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草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,,學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái),,師生配合比較默契,,教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面:
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說尤為重要,,是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,,我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子,,讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,,來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。
例如這節(jié)課中,對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,,把字句改寫成被字句這樣的句式,,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,,我都挖掘出來(lái),,穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。
德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),,而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,,就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中,,我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,,還是先從結(jié)果出發(fā),,再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),,我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,進(jìn)行朗讀,、模仿,,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),,在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里,?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,活躍了課堂氣氛,。
俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識(shí)中的一切,,必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來(lái),。”注意,,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件,,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),,我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)了,,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,,船尾朝西,,一字兒擺開”這一句時(shí),我畫出簡(jiǎn)筆畫,,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,,學(xué)生的興趣都很高,,使課堂氣氛更加活躍,,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足:
草船借箭之所以取得成功,,是因?yàn)橹T葛亮懂天文,,識(shí)人心,,曉地利,,有膽略,會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,,上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,,更加表面的原因,。
課后一推敲,,覺得原因具體了,,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心,,它就包括了前文的識(shí)周瑜,,識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來(lái)說,,“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。
草船借箭之所以取得成功,,正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,,他的“神”表此刻哪里,?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn):算到三天后江面必有大霧,,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),,算到船只的排列,,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,,神機(jī)妙算。
但在教學(xué)的過程中,,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),,設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,,牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然,這樣的分析還不夠全面深入,。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,,我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),,我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,,雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。
總之,這節(jié)課有亮點(diǎn),,但也存在著一些不足的地方,,留待以后去改善。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人,。
為了落實(shí)好“高效課堂,,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),,設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,。
”,,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,,在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文,、懂地理,,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上,,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),,學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來(lái)講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,,教師沒有做過多的分析,,只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好,。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,,故事是東漢末年,,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣,。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
教師板書課題,,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,,你想明白什么,?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭,?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,,“騙”箭?借到箭沒有,?等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問題,,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,?”有學(xué)生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,?學(xué)生默讀課文,,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異,。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文,、曉地理、識(shí)人心,。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說,,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),,他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,,諸葛亮,你真聰明一世,,糊涂一時(shí)?。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,,三天后等著人頭落地吧,!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,,學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么,?有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢,,有學(xué)生說他在笑曹操的膽小,,有學(xué)生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,,還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓學(xué)生自主探究,,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),,以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先,,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),,把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,,邊讀,、邊思、邊議,,把問題的答案進(jìn)行歸類,,從而看出諸葛亮知天時(shí),,曉地理,識(shí)人心,,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,,才智出眾,不愧是我國(guó)杰出的政治家,,軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解,。
為落實(shí)高效課堂,,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對(duì)話,,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),,我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,,諸葛亮和魯肅都看到了,,請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的`心情?!澳敲?,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,,議論紛紛,,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,,知天時(shí),懂地利,,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,,讓學(xué)生去找,,小組合作著去琢磨,然后帶著他們體會(huì),,教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,,真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),,只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,,以此陷害他,,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀,、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):
1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
2,、新課改下的語(yǔ)文教師,,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開教學(xué),,以點(diǎn)帶面,,進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
3,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀,、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),,讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,,主要以學(xué)生參與為主,。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,,以讀悟情,。
2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,,在今后的工作中要積極進(jìn)取,,精益求精,努力拼搏,,力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
第十冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,,想以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人,。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,,落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一,、從題入手,,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,,質(zhì)疑,。
生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”,?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,,“騙”箭?等等,。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,,教師從中尋找有價(jià)值的問題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。
二,、自主閱讀,合作探究,。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,?”全班交流,,各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段:
生:我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,,曹操不敢輕易出兵,,只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了,。(板書:“神機(jī)妙算”,。)。
生:我有補(bǔ)充,。從江上霧很大,,我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè),,熟悉氣象,。板書:“熟悉氣象”。
生:我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透,,預(yù)料準(zhǔn)確。(板書:“懂人心”,。),。
生:我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí),,不要輕易出兵,?!笨梢钥闯鰜?lái)。
生:上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,,我了解到曹操是北方人,,他的將士大多數(shù)是北方人,不善于游泳,,不善于水戰(zhàn),,所以他不敢輕易出兵。
師:你是從哪里看出來(lái)的,?
