中婉麗秀美的語言,，新穎別致的修辭，體會童年的美好,，認識生活的絢麗多彩,。

體會文章婉麗秀美的語言，新穎別致的修辭,。

品味文章富于表現(xiàn)力的語言,。

1.導入

(播放歌曲《童年》)天真無邪的童年，如詩如畫,，如夢似幻,，它那么美好，卻又那么短暫,。不經(jīng)意間,，我們已走過童年，今天就讓我們穿過歲月的風塵,，在羅大佑的歌聲中深情的回望那段幸福時光!

2.初步感知

(1)在接觸課文之前,，先來認識作者唐弢,。(出示有關(guān)作者的材料)

(2)讓我們一起走進唐弢的童年世界，自由朗讀課文,，初步感知文章大意,。(出示要求)

3.尋找童年

(3)讀過此文，留給你的最初印象是什么?

(4)如此美好的童年在哪里呢?讓我們隨著作者的思緒一起來尋找童年吧!

跳讀課文2—4部分,，四人小組結(jié)伴同行,，合作完成。

在海濱(充滿陽光,，富有活力)

童年在原野(充滿童真,，童趣)

在夜空(恬靜，歡快)

4.感悟童年

(5)作者給我們展示了如此美麗動人的畫面,，讓我們身臨其境,，一起來感悟童年吧!

(女生齊讀第二部分，男生齊讀第三部分,，全班合讀第四部分)

5.品味童年

(6)如此絢麗多彩,，如夢如幻的童年，源于作者飄逸的文字,，別致的修辭和奇特的想象,，讓我們再次品味童年。

(精讀2—4部分,，勾畫出你最喜歡的語句,，并簡述理由。)

(7)組內(nèi)交流

(8)班上交流

6.眷戀童年

(9)面對如此美妙的童年,，你們的心里在想些什么呢?

(自由發(fā)言)

(10)由于時間的流逝,，青春的遠走，一種時光不再的悔恨與懊惱彌漫在作者心頭,。讓我們齊讀文章的最后一部分,，和作者一起表達我們心中的眷戀之情吧!

7.留住童年

(11)唐弢用他那婉麗秀美的文字記錄了他童年的華彩樂章，我們自己的童年生活與作者相比一定更加的五彩斑斕,。下面讓我們拿起手中五彩的筆,，打開你記憶的閘門，留住你的童年生活吧!

(12)班內(nèi)交流,。

8.作業(yè)

(1)完成本課同步訓練習題,。

七年級語文教案部編版篇三

1、引導學生理解詩歌的內(nèi)容,，有感情的誦讀詩歌,。

2、引導學生初步學會鑒賞詩歌的能力,。

3,、在反復誦讀中,，體會詩歌的意境與情感。

重點

1,、加強誦讀,。

難點

1、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)

2,、初步學會詩歌的鑒賞能力,。

2、品味詩歌的意境

教法及教具

誦讀法,、品味鑒賞,、合作探究

教學過程

教學內(nèi)容

個案調(diào)整

教師主導活動

學生主體

活動

一、導入新課

大家都知道五岳之首的泰山吧,？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢,？（出示圖片,，請同學們自由發(fā)言。簡單點評后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）

二,、教學新課

（一）作者及背景簡介（出示幻燈）

（二）朗讀詩歌

1,、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。

2,、教師范讀,，學生輕吟。

（三）了解詩的內(nèi)容

1,、學生參照注釋,，借助工具書，疏通詩句,，理解詩意,。（學習小組交流，有否疑難及互答）

2,、全班交流問題及解答,。

3、學生說說詩句的含義,。

（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片）,，出示問題。

1,、杜甫眼中的泰山有何特點,？從哪些地方看出來？

——研討后,，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”（補充背景常識：此句說的是泰山山脈,，它在山東中部,，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里,。）

問（１）：“夫”是個虛詞,，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同,？（加“夫”則驚奇,、贊嘆之情更明朗，也更強烈,。）

問（２）：此句寫出了泰山的什么特點,？詩人是如何寫的？對你有何啟發(fā),？（沒有抽象地說,，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高,。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度,，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點？（“神”或“秀”,，“高”,。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯(lián)系和想象,，用你的語言再現(xiàn)當時的畫面,。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

（五）進一步感悟作者情感,。

1,、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山,，寫下了這首詩,，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么,？（詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句,，直抒胸臆,，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄,，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志,。）你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”,?！矣谶M取，積極向上的人生態(tài)度,。

2,、再次齊讀詩歌，讀出感情來,。（配樂）

（六）感受詩人高超的寫作藝術(shù),，提高學生的審美素養(yǎng)。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱,，談談這首詩什么地方歲吸引你,，指出來并說明理由。

