作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,?又該怎么寫呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇一
1、簡(jiǎn)要了解徐志摩,、聞一多,、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。
2,、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,,體會(huì)詩中濃郁的思想感情,。
3、采用總體感知,、揣摩詩句,、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的欣賞方法,訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力,。
4、培養(yǎng)學(xué)生追求真,、善、美的思想感情和良好的審美趣味,。
1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,。
2、分析并理解《死水》中意想的象征意義,、反諷手法及其繪畫美。
3,、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容,。
三課時(shí)
再別康橋徐志摩
1,、通過誦讀,了解詩中的意象
2,、感受詩歌的獨(dú)特意境,,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過咀嚼,、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
從誦讀加深理解,,通過理解提高誦讀能力,。
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。
以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),,學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
配樂詩朗誦,,營造詩意氛圍,,師生共同進(jìn)入意境。
迄今為止,,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作,。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣,!所以在古人的作品中,,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,,更有“楊柳岸,,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?,這些都是古人對(duì)于離別的理解,,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢,?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋)
1、閱讀注釋①回答問題:由康橋你想到了什么,?
[解釋]:康橋=劍橋,想到了英國的劍橋大學(xué),,牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
2,、作者徐志摩出身于富商家庭,,筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),,回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,,與胡適等人成立了新月社,,為新詩代表人物。用他本人的話說,,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜,詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,,死于泰山腳下。
1,、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)
2,、指名朗讀
3,、欣賞配樂詩朗誦
4,、體會(huì),、找差距
①感情:可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)
②全詩的高潮在第幾節(jié),?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的,。
③句式:四行一節(jié)(整齊)
④節(jié)奏:每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻
⑤語氣:舒緩,、輕柔,、低沉(悄悄、輕輕,、沉默)
5,、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)
6,、指名朗讀,,注意感情與節(jié)奏
1,、[問]:讀了許多遍課文,,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象,?
——(美麗),,可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說:“觀摩詰之畫,,畫中有詩,;味摩詰之詩。詩中有畫,?!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,。(板書:風(fēng)光如畫)
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇二
【教學(xué)目的】
1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,,整齊的章法,,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)
感染,;
2.體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合,,《再別康橋》教案3,。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)詩境之美,。
【教學(xué)難點(diǎn)】
意境的營造,。
【教學(xué)方法】
誦讀入境,,欣賞詩意,;聯(lián)想比較,,鑒賞評(píng)價(jià)。
【教學(xué)道具】
幻燈
【教學(xué)時(shí)間】
月 日 星期 第 節(jié) 高二(一),、(二)班 共 課時(shí)
【教學(xué)過程】
一 新課導(dǎo)入
在前幾課里,,我們介紹并運(yùn)用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,這節(jié)課我接著運(yùn)用這種方法,來共同研究,、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》,體會(huì)其意境之美,。
二 閱讀資料
徐志摩(1897~1931)
現(xiàn)代詩人,、散文家,。名章垿,,筆名南湖,、云中鶴等,。浙江海寧人,。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué),、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué),。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué),,入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué),。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義,、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩,。1922年返國后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年,,參與發(fā)起成立新月社,后加入文學(xué)研究會(huì),。1924年與胡適,、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊,,任北京大學(xué)教授,。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任其翻譯,。1925年赴歐洲,、游歷蘇,、德、意,、法等國。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》,,與聞一多,、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng),,影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海,,任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授,。1927年參加創(chuàng)辦新月書店,。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英,、美、日、印諸國,。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員,,被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教,。1931年初,,與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,,被推選為筆會(huì)中國分會(huì)理事。同年11月19日,,由南京乘飛機(jī)到北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,,機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》、《云游》,,散文集《落葉》,、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》、《秋》,,小說散文集《輪盤》,,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),日記《愛眉小札》,、《志摩日記》,,譯著《曼殊斐爾小說集》等,。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,,韻律諧和,,比喻新奇,,想象豐富,,意境優(yōu)美,神思飄逸,,富于變化,,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,,為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格,,取得了不亞于詩歌的成就,其中《自剖》,、《想飛》、《我所知道的康橋》,、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,高中一年級(jí)語文教案《《再別康橋》教案3》,。
康橋:
即“劍橋”(cambridge),英國著名的學(xué)術(shù),、文化中心,風(fēng)景勝地,。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情,。
