范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇一

1.能理清故事的脈絡,，讀懂故事的內容，理解幸福的含義,。

2.發(fā)現身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福,。

3.聯系生活實際,，發(fā)揮想象，學寫隨感,，合演課文劇,，提高合作探究能力。

【教學重點】：

讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

【教學難點】：

理解幸福的含義，發(fā)現身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福,。

【課前準備】：

ppt幻燈片

【教學過程】：

一,、談話導入，激發(fā)興趣,。

1,、板書“幸福”這個詞,。

2,、你覺得什么是幸福?讀課題。

【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論,，引發(fā)對幸福的思考,。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發(fā)學生學習課文的興趣,?！?/p>

二、檢查初讀，把握全文,。

1,、(出示生字詞)指名讀，開火車讀,、全班齊讀,。

2、請學生把故事的主要內容講出來,。

【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力,，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容,。在課上讓孩子再讀課文,，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果,，發(fā)現當中存在的問題并及時糾正,，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話,，把握全文,。】

三,、突破難點,，理解幸福的含義。

1,、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?

2,、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀,，并且讀出詫異的語氣)

【設計意圖：理解“詫異”,，并通過換詞豐富孩子的詞匯?！?/p>

3,、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動,、盡義務,，做有益的事)你怎么理解?

【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文,?！?/p>

5、默讀課文,，看看三位青年是怎樣理解的,。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報,。

【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中,，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的,。突破了這個難點,，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來,，并交給他們解決的方法,，有利于下面的閱讀?！?/p>

6,、小結，理解“義務”,。(生說自己的理解,，出示：義務就是應盡的責任。)

7,、醫(yī)生,，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。

8,、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年,，想象一下他做了什么，編一個故事,，從而明白幸福的含義的,。同桌互說。匯報,。

9,、你是怎么理解的?(生說)

【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略,。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事,，從活生生的事例中獲得實實在在的感受,。學生展開再想象，編出了許多動人的故事,。在他們的腦海里,，“義務”“幸福”已不再抽象,，而是一些活生生的,，可以觸摸到的實體。】

10,、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子,。

【設計意圖：長文短教，突出重點,、難點,。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂,，孩子一讀就懂,，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解,，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺,。】

11,、小結：

四,、拓展訓練，抒寫幸福的感受,。

1,、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖：從實際生活發(fā)現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福,。】

2,、不同的人對幸福的理解有不同的答案,，(投影小詩)來，一起讀,。

對于老師來說,，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是(投影出示)

【設計意圖：深入拓展對幸福的理解,，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩,，讓學生明白幸福是多層次，多方面的,，不同的人對幸福有不同的詮釋,。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予,，讓別人獲得幸福自己會更幸福,。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法,，仿寫詩歌,?！?/p>

五、布置作業(yè),。

任選一題：

1,、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來,。

2,、把課文改編為課文劇，找?guī)讉€伙伴合作表演,。

【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動,，要盡自己的職責，做對別人有益的事,。但事實上幸福的確是多元的,，有很多種含義，通過這節(jié)課,，相信孩子能寫出有關幸福的感言,。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業(yè),，讓他們自由選擇,，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛做,、樂做的事情,?！?/p>

六,、板書設計,。

幸福是什么

勞動

幸福靠盡義務

做有益的事

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇二

一、情境導入

同學們,，春天來了,，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下,。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化,。不知什么原因,，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來,。下面請幾位同學，配樂朗讀課文,，讓我們從文中找出答案,。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩,。今天我們繼續(xù)來學習這課書。

二、感悟課文內容

1,、學習課文的第一自然段,，感悟春雨的特點：

⑴請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵請你自己讀一讀第一自然段,，體會春雨的特點,，練習朗讀,。

請同學讀，讀后評價,。

⑶聽老師讀,，“春雨沙沙，沙沙,，沙沙……”選擇正確的讀法,。

學生練習朗讀。指名讀,。

2、抓住“爭論”一詞,，結合下文來學習體會其含義：

⑴咦,，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀,。

⑵你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽,。

學生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶請你在小組內找到一個適合自己的角色,，讀一讀,。

⑷請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀,。

⑸小鳥們對春雨的色彩看法不一,，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈,，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?

