無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇一

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí),、交往、表達(dá)的頻度與效率,，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題本事的發(fā)展,?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式,。所以,，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下,，我校語(yǔ)文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題,，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué),。課前把學(xué)生按4人一小組,，分成12組，以小組合作的形式,，在教師的指導(dǎo)下,，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知,、情感,、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響,。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段,，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”,，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句,，并在旁邊寫體會(huì)，然后組內(nèi)交流,，最終全班以小組匯報(bào),。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后,，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛,，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段,，《國(guó)榷》原稿被盜,，對(duì)于這對(duì)于年近六旬,、體弱多病的談遷來說，簡(jiǎn)直就是飛來橫禍,、一場(chǎng)厄運(yùn),。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說些什么”小組交流探究中,，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物,。如，“使人站起來的不是雙腳,，而是夢(mèng)想,、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演,。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段,。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見,，有的朗誦,、有的表演、有的畫圖,，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛,，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1.在學(xué)生小組合作的過程中,，小組成員之間能夠互相交流,，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué),，共同提高,，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽,。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織,，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。

2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程,，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,。所以在活動(dòng)中,，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分,，讓學(xué)生因人而異,，采用適合自我的表達(dá)方式，如,，朗誦,、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn),，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入,。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐,，才能取得良好的效果,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇二

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化,。作為一線的教師,，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,，注重課堂之源——生活,。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體,，讓課堂教學(xué)貼近于生活,，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活,，學(xué)會(huì)生活,，改造生活，賦予課堂以生命和活力,，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩,。

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動(dòng)趣味的對(duì)話,，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事,。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真,，不能讓唯一,，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛,，童趣的珍視,。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,，它真想跳出井口來看一看,。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后,，將會(huì)怎樣樣呢,？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草,，還有五顏六色的花兒,。

生：它看到學(xué)校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香,。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象,！

生：它會(huì)到處逛逛,，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈,。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí),，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色,。

師：（師一愣,，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆,，蠅蚊成群,，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪,，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾,，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕,。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家,。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴,，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,，汽車排出的污氣讓它窒息,。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美,，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢,？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊,。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試,，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌,，上頭寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物成為好朋友,。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人,。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境,，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識(shí),，還要向同學(xué),、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物,，保護(hù)環(huán)境的知識(shí),。

……

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)家園,，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂樂地生活在我們身邊!

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮,！也慶幸自我沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線,。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間,，想象的余地,。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上,，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng),，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩,，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為,，在語(yǔ)言發(fā)展的過程中,，其思維、認(rèn)知,、情感,、語(yǔ)言、詞匯的源泉,，乃是生活,。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知,、學(xué)習(xí),、發(fā)展，是活生生的,，實(shí)實(shí)在在的,，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來,，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng),。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩,，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色,。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染,。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn),，對(duì)生活的關(guān)注,。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手,，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景,。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程,。案例中,，我應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解,，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,，現(xiàn)場(chǎng)捕捉,，智慧啟迪，學(xué)生在與教師,、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解,，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā),。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,，靈活應(yīng)變,，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的批評(píng),，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗,。

（二）感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏,，就孕育著靈感和熱望,。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活,、感悟生活,、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),。僅有感悟生活,，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活,，從生活之水中激起靈感的浪花,，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā),。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟,，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感,。而這就需要在教師不斷地幫忙下,，睜開眼睛凝視萬物,，豎起傾聽萬籟,，敞開心靈關(guān)懷,、感悟生活,，激發(fā)興趣,，陶冶熱愛生活的情感,。案例中,，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案,，始終使課堂充滿著疑點(diǎn),，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩,。

（三）回歸生活,，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_,，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文,；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息,，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī),，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢,？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊?！庇纱苏归_了一番激烈的討論,。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，關(guān)愛自然,，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存,，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展,，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我,。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，進(jìn)取自主地探索,，懂得生活,、學(xué)會(huì)生活、改造生活,，做生活的主人,。

由此可見，讓課堂走向生活,，讓生活走進(jìn)課堂,，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與,、有效參與,，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇三

翠鳥

(北師大版三年級(jí)上冊(cè)第6單元,、人教版三年級(jí)下冊(cè)第5課)

［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕Y料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。”《翠鳥》一文圖文并茂,，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏,，叫聲清脆,，以及捕捉小魚時(shí)動(dòng)作的迅速、敏捷,，使人讀了頓生喜愛之情,。所以，在教學(xué)本課時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文關(guān)鍵詞句的過程中,，感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)生字,。能正確讀寫“葦稈、腹部,、襯衫,、透亮、清脆,、一眨眼,、逃脫、飼養(yǎng),、石壁,、打消、念頭”等詞語(yǔ),，摘抄描述翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子,。(2)能有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分,。(3)感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。(4)體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描述和說明的,，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用,。

