在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章,，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法,，要提高學(xué)生的閱讀速度。

第一課時中，主要是提供方法,，訓(xùn)練速度,。

這一課落實的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過程中做到不理解的詞語,、不懂的地方等,，不能停下來，也不要回過頭去重新讀,，而是繼續(xù)往前走,，可以跳過不懂的地方。同時,，在讀的時候,，要注意力集中，不僅要提高速度,，還要知道課文的主要內(nèi)容,。

在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求,，并且通過希沃給學(xué)生提供計時器,，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時間,。

所有學(xué)生讀完之后,，進行檢測。我提了兩個問題,，一是“讀完后,，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內(nèi)容的檢測,；二是“什么是緊走搭石慢過橋,？”這是針對課文中語句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時對局部的關(guān)注,。通過檢測,，大部分學(xué)生對課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的。這說明,，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的,。

在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的,。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法,，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法,。然后再對課文內(nèi)容進行檢測和交流,。

第二課時主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過“搭石”體會鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感

在第一課時,，已經(jīng)給課文劃分好了部分,，第二課時聚焦第二部分（2——4自然段），通過“擺搭石”,、“走搭石”,、“互相禮讓和幫助”這三個畫面的交流，體會鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì),。以四人小組合作交流的形式進行,，最后展示匯報。匯報的兩個小組,，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感,，并沒有交流自己看到的畫面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語句來說自己的體會,，只會讀課文或者個號課文換一種說法,。所以，在學(xué)生的表達,、規(guī)范表達這方面還要常抓常練,。

最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景,。”“一排排搭石,，任人走,，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。”同樣,，孩子們的分享并沒有達到我的預(yù)期效果,，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達看到的階段,，很片面,，并沒有全盤考慮,、統(tǒng)考全文。這不能怪孩子們,，是老師的設(shè)計,、組織、提問除了問題,。

應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前,，就將這兩句話就拎出來，提出問題,，然后帶著問題學(xué)習(xí),；在最后的交流時，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文,。今后，聯(lián)系全文,，概括總結(jié)的能力也要加強訓(xùn)練,。

總的來說，大多數(shù)孩子還是進步了的,，這一點令人欣慰,。

這節(jié)課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子,，他們不認(rèn)真聽講不積極思考,，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們,，要一邊聽講一邊做筆記,，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞,，在其他人交流時或者老師補充時,，自己也要在書上補充……可是，整篇課文學(xué)完了,，一些孩子的書上一片空白,，跟上課前沒有什么兩樣，我氣,，不斷克制,，最后還是爆發(fā)，怒其不爭?，F(xiàn)在反思,，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，作為老師該耐心引導(dǎo),，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會將孩子越推越遠(yuǎn)，他們可能更不會按照老師的要求去做,?！坝H其師則信其道”，嚴(yán)慈相濟,，微笑以待,，真誠坦率，尊重孩子,，將課上得風(fēng)趣幽默有意思,，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢,！

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學(xué)過程中,，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終,。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中,，緊緊圍繞搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué),，經(jīng)過對重點詞的理解,，朗讀指導(dǎo)，想象畫面,，適時的語言渲染等語文訓(xùn)練手段,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美,。然后,，我請學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石,，兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程,。讀什么是搭石那一段,，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話,，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾、人影綽綽的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前,。而兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象。

學(xué)生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石,，必須會有人扶他過河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人必須會幫他背行李過河,。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜,，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分,，讀的形式還能夠更靈活,。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù),。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時,，我的成功之處在于：

一、以讀帶講,，讀中感悟。因為本文文質(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計“讀”這一環(huán)節(jié)的,。

1.給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生個性朗讀,，同時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說,?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進入秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過，這就是搭石,?！?/p>

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找,。”經(jīng)過學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會到如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪,。

3.品讀課文時,，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會自然而然地體會到搭石的美,，就好像走進了作者的心里,。

4.抓住重點段落，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美,，學(xué)生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點,。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章,，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法展開自我的想象說一段話,。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中,，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終，因為學(xué)生的進取性太高,，每個孩子都強烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點失控。

課堂調(diào)控本事是一個合格教師必備的素質(zhì)之一,，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇四

今天講21課《搭石》，劉章的作品,，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石,，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā),，遂成文字,。

早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍,，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷,。看,，溪流清澈,，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地,，五六個村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過去。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺在溪道中放好搭石,，保證出行暢通。你看,，人們上工,、下工，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳,，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲,。大家一邊拉著家常一邊過溪,，清波漾漾，人影綽綽,，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面,，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石、擺搭石,、走搭石,、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈,。鄉(xiāng)親們相親相愛,、默默奉獻、時刻為他人著想的人性美強烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗。