（示例：1,、煉字,。鐘——將大自然人格化、擬人化,，把大自然寫的有情有義,。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣,，突出了泰山遮天蔽日的形象。2,、哲理美,。3、虛實相生,。,。。,。,。。）

（七）背誦古詩,。（齊背）

三,、布置作業(yè)。

寫出《春望》的賞析感言,。（100—200字）

學生結(jié)合圖片說一說印象中的泰山,。

學生聽讀，要求聽準字音,，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏,。

全體學生配樂齊讀。

學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境,，想象詩人當時望岳的情景,，小組研討,。

組內(nèi)研討，全班交流

學生品讀思考該句所描繪的泰山的特點,。組內(nèi)討論交流

自由讀整首詩,，說一說內(nèi)心的感受。全班交流

有感情地齊讀詩歌,，暢所欲言地談詩歌的魅力,。

背誦這首詩

板書設計

（用案人完成）

當堂作業(yè)

課外作業(yè)

教學札記

七年級語文教案部編版篇四

（一）成功目標

1、了解作者馬致遠及其作品和元曲相關(guān)知識,。

2,、理解詞中所描寫的意象和表達的思想感情。

3,、體會作品中情感抒發(fā)與景物描寫的關(guān)系,，感受詞人寫景的妙處。

4,、背誦并默寫課文,。

（二）成功自學

1、寶貝們,，請你們借助課下注釋,、工具書，篩選重要信息并牢記,，解決目標1,。

2、孩子們,，下面快速讀作品,，找出文中所運用的意象，借助課下注釋或工具書等方式,，小組交流討論,，在理解文意的基礎上，體會作者的思想情感,。再選擇其中的一句充分聯(lián)想和想象,，用自己的語言細致刻畫一下，解決目標2,，加油吧,！

3、孩子們,，請你們借助工具書和現(xiàn)在對作品的理解,，說說作品中景物描寫情感抒發(fā)的關(guān)系。寶貝們，再想想小令的第二句與第一三句有何不同,？對全詩主旨的表達有何作用,？來解決目標3吧！

為了進一步理解這首小令在藝術(shù)上的成就,，不妨作以下的比較賞析,。據(jù)元人盛如梓《老學叢談》記載，馬致遠的《天凈沙》實有三首,。

其一為：

瘦藤（《樂府新聲》作“枯藤”）老樹昏鴉,。

遠山（《樂府新聲》作“小橋”）流水人家。

古道西風瘦馬,。斜陽（《樂府新聲》作“夕陽”）西下,。

斷腸人去天涯（《樂府新聲》作“在天涯”）。

其二為：

平沙細草斑斑,。曲溪流水潺潺,。塞上清秋早寒。一聲新雁,。黃云紅葉青山,。

其三為：

西風塞上胡笳。月明馬上琵琶,。那（“那”字疑誤）底昭君恨多（“多”字疑誤）,。李陵臺下。淡煙衰草黃沙,。

二,、三首，雖然也都寫的是秋景,，也都用較少的文字，寫出七八種以上的景物,，但都沒有《天凈沙秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛,，第二首有景無人，第三首引用典故,，有恨有愁,，但秋意不濃。至于第一首中的“瘦藤”“遠山”“斜陽”“去天涯”等詞語,，可能是馬致遠的初作,，也可能是傳抄之誤。如果與《天凈沙秋思》作比,，且不說,，“瘦藤”中的“瘦”，“遠山”，“斜陽”中的“斜”和“去天涯”中的“去”,，在音韻上是否恰當,，僅就這一些字詞的意義來說，遠不如現(xiàn)在所見的《天凈沙秋思》精當,?！笆萏佟迸c“枯藤”相比，“枯”更富有蒼老衰敗的特征,，“瘦”字多用以形容人和動物,，很少見于描述草木，而且此處用“瘦”字,，與下文“瘦馬”重復,，顯然不妥；“遠山”與“小橋”相比,，結(jié)合上句來看,，枯藤、老樹,、昏鴉,，是一組緊密連接的景物，小橋,、流水,、人家，也是一組相互依存的景物,，而且既然可見小溪流水,，則應是近景，“小橋”比“遠山”更為恰當,；“斜陽”與“夕陽”相比,，“斜陽”又稱日斜，“夕陽”是傍晚的太陽,，用夕陽更加準確,；“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這里作異鄉(xiāng)講,，游客所處的環(huán)境本已是異鄉(xiāng),，“在異鄉(xiāng)”自然比“去異鄉(xiāng)”更為真切。

