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2023年再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎九篇(實用)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-12 16:10:47
2023年再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎九篇(實用)
時間:2023-05-12 16:10:47     小編:一葉知秋

作為一名老師,,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,?又該怎么寫呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡,。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇一

1,、簡要了解徐志摩、聞一多,、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景,。

2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,,體會詩中濃郁的思想感情,。

3,、采用總體感知,、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法,,訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力,。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求真,、善,、美的思想感情和良好的審美趣味。

1,、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義,、反諷手法及其繪畫美,。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

三課時

再別康橋徐志摩

1,、通過誦讀,,了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境,,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3,、通過咀嚼、吟誦,,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

從誦讀加深理解,,通過理解提高誦讀能力。

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。

以誦讀為主,,教師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美,。

配樂詩朗誦,,營造詩意氛圍,師生共同進入意境,。

迄今為止,,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣,!所以在古人的作品中,,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,,更有“楊柳岸,,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢,?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋)

1,、閱讀注釋①回答問題:由康橋你想到了什么?

[解釋]:康橋=劍橋,,想到了英國的劍橋大學(xué),,牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國,、英國留過學(xué),,回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,,為新詩代表人物,。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,,途中飛機失事,,不幸遇難,死于泰山腳下,。

1,、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2、指名朗讀

3,、欣賞配樂詩朗誦

4,、體會、找差距

①感情:可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,,那么這種感情是濃還是淡呢,?(濃)(板書:依依惜別的深情)

②全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式:四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏:每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣:舒緩、輕柔,、低沉(悄悄,、輕輕、沉默)

5,、學(xué)生默讀,、體會感情(2分鐘)

6、指名朗讀,,注意感情與節(jié)奏

1,、[問]:讀了許多遍課文,,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,,對于作者所描寫的康橋有什么印象?

——(美麗),,可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩,;味摩詰之詩,。詩中有畫,。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,。(板書:風(fēng)光如畫)

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇二

【教學(xué)目的】

1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)

感染,;

2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合,,《再別康橋》教案3。

【教學(xué)重點】

體會詩境之美,。

【教學(xué)難點】

意境的營造,。

【教學(xué)方法】

誦讀入境,欣賞詩意,;聯(lián)想比較,,鑒賞評價。

【教學(xué)道具】

幻燈

【教學(xué)時間】

月 日 星期 第 節(jié) 高二(一),、(二)班 共 課時

【教學(xué)過程】

一 新課導(dǎo)入

在前幾課里,,我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,這節(jié)課我接著運用這種方法,,來共同研究,、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》,體會其意境之美,。

二 閱讀資料

徐志摩(1897~1931)

現(xiàn)代詩人,、散文家。名章垿,,筆名南湖,、云中鶴等。浙江海寧人,。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué),、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),。1921年赴英國留學(xué),,入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟學(xué),。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義,、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩,。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文,。1923年,參與發(fā)起成立新月社,,后加入文學(xué)研究會,。1924年與胡適,、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊,任北京大學(xué)教授,。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯,。1925年赴歐洲、游歷蘇,、德,、意、法等國,。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》,,與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動,,影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展,。同年移居上海,任光華大學(xué),、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授,。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編,。并出國游歷英,、美、日,、印諸國,。1930年任中華文化基金委員會委員,被選為英國詩社社員,。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教,。1931年初,與陳夢家,、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,,被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日,,由南京乘飛機到北平,,因遇霧在濟南附近觸山,機墜身亡,。著有詩集《志摩的詩》,,《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》,、《云游》,,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》,、《秋》,小說散文集《輪盤》,,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),,日記《愛眉小札》、《志摩日記》,,譯著《曼殊斐爾小說集》等,。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,,韻律諧和,,比喻新奇,想象豐富,,意境優(yōu)美,,神思飄逸,富于變化,,并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,,為新月派的代表詩人,。他的散文也自成一格,取得了不亞于詩歌的成就,,其中《自剖》,、《想飛》、《我所知道的康橋》,、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,,高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。

康橋:

即“劍橋”(cambridge),,英國著名的學(xué)術(shù),、文化中心,風(fēng)景勝地,。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,,有很深的感情。

1920年秋,,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),,1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國,。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》,,但藝術(shù)上松散冗長,,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》,;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,,靈感閃現(xiàn),,揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇三

(-)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,,創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法;

(二)體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

(一)怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思?

