在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇一

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識人心的特點,，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點,，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的.人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強,。

在本課時的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。

為了落實好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點,，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展,。

在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面,。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解,，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,，我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此,，我出示了句子“這時候大霧漫天,，江上連應(yīng)對面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對此場大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出,。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會出諸葛亮的.胸有成竹,。緊之后我再問“他為何如此地自信,，難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明,。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點,。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇三

這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時,，一節(jié)課下來,，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足,。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文,，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來,，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中,，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點,，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜,；……秘密的把魯肅請到船里,。” “這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清,。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……來不及了,。”等句子來體會他的“知天時,、懂地利,、識人心”。另外,，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑,、魯肅的老實等不同人物的性格特點,。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點,，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張,，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來,，課堂的效果應(yīng)該會更好。

另外,，對于這堂課,，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),，剩下十分鐘的時間里,，我不得不“急中生智”的擴展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服,，我想，先講小故事,，再來講本課的內(nèi)容,，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也讓這個課堂更和諧,。 其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中,，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進行這方面的訓(xùn)練,，增添了學(xué)生走進文本、感受文本的難度,，在以后的`教學(xué)中,，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本,、教參,、課后習(xí)題，堅決做到備好課,。

再次,，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的,，課前不是沒有意識到這個問題,，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難,，所以在這次課上我并沒有大膽的使用,，而是采用了舍棄的態(tài)度,，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點,。

最后,，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做,，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做,，另一方面,，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許,，這件事情并沒有想象中那么可怕,，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們,。

總之,，一堂課下來，有得有失,，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的不足,，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí),，爭取在駕馭課堂上有所進步,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才智超群。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點,。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢,？教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點,。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理,，識人心，三個方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先,，講讀課文時學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理,，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實生本課堂,，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主探究,、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話,，體會人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學(xué)生在交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點,。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個活生生的知天時,、懂地利,、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的`妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折,，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題,，適時、適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時巧妙地運用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。在實施研究的過程中,，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶,、自由感悟”的語文學(xué)科個性,，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷,。

因此這節(jié)課在課型設(shè)計上我進行了大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題,，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計,、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本,、以創(chuàng)為本、重朗讀,、重感悟,、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,，讓學(xué)生在“讀議,、探究、感悟”中不知不覺理解課文,，感悟活的人物形象,，并拓展延伸到整部小說。

在教學(xué)時我主要抓住以下兩處語言點引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進行創(chuàng)新,，從而在品讀活的語言中品悟人物形象,，使人物形象深深植根于孩子頭腦中,，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。

第一,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,？有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的`水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣,。）于是,，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？” “假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣,。）

第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語，而且是個“笑”字,，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”,？這是一種什么樣的笑,？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀,、感悟,，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度,，更“笑”出了他的運籌帷幄,、神機妙算，這一笑值千金,，是課文的“點睛之筆”,。從而讓人物的形象站起來,、活起來，并進入孩子們的精神世界,。

另外,，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運用設(shè)計上,，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時、適度以及活用,，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象,。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,，同時培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力,。

但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不夠充分,。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等,?？傊€有很多地方不盡人意,，懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇六

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識,、足智多謀、才智超群,。課文篇幅較長,，在教學(xué)中如何做到長文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個難點,。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問的,？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭,？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭,？……

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來,。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后,，對課文有了初步的感知,，要做到長文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、為什么借箭,？（故事的起因）

2,、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過解決這三個問題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他,?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人,，知曹操性,，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識天文,，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩偌由纤苊馨才?，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的.“神機妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡,，實踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲,、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過程，這個過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組,，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改,，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。

都說“教學(xué)有法,，教無定法,，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇七

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c,、“學(xué)生的說話,，非常精彩，非常聰明,，也非常機智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是，不懂得如何收網(wǎng),。這里,，張主任的評課，給了我一個很好的指引,。非常感謝,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了,。這是大體的評價。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的`搭檔老師的評課,。因為之前合作過,，所以，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多。謝謝,！

e,、“課堂很輕松，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。最后,，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇八

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算,。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”,，是我在備課時一直想要突破的難關(guān),。經(jīng)過縝密思考，我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生,，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀,、看一看,，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀,、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突,、難以接受。