生:我是從曹操說的話看出來(lái)的,。
生:老師,我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,,諸葛亮就借不到箭,而且船會(huì)起火,,不是更好嗎,?如果我是曹操,我就會(huì)這樣做的,。
課前對(duì)于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),,所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候,我感到有點(diǎn)無(wú)法回答,,但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,,當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題,請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題,。這樣一來(lái),,學(xué)生也能夠諒解,要是濫用老師的所謂權(quán)威,,我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地,,并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無(wú)法認(rèn)同的理論或要求,反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,,不利于以后教學(xué)工作的開展,。在課后,我詢問了同事和查找了很多資料,,但是,,并沒有特別令人信服的說法,但我從《三國(guó)演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),,他不易聽信別人的意見,;曹操的器量還比較小,于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋:火箭和普通弓箭相比,箭比較便宜,,看不清虛實(shí),。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢?再說,,當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草,,他一心以為是對(duì)手來(lái)攻打,他的目的是殺傷對(duì)方的士兵,,所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況,。對(duì)于這個(gè)回答,學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,,能讓人信服的,。
這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),生生互動(dòng)中,,通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系上下文,聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn),。還能讓學(xué)生理解到:“師不必賢于弟子,,弟子未必不如師?!庇脤W(xué)生的話來(lái)說就是:尺有所短,,寸有所長(zhǎng)。這樣就能營(yíng)造一種開明和諧的課堂氣氛,,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處,,間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問題一提出,,引起學(xué)生極大興趣,,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,,有的說,,諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,,有的說,,聰明一世,糊涂一時(shí),,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),,學(xué)生的看法雖然不同,,但言之有據(jù),。我沒有輕易下結(jié)論,,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,,繼續(xù)探究,。關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累,,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立,。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,,因此,,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),,而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。同時(shí),,對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,,課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問題,,盡量減少“卡殼”的情況出。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
從這節(jié)課的教學(xué)中,,我深深地領(lǐng)悟到,,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,??傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,,在今后的工作中要積極進(jìn)取,,精益求精,努力拼搏,,力爭(zhēng)取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。
透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,,曹操——“射箭”,,魯肅——“借箭”?!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,,想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,,顧全大局,,成竹在胸?!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,,彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭,。
真可謂是知己知彼,,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?!敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),,因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,,向曹操“借”了箭,,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,,我真不如他!”
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?!凹壬ぃ紊痢?,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,,不相上下。那么,,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺,?從常情來(lái)說,周瑜故意刁難諸葛亮,,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),,但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,?周瑜也是個(gè)聰明人,,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),,我不禁產(chǎn)生了懷疑,。
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,,我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足??磥?lái),,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材,、讀教參,還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,,教材的變動(dòng),,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,,再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,!
草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,,情節(jié)曲折,引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),,并抓住主要問題,,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九
今天,,我講《草船借箭》一文,,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來(lái),。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問題,,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢,?一定又是在亂說??蔀榱瞬淮蛳姆e極性,,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),,諸葛亮應(yīng)是‘箭,,為什么要用‘呢,?”可書中明明用的是‘啊,!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀,!”兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,,不能說是詐騙,,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,,諸葛亮犯了詐騙罪?!辈粚?duì),,那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀,!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適,!”我看過《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí),,不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,,才使得我對(duì)我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異?;钴S,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,?!斑@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,,饒有興趣地去讀xx,,進(jìn)行思考。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十
《草船借箭》就是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書課文,,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,,必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,以此誣陷他,,諸葛亮同周瑜斗智,,用妙計(jì)向曹操“借箭”,擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),,努力做到了以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。
2,、新課改下的語(yǔ)文教師,必須搞打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),,我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開教學(xué),,以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。
3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),,讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主,。
但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足,,主要體此刻以下幾個(gè)方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,,缺乏充分的`感情朗讀,以讀悟情,。
2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)忍性,,喚起學(xué)生的學(xué)生興趣,。
3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,,自我必須自學(xué)的地方還很多,,在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍,精益求精,,不懈努力奮斗,,力爭(zhēng)獲得出色的教學(xué)成績(jī)。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)?!薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為,。”
今天,,教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,,談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí),。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生a:周瑜明知故問,,真陰險(xiǎn),!
生b:是啊,周瑜真是不懷好意,,內(nèi)心狠毒,!
生c:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定,!
生d:諸葛亮顧全大局,,不和周瑜計(jì)較。
……,。
通過學(xué)生的回答,,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中,。這時(shí),,學(xué)生e站起來(lái)說:“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,,周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天,,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,?為什么不給自己留條后路呢?”
