在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

結(jié)合實(shí)際問題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中,，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程,，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時(shí),，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè),，再實(shí)際計(jì)算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少),，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)。此外,，在平均水深110厘米深的河水中,，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)?這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō),，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點(diǎn)突出,，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足,，一,、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠,，造成還有的練習(xí)沒有說(shuō)完,。主要原因是新課的時(shí)間較長(zhǎng)，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)說(shuō)知道些什么,，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二,、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對(duì)于突發(fā)事件要靈活面對(duì)!

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別,，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,，讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的知識(shí)，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法,，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要,。

課的開始我借助剛剛考試的語(yǔ)文第二單元成績(jī)，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績(jī),，看哪個(gè)小組的成績(jī)好一些,，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考,，此時(shí)比總數(shù)顯然不合理,，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少,，所以很難對(duì)應(yīng)著進(jìn)行比較,。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,，在解決問題的需要中，學(xué)生請(qǐng)出“平均數(shù)”,。揭示本節(jié)課的課題,。接下來(lái)通過問學(xué)生今天是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境,，這樣自然地導(dǎo)入新課,，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，也將統(tǒng)計(jì)知識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中,。“哪個(gè)組成績(jī)好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué),，在學(xué)生請(qǐng)出平均數(shù)之后，首先出示簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)提示,，為學(xué)生自主探究指明了方向,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)平均數(shù)的求法,、意義,、特征，達(dá)成共識(shí),。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備,。學(xué)生會(huì)畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補(bǔ)給另外幾個(gè)，此時(shí)我設(shè)問：你能給這種方法取個(gè)名字嗎?他們就得出：移多補(bǔ)少,。接著我又將整個(gè)移多補(bǔ)少的過程展示給學(xué)生們看,，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又交流另一種計(jì)算的方法(先合再分),，并總結(jié)出是計(jì)算的方法,，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對(duì)平均數(shù)的意義,，學(xué)生在講解后,，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，雖然水深是110cm,，但是實(shí)際上水最深的地方達(dá)到200cm，設(shè)問：小明下去游泳會(huì)有危險(xiǎn)嗎?此時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,，“這是一個(gè)很好的理解平均數(shù)的例子,，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中,，通過我的手勢(shì)學(xué)生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí),。

整節(jié)課著眼于認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生,，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍,，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解題的策略,，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng),，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者,。孩子通過師生,、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展,，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力,，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作,，與人交流。注重結(jié)合生活實(shí)際,，讓孩子解決身邊的,、有趣的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題,，課后繼續(xù)回歸課始，讓學(xué)生計(jì)算哪個(gè)小組的成績(jī)好,，學(xué)生學(xué)得有味道,，不枯燥,。比如成績(jī)好壞問題、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn),，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功的快樂,，這才是我們的教學(xué)目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時(shí)指導(dǎo)太多，以致于學(xué)生展示時(shí)太過膽小,，思維不夠清晰,，再有就是時(shí)間把握不太好，課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來(lái)看看哪個(gè)小組成績(jī)好,，形成首尾呼應(yīng),，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

結(jié)合實(shí)際問題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。在學(xué)生的活動(dòng)討論中,，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時(shí),，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補(bǔ)少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時(shí),，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況,。這樣一來(lái),，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn),，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè),，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍,，也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少),，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。在我所選取的四個(gè)練習(xí),，由淺入深，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí),。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)?這個(gè)討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點(diǎn)突出,，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足,，一,、時(shí)間的安排不是很好,，練習(xí)的時(shí)間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說(shuō)完,。主要原因是新課的時(shí)間較長(zhǎng),，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)說(shuō)知道些什么，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn),。二、課的`開始由于課件突然沒有聲音,，有點(diǎn)緊張,，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對(duì)于突發(fā)事件要靈活面對(duì)!