分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人,,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感,。

其次,,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,,或執(zhí)手叮嚀,,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲,,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,,增加了飄逸的成分,。

第三,獨具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,,詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,,詩人都沒有攝入鏡頭,,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,,造出一種清新感,。

獨特的構(gòu)思,,來自詩人對個人自由天性的追求,,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,,他主張人類接近自然,,回歸自然,融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同,,與大自然達成和諧,,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,,“我”想化人康河柔波之中,,作“一條水草”的體驗等。

(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

分析:八節(jié)詩,,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,,河畔的金柳在康河里的倒影,,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等,。畫面美表現(xiàn)之二是,,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,,給人以立體感。

(一)吟誦詩作,。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

師生明確:

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),,每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,,每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,,逐節(jié)換韻,,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺,。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,,富有流動的畫面美。

教師可播放藍天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,,以感受個人自由天性和自然景色融合,,所營造的別具一格的意境。

(二)整體感知,。

1.了解作者及時代背景,。

徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,,神秘、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新,、比喻貼切,,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,,備受讀者們的青睞。

1931年11月19日,,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,,在距濟南50里的黨家莊,忽

遇大霧,飛機觸山著火,,不幸遇難,。

悄悄的我走了,

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖,,

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,,時年僅36歲,。

一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

2.了解詩中內(nèi)容大意,。

師生明確:

全詩以離別康橋時感情起伏為線索,,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),,連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,,同時透露了難分難舍的離情,,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,,給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié),寫康河的水草,,道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié),寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),,詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,,“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實,。悄悄吹奏別離的簽蕭,,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),,跟開頭呼應(yīng),。“云彩”本來是不能帶走的,,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里,,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇四

1,、基礎(chǔ)知識目標:了解新文人詩內(nèi)涵。

2,、思想教育目標:志摩感情方式與個人的體驗,。

3、能力培養(yǎng)目標:新詩的欣賞方法,。

新詩的鑒賞,。

詩的欣賞方法。

誦讀欣賞,。

2課時,。

(一)導(dǎo)入新課:

1、大家有沒有看過《人間四月天》,?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,,徐志摩是怎樣一個人,?)

在中國,有錢往往意味著為所欲為,,意味著揮霍無度,,所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族,。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,,更有教養(yǎng),更親近藝術(shù)而遠離金錢,。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),,要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,,在西方,貴族影響著整個社會風(fēng)尚,。東歐巨變之后,,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,,但在和中國接壤的俄羅斯小城,,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,,(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進歌劇院,,照樣看書,這,,就是文化的作用。

古人有一句話:溫飽足而知禮儀,。馬斯洛有一個需要層次論,,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,,人還有歸屬的需要,,還有尊嚴的需要,自我實現(xiàn)的需要,。只為了追求生理需要,,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應(yīng)該有更高層次的追求,。有時候,,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,,我們必須有所選擇,。

所以,我覺得,,每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì),。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,,而是謙遜,不是粗野,,而是文明,,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則,。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,,為什么?他不想做流氓了,,想要做紳士,。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,,把生機留給老人與婦女,,而樂隊也照樣在莊嚴地演奏,這就是紳士,。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說話引人注意,。

老師補充介紹徐志摩,。這個新詩壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”,。

(二)講授新課,。

1、朗讀指導(dǎo),、

(1)現(xiàn)在大家先聽一首歌曲,。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍,。

徐志摩是屬于新月派的,,新月派主張三美,建筑美,,音樂美,,繪畫美。要讀出音樂美,,斷句就很重要,。自自己讀,然后體會三美,。

一個同學(xué)讀,,另一個同學(xué)評。如此反復(fù),。

(2)第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句,?應(yīng)該怎樣來讀,?