話音未落,,眾生議論紛紛:
生1:是啊,,萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,,這更能說明他的自信,。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的。
……,。
師:哦,,原來(lái)是這樣!那么,,諸葛亮后來(lái)做了什么呢,?他為什么這么做呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中,。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造,,學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,,價(jià)值更大了。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),,淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,,因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中,,學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,,這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,,我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,,不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,,調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué),,生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí),。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么?為什么這么做,?”組織學(xué)生去研讀課文,,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,,教師要與課堂一起成長(zhǎng),。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,這樣,,課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二
準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,,找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,,答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,!
2.在讀中通過重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識(shí)人心的特點(diǎn),,讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確,、精練地用詞,。在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,,以學(xué)生的閱讀分析為主,,師生相互影響,相互交流,;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力,,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),,我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,,諸葛亮和魯肅都看到了,,請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,,知天時(shí),,懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個(gè)教學(xué)過程中,,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,,小組合作去琢磨,,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,,真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。
存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,以此陷害他,,諸葛亮同周瑜斗智,,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),,做到了以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。
2,、新課改下的語(yǔ)文教師,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),,我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開教學(xué),,以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握,。
3,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),,讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,,主要以學(xué)生參與為主,。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體此刻以下幾個(gè)方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情,。
2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,,有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。
總之,,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,,精益求精,,努力拼搏,力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四
教學(xué)完《草船借箭》一文,,我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見,,氣氛熱烈,,談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí),,有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高,,滿臉期待。等我示意后他站起來(lái)信心十足地說:“老師,,我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮,!”“哦,說來(lái)聽聽,?!毕騺?lái)喜歡學(xué)生提問的我頓時(shí)來(lái)了興趣。那學(xué)生接著說:“諸葛亮的計(jì)謀是很高明,,但也不是無(wú)懈可擊,。如果我是曹操,我就下令放火箭,。這樣可以讓諸葛亮無(wú)法靠近,,還可以把他們給燒死,。”“喲,!多巧妙的辦法呀,。”我心里不由地贊嘆,,但我沒有表露出來(lái)而是引導(dǎo)學(xué)生說:“大家討論一下,,看看他這個(gè)辦法是否可行?”
課室里頓時(shí)沸騰起來(lái),,學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然,,馬上你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái):
學(xué)生1:“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的,,而且船上還有許多草把子,,這樣更容易著火。一旦起火,,諸葛亮也是毫無(wú)辦法,。”
學(xué)生2:“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地,,他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人,,他可以讓士兵救火呀。他們是在江上,,打水很容易,。”
學(xué)生3:“諸葛亮是必死無(wú)疑,,當(dāng)時(shí)曹操有一萬(wàn)多弓箭手一起放箭,,他救也救不急了?!?/p>
學(xué)生4:“這個(gè)辦法好是好,,但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無(wú)法挽回?cái)【?,下定決心,,來(lái)個(gè)魚死網(wǎng)破,開船撞過來(lái),。那曹操的船也會(huì)被燒著的,,后果更慘重?!?/p>
學(xué)生5:“這個(gè)不用擔(dān)心,。當(dāng)時(shí)的般是用槳來(lái)劃的,要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾?,那士兵一出?lái),,就會(huì)被箭射死,。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的?!?/p>
學(xué)生6:“對(duì),我也贊成,。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對(duì)曹操有利,,諸葛亮是不能成功的?!?/p>
……,。
我很慶幸自己能看到這么一場(chǎng)精彩的討論,孩子們的想象能力讓我大開眼界,,讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來(lái)付度孩子的內(nèi)心,習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實(shí)際上,,孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽,,不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無(wú)味的講授,多一點(diǎn)師生,、生生間的討論,;少一點(diǎn)按部就班的過場(chǎng),多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧,。
草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,,故事是東漢末年,孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,,以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的算計(jì),,表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,,經(jīng)過學(xué)習(xí),,按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解,,感受鮮明的人物形象,,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
教師板書課題,,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑,。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭,?為什么用草船借箭,?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭,?借到箭沒有,?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,,教師從中尋找有價(jià)值的問題,,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,,跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算,。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見,,表現(xiàn)個(gè)體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理,、識(shí)人心,。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),,周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),,他為什么那么高興并讓生寫下來(lái),。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,,你真聰明一世,,糊涂一時(shí)啊,!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,,看到江面上起了大霧,,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說,生提到這個(gè)句子時(shí),,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,,有生說他在笑曹操的膽小,,有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚,。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,所以,,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),,以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。