無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇一

這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時(shí),。得到了全體老師的一至好評(píng)，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué),。整節(jié)課都比較順,，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,，我的心情還是比較好的,。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面,？”這一問題展開教學(xué),。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,，然后進(jìn)行交流,。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí),，學(xué)生找的句子比較多,，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路,。面對(duì)這個(gè)問題學(xué)案幫了我很大的忙,，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文,、識(shí)人心、懂地理,。然后圍繞著這幾方面去找句子,，談體會(huì)，這樣教學(xué)容易得多了,，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中,，避免了課堂上倉促的思考,，節(jié)省了課堂上的時(shí)間，老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán),。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖,，通過動(dòng)手操作,，動(dòng)腦思考，然后在課堂上演示,，果然,，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練,，疑惑之處主動(dòng)問老師,，上課時(shí)競相登臺(tái)表演，學(xué)生演得投入,，下面聽得認(rèn)真,，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,，激活了思維,，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),，又鍛煉了表達(dá)能力,，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”來引導(dǎo)學(xué)生理解,，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl,？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能,。在引導(dǎo)的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來,，取得較好的課堂教學(xué)效果,。而且在教學(xué)的過程中,，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了,。更好地體會(huì)我國古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方,，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納,、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來,。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路,、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人,，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,。

總之，一堂課下來,，有得有失,，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計(jì),，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣,。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？借到箭沒有？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算,。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢？生默讀課文,，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文,、曉地理,、識(shí)人心。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說,，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時(shí)?。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,，生提到這個(gè)句子時(shí),，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇三

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時(shí),，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,，確定教學(xué)重點(diǎn),；

3．發(fā)散思維，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同,，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力,。

告訴學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題,。

最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇四

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為,。”

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí),。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍,。

生a：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn),！

生b：是啊,，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較,。

……

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中,。這時(shí)，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動(dòng)提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的,。

……

師：哦，原來是這樣,！那么,，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,，價(jià)值更大了。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,，這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做,？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣,，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇五

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算,，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路,，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),。回想起來,，有閃光點(diǎn),，也有遺憾的地方。

1,、層次清楚,，條理清晰，目標(biāo)明確,。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文,、解決“為什么借”這個(gè)問題,；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2、質(zhì)疑課題,。學(xué)生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文,。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字,，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”……一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文,，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3,、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字,，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長江的流向,，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀,，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了,，就像這兩節(jié)課,，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來,，學(xué)生除了對(duì)課文了解了,，還得了什么收獲呢？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力?！皶x百遍,，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文,，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇六

第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn),。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課，回顧了故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好,，提問的幾個(gè)同學(xué)雖然能說出來,，但是不是很流利,，也就是不熟練,。上節(jié)課，我以為幾名同學(xué)說過之后,，對(duì)于這種故事性的課文來說,，很好再次說出起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，要求同學(xué)們寫在書上,。

備課時(shí)看了“名師課堂”,，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會(huì)人物特點(diǎn),?！爸T葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢？草船借箭為什么會(huì)成功呢,？我們一起從課文中尋找答案吧,！”

“當(dāng)時(shí)，大霧漫天,，江上的人連面對(duì)面都看不清,。”我出示了這句話,?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道,?！安皇?。”同學(xué)們紛紛回答,?！皩?duì)，并不是恰巧碰到的,，而是諸葛亮早就預(yù)測到的,。我們?cè)趺粗浪缬蓄A(yù)測呢？”我看向同學(xué)們,。大家一時(shí)不知如何回答,。我告訴同學(xué)們通過“第一天，不見他有什么動(dòng)靜,；第二天仍不見有動(dòng)靜,，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧?！爱?dāng)時(shí)又沒有天氣預(yù)報(bào),，他又不是神仙，他是怎么知道的呢,？”我看向同學(xué)們,。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象,?！薄岸芽≈赖恼娑啵@就是讀書的妙處,。諸葛亮知曉天文,，會(huì)觀星象，所以他會(huì)預(yù)測天氣,?！蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹薄?/p>

我想以此開頭,，給學(xué)生提供一個(gè)范例,，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句,，以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語句,，總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)。這有難度,，所以我采用小組討論的方式來進(jìn)行,。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn),，我提的問題還是比較空,，學(xué)生無從下手,。