(3)這里還有一個問題,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,,后者更符合語法規(guī)范啊,。他后面連用了兩個輕輕的,都在“我”之后,。

前面講過調(diào)整語序的作用,,一個是強調(diào),一個是音韻的需要,。這里主要是強調(diào),,而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些,。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),,連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,??岛咏o詩人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,,詩人不忍心驚動她的寧靜,,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

(4)詩一共分了七節(jié),,是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣,?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些,在這首詩里,,你認為哪一節(jié)是高潮,?為什么?

第一段是說我要走了,,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景,。因為回憶美景,,作者禁不住激動起來,要撐一支長篙去尋夢,,并且滿載一船星輝,,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實,,我不能放歌,,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化,?分別是什么樣的變化,?

彩夢——尋夢——夢醒

關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,,認為悄悄,可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心,。同時,悄悄也有寂寞的含義,,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,,一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,,主要是在一開始營造一種氣氛,,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實是更加寂寞的,。

放朗誦帶,,同學(xué)們體會。

2,、內(nèi)容研討,。

問:黯然銷魂者,唯別而已,!離別往往會使許多東西變得非常美好,。那么,作者選取了哪些景物來代表康橋,?

意象分析:

(1)金柳,。

為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳,?既與夕陽相映,,(落日熔金,但是水里可能是金色的,,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色,。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,,作者對康橋的感情至美如金,!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,,連影子都是燦爛的,,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,,康橋在徐志摩心中的地位,。

(2)青荇。

剛才講到了柳,,還是一種很美的植物,,而且在中國人眼中,,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,,是古代送別的地方,,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,,只是再普通不過的水草,,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,?

在這里,,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛,,讓人有親近的愿望,;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛,;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好,?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,,有情的是詩人,,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感,。這時候,,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感,,就只能稱物象了,。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,,那種藝術(shù)境界,,我們就稱之為意境。物象――意象――意境

(3)唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,,滿船清夢壓星河,。

其他可能出現(xiàn)的問題:

第六節(jié):為什么詩人不能放歌?因為他馬上就要離開康橋了,,一想起離別,,詩人的心情馬上變得萬分沉痛,。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響,。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,?悄悄無聲,笙簫有聲,,這是一對矛盾,,但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,,但是離別愁緒壓倒了一切,,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊,。(別離的笙簫是悄悄的,,看似矛盾,實際上在這里達成了統(tǒng)一,,悄悄有孤寂的意思,,離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別,無聲音稱為寂,,如萬籟俱寂,,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機,。又如貧窮,,達則兼濟天下,窮則獨善其身)

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇五

1,, 感知《再別康橋》的詩意美,,音樂美,建筑美,,繪畫美,,再別康橋教案設(shè)計。

2,, 學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

a, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,。

b,, 通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。

詩人獨具特色的意象選擇,;

《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美,。

教學(xué)方法:誦讀吟詠法,,欣賞法。

媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》,。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》,。

教學(xué)手段:多媒體教學(xué),。

課時安排:一課時。

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩,,他就這樣悄悄地來,,又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,,走進詩人內(nèi)心,。

(解說:音樂能陶冶人的性靈?!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,,筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,,就讀于劍橋大學(xué),,攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,,度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,,早就給他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,,開啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作,。

(從詩歌的意象,,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

(一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?

明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,,同是宦游人。海內(nèi)存知己,,天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺,?!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情?!?/p>

啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,,在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,,正是我們要重點賞析的部分。

(二),,從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

提問:

a, 本文在意象的選擇上獨具特色,,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,?

明確:云彩,金柳,,柔波,,青荇,青草,,星輝等自然景物,。

b,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用,?

明確:

詩人告別康橋時,,避開送行的人,周圍的高樓大廈,,車水馬龍等平常物象,,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,,造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,,溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,,影子倒映在水中,,像美麗的新娘,。這波光里的艷影,在水中蕩漾,,也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,情中有景,,情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,,水波與星光交相輝映,,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處,。

(三),從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,,音樂美, 建筑美,。

1,, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,,金柳,夕陽,,波光,,艷影,青荇,,彩虹,,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,,同時也表達了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫都富有流動的畫面美,,給人以立體感。

2,,音樂美,,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,,錯落有致,,都是音樂美的表現(xiàn)。

a,, 押韻,,韻腳為:來,彩,;娘,,漾;搖,,草,;虹,夢,;溯,,歌;簫,,橋,;來,彩,。

b,, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強,。

c,, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),,語意相似,,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3,,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊,?!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,,單行和雙行錯開一格排列,,無論從排列上,,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,,給人以美感,。