一個孩子提問了：“老師,，課文里寫的到底是小河還是小溪,？為什么有時說河，有時說溪,？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊,，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,，讓對方先走,，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話,，才相背而行,。”我笑了,，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見底的,，河水比較深，一般不見底,。水流很多又很深時就不能叫溪了,。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪,?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點點頭,，接受了,。

第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的,？”

“大家動動腦子想一想?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的,。

“不一定,。”

“老人搬不動搭石了,?！边@個有道理。

“小孩兒也搬不動,?！睂︻^！

為什么偏偏是‘上了點年紀(jì)’的人,？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯,，明白了：上了點年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗,，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒經(jīng)驗,，老年人搬不動。

我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個問題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。

我對這個答案不滿意,。

“這個詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美,。”

那該是什么呢,？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說得不對,，是說得不全面?！?/p>

……

我又提示：“那假如是一個孩子過河呢,？人們會怎么做？把孩子這個詞換進去讀一讀,?！?/p>

“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”孩子們大聲讀,。

“假如是一個殘疾人過河呢,？”

“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”聲音更高了,。

“假如是一個病人過河呢,？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛幼之美,！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美,！”

最后我們選取了相親相愛之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇五

《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文,，語言質(zhì)樸，意境幽美,，感情真摯,，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷,。全文以小見大,，平中見奇，是借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞,、無私奉獻的人性美,。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時，重點學(xué)習(xí)課文3—5自然段,，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻,、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美的寫法,，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,，寫寫平凡事物中的“美”,。

對于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面：

一．教學(xué)思路清晰,、環(huán)環(huán)相扣,，重點突出。唐老師以前說過“語文教學(xué)中要處理好點,、線,、面、體的關(guān)系”,，在本節(jié)課的教學(xué)上,，我能比較好地踩好“點”,，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心點展開教學(xué),，每個部分分別體現(xiàn)的“和諧美”,、“謙讓美”,、“敬老美”又連成一條“線”,，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所體現(xiàn)的“美”時都點出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,?！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€人應(yīng)對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面,。然而語文教學(xué)講究一個整體感,，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美,，那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味,，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個“體”。在本課教學(xué)中,，我把這“點”,、“線”,、“面”結(jié)合起來,，讓它們構(gòu)成“體”,，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻的人性美,。在教學(xué)中,，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過重點品味語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美,。

二．抓字、詞,、句品析文章,，體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練，離不開對字詞句的品味,，因此在教學(xué)中抓住字,、詞、句,、段來領(lǐng)略,、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要,，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料,、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情,。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品味，透過多種方式的朗讀,，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美,。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個詞時，我先讓學(xué)生從字面上來理解,，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,，聯(lián)系上下文來理解，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會到“協(xié)調(diào)有序”的意思,，更體會到一種“和諧美”,。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,，再描述出自己所想象到的畫面,，透過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美,。而在體會“敬老美”時,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程,，簡介了“伏”字的文化背景,，還透過學(xué)生演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學(xué)生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng),。

三．注重讀寫的結(jié)合,。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗,，在讀中感悟,，在讀中體會語言的美、語文的美,。在本課的教學(xué)中,，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀,、個別讀,、引讀、合作讀等,，其中在品味語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”時，除了齊讀,、個別讀之外,，我還進行了引讀、合作讀,，并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀,，推薦學(xué)生美讀，從而感受語言美,、畫面美,。在課堂上，我還設(shè)計了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石,，__________________,，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，先說說還會遇到什么樣的`人來走搭石,，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石，人們會怎樣做,；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”,，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟,。

一．作為一位新老師,，經(jīng)驗不足,，第一次上公開課，情緒有點緊張,，導(dǎo)致有時思路混亂,，時間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課,，我不停地看表,，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，后面的小練筆和體會文章最后一段,、點寫法這兩個環(huán)節(jié)就進行得有些匆促了,，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽,，這點是我在今后的教學(xué)中需要注意的,。還有就是我的教學(xué)機智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時會超出老師的設(shè)想,，這時學(xué)生的問題有時會讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),，對他們所回答的“不合心意”時不懂如何把他們引回來，對于學(xué)生的回答,，我也不大會評價,，評價語顯得比較呆板。