古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”,。經(jīng)過上述比較,，我們更能體會到馬致遠《天凈沙秋思》這首小令遣詞造句的功力，也更可見出其表情達意的藝術(shù)匠心,。

師：同學們學過歷史,，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎,？（《詩經(jīng)》）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音,，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下,。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖,，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什么樣的感情,？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人,，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子,，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年,！一千多年過去了,，那個游子啊，他還在外面流浪,。不信,，請看這首曲――《天凈沙?秋思》。（投影《天凈沙?秋思》）

（教師范讀,，學生仿讀,。注意節(jié)奏、重音,、情感,。）

師：同學們請閉上眼睛,，聽老師輕聲讀,，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫,。

師：聽完老師的朗讀,，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）

師：你認為畫面表達了什么樣的感情,？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的,？（學生研讀賞析,。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染,。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過,、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情,。）

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是,，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞,，指代“你”、“我”,、“他”都行,。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中,，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴,，而是對漂泊的切身感受,。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中,，誰又不是一個流浪者呢,？）

師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙?秋思》為了表達“思”之情,，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”,，你將選擇哪些“景”呢,？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲,。這里,，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠,，元曲以及前人對此曲的評價）

師：今天,，我們學了兩首詩（曲），一個望歸,，一個思回,。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影,，放背景音樂,，學生讀詩、曲）

七年級語文教案部編版篇五

初中語文七年級

教案

一,、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確,，停頓恰當,，并注意語氣。

2.學會本課應識,、會寫的字,。

3.了解全文內(nèi)容,，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神,。

二,、教學重點：

了解全文內(nèi)容，體會愚公移山的精神,。

三,、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義,。

四,、教具準備：

龜、兔,、蝸牛,、蚯蚓的圖片各1張。

五,、教學過程：

1.激情導入：

(1)老師拿出龜,、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什么動物呀?”

學生回答：“烏龜,、兔子,。”

師：“看到這兩個小動物,，你們想到了什么故事?”

學生：“龜,、兔賽跑的故事?！?/p>

師：“誰能給大家講一講這個故事?”

生：講故事,。

師：“為什么結(jié)局是烏龜勝利，而小兔失敗了呢?”

生：“因為小兔自以為是,，而烏龜能堅持不懈地努力,。”

(2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎?(請學生講一講)

生：講故事,。(師引導：蝸牛要干什么,，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態(tài)度呢?引導學生說出這個故事蘊涵的道理)

(3)師：今天這節(jié)課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似，故事的主人公是一位九十多歲的老人,，要把兩座大山移走,，這表面看似可笑的事情，背后又隱藏著什么呢,，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢,，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，現(xiàn)在請大家快速讀一遍14課：愚公移山,，到文中去尋找答案吧!(師：板書課題)

2.初讀課文,，整體感知。

(1)初讀之后,，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內(nèi)容,。

(2)組內(nèi)互讀，注意讀準字音,，還要注意語氣,。

3.細讀感悟。

(1)指名讀第1自然段后,，問：愚公為什么要移山?

生：用文中的話回答,。

(2)師：愚公跟誰商討的呢?請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題,。(師相機板書：直插云霄,，渤海。)

(3)師：愚公帶領(lǐng)大家是怎樣移山的呢,，移山過程中遇到了什么事,，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題,。

生：讀后用文中的話回答問題,。(師引導：結(jié)合現(xiàn)代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大,，再把智叟的反譏與愚公說的話對比,，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年,、籮筐,、鋤頭、癡心妄想,、風燭殘年,。

(4)齊讀：最后一個自然段。

師問：“功夫不負有心人,，愚公移山成功了,。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想,，到底是什么讓玉皇大帝感動了?”

生答：“是愚公的精神,。”

師問：“什么精神?”

生答：“遇到困難不后退,，持之以恒的精神,。”(師板書：持之以恒)

4.討論,、交流,。

師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走,，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵學生大膽發(fā)言,，敢于說出自己的看法,。

生：討論、交流,，發(fā)表自己的看法,。

5.談體會。

師：通過學習,，同學們一定明白了很多道理,，請同學們說給大家聽，可以舉相關(guān)的例子,，也可以說

名人名言

生舉例：“滴水穿石”的故事，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事,，《白色的金盞花》,，“鐵杵磨成針”的故事，等等,。

名人名言：

鍥而不舍,、金石可鏤——《荀子》。

一個人做事沒恒心,，他是任何事也做不成的——牛頓(英國)

6.布置作業(yè)：

師：“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個多音字,，請同學們找一找，看誰找得多?”

