作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中,，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算,，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文,、懂地理,、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解,，來(lái)理解課文,，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑,，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣,？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育,，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮,？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作,，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,，周瑜心胸狹窄、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人,。

。

在上第二課時(shí)前,，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破,。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文,，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣,，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了,。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些,，怎樣讀？怎樣提問(wèn),？使孩子們更有興趣,，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí),，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了,，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解,，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解,，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的,，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版,，字寫(xiě)得有點(diǎn)大,，布局不太合理,，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來(lái),，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今天,，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ),。

c、“學(xué)生的說(shuō)話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機(jī)智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是，不懂得如何收網(wǎng),。這里,，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引,。非常感謝,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。謝謝！

e,、“課堂很輕松,，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),。閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為,。

今天，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話,，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍,。

生ａ：周瑜明知故問(wèn),，真陰險(xiǎn)！

生ｂ：是啊,，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒！

生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定,！

生ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較,。

通過(guò)學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中,。這時(shí),，學(xué)生ｅ站起來(lái)說(shuō)：我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭,，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？

話音未落，眾生議論紛紛：

生１：是啊,，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生２：他一定是胸有成竹，這更能說(shuō)明他的自信。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的,。

師：哦,，原來(lái)是這樣！那么,，諸葛亮后來(lái)做了什么呢,？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中,。

通過(guò)這樣的`師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,，價(jià)值更大了。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，這是教師沒(méi)有想到的。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)你考慮的真周到,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,，我覺(jué)得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以生為本的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來(lái)做了什么,？為什么這么做,？組織學(xué)生去研讀課文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長(zhǎng),。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣,，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對(duì)文章的思想內(nèi)容,，詞語(yǔ)搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。逐步地對(duì)文章進(jìn)行分析,，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)很曲折,，預(yù)習(xí)課文提出疑難問(wèn)題,，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究,，幾個(gè)重要問(wèn)題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題,，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？

2．諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,？

3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái),？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”,？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀、邊思,、邊議,，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心,，通天文,，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,，才智出眾,，不愧是我國(guó)杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě),。

教學(xué)時(shí),，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,，確定教學(xué)重點(diǎn),；

2．自主閱讀，合作探究,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，跟大家討論,，敢于質(zhì)疑,，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生思維,；

3．發(fā)散思維，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同,，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力,。

告訴學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題,。

最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自我下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,，都是牽著他們走,?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn),，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì)?”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?！?/p>

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話,，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí),。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a：周瑜明知故問(wèn),，真陰險(xiǎn),！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定,！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較。

……

通過(guò)學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時(shí),，學(xué)生e站起來(lái)說(shuō)：“我通過(guò)讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落,，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹,，這更能說(shuō)明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說(shuō)的。

……

師：哦,，原來(lái)是這樣,！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中,。

通過(guò)這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了,。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問(wèn)入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,。學(xué)生提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,。

上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，這是教師沒(méi)有想到的,。如果這時(shí)教師只是表?yè)P(yáng)“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué),，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí),。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來(lái)做了什么？為什么這么做,？”組織學(xué)生去研讀課文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長(zhǎng),。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣,，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。