⑹請你感悟當時小鳥們的心情,，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀,。

⑺再請一組同學戴上頭飾加上動作,，匯報朗讀。

⑻請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥,。

⑼聽了它們的爭論,，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦,，講明理由,。

(如，學生認為小白鴿說的對,，可根據生活經驗所知,。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來,，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥,。

3、小雨不停地下,，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：

屏幕上出現學生常見的鳥類,，如：孔雀、啄木鳥,、仙鶴,、大雁等。

請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩,。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗,。

4、春雨不停地下,，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴放錄音,，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵請你打開書,，自己讀一讀,，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶體會“沙沙沙”的讀法,。引導學生體會,，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力,。

⑷理解句子“我本身是無色的,，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關,，在春雨的滋潤下,，植物吐綠，花兒盛開,，-大地呈現一派生機勃勃的景象,。所以，春雨的色彩是美麗的,。)

三,、選擇性作業(yè)

1、練習有感情地朗讀課文,。

2,、用你手中的畫筆，畫出春天的美景,。

3,、和父母一起到公園去尋找春的色彩,。

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇三

小學語文教師資格證面試真題：《靜夜思》

一、考題回顧

二,、考題解析

小學語文《靜夜思》主要教學過程及板書設計

教學過程

(一)創(chuàng)設情境,，導入新課

ppt展示靜夜思圖片，并提問：圖上都畫了什么?看到這晴朗美妙的夜空,，你想到了什么?

過渡：你想到了這些,，那在這樣的靜夜之中，詩人又在思考什么呢?那就讓我們一起走進《靜夜思》吧!(板書標題)

(二)初讀課文,，整體感知

1.教師范讀課文,，學生邊看圖邊欣賞。

2.打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背!

3.學習新的偏旁“攵”,，出示生字卡片“故”,，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁?

4.拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。

5.開火車認讀生字,。

6.游戲：找朋友,。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。

7.自由練讀,。(可以大聲讀，小聲讀,，同桌讀,，小組讀，你讀我聽,，二人齊讀……)

(三)抓住重點,，體會情感

1.詩中哪兩句寫“夜”呢?讀一讀，用筆圈出不懂的字詞,。

釋詞：明月光：明亮的月光,。疑：好像。霜：小朋友們見過霜嗎?冬天的早晨,，在地面上結成的白色小冰晶就是霜,，摸上去又冷又濕。

說詩意：明亮的月光照在詩人的床前,，好像是鋪在地上的白白的霜,。

2.朗讀，引導,。

詩人這樣描寫,，給了你一種什么樣的感覺?(冷清)

師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上,，像鋪了一層冰冷的霜一樣,。環(huán)境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了,。師用冷清的語氣范讀并劃出節(jié)奏,。生試著用冷清的語氣讀，注意節(jié)奏,。

3.哪兩句詩寫“思”?讀出來,。(舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。)

李白在詩中寫了兩個動作是什么?(舉頭,、低頭)他舉頭做什么，低頭做什么?誰來做一做這兩個動作,?？凑n件，認真觀察詩人是怎么舉頭,、低頭的,。給你什么感覺?(沉重，傷心,，難過)李白抬起他的頭像舉千斤重,，舉得好費力。孩子們,，你們說這句詩到底該怎么讀?師用沉重的語氣范讀并畫出節(jié)奏,。哪些字該讀重些呢?(舉，思)生試著用沉重的語氣讀,，注意節(jié)奏,。

4.現在我們理解了詩人的心情，再試著齊讀一下這首詩歌,。

(四)總結全文,，深化中心(拓展延伸)

同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉(xiāng)的什么?

你通過本篇詩歌的學習都掌握了哪些知識?

(五)課后作業(yè)

小詩仙們,，回家后把這首詩用你喜歡的方式讀給家人聽吧,。

板書設計

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇四

教資面試語文《對子歌》教案

一、導入新課

同學們,，老師現在是古代的詩人噢,，你們依然是老師的學生，這回咱們要來點文雅的東西,，吟詩作對,。你們想學嗎?好，那就跟老師先學最基礎的：對子歌,。

二,、講授新知 (一)對子歌 1.老師誦讀,。

2.領讀對子歌，使學生熟悉詩歌的具體內容,。根據具體情況可以多讀幾遍,。 3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學間的的團結互助精神,。 4.給大家時間記一記,，然后同桌一組進行對對子。

5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學們走到講臺前來,，讓我們接受挑戰(zhàn),，爭當我是小李白(每組兩名學生到前邊對對子，其他同學做裁判,，表現得出色的學生給獎勵)然后全班進行集體對,。

6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞,，如春夏對秋冬,，云對魚，上對下等,。 (二)講授二類生字 1.領讀,。

2.自主學習，在文中找到生字的位置,，根據對對子歌的了解識字,。

三、拓展延伸

(一)同學們,，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢? (二)它們的日期又是幾月幾日?想一想,，看誰說得又對又多,。

(三)下面讓我們看一看書上的課后練習，看看圖畫上都有什么,，你能說出它們的日期嗎? (四)在相應的節(jié)日里,，你想對過節(jié)日的人們說些什么嗎?