(解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,,繪畫美,,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥,。教師重點講析繪畫美,,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié),。)

本課我們從詩歌的意象,,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法,。

1、對這首詩的解說,,不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?)

a. 開頭一節(jié)點明“再別”,,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。

b. 第二至四節(jié),,詩人用“金柳”“艷影

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇六

⑴學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法,; ⑵體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣,,陶冶學(xué)生的性情,接受美的熏陶,。

朗誦,,讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時的情感。

1,、怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思?

2,、怎樣理解全詩的“畫面美”,?

: 徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,筆名云中鶴,、南湖,,新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,,但也不乏語言清新,、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞,。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。 師生明確: 這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),,每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句),,于參差變化中見整齊,;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,,追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),,給人一種夢幻般的感覺,。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美,。 教師可播放藍天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。

1,、徐志摩的這首詩,,在送別的對象上有什么不一樣呢? 明確:一般離別詩離別的是人,,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感。(教師板書:離別的對象特別) 繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,?“執(zhí)手相看淚眼,,竟無語凝噎?!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,自古以來,,離別總是免不了一種沉重愁緒,,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,,其中總帶點“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,,但徐志摩的這首詩呢,?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,。(板書:營造的氣氛輕松)

2,、設(shè)想一下,如果是你們要遠行,,面對父母親友,,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢? 照一般情況設(shè)想,,詩人告別康橋時,,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,,耳中也會聽到機械的轟鳴,。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,,營造出的是一種清新之感,。“詩人擇用一個適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。(朱光潛)(板書:意象的選擇新穎) 第1節(jié),,寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁。

第2節(jié),,寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?!昂优系慕鹆?,像夕陽中的新娘,對康橋的愛何等濃烈,,又何等溫柔,。 第3節(jié),寫康河的水草,,道出了詩人對康橋永久的戀情,。“在康河的柔波里”,,詩人“甘心做一條水草”,,對康橋的依戀何等強烈,又何等纏綿,。 第4節(jié),,寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。“天上虹”倒映在清泉中,,二者交相輝映,,康河更加美麗;而美夢“揉碎在浮藻間”,,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,,大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想,現(xiàn)在再返康橋,重新尋夢來了,。(“夢”給人的感覺一般是輕盈的,、飄渺的,然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞,,可見詩人對康橋記憶之深重,。) 第5節(jié),詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙,,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景:“撐一支長篙,,向青草更青處漫溯”,“滿載一星輝”,,在星空中“放歌”,,是回憶,也是憧憬,,詩人不能自已,,感情達到了沸點……然而畢竟是夢,星輝終究不能長存于天際,,離別是注定了的,。(從上節(jié)的尋夢,回到離別的現(xiàn)實中,,一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,,在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四,、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,使之詩意上有一次呵成的效果,。) 第6節(jié),現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子,,只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢,。

第7節(jié),,跟開頭呼應(yīng)。四,、詩歌中的情景交融,,意境美: 詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的,詩中寫盡了康橋的秀美,寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請,。在康橋的夕陽中,、榆蔭下、青草更青處,,在康河的波光里,、浮藻間,到處飄灑著詩人的情,,到處沉淀著詩人的夢,。但康橋并不只是抒情客體,在詩中,,在詩人心中,,康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,一種象征,,詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈??禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?,詩人主觀感受的自然化,貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣,,已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,,哪兒是人情人性了。

他的一生的歷史,,只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史,。”(《追悼徐志摩》)果真如此,,那么詩人在康河邊的徘徊,,不正是這種追尋的一個縮影嗎? 詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,,讀詩的用處也就在隨著詩人所指點的方向,,見出我們所不能見;這就是說,,覺到我們所素認為平凡的實在新鮮有趣,。······它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣,,到處可以吸收維持生命和推展生命的活力,。 詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介,能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會覺到人生是干枯的,。 沒有花的地方是荒原,,是沙漠,。人間不能沒有詩,詩歌是人的“生命的花朵,?!弊屛覀円驗閻墼姸拥?zé)釔凵睿驗閻墼姸畹貙徱暿澜?,因為愛詩而更好地?guī)范自己,。“讓我們作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,,帶著靈魂的閃光,、思想的色澤、感情的汁液,,融入我們的生命,,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂美 語言美