7.結(jié)束：

師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結(jié)束這節(jié)課,?！?/p>

生：唱。

六,、板書設計：

直插云霄

籮筐鋤頭

愚公移山 癡心妄想成功(堅持不懈)

風燭殘年

本節(jié)課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入,，對于這個故事，孩子們喜聞樂見,，這樣,，一下子調(diào)動起他們的學習積極性，緊接著,，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事,，讓學生們初步感覺到本節(jié)課要學習的人生哲理是什么。接下來,，趁熱打鐵,，引入本課《愚公移山》，讓學生帶著問題來學習。使學習活動進行起來是學有所導,，學有所依,。這種學習活動是自主的，是有內(nèi)驅(qū)力的,。學生始終帶著疑問主動去學,，學得有方向，有目標,，不但能夠清晰了解故事內(nèi)容，而且能夠體悟到文章所蘊含的深刻的哲理,，從而達到

教學設計

總之,，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感,，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性,，促進師生之間及學生之間的多邊互動,，情景教學，變枯燥為趣味,，變負擔為輕松;氛圍營造,，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯,。只要為人師者勤于鉆研，精心設計,，操作得當,，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”， 而不是背負沉重的壓力和與痛苦作斗爭,。是真正的生本課堂,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

七年級語文教案部編版篇六

下面是關(guān)于對《竹影》教案的知識介紹，同學們認真看看,，相信會給同學們很好的復習學習上的幫助的哦,。

1、體味本文生動形象的描寫,。

2,、 體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣,。

3,、 了解中國畫與西洋畫的不同特點。

1,、整體感知文章內(nèi)容,。

2、領(lǐng)會課文描寫所表現(xiàn)的童趣,。

體會文章表現(xiàn)的童真,、童趣,領(lǐng)會藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中

1課時

一、課前三分鐘

二,、導入新課

用兒歌《影子》導入,學生齊讀兒歌:

影子在前,影子在后,影子是個小黑狗,常常跟著我; 影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我,。 今天我們就來學習一篇與影子有關(guān)的文章---《竹影》。(板書課題)

三,、 簡介作者

1,、小組內(nèi)交流收集的豐子愷的漫畫作品、散文;

2,、請同學在班上介紹豐子愷的情況,講述有關(guān)作者生活中的發(fā)現(xiàn),進行藝術(shù)美的創(chuàng)作的故事,。

3、[資料鏈接] 豐子愷(1898~1975),浙江桐鄉(xiāng)人,。自幼愛好美術(shù),從李叔同學習繪畫,、音樂,1921年赴日學習音樂和美術(shù)?；貒?曾任上海開明書店編輯,、上海大學、復旦大學,、浙江大學美術(shù)教授,。建國后,曾任上海中國畫院院長、中國美術(shù)家協(xié)會上海分會主席,、上海文學藝術(shù)界聯(lián)合會副主席等,。工繪畫、書法,亦擅散文創(chuàng)作及文學翻譯,。著有《音樂入門》,、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。 明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師,他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐,。

四、自由朗讀,整體感知

1,、用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容,。

2、配以輕音樂,學生輕聲朗讀,。

(學生回答有難教師可提示:文題是“竹影”,它是寫景為主,還是以寫人物活動為主,。)

明確:敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲,引出對中國畫的藝術(shù)體驗,獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn),。

五,、品味朗讀,體驗童趣

童心是天真爛漫的,童趣是發(fā)自天性的,一次平凡的游戲,卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn),那么,你覺得文中哪些描寫最生動的表現(xiàn)了童趣?找出來,有感情的朗讀。

(學生找到后小組內(nèi)朗讀,然后教師點名朗讀水平好的`學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀,。)

六、拓展欣賞

一次童稚的游戲,在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲,走進了藝術(shù)的殿堂,并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力,下面讓我們借這次語文課,也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力,。

(多媒體展示,配音樂)

七,、口語交流

八,、課堂小結(jié)

通過今天的學習,你能用一句話來歸納一下你的感受,、收獲嗎??