［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

同學(xué)們，鳥是人類的朋友,，今日,，教師要向大家介紹一種長(zhǎng)得十分漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥,。(板書課題,，出示翠鳥的彩色圖片)你想明白翠鳥有什么特點(diǎn)嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧,！

(經(jīng)過簡(jiǎn)明生動(dòng),、富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望,。)

1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文,，要求學(xué)生讀得正確、流利,，遇到有困難的地方多讀幾遍,。

2.讓學(xué)生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見,，讓同桌指出自我的不足,，并根據(jù)自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽聽,。

4.再讀課文,，想一想：課文主要寫了什么？(課文主要寫了翠鳥的外形和動(dòng)作上的特點(diǎn),。)

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生經(jīng)過多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文資料的感知,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事,。)

(一)理解翠鳥的外形特點(diǎn)

1.出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺得翠鳥長(zhǎng)得怎樣,？(讓學(xué)生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點(diǎn),。)

2.師：是啊，多美的翠鳥??！那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢,？自由讀課文第一自然段,，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌,。

3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡(jiǎn)直是一種美的享受,，此刻請(qǐng)大家把自我感受到的翠鳥的美讀出來,，看誰(shuí)最能讀出翠鳥的美。學(xué)生自讀——指名讀——賽讀,。

4.邏輯引讀,，指導(dǎo)背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引,，學(xué)生讀,。

翠鳥真美啊,！它有一雙,，它的顏色。頭上的羽毛像,，背上的羽毛像，腹部的羽毛像,。它的身子,，一雙的眼睛下頭，長(zhǎng)著一張的嘴,。

5.同桌互背課文的第一自然段,。

(以上教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過觀察和美讀,，讓學(xué)生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美,，在美讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵,，指導(dǎo)學(xué)生背誦,，把理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來。)

△過渡：翠鳥除了外形美外,，還有什么特點(diǎn)呢,？我們看下頭的課文。

(二)理解翠鳥捕魚的本領(lǐng),，體現(xiàn)翠鳥的動(dòng)作特點(diǎn)

1.學(xué)生自由讀課文的第二,、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作真快,？把這些詞句劃出來與同桌交流一下,。

2.師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作之快嗎？(學(xué)生自讀→指名讀→賽讀)

3.分小組交流,。

下頭每組中的兩個(gè)句子,，哪一個(gè)寫得更好,，好在哪里？

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)，以及重點(diǎn)詞句在表達(dá)情意方面的作用,。)

(三)理解課文的第四,、五自然段

1.學(xué)生自讀課文第四、五自然段,，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話,，他們的臉為什么會(huì)“有些發(fā)紅”？

2.假如你看到了翠鳥,，你會(huì)怎樣想,，怎樣做？

1.默讀《鷹》一文,，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來寫的,？(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識(shí)？

鷹

要是鷹在你的房間里展開雙翅,，它足有你的床那么大,。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如,。有時(shí)它能借著風(fēng)勁兒在天空滑翔,。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個(gè)人,！鷹要年復(fù)一年地使用這個(gè)窩,，所以建得十分結(jié)實(shí)。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹,。小鷹出世后,，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠,、兔子,、鴨子、魚和蛇,，還有松鼠,。可是,，鷹并不總是自我去捕食,，有時(shí)它們會(huì)去搶別的鳥的獵物。它們?cè)诳罩忻妥纺切┑鹬澄锏镍B，直追得那些鳥筋疲力盡,，不得不丟下食物逃命,。

也許你會(huì)覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大,。其實(shí)和你想的正好相反,，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲,。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi),，它的爪子能抓破動(dòng)物最堅(jiān)韌的皮。

鷹還有一雙千里眼,，它在高高的天空飛翔,，有時(shí)我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西,。

鷹的外貌并不都一樣,。金鷹頭上有個(gè)金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿,，因?yàn)樗^上的毛是白的,，也比較稀少，所以有這種稱呼,。有些鷹穿著羽毛“靴子”,，那些羽毛長(zhǎng)過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著,。

鷹的圖案在許多國(guó)家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少,。此刻不少國(guó)家制定了法律,，保護(hù)這種鳥類。

2.默讀下頭的短文,，完成后面的作業(yè),。

小鳥，你回來吧,！

有一只小鳥,，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿,，不能遠(yuǎn)飛,，每一天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒,，它們都覺得十分的歡樂,。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了,。它探出頭來一望,，看見了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木,，大地上一片好景致,。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛,，飛到枝子上,，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美,，唱的時(shí)候,，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子,，聽見了那歌聲,，都抬起頭來望著——

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲,，最終他們便想捉住它,。

看，它又出來了,！正要發(fā)聲,，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下頭射來,，它一翻身從樹上跌了下去,。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它,，銜上巢去,。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……

