在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇一

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確,、精練地用詞,。

在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的.人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí)，懂地利,，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人,。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味,。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,，并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的.胸有成竹,。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識(shí)天文,、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好,。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇三

這次的青年教師過關(guān)課,，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節(jié)課下來,，心情比較復(fù)雜,，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂,。先讓學(xué)生默讀課文,，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享,。在同學(xué)們分享的過程中,，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里?！?“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……來不及了?！钡染渥觼眢w會(huì)他的“知天時(shí),、懂地利、識(shí)人心”,。另外,，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰,，來感受曹操的多疑,、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn),，可是我覺得這堂課還是少了些什么,，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來,，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

另外，對(duì)于這堂課,，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤,，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里,，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容,，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來很不舒服,，我想,，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué),，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次,，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中,，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本,、感受文本的難度,，在以后的`教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，認(rèn)真研讀課本,、教參、課后習(xí)題,，堅(jiān)決做到備好課,。

再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的,，課前不是沒有意識(shí)到這個(gè)問題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來說,，實(shí)施起來有很大的困難,，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度,，在以后的教學(xué)中,，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

最后,，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,，確實(shí)沒有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面,，我覺得我還應(yīng)該多一些自信,，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕,，相信自己,、相信那些朝夕相助的孩子們。

總之,，一堂課下來,，有得有失,，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請(qǐng)教,、虛心學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀,、才智超群,。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人,。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理，識(shí)人心,，三個(gè)方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,，邊讀,、邊思、邊議,，然后把問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué),，研讀人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象,；在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的知天時(shí),、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時(shí),，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的`妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

總之,，本文的教學(xué),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個(gè)主要問題,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,。但是教師引導(dǎo)的還是過多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折，引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí),、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中,，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀,、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性,，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,，充滿了人文情懷。

因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文,，擺脫 “多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂,，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本、以創(chuàng)為本,、重朗讀,、重感悟、重積累的教學(xué)思想,，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、句,，讓學(xué)生在“讀議、探究,、感悟”中不知不覺理解課文,，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說,。

在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中,，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展,。

第一，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的`水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣。）于是,，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣。）

第二,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語,，而且是個(gè)“笑”字,，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰,？為什么而“笑”,？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象,、品讀,、感悟，品出諸葛亮這一“笑”,，不僅“笑”出了他的大度,，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,，這一笑值千金,，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來,、活起來,，并進(jìn)入孩子們的精神世界。

另外,，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),，注重考慮適時(shí),、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩,。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力,。

但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾,，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用,。課前思想認(rèn)識(shí)不足,，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí),，去選資源多一點(diǎn)的課文,；其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等,。總之還有很多地方不盡人意,，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見,。謝謝大家。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇六

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的,？

生：什么是“草船”,？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭,？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來。

師：請(qǐng)大家再讀課文,，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知,，要做到長(zhǎng)文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：

1、為什么借箭,？（故事的起因）

2,、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,，又可通過“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他,?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人,，知曹操性，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排,，巧妙部署，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的.“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn),，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ)、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過程,，這個(gè)過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對(duì)聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式,。

都說“教學(xué)有法,，教無定法，貴在得法”,，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇七

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì)，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,、“學(xué)生的說話，非常精彩,，非常聰明,，也非常機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引,。非常感謝！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的`搭檔老師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可,。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇八

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他,。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(zhǎng),，如何做到“長(zhǎng)文短教”,，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考,，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生，提前一周,，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀,、看一看，通過讀故事或看視頻,，對(duì)三國時(shí)期的魏,、蜀、吳有所了解,，進(jìn)而對(duì)書中塑造的曹操,、孫權(quán)、劉備,、諸葛亮,、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二,。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突、難以接受,。

都說題目是一篇文章的眼睛,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題,，從課題入手,，提問學(xué)生：讀完課題，你知道了什么,？學(xué)生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么,？“用草船怎樣借箭,？誰用草船借箭？向誰借箭,？用草船借到箭了嗎,？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見，紛紛提出自己的問題,。因題質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。通過提出問題,，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動(dòng)力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容,。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭,？借到箭了嗎,？”三個(gè)問題，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題,，那么草船借箭這個(gè)故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面,，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的“文字森林”里，這對(duì)理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的.改變,。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問題：因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干,，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述,。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備,，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見了諸葛亮,。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙,?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,，還要一千多個(gè)草把子,，排在船的兩邊。我自有妙用,。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了,。”

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話形式呈現(xiàn),，這段話對(duì)于七年級(jí)聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色，也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來,、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密,。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過,，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么,？”諸葛亮說∶“請(qǐng)你一起去取箭,。”魯肅問∶“哪里去??？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道,?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去,。

上面這段話通過對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過,，課件出示第７,、第８自然段，通過研讀這兩段課文,，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營、一字?jǐn)[開,、擂鼓吶喊,、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭,、再受箭,、謝箭回營

教學(xué)至此,，最后一個(gè)問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么,，學(xué)生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法,，教無定法”，只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇九

這一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)

一,、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國演義》

二,、讀課文,，思考課文主要講了一件什么事

三、認(rèn)讀詞語,，寫字（三個(gè)生字）

四,、再讀課文，了解故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問題

同學(xué)們帶著問題讀課文,，一邊讀一邊批注。

巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,，女生較多,。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)的女生，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn),，需要弓弩,。很顯然，她們對(duì)課文理解的不深入,，沒有抓住關(guān)鍵,，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò),，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,，想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身,，不局限于這篇課文,。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

五,、不同角度講故事

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮,、周瑜,、魯肅、曹操四個(gè)人物,，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度,，講述故事。zjx同學(xué)很積極,，最先來講,。他是從周瑜的角度來講的，講得很認(rèn)真,，但是他的講述還是存在問題的,，因?yàn)槿绻侵荑さ脑挘虚g諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程,，在諸葛亮“借”到箭之前,，周瑜是不知道的，他是事后才知道的,。

對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的`強(qiáng)調(diào),，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系,。只有這一位同學(xué)講課故事,。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn),，沒必要單獨(dú)拿出來，而是融入到讀課文的過程中,，在讀中認(rèn)識(shí),，讀中感悟。重難點(diǎn)字的書寫必須放到課堂,，但可以換一種形式,，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫會(huì)不要出錯(cuò),，然后聽寫,，全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好,。

2.讀還是太少了,，不扎實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,。

這個(gè)問題很嚴(yán)重,，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視,，哎,！可是進(jìn)度是主要的嗎,？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的??！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完??！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解,，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理,，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后，這樣,，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來更輕松一些,。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢,？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個(gè)結(jié)果之后,，讓學(xué)生按照起因,、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事,，豈不更好,！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

在交流故事的經(jīng)過時(shí)，我總是顯得沒有耐心,，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,，只因我覺得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠,。這個(gè)時(shí)候,，如果學(xué)生存在困難，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢,？比如填空式,、關(guān)鍵詞提示等。而且過渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在,。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十

《草船借箭》教學(xué)反思首先,，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開課的時(shí)候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭(zhēng)著說話的孩子。

反思如下：

a,。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b。教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,?！皩W(xué)生的說話,，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的.指引。十分感激,！

d,。“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課

也就相對(duì)自然很多。多謝,！

e,。“課堂很簡(jiǎn)便,，很幽默,。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十一

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1、情境采訪,，深化認(rèn)識(shí)：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作,、語氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們?cè)谡f話時(shí)想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀,、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會(huì)更好,。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感

到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3,、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個(gè)性情莽撞的'人,，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題,，適時(shí),，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<