教師小結(jié):藝術(shù)并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中,。

一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂;只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn),。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn),、去描繪、去贊美生活的美,。

九、作業(yè)設計

1. 豐子愷的成功與其父的教育引導有關(guān)嗎?文中的父親給你留下怎樣的印象,給了你怎樣的啟發(fā)?請以“如果我是家長”為題寫一篇隨筆,暢談自己的教育構(gòu)想,。

2,、抄寫生字詞。

七年級語文教案部編版篇七

1. 在朗讀中品味樸素,、清新,、優(yōu)美、明快的藝術(shù)美。

2.理解詩人對新生活的歌贊與熱愛,。

3.培養(yǎng)學生奔放快樂、積極向上的人格,。

1.反復朗讀并背誦,，理解詩意及抒發(fā)的感情。

2.實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的遷移,。

一,、 創(chuàng)設情景，導入新課：

二,、 學生閉上眼睛,，聽教師范讀 。

三,、 學生朗讀,，互糾正音。

四,、 誦讀,，討論，感悟詩歌的藝術(shù)形象美,。

1.詩的第一節(jié)在說了"我為少男少女們歌唱"后,，連用四個排比句，歌唱了五種事物,，它們具有怎樣的共同點?(積極向上,，給人以希望，給人以鼓舞的力量)

2. 詩人希望歌聲飛到年輕人的心中去停留是什么意思?(引起年輕人的強烈共鳴)

3. 讀第三節(jié),，詩人希望用什么引起年輕人的共鳴?

4. 第四節(jié)采用了什么手法?(對比,，贊頌、歌唱新事物新快樂新思想的力量)

5. 朗讀指導與訓練(節(jié)奏,、重音和語調(diào))

五,、 質(zhì)疑，探討,，交流,。

你還想了解哪些這首詩的有關(guān)問題?提出來，大家?guī)湍憬鉀Q,。(學生一般會對作者及寫作背景產(chǎn)生疑問,，教師作必要的補充和說明后，用幻燈片顯示,。)

1. 作者簡介 ：何其芳(1912-1977),，現(xiàn)代散文家,、詩人、文藝評論家,，重慶萬州人,。代表詩集有《漢園集》(與人合集出版)、《預言》,，散文集《畫夢錄》,。

2. 寫作背景：1938年，何其芳告別國統(tǒng)區(qū)黑暗,、壓抑,、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安,。在那里,，一種與國民黨統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中,，他觀察著,，感受著，激動著,。詩人的生活變了,，性格變了，世界觀變了,，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了,，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句,。這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。

七年級語文教案部編版篇八

教學目標：

知識儲備點：

1．流利,、有感情地朗讀課文,，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情,。

2．揣摩,、品味本文優(yōu)美的語言，體會詩歌優(yōu)美的意境,。

能力培養(yǎng)點：

賞析絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖,。

學習描繪秋天的手法，背誦詠秋的名句,。

情感體驗點：

培養(yǎng)學生熱愛大自然,、熱愛生活的感情。

教學重,、難點：

1．體會詩歌優(yōu)美的意境,。

2．揣摩,、品味本文優(yōu)美的語言。

課前準備：

課前布置學生預習課文,，寫出生字并正確注音,。

教學時間：一課時

教學設計：

一、導人新課

著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”,；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也,，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！痹谖娜四偷墓P下,，秋天是憂傷的、哀婉的,，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié)）,。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的,。今天就讓我們走進秋天,，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

二,、生自由朗讀課文,。

出示問題組：

a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

朗讀之后,，學生分組討論明確三個問題,。

[明確]

a．因為露珠、冷霧,、白霜,，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香,、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色,；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸,、更清冽,，暗示這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖,、霜晨歸漁圖,、少女思戀圖。

c．天的喜愛,、贊美的感情,。

三、研讀賞析：

a．想像每幅畫面中人物的身份,、活動,、心情,，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖,。

b．作者是按什么順序?qū)懢暗?（由遠及近的順序）

c．找出你最喜歡的語句,，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

學生四人小組討論明確三個問題,。

七,、布置作業(yè)

1．寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩,。

2．摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文,，并做點評。

九,、教學后記：

本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法,。教學過程中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解,、領(lǐng)會詩歌,。整體感知部分，考慮到啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,、情感體驗,，很好地激發(fā)了學生的興趣。拓展延伸部分進行比較閱讀,，將本課學習引向縱深,。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評,，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄的習慣,，訓練學生篩選信息的能力有效方式。

七年級語文教案部編版篇九

1．學生通過查字典,，掌握下列詞語：

干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤

諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞

2．把本文出現(xiàn)的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?

例如：五彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風……

3,，準備教具,。師生各自拿來一些與秋天有關(guān)的東西，事先擺放在教室里,。例如：香山紅葉標本,、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗,、玉米,、南瓜、蘋果……,。

教師準備一幅法國名畫《拾穗者》的投影,。準備一臺錄音機,，在做改寫練習前播放歌曲《在希望的田野上》。

這些教具安排在講課過程中使用,，目的是生動,、活潑地幫助學生理解文章內(nèi)容。

提示：本文不是為寫景而寫景,，而是要寫出秋的內(nèi)涵,。

答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質(zhì)時再明確結(jié)果,。)

2．對“秋實”一段中“風吹雨打”,、“光射日曬”的含義如何理解?