小鳥，你回來吧,！

(1)那只小鳥之后會(huì)怎樣樣,？它還能回來嗎？把自我想到的資料說給大家聽聽,。

(2)假如你是小鳥的媽媽,，會(huì)怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？

(3)鳥兒是人類的好朋友,。小組討論,，說一說保護(hù)鳥兒的好辦法。

五,、課外延伸,，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事

1.查資料，評(píng)選鳥類能手。

2.全班同學(xué)一齊辦展板,，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥類,，保護(hù)鳥類。

［評(píng)析］

以上教學(xué)設(shè)計(jì),，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特色：

第一,，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言,。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，主要是借助朗讀，反復(fù)吟誦,，感受形象美,，品味語(yǔ)言美。留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀,，在讀中理解,，讀中揣摩，讀中品味,，讀中有所感,，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累,。初讀階段,，側(cè)重于認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言,，在讀中了解課文大意,，整體感知課文，從而進(jìn)入課文所蘊(yùn)涵著的情感中,。精讀階段合情感的積累易于被內(nèi)化,。在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟,、讀中品味結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化,。

第二,，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù),。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，經(jīng)過擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的“如何抓住特點(diǎn)觀察描述動(dòng)物”的方法,，自主閱讀,，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事,。

第三,，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的本事。學(xué)生語(yǔ)文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，經(jīng)過課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,，評(píng)選鳥類能手,，辦展板，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐本事,，又提高了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,、與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識(shí)。,，側(cè)重于揣摩感悟,。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，運(yùn)用多種感官,，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義,，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,。熟讀成誦階段,，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟,，悟則能化,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇四

——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張景

初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”,，而不是“主題教學(xué)”呢,？當(dāng)代教育名師，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來的,，不是講出來的,。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多,，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí),，期望學(xué)生經(jīng)過欣賞、分享,、誦讀,、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng),?！?/p>

細(xì)讀深思,，李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的，我也深有同感,。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課堂實(shí)錄,，這種感覺便越發(fā)強(qiáng)烈了。

以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們,，在過去兩周的時(shí)間里,，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學(xué)教材課本，大家對(duì)自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個(gè)小組對(duì)動(dòng)物專題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ),、謎語(yǔ)、古詩(shī)，最終統(tǒng)合為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和研究，此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果,，好嗎？

生：好,！

（“凱若組”匯報(bào)展示,。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀,，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn),，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識(shí)性比較強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng),。它們的說明方法也不一樣,，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方,、作比較等方法,。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物,。

師：你們只說了它們的不一樣點(diǎn),，卻沒有說它們的相同點(diǎn)。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說明文,。

生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說明文,，而其他課文是記敘文。

師：對(duì)啊,，繼續(xù)講,。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》,，給大家讀其中一個(gè)段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上,，白顯得格外白，黑顯得格外黑,?？墒牵屑?xì)一看,，白色比較多,，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛,，白天是圓圓的,，中午是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的,。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴,，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須,。

師：不錯(cuò),，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢,！

生1：我們還有自我的練字呢,，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段——

生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標(biāo)注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的，用紅色曲線標(biāo)注出來的是表示動(dòng)物外形的,，三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的,。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號(hào),，讓你思考的痕跡留在書上,，大家要向他們學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢,，多謝大家,。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

生：我們小組通讀完了課文,，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句,，把小動(dòng)物當(dāng)做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，?qǐng)看,。

幻燈片出示擬人句，生讀,。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候,，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就整理了課文中所有表示看的詞語(yǔ),，把它所在是句子做成了幻燈片,，請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

幻燈片出示：它伸長(zhǎng)了頭頸,，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺,。我的目光順著樹干上下搜索著?！劬珪?huì)神地盯著這只蟬蟲,，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺,、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

師：并且用得和別人不一樣,！剛才有個(gè)小組說必須要好好觀察,，同樣是觀察，我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”,，讀一讀這些詞語(yǔ),，在什么時(shí)候用什么樣的詞,，都是看，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞,，來,，讀一讀。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。

師：瞅瞅我,。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心，了不起,，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ),，李教師都沒有關(guān)注這一點(diǎn)，你們超過李教師了,！我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富,，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧,。如果大家這么細(xì)致地去讀課文,，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》,。

高學(xué)彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪,，狗就是狗，是一種牲畜,，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣,，賣身為奴，給你看家護(hù)院,。沒錯(cuò),，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物,，可是在我看來,，狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。

……

它對(duì)什么人都懷有戒心,，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷,。

……

師：真精彩,！如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛,，喜愛到把它當(dāng)人一樣來看待，是不會(huì)寫得這樣栩栩如生滿懷深情的,，當(dāng)然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評(píng)析：

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大,，一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文,，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,，古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學(xué)習(xí)的教師,，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料,，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂。其實(shí),，走進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”,，會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒有了對(duì)課文支離破碎的分析,，把讀書,、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，經(jīng)過很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦,，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,，讓學(xué)生自我去享受課堂,，自主、歡樂地學(xué)習(xí),。

