在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇一

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

通過本節(jié)課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功,。

1初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,，體會(huì)服役時(shí)間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼,。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情,。

4,、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思，能做到正確,、流利,、有感情地朗讀古詩(shī)。

5,、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,，進(jìn)行片段寫作。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起,，交流不是很默契,。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，思維習(xí)慣掌握的不透,，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳,。這時(shí)，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生,，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn),，以后還需不斷研究,。

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景,。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。

初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題,。理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑?；“竇”是“洞”的意思,；“貽”是“贈(zèng)送”的意思。

學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩(shī)的意思,，但對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷體會(huì)得不夠深刻,，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容,？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的,；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞,。所想,、所感；“兔從狗竇入,，稚從梁上飛,，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫了家外面的殘破不堪,，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面,；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮,，但一家人相親相愛的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟,，不知貽阿誰,。”這兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作,、神情,，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣,?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井,、上吊,。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去,。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難,。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇二

片斷一：

生：老兵急切想看到他的家人,。

師：大家想想看，他會(huì)怎樣問,？

生：老兵迫切地問,。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀,。(生語速加快)

師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問題嗎,？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情,。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話,，老兵非常——

生：非常難過,。

師：為什么,？

生：他覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，六十五年了,，終于能活著回來了,，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān),。

師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時(shí),，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家,，松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分,，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn),。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來的痛苦,。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作,，更給人與無盡的凄涼之感,。但是，我們都知道,，語文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的,。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開,，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀,，使學(xué)生通過表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人,、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情,，他們的感受將會(huì)更深,。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇三

秋天已經(jīng)接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落,。天色已近黃昏,，在凄清的羊腸小道上，走著一個(gè)孤零零的老兵,。

他兩鬢斑白,，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖,，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去,。

65年了！整整65年??！或許，家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化,，但這位60個(gè)春秋未曾踏上過故土的老人,，卻找不到自己的家了。

“那不就是嗎,？”老兵順著老者的手望去,，可不是?――有時(shí)候家就近在咫尺，卻又找不到,。

有些迷蒙,、有些渾噩、有些凄愴的老人,，象對(duì)“松柏冢累累”不聞不見一樣,，對(duì)荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是,，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼,，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時(shí),，他才恍然想起不知該給誰吃,。

他走出年久失修的破門，向東方看去,，他也許還抱著希望,，他看到了誰？看到了什么呢,？他也許看到了久別的親人,？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來,，潸然淚下,。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛,、六十五年的思念,、六十五年的盼待、六十五年的沙場(chǎng)風(fēng)塵,、六十五年人世滄桑的老淚,，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇四

《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)六單元以《戰(zhàn)爭(zhēng)》為主題的課文《古詩(shī)二首》中的其中一首,。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng),，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難,。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往,，對(duì)勞動(dòng)人民的同情,。

一 抓住朗讀,，讀中感悟

書讀百遍，其義自見,。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知,、感悟文本內(nèi)容,，才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本的交流,。我采用自讀,，指名讀，范讀,，齊讀,，分組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，在讀中表露自己閱讀過程中體驗(yàn)到的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得,。

二,、展開想象，營(yíng)造意境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象,。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久,。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,，感受整個(gè)村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面,；讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮,，但一家人相親相愛的場(chǎng)面；讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作,、神情,，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴；體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難,。

三合作探究 形成能力

我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn),，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點(diǎn)撥,，并未一問一答的大包大攬,，真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。創(chuàng)設(shè)自由,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生,，讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法,，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成能力,，如：理解詞義時(shí),，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決,，最后記下自己解決不了的師生共同解決,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書，或問同學(xué)解決古詩(shī)中不理解字詞的方法,，在后面的學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用,。

四 板書新穎 凸現(xiàn)主題

本首詩(shī)的主題是為了表達(dá)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平生活的向往,，對(duì)勞動(dòng)人民的同情,。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫面,，即：回家前，歸途中,，回家后,。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí)，采用不同的描寫方法,，抓住了細(xì)節(jié)描寫。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手,，對(duì)每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書,，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來,，用富有激情的語言讓學(xué)生的情感得以升華,，希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，世界和平,。

1. 時(shí)間掌握不好,，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張,。

2 讀的容量加大了,，形式增多了，但對(duì)語言文字的感悟,、品味還不夠,。

3 對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇五

鄉(xiāng)愁

黃沙滾滾,，我已征戰(zhàn)過無數(shù),。我知道，年邁的父母在等著我回家,，所以,，我不能死。我殺敵無數(shù),，也立過很多戰(zhàn)功,。只是，我與父母漸漸失去了聯(lián)系,，一切關(guān)于他們的消息都斷了,。

歸家

轉(zhuǎn)眼，幾十載過去了,，我已年邁花甲,，我終于可以回家了。家呀,，我思念了幾十年的家呀,，我終于可以回到你的懷里了,！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家,。想到這,，我不禁加快了腳步。

老境

十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)十篇六

1,、根據(jù)新的教學(xué)理念,，本著讓全體同學(xué)積極參與的原則，能過多種形式的誦讀,，在整體上初步感知詩(shī)篇的思想,、內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào),。

2,、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，六年級(jí)學(xué)生年齡較小,，在思維上偏重感性,，所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際,、國(guó)際形勢(shì),，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的思維活躍起來,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式,，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí),，采用了小組討論的形式,，大家共同研究，分析課文內(nèi)容,，了解課文主旨,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好,。

4,、注重讀寫結(jié)合，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,，本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí),，同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容，加深了對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到了一箭雙雕的目的,。

1,、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對(duì)詩(shī)歌的理解,，領(lǐng)會(huì)意境,。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,，增強(qiáng)和平意識(shí)。

體會(huì)詩(shī)歌意境,，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,。

從文章樸實(shí)的語言中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻主題。

同學(xué)們,，全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)已告一段落，但戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難,，從古到今,，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì),，在人類五千年文明史里,，和平年只有392年，打個(gè)比方,，如果把五千年看作一天的話,，一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁,，同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難,，十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是怎樣的悲劇,，今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭(zhēng)題材的古詩(shī)《十五從軍征》,。

1、師范讀：正音

2,、生讀（反復(fù)）

3,、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀,，重讀,、停頓指導(dǎo)

4、繼續(xù)朗讀

學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究,。

思考題：

1,、《十五從軍征》是一首什么詩(shī)？

2、這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容,？用自己的話講成故事,。

4、為什么老翁出門東向看,，淚落沾我衣,？

5、說一說讀了這首詩(shī)你最深的感受是什么,？

1,、《十五從軍征》是一首樂府詩(shī)。（小資料）

2,、指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的內(nèi)容講成故事,。（用自己的話）

3、從“松柏冢壘壘,，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世,，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的,。

4,、最深的感受：詩(shī)中的老翁實(shí)在太可憐了，然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘,，由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩(shī)主題,，揭露封建兵役制度的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,。

1,、播放美伊戰(zhàn)爭(zhēng)后，伊拉克人民生活鏡頭,。

2,、讓學(xué)生談一談對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。

3,、教師小結(jié)：世界需要和平,，人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(dòng)（字?jǐn)?shù)不限）,。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來了沉重的災(zāi)難,，對(duì)人類文明造成巨大的破壞,，作為地球村的一分子，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),，呼吁和平與發(fā)展,，創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步,。

俗話說詩(shī)畫不分家，拿起手中的筆,，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫一幅畫,。