此刻，我換了一個(gè)問題,，文末周瑜自嘆不如,，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢,？同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時(shí)的我尷尬了,。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問題吧,。所以，這節(jié)課,，幾乎都是在我提問題,，我講解，同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的,。

我對(duì)這樣的課堂模式特別不滿意,。課后想想,，一是學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,，課前也沒有資料補(bǔ)充，所以同學(xué)們對(duì)人物并不了解,。二是自己備課不到位,，缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng),，問題過于寬泛,，不夠細(xì)化。

再次梳理教學(xué)思路,，一可以按照起因,、經(jīng)過、結(jié)果三部分,，按部學(xué)習(xí),。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀,、膽識(shí)過人,、神機(jī)妙算、安排巧妙,、識(shí)人心,。再從具體語句中，感受其胸有成竹,、泰然自若,、談笑風(fēng)生的氣度,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇七

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧,、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文,。通過“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),，來體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn),、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。同時(shí)，對(duì)人物對(duì)話的處理方法也是多樣的,，有層次感的,。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法,，處理諸葛亮的形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深的領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇八

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的`才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，三個(gè)方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,，邊讀、邊思,、邊議,，然后把問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解,。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主探究,、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利,、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時(shí)，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個(gè)主要問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇九

首先,，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂,、正式公開課的時(shí)候,，有的放矢，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子。

反思如下：

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì)，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,、“學(xué)生的說話，十分精彩,，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),。”這是師父張主任的評(píng)課,。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是，不懂得如何收網(wǎng),。那里,，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引,。十分感激,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。多謝,！

e,、“課堂很簡便，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。最終,，再次感激大家,。

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇十

一、導(dǎo)入,，了解羅貫中和《三國演義》

二,、讀課文，思考課文主要講了一件什么事

三,、認(rèn)讀詞語,，寫字（三個(gè)生字）

四、再讀課文,，了解故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問題

同學(xué)們帶著問題讀課文，一邊讀一邊批注,。

巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,，女生較多,。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn),，需要弓弩,。很顯然，她們對(duì)課文理解的不深入,，沒有抓住關(guān)鍵,，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò),，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身,，不局限于這篇課文,。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

五,、不同角度講故事

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮,、周瑜、魯肅,、曹操四個(gè)人物,，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度，講述故事,。zjx同學(xué)很積極,，最先來講。他是從周瑜的角度來講的,，講得很認(rèn)真,，但是他的講述還是存在問題的，因?yàn)槿绻侵荑さ脑?，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程,，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的,，他是事后才知道的,。

對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒,。但由于時(shí)間關(guān)系,。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié),，還存在很多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn),，沒必要單獨(dú)拿出來，而是融入到讀課文的過程中,，在讀中認(rèn)識(shí),，讀中感悟,。重難點(diǎn)字的書寫必須放到課堂，但可以換一種形式,，比如,，讓學(xué)生自己觀察自己寫會(huì)不要出錯(cuò),，然后聽寫,，全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好,。

2.讀還是太少了,，不扎實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,。

這個(gè)問題很嚴(yán)重,，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視,，哎,！可是進(jìn)度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握,，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的?。蓚€(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛,，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完?。?/p>

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解,，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后,，這樣,，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的理解,，講起故事來更輕松一些,。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因,、經(jīng)過個(gè)結(jié)果之后,，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事,，豈不更好！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

在交流故事的經(jīng)過時(shí),，我總是顯得沒有耐心,，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,，只因我覺得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠,。這個(gè)時(shí)候,，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢,？比如填空式,、關(guān)鍵詞提示等。而且過渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在,。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

草船借箭的教學(xué)反思免費(fèi)篇十一

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長,，在教學(xué)中如何做到長文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的,？

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來,。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,，看看能不能找到答案？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：

1,、為什么借箭？（故事的起因）

2,、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過）

3、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人,，知曹操性，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排,，巧妙部署，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡,，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ),、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,，這個(gè)過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改,，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，這對(duì)聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。

都說“教學(xué)有法,，教無定法,，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力！