普通的語(yǔ)文課,，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細(xì)讀課文,，學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸,，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”,，一字一句不放過,，滿堂講，滿堂問,，一篇文章基本需要兩三個(gè)課時(shí)才能講完,，篇篇如此。這樣的課堂,，教師累得夠嗆,，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解，原本對(duì)事物的喜歡和好奇,，被沒玩沒了的分析消磨殆盡,。可想而知,，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手,，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材,，把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ),、謎語(yǔ)等編為一個(gè)專題——《動(dòng)物那些事兒》,，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個(gè)孩子都參與其中,，樂在其中,。

課堂上，學(xué)生是主體,，教師則是欣賞者,、組織者、引領(lǐng)者,。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí),，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁,、說明方法的運(yùn)用方面,，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫,，考查對(duì)說明方法的掌握情景,。不僅僅如此,，他們還注重書寫的練習(xí)，注重語(yǔ)言的積累,，會(huì)讀書,，善思考，隨時(shí)留下讀書的痕跡,，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止,。

我們都明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開觀察,，有觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn),。“學(xué)彬組”的匯報(bào)展示中,，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語(yǔ),，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語(yǔ)整理出來供全班同學(xué)學(xué)習(xí),。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中,，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動(dòng)物的文章中,，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情,。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識(shí)，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果,，是小組成員智慧的結(jié)晶,。應(yīng)當(dāng)說，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,，他們對(duì)知識(shí)的理解才更深刻,，才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用,，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí),、趣味的文章。

看了這個(gè)案例,，我不禁在想：李教師的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系,。換句話說,，是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的模式營(yíng)造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂,，孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀,、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教,，費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”,、“精雕細(xì)刻”,，期望教學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章，就想要他們明白很多文章,，那便是失敗的教育,。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師自身整合教材,、提煉教材的本事,，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果,，才能在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn),！

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小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇五

教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文,，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng),。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言,。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng),。

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：教師,，我反對(duì),。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：教師,，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自我,，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒有什么關(guān)系,。

……

師：我提議同學(xué)們先別急躁,，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎,？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員,，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地,。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候,，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自我的諾言,。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn),，說明你認(rèn)真看書,，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí),。生命誠(chéng)可貴,，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自我好好活下去嗎,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想,，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯,？（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了,，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去,，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝,，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝,。

生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到,，就“背有點(diǎn)馱,，高顴骨，臉上布滿皺紋,，兩鬢都斑白了”,，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí),，生命已走到盡頭,。

生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士,。書上說得很清楚,，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”,。

生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做,，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱,，只要哪一天吃不上東西,，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,，我怎樣去向黨報(bào)告呢,？難道我能說,，‘指導(dǎo)員,，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦,?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多,，為自我想得少的人,。

師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題,，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？

生：我覺得是,，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了,。

生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn),，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會(huì)是他了,。他為了實(shí)現(xiàn)自我對(duì)指導(dǎo)員的承諾,，付出了生命的代價(jià)。

生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣,，讓人肅然起敬,。

……

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,，在這時(shí)候,，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候,，教師不必過早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在,。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本,，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是,，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與,，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里,，既要求教師對(duì)文本的熟知,，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，并且一旦問題鋪展開來,，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,，處理得恰到好處,。否則,，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定,，或指向不明,，或方法不當(dāng),，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成,。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好,，生成狀況來得妙的課堂里,，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉,，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇六

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了,，我十分想到你們各家去過端午節(jié),，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色,，大聲喊）教師到我家,！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我,，我很高興,。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,，誰(shuí)會(huì)做菜,，并且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客,。

生：（面露難色,，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了?？墒?，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué),，必須能學(xué)好,，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好,，一言為定,！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了,！

師：呀,，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的,？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的,。

……

師：感激你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢,？必須很好吧,？

生：（不等教師叫,，就紛紛起立,，七嘴八舌,、爭(zhēng)先恐后地說起來。教師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽,。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò),。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯(cuò),，教師連口水都快流出來了,。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說,，有什么辦法能讓教師明白每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,，做菜的過程怎樣呢？

生：教師,，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,，您不就明白了嗎？

師：這個(gè)主意真好,。這樣,，教師不但要明白你們做的什么菜，并且還能比較一下,，看誰(shuí)的菜做的最好,，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎,？