提示：不成長，談不上成熟,。而成長的.路上,，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”,。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情,，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行,，條條道路都有人走,。”(請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果,，加強感受,。)

答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經(jīng)過大自然的“風吹雨打”,、“光射日曬”所帶來的,。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜,、關(guān)懷下長大的嗎?正所謂“不經(jīng)歷風雨,，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思,。

3．“秋色”,、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?

提示：文體像童話,，平和,、委婉，有親和力,。

答案：形式上有一種現(xiàn)場感,，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切,、和諧,、活潑,。引發(fā)人們思索：秋天并不是單調(diào)、肅殺的,，而是色彩繽紛,，多姿多彩的；秋天也并不是乏味,、無聊的,，它恰如人的一生，充滿了酸,、甜,、苦、辣,。

4,，“秋風”、“秋葉”兩段體現(xiàn)了什么人格化的精神實質(zhì)?

提示：這兩段都用了“母親般的關(guān)懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”,，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神,。(在原文中有明顯的語言標志。)

答案：作者在這里要倡導的就是友善,、關(guān)懷和助人為樂的精神,。

5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法,，這對表達感情有什么作用?

提示：課文中運用對比手法,，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允,，強調(diào)了一份耕耘收獲的道理,；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱,。(展示《拾穗者》的圖畫)

答案：對比的效果鮮明,，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚,。

6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字,。

提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應該是全面的,，包括各種色彩,、各種事物,；既有地面的又有空間的,，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的,。

答案：綜上分析,，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野,，似乎更恰當。

7．試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述,。(課上口頭練習,，課下完成在作業(yè)本上。)

提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲,，突出秋天是收獲的季節(jié),，也應是歡樂的季節(jié)，未必只有蕭瑟與肅殺,；同時引導學生運用擬人,、對比等手法描寫表象，挖掘內(nèi)涵,。

8．聯(lián)系問題1和問題7,，概括對“秋魂”主題的理解。

提示：“魂”在這里指的是一種精神,，它包含了堅韌,、豐富、深刻,、真誠,、公允、友善,、寬容,，助人為樂和甘愿奉獻這些人世間優(yōu)秀的品質(zhì)。秋雨,、秋月,、秋夜、秋聲等不是不可以寫,，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質(zhì),。由此，再次明確本文不是一篇重在寫景的散文,，作者抓住了秋天人格化的本性,，運用反常之理，贊美秋之韻味,，秋之精神,。其思辯性、哲理性比較強,。這也正是這篇文章與眾不同之處,。

七年級語文教案部編版篇十

教學目標：

1、了解作者，熟悉生字,、詞,。

2、了解長江的常識,，通過長江的形象,，接受深厚的民族精神、愛國情感的熏陶,。

3,、分析作者在文中采用一系列修辭和重復的手法的作用。

教學重點：熟讀課文,，體會字里行間蘊含的作者的思想感情,。

教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情,。

第一課時

一,、組織教學

二、熟悉課文,，自己解決下列生字詞

浦口曙天吹拂舢板駁船堆棧穿梭粼粼

瑰紅縷縷千年萬載哺育湖泊

容光煥發(fā)：臉上放出光彩,，形容身體健康，精神飽滿,。

粼粼：形容水的明凈,。

三、了解作者和本文的寫作背景,。

郭風：1917,，當代作家。1938年散文處女作《地瓜》,。著有散文集《山溪河海島》,、《曙》、《唱吧,，山溪》,、《鮮花的早晨》、《燈火集》等,。善于以詩人的眼光來觀察,、理解社會和自然，注意吸取意象派,、象征派的一些藝術(shù)手法,，從草木蟲魚、風土人情中見時代風貌,，有較濃郁的詩情畫意和牧歌風味,。

這篇散文作者創(chuàng)作于1961年,，目的是要歌頌那個時代他心目中的祖國，新中國誕生后,，年輕的共和國意氣風發(fā)，欣欣向榮,，到處洋溢著為未來的燦爛理想而奮斗的勃勃生機,，到處是文中寫到的生產(chǎn)建設的繁忙景象和建設的成果。這是時代的開始,。所以文中,，寫長江的黎明，象征著祖國的欣欣向榮,，朝氣蓬勃,。