四、鞏固新知

這節(jié)課我們學習了好多的新知識,，下面老師帶來了豐收簍,，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學生總結這節(jié)課的學習內容)!

五、作業(yè)設計 (一)讀對子歌,。

(二)和家長討論,，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?

六,、板書設計

對子歌 日對月,， 雨對風,。 牛對馬，鳥對蟲,。 山石對田土,， 葉綠對花紅。

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇五

一,、背景分析,。

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化,。作為一線老師,，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活,，注重課堂的源頭——生活,。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體,，使課堂教學貼*生活,，與實際聯系，引導學生理解生活,，學*生活,，改造生活，給課堂帶來生命和活力,，使語文課堂因生活而精彩,。

二、案例說明,。

坐井觀天是非常有趣的寓言,。文章經過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事,。有名人說,，學*寓言應該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真,，不能唯一,，標準的意思框定學生的思想。在案例中,，我對教育的處理體現了我對童心的重視,，重視童趣。

老師:同學們,，青蛙聽說井外的世界這么棒,，想跳出井口看看。(提示課件:青蛙跳出井口,。青蛙跳出井口后,，會怎么樣呢?

(生活思維活躍,，爭相發(fā)言)

生:看綠草，有五顏六色的花,。

生:看到學校里滿是桂花,，聞到了花香。

生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨,、紅蘋果,、豐收的景象!

生:到處游覽，看美麗的風景,，看拔地而起的大樓,。

(正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話)

生:老師,，我認為青蛙可能看不到這么美的景色,。

老師:你是怎么想的?

生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山,，聞到刺鼻的臭味,。

(一石引起千層浪，學生有各種意見)

生:看到人們在小河里倒垃圾,，河上漂浮著魚的尸體,，心里很害怕。

出生:看到有很多砍伐樹木的人,，鳥兒不在家了,。

生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯,。

出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑,，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了,。

生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美,。我想回到安全的井里。

(師靈機一動)

老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙?讓它安心愉快地和我們一起生活,。

(學生想一會兒,，想跳躍試試,，興趣盎然)

生:我們做招牌,，上面寫著保護動物，每個人都有責任,，告訴我們應該和動物成為好朋友,。

生:砍樹，殺動物的人們報警,，讓警察抓壞人,。

生:我們要保護環(huán)境,，不要弄臟動物家。

生:我們不僅要了解環(huán)境知識,，還要向同學,、家人、朋友宣傳愛護動物,、保護環(huán)境的知識,。

…………………………

老師:同學們說得很棒!只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭,，青蛙就會被我們挽留,，動物們就會幸福地生活在我們身邊!

三、反省案例,。

我真的為學生的奇思妙想而振奮!我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線,。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地,。我肯定了學生的見解,，珍惜學生的發(fā)現，鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下,，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花,。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌,，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩,，生活因語文而輝煌,。

(一)尊重生活，關注動態(tài)生成,。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語言發(fā)展過程中,，思維、認知,、感情,、語言、語言的源泉是生活,。生活對語言的感受,、認知、學*,、發(fā)展是活的,，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合,，學生活潑生動,。

在這個案例中,，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩,，擴大思維,。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色,。我告訴他原因——環(huán)境污染,。這個學生之所以產生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關注,。這塊石頭引起了千層浪,，學生紛紛舉手，說出了現在環(huán)境被破壞的各種場面,。這就是生活給學生的,。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現意想不到的通道和美麗的道路,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中,，我應對學生突如其來,、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設,，現場捕捉,，智慧啟發(fā)，學生在與教師,、文本的思維沖突中出現仁者見仁,，智者見智的創(chuàng)造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā),?！缎抡n標》告訴我們:跳出準備課程的預設思路，靈活應對,，尊重學生的思考,，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評,，尋求個人理解的知識結構,，課程因生成而美麗。