都說題目是一篇文章的眼睛,，在教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手,，提問學(xué)生：讀完課題,，你知道了什么？學(xué)生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭,？誰用草船借箭,？向誰借箭？用草船借到箭了嗎,？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力。通過提出問題,，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動力。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線，讀懂課文內(nèi)容,。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭,？借到箭了嗎,？”三個問題,，只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò)開始變得清晰,，學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,，這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的.改變。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述,。如果逐段逐句進行教學(xué),，學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點出發(fā),，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備,，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見了諸葛亮,。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙,?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子,，排在船的兩邊,。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道,。他要是知道了，我的計劃就完了,。”

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn),，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,，讓聾生進行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色,，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船,、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊,、對周瑜保密,。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天,，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么,？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭,。”魯肅問∶“哪里去??？”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道,?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過，課件出示第７,、第８自然段,，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營,、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊,、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭,、謝箭回營

教學(xué)至此,，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么,，學(xué)生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅,。都說“教學(xué)有法,，教無定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近，直至抵達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇九

這一課時的主要環(huán)節(jié)

一,、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國演義》

二,、讀課文,，思考課文主要講了一件什么事

三、認(rèn)讀詞語,，寫字（三個生字）

四,、再讀課文，了解故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個問題

同學(xué)們帶著問題讀課文,，一邊讀一邊批注。

巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,，女生較多,。我看了兩個平時學(xué)習(xí)成績挺不錯的女生,，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩,。很顯然,，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關(guān)鍵,，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》,。而男生普遍表現(xiàn)不錯，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,，想接機陷害諸葛亮,。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文,。這一點不錯,。

五、不同角度講故事

課文中設(shè)計的人物有諸葛亮,、周瑜、魯肅,、曹操四個人物,，我讓孩子們?nèi)芜x一個角度，講述故事,。zjx同學(xué)很積極,，最先來講。他是從周瑜的角度來講的,，講得很認(rèn)真,，但是他的講述還是存在問題的，因為如果是周瑜的話,，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程,，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的,，他是事后才知道的,。

對該生的講述漏洞我進行了特別的`強調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒,。但由于時間關(guān)系,。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié),，還存在很多不足和困惑：

1.五年級的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點,，沒必要單獨拿出來，而是融入到讀課文的過程中,，在讀中認(rèn)識,，讀中感悟,。重難點字的書寫必須放到課堂，但可以換一種形式,，比如,，讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯，然后聽寫,，全對有獎勵,。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好。

2.讀還是太少了,，不扎實,，導(dǎo)致很多學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉。

這個問題很嚴(yán)重,，幾乎每節(jié)課都存在,，但由于趕進度又時常忽視，哎,！可是進度是主要的嗎,？學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的??！兩個課時講不完就三個課時講嘛，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完??！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解,，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理,，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時學(xué)生深入體會人物形象之后，這樣,，近兩個課時的學(xué)習(xí),，讀課文美容立人物形象有了深入的理解，講起故事來更輕松一些,。

那么這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進呢,？應(yīng)該在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過個結(jié)果之后,，讓學(xué)生按照起因,、經(jīng)過、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事,，豈不更好,！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)

在交流故事的經(jīng)過時，我總是顯得沒有耐心,，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,，只因我覺得他們講得太細(xì)了,。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個時候,，如果學(xué)生存在困難,，何不給學(xué)生搭起一個支架呢？比如填空式,、關(guān)鍵詞提示等,。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，又要點明文章的關(guān)鍵所在,。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流,！

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,。教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c,?！皩W(xué)生的說話，十分精彩,，十分聰明,，也十分機智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評課,，給了我一個很好的.指引,。十分感激！

d,?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課

也就相對自然很多,。多謝,！

e?！罢n堂很簡便,，很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。最終,，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十一

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1,、情境采訪，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

1,、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。此時,，課堂的氣氛達(dá)到了最高點,。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分角色讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會更好。

2,、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感

到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,。”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣,。）于是,，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣,。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

3,、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的'人,，結(jié)果會怎樣,？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識,。

總之,，本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟,，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題，適時,，適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。<