抒寫以對母校深深地依戀之

1、開頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕,、悄悄的作用,?【1、反復(fù)修辭,,增加了詩歌輕盈,、飄逸、灑脫的節(jié)奏2,、營造了一種寧靜,、和諧的氛圍3、反映了詩人對康橋的喜歡,,眷戀以及離開時的惆悵4,、只身而來,只身而去,,并不打擾誰,,雖為灑脫,內(nèi)心不舍,,無奈惆悵,。】

2,、“西天的云彩”,。【康橋的化身,。人文與自然景色的融合,生活理想的結(jié)合體,?!?/p>

3,、為什么柳樹是金色的?【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色,?!?/p>

4、如何理解“新娘”,?【比喻,、擬人。狀柳枝的婀娜,,鮮明動人,,美麗而甜蜜,從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀,,對母校的難分難舍(在心頭蕩漾),。】

5,、青荇為什么是油油的,?招搖可以改成“搖動”么?【1,、寫出了青荇的鮮活,、明亮,具有生命力2,、不可以,,擬人修辭,寫出了青荇有情有意,,作者賦予青荇人的情感,、生命,把植物寫得情意綿綿,,活靈活現(xiàn),。3、青荇似乎在向詩人招手致意,,體現(xiàn)了一種難分難舍,,依依惜別的深情?!?/p>

6,、為什么我甘愿做一條水草?【可以永遠和康河相依相偎,,永不分離,,表達詩人對康河的永久眷戀之情?!?7,、“天上虹和彩虹”象征什么,?為什么天上虹被揉碎?【1,、象征詩人的理想,,美麗卻易碎,美好的事物往往不長久2,、暗示詩人的夢想破滅,,彩虹又把無形的夢想具體化了?!?/p>

8,、為什么而想放歌?為什么“向青草更青處漫溯”,?【1,、為了追尋他人生的夢想;為美麗的母校而放歌2,、載著星輝去追尋人生夢想,。】

9,、為什么又不能放歌,?【1、即將離別康橋,,幻夢回到了現(xiàn)實,;2、尋到的不是理想,,是哀愁,、沉默?!?/p>

10,、詩歌情感線索?!俱皭?眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】

11,、“悄悄是別離的笙簫”?!厩那模弘x開時的心情,,無形;笙簫:奏出哀怨的樂音,,把離愁具體化,,形象化?!?/p>

12,、“不帶走一片云彩”,。【不帶走康橋的一草一木,。帶走的是詩人在康橋的美好回憶?!?/p>

13,、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇,、青草,、星輝、清泉”等物象入詩,?這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系,?【1、康橋是詩人的精神歸宿地,,他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀,;2、這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜,、依戀,、眷顧?!?/p>

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇七

1,、理解作者的思想感情,;

2,、學(xué)會新詩的鑒賞方法,;

3、學(xué)會朗讀

1,、詩人情感的把握,;

2、學(xué)會朗讀

教學(xué)方法:

誦讀吟詠法,,比較法,自我感悟法,。

課時安排:一課時,。

一 導(dǎo)語:

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?

如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情,。”

啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢,?

明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

“輕輕的我走了,,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩,他就這樣悄悄地來,,又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》,,走進詩人內(nèi)心,。

二 朗誦《再別康橋》:

1.先叫一名學(xué)生朗讀,點出生字生詞:

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載 斑斕(瀾,、闌)

2.老師配樂朗讀

3.學(xué)生自由讀

4.全班齊讀

三 介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,新月派的代表人物,,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,,就讀于劍橋大學(xué),,攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,,度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,??岛拥乃_啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,,于是便吟成了這首傳世之作。

四 教師分章節(jié)賞析詩歌,。

方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,,賞析,老師點撥并進行朗讀指導(dǎo),。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇八

人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,,本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌,。