生：好,！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣？它對(duì)你有什么啟示,？

傳統(tǒng)的作文教學(xué),，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化,、枯燥,、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,，從句式到文章結(jié)構(gòu),，模仿的居多，雷同的居多,。在傳統(tǒng)課堂上,，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué),。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個(gè)階段：一是思維階段,，包括審題、立意、選材構(gòu)思,；二是書面表達(dá)階段,，包括起草和修改。教學(xué)中,，又由于一些教師思維定勢(shì),，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言,。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生一向處于被動(dòng)理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”,。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀,。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”,，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),。提倡學(xué)生自主擬題,，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看,，教學(xué)不在局限與課堂,，而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活,，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”,。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律,，選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活,。教學(xué)時(shí),，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù),。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考,、表達(dá)的本事,。到了寫作課上，教師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程,，然后借口方便教師比較讓學(xué)生書面寫作,。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)教師做客,，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字,，可學(xué)生們卻在寬松,、和諧的氣氛中進(jìn)取主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中,，我們能夠看到,，學(xué)生一向處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望,。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”,，“說真話,、實(shí)話、心里話”,。

這個(gè)案例,，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活,；學(xué)生僅有觀察生活,、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,，僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇七

《菜園里》教學(xué)片段

[教學(xué)片斷]

教室的中間,，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜,，有白菜,、卷心菜，有白色,、紅色的蘿卜,，紅色、綠色的辣椒,，紫色的茄子,，淺黃、深黃的南瓜,，有穿著綠衣裳的黃瓜,，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課,，那你就猜錯(cuò)了,。這是王俊教師正在上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》,。

上課了，教師親切的話語(yǔ)響起：“大家看,，我們來到‘菜園里,，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎”學(xué)生興奮地齊聲說：“想!”

乘著學(xué)生的興趣,，王教師繼續(xù)往下說：“那好,，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜,，再讀一讀旁邊的小卡片,，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了讀完后把小卡片拿在手里,，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了,，就回座位?！?/p>

王教師的話剛說完,，學(xué)生們便像一只只歡樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜,，摸摸那種蔬菜,，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀,，看看這可愛的東西叫什么名字,。

王教師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生,，分享著學(xué)生的收獲和歡樂,，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下頭,，王教師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱我拿出一種蔬菜,，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀,。比一比,，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn),，聲音響亮,。”

王教師首先舉起一個(gè)大南瓜,。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片,，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

“你們找得很快,，很準(zhǔn),，但要注意‘南瓜的‘南是鼻音,，請(qǐng)大家再讀一遍!”

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

王教師又舉起了“黃瓜”,、“豆角”,、“白菜”、“卷心菜”,，最終又拿出了紫顏色的“茄子”,，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”,、“quézi”,，王教師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王教師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi,，我們?cè)僮x一遍,，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇八

我在教學(xué)《山中訪友》時(shí),，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文,，更好地理解課文,。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀

生1：(面露喜色,，來了興趣)我去動(dòng)物園玩了!

生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了,，買了好多的東西!

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富,。那么有人和教師一樣去野炊嗎

生：(你看看我,，我看看你，一位學(xué)生站起來)教師,，我去爬山了,，也和小伙伴一齊燒烤了。

師：我與大自然為伍,，與鳥兒唱歌,，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：教師你開玩笑吧,，鳥兒怎樣會(huì)和人一齊唱歌呢怕人都來不及呢!

生2：就是啊,，還有蝴蝶也是!

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!同學(xué)們，為了檢驗(yàn)教師說得話的真?zhèn)?，能夠在放學(xué)后自我去檢驗(yàn)一下,。可是記得要帶著虔誠(chéng)的心,，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友,，真心去對(duì)待它們,，你就能感受到它們對(duì)你的熱情。

(一天后的語(yǔ)文課上)

師：同學(xué)們都有按照教師說的話去檢驗(yàn)了嗎

生1：教師,，您說得對(duì)!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱,，與草兒低語(yǔ)。我真的覺得它們就是我的朋友!

生：是啊,，教師,。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn))

師：(在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文)其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了,，并且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來,。下頭我們就跟著李漢榮先生一齊去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友看看他的感受是不是和我們一樣,。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不一樣

評(píng)析：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授知識(shí)的方式,，大多是直接講述課文,，并沒有過多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味,，很難引起學(xué)生的上課興趣,，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),，經(jīng)過對(duì)于生活的體驗(yàn),，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會(huì)盡力找出解決的辦法,。這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的本事,，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用,。

學(xué)生僅有經(jīng)過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn),，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段,。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣,。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“教師”,，學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會(huì)課文中所講述的事情,。語(yǔ)文來源于生活，也應(yīng)用于生活,。所以語(yǔ)文的教育離不開生活,。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)(教學(xué)片段)，能夠經(jīng)過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀,、學(xué)習(xí)欲望,，讓學(xué)生更加深刻地理解課文,。

師：我們常常在電影中看到人們應(yīng)對(duì)大山呼喊，然后聽回聲,，同學(xué)們,，我們自我必須也有這樣的經(jīng)歷(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))

生1：是的，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰(shuí)大山也這樣喊,，異常有意思,。

生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對(duì)話,，感覺像捉迷藏一樣,，心里異常放松，異常開心!