二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠,，沒有給機會讓學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高。例如在本課教學(xué),，在讓學(xué)生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時,，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學(xué)生表述不出來,，或表述得不夠準(zhǔn)確,，這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個詞語的意思，沒體會到那種情感,，也就想象不出那種畫面,。當(dāng)時，我見學(xué)生表達不出,，我就直接說出了我的理解,，沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會這兩個詞語，并讓他們讀上幾遍,。還有就是在把語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時，我先讓學(xué)生自由讀,，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀,，最后沒有讓全班一齊來齊讀，也沒給時間學(xué)生自己讀,，這樣沒有讓學(xué)生進行自己調(diào)整,、自己提高。以后在教學(xué)中,，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高的機會”。

三．在體悟文章中心思想時,，學(xué)生感受不深刻,。學(xué)生對課文最后一句話“一排排搭石,，任人走，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻,，在教學(xué)設(shè)計時,，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞,、無私奉獻的人性美”而一句帶過,，沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對中心思想體會不深,。

四．朗讀指導(dǎo)需要加強,。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強,，如果老師的朗讀得好,，能夠帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會到文章的情感,，而我在這點最為欠缺,，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功,。

總之,，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗,，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語文課上好,。

搭石教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過程中,，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認(rèn)識本課要求會寫和會認(rèn)的字詞,，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解,，聯(lián)系生活體驗理解,，也有教學(xué)生通過查字典理解等,。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語還進行了拓展,，如“清波漾漾,、人影綽綽”是abcc形式的詞語，借此機會讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,，拓展了學(xué)生的詞匯量,。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，又通過學(xué)生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,，那么有序,，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個詞語,，相機學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋,，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾,、人影綽綽的畫面美,，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解,。

抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美,；一行人走在搭石上，走出了音樂美,，畫面美,；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美,，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程,，他會想什么,，做什么，體會他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”,，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓(xùn)練,，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,，學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美,，情感又進一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語言過多,，隨機處理問題的靈活性不夠。

2,、在課堂上,，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候,，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,，在講“謙讓美”這部分時，學(xué)生在表演走搭石時,，動作不規(guī)范,，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中,，我將揚長避短,，不斷努力，不斷反思,，爭取進步,。

搭石教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石,、讓搭石的場景,，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻,、互相謙讓的情感,。因此，我針對中高年級的特點,，讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí),。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示,、朗讀,。然后讓學(xué)生運用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊,。然后，讓學(xué)生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉€語言文字的訓(xùn)練點展開,。

擺搭石這部分內(nèi)容,，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會,，在體會中讀好這段內(nèi)容,。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過各種形式的讀,，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊涵的情景,。讓搭石這部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進行想象?！叭绻袃蓚€人面對面同時過搭石——”,，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對情感的體會也就更深刻,。

接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進行改變,，以小詩的形式出現(xiàn)，進行拓展與延伸,。整個課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來,，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。

同時也使我認(rèn)識到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點粗淺的理解,，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個老師都會有很多,。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導(dǎo)、點撥,、,，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西,。我將不斷努力與探究,，爭取更大的進步。

搭石教學(xué)反思篇八

今天上午第一節(jié),，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù),，同時,，也是機會。

上語文課,，我是外行,，一直以來，我對別人都這樣說,，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅定的信念,，我一定能行！

捧讀課文,，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這樣的畫面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1,、在設(shè)計上不合理,。

昨天，上了這課的第一課時,，掃除了課文里邊的生字,、詞，同時,，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”,。原計劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后,，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音,。聽完錄音后,，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”,，以至于顯得生硬了,。

孩子們沒有充分讀課文，怎么會發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了,，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動和自主性,，多么大的失誤,！

2、話到嘴邊卻沒有強調(diào),。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時,，沒有強調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊,，卻沒有說出來,，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒,。

3,、在小黑板上寫錯了一個字。

利用小黑板寫了三個段落,，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了,。孩子們給我指正,，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環(huán)節(jié)）,，放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能,。這又是一個失誤,。

嚴(yán)格地說這是一個不小的錯誤！

4,、沒有“點睛”

課文的最后一段是本課的點睛之筆,，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補上了）,。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了，找出自己的不足,，同時,，也看到了自己的優(yōu)點：

1、抓重點段落和詞語

本課中,，處處是景,，而最美的`是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒,。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語文的工具性和人文性,。

講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯(lián)系到實際生活,，想想該怎么做,；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個星期重點抓環(huán)境衛(wèi)生工作,，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當(dāng)然”的。

這一課中,，我認(rèn)為,，人文性更強！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個新起點,！