《再別康橋》是徐志摩寫給母?!獎虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情,。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活,,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,感受詩歌的“音樂美”,,分析結(jié)構(gòu),,感受詩歌的“建筑美”,細細品味,,感受詩歌的“繪畫美”,。

此外,《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特,,可通過與其他著名的離別詩的比較,,感悟《再別康橋》獨特韻味,。

學(xué)生對徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時候,,極容易簡單地理解其中的離別情感,,而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷。

學(xué)生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié),,放在徐志摩的情感世界上,,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點,并由此切入,,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品,。

詩歌的語言是含蓄的,所傳達的情感也常常是含蓄的,,學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵,,再加上對作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙,。

這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大,,學(xué)生會很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,,體味出詩歌更為豐富的韻味,。

學(xué)生剛升入高中,對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌,,多元化去鑒賞詩歌。

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,,在教學(xué)過程中,,力求突出學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生主體的積極思考,、大膽創(chuàng)新,,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本,。

詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考,,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀,,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本,。

“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準則,,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作,,學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意,。不為教一首詩而教一首詩,應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀,,讓學(xué)生走近詩人,,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

基于以上的考慮,,在教學(xué)中最好輔以多媒體,,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,,讓學(xué)生在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲,。

1,、基礎(chǔ)知識目標:明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,,欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”,。

2、情感教育目標:領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式,。

3,、能力培養(yǎng)目標:了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色,。

1,、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

2、《再別康橋》的意象選擇非常獨特,,如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

3,、徐志摩為何對康橋情有獨鐘,僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇九

【教學(xué)目標】

1,、通過朗讀,、分析,,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明,、富有流動的畫面──詩意美。

2,、重點掌握詩人對自由,、率真天性的追求──人性美。

【教學(xué)過程】

欣賞音樂《情人的眼淚》,,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容,。

音樂,,它是旋律,但它也是詩,,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的'愛與情,。同樣,好的詩歌也是美的音樂,,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

1、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,,并簡要分析:

明確:

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,,鍍上一層嫵媚的金色,,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,,像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草,,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,,在這仙境般的康河,,詩人受到感染,情愿做一條水草,,承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,,詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,,擊拍歡歌,,去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧,,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”,、“青荇”,、“青草”、“星輝”等,,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水、浮云,、落日,、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié),。詩人巧妙地把氣氛,、感情、形象三者融合為一,,因而造成一個色彩鮮明,、線條清晰、勻稱柔和的境界,,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。通過動作性很強的詞語,如:招手,、蕩漾,、招搖、揉碎,、漫溯等,,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的,、立體的,,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑,、飄逸,,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦,。

2,、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來?

明確:

第五節(jié)詩,,詩人陶醉在康橋的美景中,,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,,,一任康河波光里的艷影,,在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知歸路”,,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,,等到興盡歸舟時,,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸,、灑脫之情,感染著我們,,讓我們的心一同快樂著,,達到極致。

在康橋,,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,,在康橋,,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,,我的求知欲是康橋給我撥動的,,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!?(《吸煙與文化》)

彌蓋我愛的康橋,,

如慈母之于睡兒,緩抱軟吻,;

康橋,!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

康橋,!你豈非是我生命的泉源,?

──(摘自《康橋,再會吧,!》 )

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,,他還忘情于康橋的自然美景中,,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,,找到了天人合一的神境,,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng),,此時的詩人,,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀,。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然,、對美和愛,、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲,,聽近村晚鐘聲,,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美,、寧靜,,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵,,在清朝,,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,,有時讀書,,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,,有時反仆著摟抱大地的溫軟,。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,,槐花香在水面上飄浮,,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?;蚴窃诔跚锏狞S昏,,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠去,。

從大自然,,我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?,我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng),。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠不能獨立的,。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,,有健康是永遠接近自然的人們,。

在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔(dān)就會輕松了去的,。

──(摘自《我所知道的康橋》 )

詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,,回歸自然,,融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認同,。詩人與自然交流,,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述,。

詩人在康河邊徘徊,,正是追尋美、自由與愛于一體的理想,??禈颍谲|殼,,徐志摩是過客,,但于靈魂,正是他詩意的棲居地,。

“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了,,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,,但文字中的康橋,,將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。

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