(二)感悟生活,，激發(fā)創(chuàng)新思維,。

生活是海洋,。有生活的地方有喜悅和寶物,，產生靈感和熱情,。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活,，理解生活,，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活,，才能在生活沖突中點燃靈感的火花,，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花,，有生活的積累,，就會產生靈感。

在案例中,，只有當學生對生活有感覺時,，他們才看不到這么美的景色。靈感,。這需要在老師的幫助下,，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾,，開放心靈的關懷,，感受生活，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)愛生活的感情,。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花,，意想不到的新問題和新答案涌出,，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點,，呈現課堂精彩,。

(3)回歸生活，演繹精彩的教室,。

語文學*的外延與生活的外延相等,。的確，生活在哪里,，語言在哪里;生活充滿了語文氣息,，學*語文是為了更好地生活。在案例中,，我把握了契機,，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢?讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論,。因此,，關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動,，重視自然,，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存,，促進人的可持續(xù)發(fā)展,。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調發(fā)展,，人就會被自然界無情的報復毀滅自己,。教師讓學生在廣闊的天地中，積極自主探索,，了解生活,，學*生活，改造生活,，成為生活的主人,。

由此可見，讓課堂走向生活,，讓生活走向課堂,，教師和學生在生活化課堂上*等對話可以調動學生結合生活學*語言，切實體現全體人員的參與,、有效的參與,，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇六

讓學生學得趣味,、學得有味,，致力于學生終生、全面發(fā)展,，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責,。小學六年級的學生經過幾年的閱讀積累，已儲備了必須的知識,，也有著相應的閱讀理解和寫作本事,。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展,，血脈正在構成,，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣,，有效發(fā)展他們的語文本事呢

(一)因勢利導遷移應用

六年級學生在學校里顯得更為活躍,，他們有熱情,，也顯得任性、容易沖動,。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫，幾句小詩,、一行話語，好象像以此表達對學校的留念,，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言,。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機,，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：進取疏導,，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文,、用語文的意識是有效的路徑,。恰逢學校歡慶百年的盛事，學校面貌有了大改觀,，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語,，為學校廣播站進取撰稿,。在練筆、討論,、推敲中學生樂而不疲,，尊師愛校、友愛同學的完美情操得到提升,。例如,，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。

(二)融會貫通,，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖,、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平,，往往難以到達預期的效果,，學生的學習興趣難以提高。的確,，課文只是個例子,，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通,，靈活,、高效地學,，趣味有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后,，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文,，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學生讀書思考,、分析感悟本事,，這是從文章的資料方面相串聯的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,，花時少,、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣;還能夠進行讀寫知識的遷移,，在閱讀教學中巧設情境,，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗,。新年的街頭熱鬧依舊,，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象,，他們的思維活動向縱深發(fā)展,。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求,，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,，她倆越飛越高，越飛越遠,，飛到那沒有饑餓,、寒冷、痛苦的餓地方去了,。她們向著光明和幸福飛去,。看,，那青青的芳草地,、活潑的孩子們把她們吸引住了

，她們來到了,，來到了你們的中間,。你會，你會,，你會,。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一,，學生的閱讀本事得到了培養(yǎng),。

(三)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中,，異常是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的,、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄,。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了,。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識,，豐富了學生們的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的,，也是豐富多彩的，令人回味的,。在他們的習作里,、日記中有生動的記錄;在他們的影集里,、學校網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式,、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預設的,、水到渠成的語文學習活動,。

我想，這是在問教師,，又不僅僅是,，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。

小學語文教學案例分析100例 部編版小學語文教學案例分析篇七

2019年小學《語文課程標準》中,，第二學段(3--4年級)中的閱讀課程目標是能聯系上下文,，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用,。能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義,。相對于小學第一學段的能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語。閱讀要求又有了質的提高,，對剛入三年級的學生來說是很困難的,，因此如何在閱讀教學中滲透方法教學，幫助學生理解詞語的意思,，從而讓學生理解文本的內涵,，學會更好的閱讀?

下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學為例, 闡釋我在教學中如何教給學生理解詞語的方法，幫助學生理解詞語的含義,，進而引導學生體會文本的內涵,。,。

一、借助生活積累, 理解詞語的意思

《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色,，作者在每一自然段采用的方法都不同,，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個詞,，表現小興安嶺的樹木生長迅速,，一片生機勃勃的景象。對學生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態(tài),，所以在授課時我采用了以下方法幫助學生理解,。

“春天，樹木抽出新的枝條,，長出嫩綠的葉子,。”

師：“抽出”這個詞,，你什么時候會用到或見到過這個動作?