搭石教學(xué)反思篇九

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點,，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗,、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深奧,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。一開始，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著,，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個難度很大的問題,，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點,，帶著學(xué)生走進了小村莊,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,；——和諧之美。如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后,，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題,，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時,，老師適時地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進一步強化了這種細(xì)膩的情感體驗,。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對話的目的,。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋,，以達到學(xué)生與文字的心靈對話,。如行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時,，我讓學(xué)生自己實踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個世界并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。“是啊,，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美,？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。但可惜的是時間捉弄人,，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石教學(xué)反思篇十

在課堂上,，學(xué)生對問題的分析和理解有時會超出老師的設(shè)想,，這是一個很好的教與學(xué)的機會。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營養(yǎng),，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走,，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷,。”如何理解這個句子?說真的,，這句話的意思很深刻,。我認(rèn)為這對四年級的學(xué)生來說太難了。

因為文章的語言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清,。作為一名教師，有時會突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論,。最后，一些學(xué)生回答說:“這個句子安排在課文的最后,。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民,。那就是贊美村民。另一個學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著,，卻無怨無悔,，無話可說?！笔聦嵣?，這是對那些默默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述,?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在遇到問題的時候,，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問題，解決問題,，是合作精神的體現(xiàn),。

引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講，鼓勵學(xué)生與不同的觀點進行辯論,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過使用新課程的新概念,，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,，這是值得的我很高興。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性,。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實踐,、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師,，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人。

“為了每個孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師，教學(xué)并不是對教學(xué)計劃負(fù)責(zé),，而是時時處處為每一個學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個孩子身上。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,，真正讓每一個孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個障礙,?？缭竭@個障礙是語文教學(xué),。不跨越這個障礙就不是語文教學(xué)。這個勢壘是什么?它是話語的形式,。因此,，在教授這篇課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗,，受情感影響,，享受審美愉悅?！备鶕?jù)這個想法,，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村,，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天,，當(dāng)天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉(xiāng)會根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過它,。這是鋪石”。自然,，石頭的鋪設(shè)會從教科書中浮現(xiàn)出來,。我的句子“如果沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會理解石頭的重要性,。孩子們對圈的理解很輕松,，對圈有很多美好的感受,，他們會被文字的優(yōu)美所吸引。所有這些都是自然地進行,，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思篇十一

四年級上冊《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實,，親切,，真實，好像就在身邊,。語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美,，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動我就選擇了它,。因為它感動了我,，也因為曾經(jīng)聽過其他老師上過，學(xué)到了很多,，想到了很多,，于是想把這些想法付諸行動。

這節(jié)課,，我沒有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課。課前我做了準(zhǔn)備,，除了小黑板外,，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了,，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場。這節(jié)課的中心句是：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景,？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀，細(xì)細(xì)體會,，進入文本的解讀。重點理解文中4個句子,。每個句子都體現(xiàn)一種美,，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想,，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河,，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個“美”字,，又寫上“尊老愛幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了,。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美,，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看,，感悟,，會發(fā)現(xiàn)這個世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病,，比如容易緊張,，一緊張，自己說了什么都不知道了,；一緊張,，學(xué)生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如,，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因為他想好人是有好報的，我給予她的是認(rèn)可,。其實這樣的說法有欠妥的地方,，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”,，并沒有什么施恩圖報的想法,；一緊張，我有時腦子里會一片空白,，接下來不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，結(jié)果時間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是,，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來不及了,，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來,。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個班,，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課,，說白了,，和寫文章一個道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來,；結(jié)尾如鐘罄之輕叩,，余音繞梁；該問處問,，該議處議,；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌,，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出,，起伏有致……,。有什么呀！說的好輕松啊,，讓人難以想象,，而她用她的實際行動也一次次說明了一切，讓人佩服,。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的,，她說：“讀書讀到一定程度，語文教學(xué)就好了,。平時上課就是妙語連珠,、舌燦蓮花；掌聲不斷,、笑語相連,；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動學(xué)生的情緒,，像樂師按動琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上,，想開小差都難?！边@樣的老師誰都羨慕,。知道自己和名師之間差距何等大,，繼續(xù)一點一點努力吧,！

搭石教學(xué)反思篇十二

《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結(jié)合。文中詩一般流暢的語言,，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始,，我就想把學(xué)生帶進文中那個詩情畫意的氛圍,，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩《湖光》導(dǎo)入，在我的配樂朗讀中,，帶著學(xué)生進入一個與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“,。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂,，”小溪“,、”水庫“、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美,。這樣也激發(fā)了他們接下來學(xué)習(xí)的積極性,。

課文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息,。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點,，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本,。采取情境體驗式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。把 ”美“這條主線,，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會,，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時,，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹,，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美,，情感又進一步得到升華。