師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí),，大山回應(yīng)我們,，大山就是我們的朋友，不僅僅如此,，花草樹木都是我們的朋友,，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式,，更加重視學(xué)生的實(shí)際,，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望,。下頭我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示經(jīng)過分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論

評(píng)析：

在教學(xué)過程中，我使用生活中的趣事,，體驗(yàn)大自然的樂趣,。比如，我會(huì)讓學(xué)生自我在驗(yàn)證我所說的話,，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識(shí)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,。教師的活動(dòng)更多時(shí)候是與學(xué)生的活動(dòng)相互聯(lián)系,、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的理解本事為前提,，提高教學(xué)方法的效果,，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程來提高整個(gè)教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)案例中,，我始終堅(jiān)持以生活為中心,，注重學(xué)生的生活，進(jìn)取地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活,、體驗(yàn)生活,，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著必須的問題,，可是在以后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷改善教學(xué)方式，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,。摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點(diǎn),，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn)，忠于生活,，還原生活本來的面貌,。不強(qiáng)迫學(xué)生理解課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我的思考習(xí)慣,，提高他們對(duì)于問題的解決本事,。經(jīng)過案例，我認(rèn)識(shí)到了新型教育模式的重要性,，也認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)的不足,。我會(huì)在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì),，以到達(dá)一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),、共同提高的雙贏局面，也為中國(guó)的教育事業(yè)獻(xiàn)出自我的一份薄力,。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇九

一,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)“興趣是最好的教師”,。學(xué)生有了興趣,，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí),，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法,，告訴學(xué)生今日教師給他們請(qǐng)來了一群可愛的鳥朋友,，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了,，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起,。在此基礎(chǔ)上，揭示課題,。這樣的教學(xué),，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像,，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。所以,，教師在課堂上要巧設(shè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路,，學(xué)生要經(jīng)過自我的活動(dòng),，獲取知識(shí)。所以說,，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,，而是學(xué)生。沒有學(xué)生進(jìn)取參與的課堂教學(xué),，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上僅有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，自我去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，才能使學(xué)生始終處于一種進(jìn)取探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中,?！比缭诮虒W(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后,，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題,，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出,，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出,。

自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。經(jīng)過這樣動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生,，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自我的智慧和本事，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),，構(gòu)成技能,。所以，課堂教學(xué)中僅有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，提高學(xué)生的參與率,，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,，充滿活力。

三,、放飛學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,、體會(huì),，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智,，大膽的各抒己見,。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不一樣的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論,。經(jīng)過辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的,，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī),。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理”大部分學(xué)生都回答了僅有耐心、虛心,、認(rèn)真地學(xué)習(xí),，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不一樣,，他說是鳳凰教師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩,。他的回答激起千層浪,，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法,。

最終,，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解,。這樣做,，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的進(jìn)取性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng),。四,、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃,，見解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，像朗讀比賽,，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì),，寫讀后感等,，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng),。在朗讀過程中,，理解資料，積累詞句逐步提高閱讀本事,，又提高了學(xué)生的寫作本事。

如：在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí),，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象,、豐富生動(dòng)的話語(yǔ),、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文資料的理解,。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華,。五,、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅熱愛學(xué)生,，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的'師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行,。教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛,，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn),，引導(dǎo)他們參與適宜的學(xué)習(xí),，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡,、責(zé)怪,、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心,，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。

所以,，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功,，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來,，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)取性呢我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué),，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的,、在書本上很容易找到答案的問題,，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了,、做對(duì)了或者答對(duì)了,、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng),，表?yè)P(yáng)他提高了,。

然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求,，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn),，體驗(yàn)成功的歡樂。另外,，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力,，你必須會(huì)學(xué)得很棒,。”“這個(gè)問題你說得很好,，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生,，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià),，不但承認(rèn)了學(xué)生的提高,，并且強(qiáng)化了學(xué)生的提高，并使學(xué)生在心理上也感受到提高,。由此喜歡上語(yǔ)文教師,，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之,，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng),。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇十

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò),。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,，要把準(zhǔn)備的資料書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì),，才能自如地上好課,。很多的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料,。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思,，不斷提高的途徑之一,。

完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程,，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文本事的過程,。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自我的語(yǔ)文本事,。如經(jīng)過鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和熟悉語(yǔ)文教材,，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程,，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí),；經(jīng)過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)資料的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情景,，選擇適合學(xué)生理解本事,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,，從而會(huì)提高教師本身的思想水平,、知識(shí)水平和教學(xué)本事。由此不難看出,，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課,，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)根據(jù)不一樣的教材,、不一樣年級(jí)的學(xué)生完成不一樣的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),。這是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái),、完成教學(xué)任務(wù)的第一步,。

小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié),，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少,，而又能到達(dá)高效率,，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化,，必須做到以下幾點(diǎn)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德,、智、體,、美全面的發(fā)展,。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不一樣的，“傳授”主要靠教師的灌輸,，學(xué)生被動(dòng)的理解,；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高,。教師要給予必要的,、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì),。