四、熟讀課文,，體會文中字里行間作者的思想感情,。

第二課時

一、組織教學

二,、簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容,。

三、分析課文

1,、文中寫了長江的那個時段的景象,？

黎明

2、請從文中找出能夠表達作者看到黎明的長江景象的心情的句子,？

心好像黎明一般的舒暢,，青春一般的歡愉。

四,、討論：黎明和青春的特點是什么,？

清新、明凈,、明麗,、容光煥發(fā)、生機勃勃,、朝氣,、活力、希望

文中那些語句突出了這樣的特點,？

并且采用了那些表現(xiàn)手法來寫這些景象的,？

擬人、反復,、比喻,、象征（作用都是為了表達作者內(nèi)心的舒暢、愉悅的思想感情）

五、聯(lián)系作者的寫作時間,，思考：

文中的黎明是否僅僅是一種自然現(xiàn)象,，為什么只寫長江的黎明，在這里有什么深刻的內(nèi)涵,？

不是,。象征了祖國的欣欣向榮，勃勃生機,。

六,、小節(jié)課文

七、完成課后練習,。

七年級語文教案部編版篇十一

教學目標：

1,、在默讀和朗讀的基礎上掌握生字新詞，積累語言,，并能準確復述課文內(nèi)容,。

2、品味文中重難點句子,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識,，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

3,、激發(fā)學生勇于克服困難,，敢于戰(zhàn)勝困難的決心。

重點難點：重點在于學習方法的指導與落實(復述,、多角度閱讀);

難點是對最后一節(jié)的理解及對文章主旨的正確把握,。

教學方法：讀、說,、議結(jié)合,，引導學生形成自主、合作,、探究的學習方式,。

教學時間：2課時

第一課時

一、導入新課：

1945年1月,，在英格蘭的沃頓空軍基地,。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務,。他覺得幾乎無法完成任務,，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺,，連跳傘的力氣都沒有,。第二天,，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己,，現(xiàn)在,，只是起飛，飛起來就行,。升到兩萬五千米高空時,，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的,，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘,，就可以到達荷蘭的素文島,，這個，不難做到,。就這樣,，他不斷告誡自己，下面,，只是飛越荷蘭,，這并不難，然后,，是飛臨德國,，根本不須想更多的事。而且,，還有后方的無線電支持,。就這樣，一程又一程,，這位上尉終于完成了任務,，當他接受盟軍的獎勵時，他說,，我之所以成為孤膽英雄,，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們,，你們想知道這個人是誰,，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特的文章《走一步,，再走一步》,，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的,。

二,、整體感知：

1,、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經(jīng)歷給他的啟示,。齊讀找到的句子,。

2、那么,，這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文,，準備搶答與復述。

先明確復述要求,。學生先講,，教師補充：

(1)、復述要點：時間,、地點,、人物、環(huán)境,、情節(jié)(注意詳略),。

(2)、復述要求：要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子;

注意要用自己的語言來表述,。

3,、學生用5分鐘時間默讀課文。

4,、搶答：

(1),、故事發(fā)生在美國的哪個城市?

(2)、故事發(fā)生在什么時間?

(3),、爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

(4),、那座懸崖有多高?巖石架有多高?

5、復述課文(可分“冒險”與“脫險”兩部分),，師生共同評議,，注意如何突出文章重點。

6,、結(jié)合復述穿插字詞教學,。

7、大聲朗讀課文,，要求用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,，注意發(fā)音,、停頓、重音,、語調(diào),、速度,，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞,、句,。

三、交流探討：

教師出示課文主旨研討題：

(1)從課文內(nèi)容看,，標題“走一步,，再走一步”是什么意思?

(2)為什么不要想著距離有多遠?

(3)故事蘊含了什么生活哲理?

四、小結(jié)：在人生道路上,，無論我們遇到怎樣的艱難險阻,，都可以化整為零，把大困難分解成小困難,，一步一步戰(zhàn)勝小困難,，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”這種人生經(jīng)驗,，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心,。

五、布置作業(yè)：

1,、鞏固字詞,，朗讀課文，熟讀或背誦富有哲理的句段,。

2,、從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示?

3、思考“研討與練習”二,、三,。

七年級語文教案部編版篇十二

學習重點：

1、了解這首詩的創(chuàng)作背景,，理解作者在詩中蘊含的感情,。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩,，理解其象征意義,。重點分析

1、《華南虎》創(chuàng)作背景：這首詩作于1973年6月,，正是“十年__”期間,。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“__”中，被關(guān)入“牛棚”,，從事強制性勞動),。一次,，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎,、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后,，他就寫下了這首《華南虎》,。

2、這首詩具有濃厚的象征意義,。華南虎及“鐵籠”分別象征什么?“觀眾”代表什么?所謂象征,，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情,。華南虎象征不屈的生命,、執(zhí)著的靈魂?！拌F籠”禁錮自由,、代表邪惡?！坝^眾”是冷漠,、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照,。詩人以華南虎作為象征,，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3,、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?