生：抽紙的時候會用到,。

師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙,，想一想你還在哪里見過這個動作?

生：(踴躍要回答,，指生答)我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的時候會抽出寶劍,。

生：弟弟有一個木頭劍,，經常抽出木劍模仿揮劍的動作。

師：同學們說得不錯,，請一位同學上臺表演一下抽劍的動作,，其它同學思考這位同學抽出寶劍的速度怎么樣?

(學生情緒高漲，積極要上臺表演,指生上臺表演,，第一名同學在抽劍很羞澀,，速度不夠快同學們都說不像，后又請了一位,，動作迅速,，表演到位，學生直呼很像,，隨即我有了以下追問,。)

師：大家都覺得他表演的很像，你發(fā)現他抽劍的時的動作怎么樣》

生：(同聲回答)速度很快,。

師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢?

生：(指生答)說明樹木長的很快!

我肯定了學生的回答,，并出示了相關樹木生長的視頻，學生很快明白了這個詞的含義,，并知道了如何朗讀這句話,，從而理解了春天小興安嶺的特點,。

【分析】生活積累是有效的表達方式，理解容易且牢固,，因而在語文學習中,，有些詞語就可以引導學生的生活積累來理解詞語，感受文本的內涵,。這樣既達到教學目的,，又教給學生理解詞語的方法---利用生活積累。詞語的意思往往不是靠老師“講”出來的,，講出來只是被動的接受,，悟出來才會受益終生。在這一片段中,，對“抽出”一詞的理解,，我沒有停留在詞語解釋教學狀態(tài)，而是置

“抽出”一詞于學生熟悉的生活中,，體驗中,，引導學生加入適當表演，如此,，“抽出”一詞便產生了一種新的張力,。當學生生活中的相似記憶被喚起,，觸摸到詞語所蘊含的內在含義,，并感同身受時，這種詞語理解的方法也便在學生的閱讀中深深扎根,。

二,、借助字典，理解詞語的意思

字典,、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手,，它不僅能讓學生

理解生詞的意思，如果能養(yǎng)成一種閱讀習慣,，更是讓學生一生受益的事情,。而對于小學生來說，養(yǎng)成良好的語文習慣會讓以后的語文學習事半功倍,。同時,，在語文教學中，有時關鍵詞語的理解,，對一句話來說至關重要,，它影響學生對整句話的理解。

比如這一課中“早晨,，霧從山谷里升起來,，整個森林浸在乳白色的濃霧里,。”理解“浸”這個詞,，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃,、猶如仙境一般美麗景色的關鍵詞語。我就給學生們出示字典中關于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸,。學生結合生活體驗,，一下子就知道了“浸”的意思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃,，小興安嶺全部在霧中,，更確切地形容整個森林被包容于霧中的形態(tài)。一個字就寫出了霧濃的特點,，感受作者用詞的準確,，體會到此時的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧,，再配上出示的濃霧的圖片,，在學生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引,。這是一種方法的引導和滲透,，更要學生明白工具書的作用。

【分析】 小學語文新課標中不僅要求學生能借助字典,、詞典,，理解生詞的意義，同時還要求學生在查字典時注意據詞定義,，即教會學生結合具體的語句準確選擇意思,。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生通過查字典,、詞典等方式不僅能理解生詞的意思,，更要去選擇用哪個意思更為貼切，進而理解整句話的意思,，感受作者表達的情感,。

三、借助多媒體手段,，理解詞語的意思,。

《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書中留存下來為數不多的課文之一,，可見這篇文章無論是在選裁還是學生的閱讀指導上,、情感態(tài)度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區(qū)之一，有許多珍貴的木材和資源,，一年四季風景秀麗,，如何讓遠在千里之外的學生感受小興安嶺的美呢，我主要采用了現代化的多媒體手段,，幫助學生理解一些詞語的意思,，進而感受小興安嶺的美麗和物產豐富。以下教學具體使用了這些方法,。

1.“山上的積雪融化了,，雪水匯成小溪，淙淙地流著,。溪里漲滿了春水,。”

師：天氣轉暖,，積雪融化了,，這句話不僅寫到了小溪流淌的樣子，還寫到了溪水的聲音,，知道是哪個詞嗎?