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,，豐富語(yǔ)言的積累,，使他們具有初步的聽說讀寫本事，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在教學(xué)過程中,，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性,，養(yǎng)成良好的意志品格,。”這段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括,。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文本事，但語(yǔ)文本事還與思想,、思維,、情感、文化知識(shí),、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān),。所以說,，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。經(jīng)過語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展,。

小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素,。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí),，都有必須的思想,、情意內(nèi)涵及審美意義。經(jīng)過語(yǔ)文學(xué)習(xí),，兒童不僅僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí),、提高思想認(rèn)識(shí)及思維本事,、豐富情感。所以經(jīng)過語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅僅是必要的,，并且也是可能的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,，也要教做人,、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的,。

經(jīng)過語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文,、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的,，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,，也是由語(yǔ)文教學(xué)資料所決定的。

小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的資料是極其豐富的,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì),。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真,、善,、美的因素。有的課文描述的是大自然的美景,；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡,；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家,、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)禮貌,、精神禮貌生活的動(dòng)人故事,；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活；等等,。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá),，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品,，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化,，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么,、反對(duì)什么,。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格構(gòu)成中起巨大作用,，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象,，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟,，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶,；學(xué)生也僅有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言,。二者是密不可分的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,，經(jīng)過學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人,，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高,，而“做人”的內(nèi)涵主要表此刻行動(dòng)上,。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中，在提高語(yǔ)文本事的同時(shí),，不僅僅要提高思想認(rèn)識(shí),、豐富情感，并且要構(gòu)成良好的行為習(xí)慣,。就是不僅僅在于“知”,，并且要利于“行”?？墒沁@不能立竿見影,，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累,。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的本事,。所以在貫徹該原理時(shí),，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇十一

張瑩是一位四（2）年級(jí)的學(xué)生,，她是個(gè)很靦腆的小女生,，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道,，也不愛說話,。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,，老師提問時(shí)總是低頭回答,，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),，覺得自己這兒也不行,，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力,，導(dǎo)致自信心的缺失。學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下,，一提考試就沒精神,。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢,？

1,、個(gè)人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向,，在人面前不拘言笑,，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真,，易走神,，課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作又不能有序進(jìn)行,，課外作業(yè)也不能及時(shí),、認(rèn)真地完成，日積月累,，學(xué)習(xí)成績(jī)也便越來越不理想,，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂,，考試對(duì)她來說,，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了,，失敗多了,，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力,，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn),。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中,。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展,。

2、家庭因素張瑩在家里是獨(dú)生女,。父母文化水平較低,，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，過重的壓力在孩子未能達(dá)到父母期望時(shí),，便使孩子形成自卑心理,，懷疑自己，否定自己,，不安,、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來,。

3,、教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,，關(guān)注不多,，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此,，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆,，久而久之便否定了自己的一些行為和想法,，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信,，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng),。

自信的缺失對(duì)學(xué)生身心健康、生活,、學(xué)習(xí)都有損害,，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢,？

1,、激勵(lì)教育,，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們,，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的,，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除張瑩的畏懼心理,，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談,，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看,，張瑩今天坐得真端正,，聽課非常認(rèn)真！”“張瑩同學(xué)回答問題聲音大了,，能讓我們聽得清楚,。”“張瑩同學(xué)……”漸漸的,，張瑩開始喜歡和我接近了,。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí),，她主動(dòng)沖我笑,。

2、樹立信心,，激起動(dòng)力。有一次我把教學(xué)內(nèi)容編成小品,，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要表演,，我為了讓張瑩參加表演，對(duì)全班同學(xué)說：“給張瑩一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎,？”大家同意了,。開始她不好意思地說：“我不行?！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W(xué)的鼓勵(lì),，她走上講臺(tái)。表現(xiàn)得還不錯(cuò),，同學(xué)給她鼓掌,，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容,。以后,，有機(jī)會(huì)就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨(dú)處,，課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與,，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步。3.家校溝通,，促進(jìn)自信,。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式,。因此,，我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，詳細(xì)地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因,，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。讓孩子在家做力所能及的事,，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方,，馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn),，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母,。在評(píng)價(jià)中,，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信,。

通過師生,、家長(zhǎng)的共同努力，張瑩現(xiàn)在有了很大的變化,。張瑩的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮,，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往,、做游戲，各種活動(dòng)愿意參加,，與班級(jí),、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),，樂于把班級(jí)的事講給父母聽,，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。五,、結(jié)論缺乏自信,，會(huì)產(chǎn)生自卑,，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,，相信自己：我能行,。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑,。對(duì)于那些自信心不足的人,，我們要給予更多的多關(guān)愛，讓她們感到：“我能行,?！薄拔沂亲畎舻摹Ｃ鎸?duì)張瑩的改變,，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用,、集體的力量。因而,，針對(duì)類似張瑩這樣的學(xué)生要循循善誘,，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),，使之一步步放開自己心緒，正確的評(píng)價(jià)自己,，將自己融入到集體中去,，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給她的善意，通過多元評(píng)價(jià),、活動(dòng)參與,，使其自信自強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇十二

