在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇一

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導學生展開交流,、思考,。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力,。在學生的活動討論中,，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求。教學只有組織了這個過程,，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進行比較和分析,。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少,。然后引導學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

教學中我結(jié)合平均數(shù)的特點,，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍,，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力,。

在教學中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律,，把學生對生活的體驗融進課堂,，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識,。在我所選取的四個練習，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應用,，第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學,，生活之中處處用數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學,，用數(shù)學,。此外，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,，讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值,，使各學科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學目標，重難點突出,，學生的積極性較高,。但在教學過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答,，這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張,，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學,。對于突發(fā)事件要靈活面對!

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇二

《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的,。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,，看哪個小組的成績好一些,，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生,。引發(fā)學生思考，此時比總數(shù)顯然不合理,，又由于一組人數(shù)多,，一組人數(shù)少,，所以很難對應著進行比較。在學生的認知思維沖突中,，在解決問題的需要中,，學生請出“平均數(shù)”。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課,，既使學生感悟到數(shù)學來源于生活,，大大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學當中,?！澳膫€組成績好?還不知道呢?”學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學,，在學生請出平均數(shù)之后,，首先出示簡潔明了的學習提示，為學生自主探究指明了方向,，讓學生結(jié)合學習提示先學,。然后再小組合作學平均數(shù)的求法、意義,、特征,，達成共識。給學生一個自主學習的空間,，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習情況,，為后面的交流展示做好準備。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個,，此時我設問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看,，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。接下來學生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法,，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù),。

針對平均數(shù)的意義，學生在講解后,，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm,，但是實際上水最深的地方達到200cm,，設問：小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學生出現(xiàn)困惑了,，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學生進行安全教育,。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學生對平均數(shù)有了一個更高層次的認識。

整節(jié)課著眼于認識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍，關注的是學習過程,，讓孩子學會思考,，學會解題的策略，更加關注學生的情感態(tài)度和價值觀,。給孩子提供大量的討論合作,、獨立探索的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用,。課堂不只是師生互動,，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去,，成為學生學習活動的指導者,、組織者和合作者。孩子通過師生,、生生之間的互動交流,，思維自由發(fā)展，不僅學會了知識,，形成了能力,，同時學會了與人合作，與人交流,。注重結(jié)合生活實際,，讓孩子解決身邊的、有趣的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好,，學生學得有味道,，不枯燥,。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險,，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,，體驗到了成功的快樂,，這才是我們的教學目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學生展示時指導太多,，以致于學生展示時太過膽小，思維不夠清晰,，再有就是時間把握不太好,，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應,，結(jié)果這一任務卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇三

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導學生展開交流,、思考,。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力,。在學生的活動討論中，在認知沖突下,，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求,。教學只有組織了這個過程,，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進行比較和分析。

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少,。然后引導學生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來,，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

教學中我結(jié)合平均數(shù)的特點,，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍,，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少),，培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。

在教學中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂,，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識,。在我所選取的四個練習,，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系,，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學,。此外,，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中，讓學生受到了安全教育,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值,，使各學科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學目標,，重難點突出，學生的積極性較高,。但在教學過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答,，這里不是這節(jié)課的重點,。二、課的`開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張,，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學,。對于突發(fā)事件要靈活面對!

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇四

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義、計算方法,、作用,、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等,。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢？我依據(jù)本班學生的實際情況及個人的理解,，把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法,、作用等三個知識點,，第二課時解決其余的。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容,，我都感覺不能水到渠成,、渾然一體。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言,，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等,。

如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵,？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法,。如：為了讓學生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義，教學例1時，我引導學生理解：平均數(shù)并不是每個學生收集的實際數(shù)量,，而是“相當于”把4個學生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，并不真實存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,，應該在學生理解的基礎上進行提升總結(jié)，促進學生思維的深入,。

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇五

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開,，整堂課上下來,，感覺就是老師在自編自導,，老師的主導與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來,，課后學生對這節(jié)課所學的知識還是霧里看花,，對“平均數(shù)”還是不了解，教學效果不佳,。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多,。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失,，“活到老,，學到老”再次浮現(xiàn),。不管是教學技能，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益,。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的,。

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點,。總之,，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。

課堂上我總習慣按照設計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里,，表現(xiàn)在：學生回答問題答案和我設計的不符合時,，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上,，在一定程度上桎梏了學生的思維發(fā)展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,，讓學生用自己的話說,，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”,。我當時沒有及時給予這個答案肯定。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟肯定這個答案,，再引出“移多補少”這個方法,，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾,。

細節(jié)論成敗，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細節(jié)里,。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體,，他們都有表達自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者,、引導者作用，才能凸顯學生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個性與凸顯主體性的過程,，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務課堂,，讓課堂綻放光芒,。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù),。盡管這節(jié)課不是很成功，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進不足我在一次次的反思,，在反思的引領下我相信自己會一天進步一點點。

四年級平均數(shù)教學反思優(yōu)缺點篇六

培養(yǎng)學生多角度地思考問題,，培養(yǎng)學生遷移類推能力,。我在教學中，很注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探索的方法,，類推遷移,，嘗試做，增強學生的感性認識,。然后類推到“做一做”練習之中,。

積極引探，發(fā)揮兩主作用,。課標指出：“教學過程中,，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性,。教學時,，教師通過積極的“引”，來激發(fā)學生主動地“探”,，使教與學產(chǎn)生共振,，和諧發(fā)展。如出示例2時,，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力,。

1,、基本訓練。

2,、變式練習,。

3、游戲練習,。為學生設計多層次的嘗試思維情景,，讓學生看有所思，練有所想,。

加強了信息交流,，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論,，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑,、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間,、學生之間在情感上得到交流和滿足,，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維,，加深理解教材,。我在課堂教學中設計了三次學生討論，然后根據(jù)學生輸送的信息,，針對學習新知識的缺陷,，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識,。與此同時,，我也參與討論，及時了解情況,，并根據(jù)學生輸來的信息,，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”,，“學”中有“教”,，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功,。