感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏,、自由被剝奪而感到“屈辱”;深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”,。

4,、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性?請從課文中找出詩句說明。具有維護尊嚴,、向往自由,、蔑視世俗、威武不屈,、勇于抗爭的個性,。詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈,。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由,、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫,，勇于抗爭,。

5,、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?

“我”作為庸俗大眾中的一員,，來“觀賞”老虎,。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微,、心靈的墮落,。

6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?

這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望,，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力,。

7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么?“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,，而且是一個不屈服,、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知;“我”明白了在悲愴和困厄中,，人應該超越苦難,，拒絕庸俗，抵抗墮落,，奮然前行,。

8、學習這首詩,，有什么現(xiàn)實意義?在20世紀70年代初,，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗,、追求光明的思想感情,。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服,，不迷失,，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪,。

29.馬

1教學目標：

1,、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫,，在此基礎上積累優(yōu)美的語句,。

2、揣摩文中的對比描寫,，了解對比描寫的作用,，并學會運用。

3,、了解作者布封,，體會作者的思想感情,。教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情,，學習對比的寫法,。教學課時：2課時。

課前準備：

1,、閱讀課文,，初知大意，并借助工具書,，掃除字詞障礙,。

2、閱讀注釋,，查閱資料,，了解作者布封。

3,、安排一個學生準備書法作品,。

第一課時

教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情,。教學設計：

一,、導入：

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體,。

學生回答后,，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同,，這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化,。今天就讓我們走進布封的文章去了解,、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友——馬。

二,、整體感知

學生快速閱讀課文,，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,，請在橫線上填上適當?shù)脑~語：馬馬

2,、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句,。

3,、作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

三、交流研討

圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法,，學生回答后,，教師將學生的意見進行歸結(jié)。

文章寫了家馬,、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬,、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”,、“自由奔放”,。

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍,、不受拘束,、沒有節(jié)制，自由地游蕩,、蹦跳……

作者同情家馬,，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在

二,、三自然段,。

四、重點研讀,，體會作者的思想感情

(一)讀

二,、三段

1、自讀讀

二,、三段,，發(fā)現(xiàn)問題。

2,、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題,，力求在小組內(nèi)解決問題。

3,、班上交流,，重點研討以下幾句：

1)它的教育以喪失自由而開始,，以接受束縛而告終,。

2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及,。

3)在一個動物身上,，動作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,，即技巧與媚妍而已,。

(二)深層探究

1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者,。(要求點到為止)

3,、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

4,、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文,，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),，而且讓我們看到了作者的人文情懷,，實為文質(zhì)俱美之文。

五,、延伸拓展

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,，學生齊讀。

是的,，如果在對生命形式選擇時,，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬,。

如果我的渴望得不到更大的滿足,，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由,。

六,、作業(yè)

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上),。

第二課時

教學內(nèi)容：聯(lián)系實際展開討論,，品味語言，學以致用

教學設計：

一,、導入

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段,。

二,、延伸、拓展

1,、教師用多媒體播放有關(guān)家馬,、野馬的生活畫面，請學生欣賞,。

2,、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法,，不要受作者的影響),。

3,、討論

教師用多媒體展示下例問題：

1)家馬的馴良的天性嗎?請聯(lián)系自己的學習生活，談談自己的觀后感,，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議,。

3)我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環(huán)境,，人類究竟該怎樣對待動物?討論結(jié)果略,。

三、品味語言,，學以致用

導入語：本文既是一篇科普說明書,，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),，而且在語言上,、行文上也有許多值得我們學習的東西。

1,、在四人小組內(nèi),，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由,。

3教師要注意參與到活動當中,，引導學生去體會文中人格化的描寫。

2,、再讀課文,，了解對比的運用及其作用。

1)找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容,，并思考其作用,。

2)學生在小組內(nèi)交流并推舉同學到班上交流。

3)教師對學生的交流結(jié)果進行概述：就全文來看,，作者是將家馬與野馬作比,，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看,，是以其它動物來襯托馬的美貌,。

3、用對比方法寫一段話,，描繪自己喜歡的動物,，要求重點刻畫其外貌，字數(shù)在150字左右,。

4,、班上交流寫作片段。

四,、作業(yè)

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語,，并任選五個詞語造句,。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章,，作讀書札記(一周內(nèi)完成),。[附]板書：

家馬：馴良——同情作比較，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點4

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