生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,，等我注意去看,，卻不見一只鳥的影兒,?！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢,？

師：你讀書真仔細(xì)！發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)提出來。同學(xué)們,，請(qǐng)想一想，“仿佛”是什么意思,？

生：“仿佛”就是好像,。

生：“仿佛”就是似乎。

師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢,？

（學(xué)生沉默）

師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀,，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么,？

（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手,。）

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀,，但作者注意去看時(shí)，沒看到鳥,，不能確定是否真的有鳥,，所以在這句話中用了“仿佛”。

生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥兒在撲翅膀,。這是作者聽了朋友的介紹后,，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音,。我想,，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人時(shí),，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象,，耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以,，我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺,。這是作者用上“仿佛”的原因。

生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能,。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀,，但作者注意去看時(shí)，卻沒看到鳥,，不敢確定是否有鳥,；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后,，渴望見到鳥,，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”,，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確,，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。

（學(xué)生熱烈鼓掌,。）

師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無窮，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,，還可細(xì)細(xì)體會(huì),，在平時(shí)寫作文時(shí),，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞,，把作文寫生動(dòng),。

本教例中，我針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,，讓他們讀,、思、議,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用,。

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑,。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。案例中我組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,，不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎,？無形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維,。

（2）指導(dǎo)解詞方法,。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中,，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起,，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,，有利于今后遷移運(yùn)用。

（3）發(fā)展學(xué)生思維,。由于我延遲評(píng)價(jià),，學(xué)生考慮問題的角度不同，講得都有道理,，思維由單一性走向多向性,，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。

（4）滲透作文教學(xué),。最后，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確,、生動(dòng),，這也是值得借鑒的。

小學(xué)語(yǔ)文案例分析題篇十三

在縣骨干班課堂教學(xué)展示活動(dòng)中,，年輕的孟老師在執(zhí)教《盤古開天地》一課時(shí),，巧妙的運(yùn)用了成語(yǔ)輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮,。

鏡頭一：課前預(yù)熱,，七嘴八舌說成語(yǔ)

師：聽說，我們班同學(xué)積累了很多成語(yǔ),，現(xiàn)在讓我們一起來交流交流,。你會(huì)說天（）地（）的成語(yǔ)嗎？

生紛紛發(fā)言：翻天覆地,。開天辟地,。頂天立地。歡天喜地,?；杼旌诘?/p>

（每個(gè)學(xué)生說完后，老師都請(qǐng)他把成語(yǔ)板書在黑板上,。）

[反思]

現(xiàn)在課前預(yù)熱越來越受重視,，特別是在借班上課的時(shí)候，很多老師會(huì)采用各種各樣的方式來拉近師生距離,，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,。但隨之而來的是這樣一種傾向：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，遠(yuǎn)離了課文,，甚至遠(yuǎn)離了語(yǔ)文,，流于油滑，實(shí)不足取,。孟老師的預(yù)熱則擺脫了噱頭,，有著濃濃的語(yǔ)文味。

鏡頭二：感知大意,，利用成語(yǔ)取片名

（在讀通課文的基礎(chǔ)上,，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文、感知大意,。）

師：這一篇課文就好象一部電視劇,，每一個(gè)自然段落就是其中的一集，請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一集認(rèn)真地讀一讀,。

（生選讀課文）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你為自己喜歡的這一集選個(gè)題目,。（老師指著黑板上的那些成語(yǔ)對(duì)學(xué)生說）

生：我喜歡的是第四集，我為它選的是：翻天覆地,。

生：我給第二集選的題目是：開天辟地,。

生：第五集的題目可以是：歡天喜地,。

生：我給第三集選的題目是：頂天立地。

生：第一集的題目是：昏天黑地,。

師：誰(shuí)能給它們來排排順序,？

生：先是昏天黑地，再是開天辟地,，接著是頂天立地,，然后是翻天覆地，最后是歡天喜地,。

師：好,，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，把每一集的題目在書上寫下來,。

[反思]

我的眼前不僅為之一亮,，原來課前預(yù)熱中積累的成語(yǔ)還有這樣的妙用，用的那么自然,，用的那么貼切,，不得不讓我佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙采用為電視劇取題目的方式,，利用預(yù)熱中積累的成語(yǔ)概括每一自然段的意思,。這樣訓(xùn)練對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說既降低了概括的難度，又充滿了趣味,。通過排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容,，通過書寫片名讓積累真正落到了實(shí)處。