生：“淙淙的”,。

師：我們一起來聽聽這種聲音?聽完之后談感受。(播放積雪融化,，小溪歡快流淌的視頻),。

生：(生思考后談感受)小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂,。播放視頻后,，學生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機勃勃的景象,。學生在朗讀時也自覺地加重這些詞語,，更有感情,。

2.“夏天,，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實,，擋住了人們的視線,，遮住了藍藍的天空?！?/p>

師：夏天的樹長得怎么樣呢?您是從哪些詞體會的?

學生根據老師的問題小組合作,，發(fā)現了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”等,，唯獨“封”有些同學沒有發(fā)現,，實際上這個在這句話中是關鍵，且在課后練習題中也重點提到了這個詞。這個詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多,，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住,，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實。為了讓學生更好地理解這個詞,，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片,，遮天蔽日，學生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點,，也感受到作者用詞的準確,。

【分析】現代化的多媒體手段能再現了課文所描述的美麗景象，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底,，把學生的想象與現實緊密聯系在一起,。借助更加直觀的圖片或視頻，讓學生更全面地理解詞語的含義,，進而感受小興安嶺是一座美麗的大花園,。教學實踐證明，現代化多媒體手段能有效幫助學生理解詞語的含義和意境,，更加直觀有效,。

四、借助想象,，理解詞語意蘊,。

1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,，有的側著腦袋欣賞自己映在水里面的影子,。”

在教學這句話時,，我首先讓學生體會“散步,、欣賞”這兩個詞語，感受作者采用擬人手法的作用,，表現小鹿活潑,、可愛。隨后我用“有的……有的”句式,，讓學生自主想一想小鹿有的還會做什么?學生在想象和聯想下,，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏,，有的在悠閑自得的喝水......”等,，在學生的想象下，學生更感受到了春天的生機勃勃,。

2.

這一課中,，冬天景色描寫較少，為了引導學生理解小興安嶺的冬天也很美麗，我抓住這段“白雪”一詞讓學生想象,，并設置了幾個場景：遠遠望去,，這真是-----

一陣風吹來,，------走近一看-----

學生在想象場景的提示下,，能說出“遠遠望去,，這真是冰天雪地的世界。一陣風吹來,，雪花從樹上掉落,，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看,，樹上積滿了白雪,，層層疊疊，好一個冰雪大世界!”等語句,，在配上我搜集到的冬天雪景圖片,，學生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣,，讓學生透過詞語想象文本情境,，領會作者的表達。

【分析】 想象更能讓學生走進文本情景,，說出個人體會,，不僅鍛煉了學生表達的能力，同時又能實現詞句理解的目標,，多角度感受文本的內涵,。如此加上學生個性體驗，更有趣味性,，學生在想象中,，在表達里，在個性體驗中,，不僅理解了詞句的意思,，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內涵,。

五,、教后反思

《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的積累,、感悟和運用?！比珖逃龑W家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學生的學,，引導學生的“學”。施教之工在于啟發(fā)、引導,、點撥,、開竅。教師為學生學懂,、學會,、學好而教，任何教學方案都是為學生而存在而起作用,。所以教是為了不教,，教會學生理解詞語的方法，就能幫助學生理解一段話的意思,，進而理解文本內涵,，獲得情感體驗。

《美麗的小興安嶺》這篇課文展現了小興安嶺一年四季的美麗的景色,，是一座巨大的寶庫,。在每段的表達方式上，作者采用的方式都不同,，文章中有些重點詞語學生理解起來比較困難,，也成了理解全文含義的關鍵點。教學中,，我根據不同詞句,，采用調動生活積累、查字典,、等教學方法引導學生理解關鍵詞語的意思,，引導學生自覺地使用這些方法來理解詞語，進而理解整句話的意思,，體會文本所表達的感情,。同時在教學中，借助多媒體手段,，充分調動學生的想象和聯想,，引導學生大膽的表達，在說話與交流中,，融入課文情境中,，走進文本，感受作者想表達的情感,，更容易獲得情感的共鳴,。

語文教學歷經了數次變革，每一次都在學生的能力方面提出了更高的要求,，也就意味著老師也要不斷進步,，有目標,、有方法的教給學生知識，鍛煉其能力?，F在部編本教材的使用,，語文教學的目標越來越清晰，那就是核心素養(yǎng),，教會學生更多理解詞語方法,，引導學生把這些方法應用到語文實踐中，讓理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余,，學生才會有長足的進步,，達到教是為了不教的目的。