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《平均數(shù)》這一知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義、計(jì)算方法,、作用,、平均數(shù)的取值范圍、平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)等等,。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時(shí)呢？我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的理解,，把本課劃分成了兩個(gè)課時(shí),。第一課時(shí)解決平均數(shù)的意義、計(jì)算方法,、作用等三個(gè)知識(shí)點(diǎn),，第二課時(shí)解決其余的。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些。我也有同感,，只是無(wú)論加入什么內(nèi)容,，我都感覺不能水到渠成、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語(yǔ)言,，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，對(duì)一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)等等,。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會(huì)”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法,。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個(gè)‘虛擬’的數(shù)”這一含義,，教學(xué)例1時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個(gè)學(xué)生收集的實(shí)際數(shù)量,，而是“相當(dāng)于”把4個(gè)學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學(xué)生“意會(huì)”到平均數(shù)只是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，并不真實(shí)存在,。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入,。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開,，整堂課上下來(lái),，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來(lái),，課后學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)還是霧里看花,，對(duì)“平均數(shù)”還是不了解，教學(xué)效果不佳,。課后同教研組的老師對(duì)我的這節(jié)課做了細(xì)致點(diǎn)評(píng),，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益許多,。在交流中使我清楚的認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失,，“活到老，學(xué)到老”再次浮現(xiàn),。不管是教學(xué)技能,，還是個(gè)人研修方面，我覺得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益,。反思這節(jié)課,，我覺得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn),?？傊摮鍪謺r(shí)沒出手折射出對(duì)教材理解不夠透徹,。所以沒有吃透教材在一定程度上,，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一,。

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計(jì)好的教案一步步完成教學(xué),，甚至有的時(shí)候我還會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計(jì)的不符合時(shí)，我們通常的做法是：沒有及時(shí)的讓他說(shuō),，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強(qiáng)壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上,，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補(bǔ)少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō),，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯(cuò)了，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說(shuō)出“移多補(bǔ)少”,。我當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)給予這個(gè)答案肯定,。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?”要是我當(dāng)時(shí)能靈動(dòng)應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個(gè)答案，再引出“移多補(bǔ)少”這個(gè)方法,，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過程中受益會(huì)更多,。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾,。

細(xì)節(jié)論成敗,，一節(jié)課的成功與失敗。往往取決于細(xì)節(jié)里,。很多時(shí)候一節(jié)成功的課不是看你老師多會(huì)教,，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因?yàn)檎n堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利,，在課堂這個(gè)彰顯個(gè)性的過程中，老師如何充分發(fā)揮合作者,、參與者,、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展,。在彰顯個(gè)性與凸顯主體性的過程,，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂,，讓課堂綻放光芒,。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù),。盡管這節(jié)課不是很成功，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進(jìn)不足我在一次次的反思,，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會(huì)一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

四年級(jí)平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力,。我在教學(xué)中,，很注意學(xué)生在什么知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決,，為了弄清例2怎樣計(jì)算,，讓學(xué)生運(yùn)用例1探索的方法，類推遷移,，嘗試做,，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做”練習(xí)之中,。

積極引探,，發(fā)揮兩主作用。課標(biāo)指出：“教學(xué)過程中,，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),，教師通過積極的“引”,，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振,，和諧發(fā)展,。如出示例2時(shí)，問與例1相對(duì)有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動(dòng)探索出：求平均數(shù)先算什么,，后算什么,，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

1,、基本訓(xùn)練,。

2、變式練習(xí),。

3,、游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景,，讓學(xué)生看有所思,，練有所想。

加強(qiáng)了信息交流,，促進(jìn)嘗試成功,。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑,、獨(dú)具一格的“語(yǔ)言和思維訓(xùn)練”,，這種討論使師生之間,、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和分析推理能力,，發(fā)展學(xué)生思維,，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生討論,，然后根據(jù)學(xué)生輸送的信息,，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解,，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。與此同時(shí),，我也參與討論,，及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息,，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解,，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”,，密切了教與學(xué)的關(guān)系,，保證了嘗試成功。