1920年秋,,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),,1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國,。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會(huì)吧》,,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳,;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》,;1928年8月第三次來到英國,,11月16日快要?dú)w國的途中,靈感閃現(xiàn),,揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》,。
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇三
(-)學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;
(二)體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。
(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析:首先,,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象,。一般別離詩告別的是人,,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。
其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別,,或執(zhí)手叮嚀,,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲,,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,,增加了飄逸的成分,。
第三,獨(dú)具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),,當(dāng)有送行的人,,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,,這就避開了人間煙火,造出一種清新感,。
獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者,,他主張人類接近自然,,回歸自然,,融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,,“我”想化人康河柔波之中,,作“一條水草”的體驗(yàn)等,。
(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析:八節(jié)詩,,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,,給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是,,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,,如向西天的云彩輕輕招手作別,,河畔的金柳在康河里的倒影,,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等,。畫面美表現(xiàn)之二是,,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,,給人以立體感。
(一)吟誦詩作,。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。
師生明確:
這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),,每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,,逐節(jié)換韻,,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外,,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,,遙相呼應(yīng),,給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,,富有流動(dòng)的畫面美,。
教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,,所營造的別具一格的意境,。
(二)整體感知。
1.了解作者及時(shí)代背景,。
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,神秘,、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新,、比喻貼切,,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,,備受讀者們的青睞,。
1931年11月19日,,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽
遇大霧,,飛機(jī)觸山著火,,不幸遇難,。
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,,
不帶走一片云彩,。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,,時(shí)年僅36歲,。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作,。
2.了解詩中內(nèi)容大意,。
師生明確:
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,。
第1節(jié),,連用三個(gè)“輕輕的”,,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,,同時(shí)透露了難分難舍的離情,,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,,給全詩定下抒情的基調(diào),。
第2節(jié),,寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),,寫康河的水草,,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),,寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。
第5節(jié),,詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌,。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),。悄悄吹奏別離的簽蕭,,在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng),?!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法,,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意,。這里,,節(jié)奏相同,,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇四
1,、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。
2,、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn),。
3,、能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法,。
新詩的鑒賞。
詩的欣賞方法,。
誦讀欣賞。
2課時(shí),。
(一)導(dǎo)入新課:
1,、大家有沒有看過《人間四月天》,?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,徐志摩是怎樣一個(gè)人,?)
在中國,,有錢往往意味著為所欲為,,意味著揮霍無度,,所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族,。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),,更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢,。所以中國的社會(huì)風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),,要想變成受人尊敬的國家,,必須有自己的貴族群落,,在西方,,貴族影響著整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚。東歐巨變之后,,俄羅斯一度陷入困境,,人民生活非常困難,,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,,彬彬有禮,(與中國的搶購風(fēng)對(duì)照)照樣進(jìn)歌劇院,,照樣看書,,這,就是文化的作用,。
古人有一句話:溫飽足而知禮儀,。馬斯洛有一個(gè)需要層次論,,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,,還有尊嚴(yán)的需要,,自我實(shí)現(xiàn)的需要,。只為了追求生理需要,,有人稱之為“豬欄的理想”,,人還應(yīng)該有更高層次的追求,。有時(shí)候,,在庸俗與高尚之間,,在墮落與追求之間,,我們必須有所選擇,。
所以,,我覺得,,每一個(gè)人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì),。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,,而是謙遜,,不是粗野,而是文明,,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則,。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么,?他不想做流氓了,,想要做紳士。泰坦尼克號(hào)上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán),,把生機(jī)留給老人與婦女,而樂隊(duì)也照樣在莊嚴(yán)地演奏,,這就是紳士,。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,,而不是靠大聲說話引人注意,。
老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個(gè)新詩壇的美男子,,竟成了北平少女界的“大眾情人”,。
(二)講授新課,。
1,、朗讀指導(dǎo),、
(1)現(xiàn)在大家先聽一首歌曲,。然后自己在下面讀一遍,。呆會(huì)兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍,。
徐志摩是屬于新月派的,,新月派主張三美,,建筑美,,音樂美,,繪畫美。要讀出音樂美,,斷句就很重要。自自己讀,,然后體會(huì)三美。
一個(gè)同學(xué)讀,,另一個(gè)同學(xué)評(píng),。如此反復(fù),。
(2)第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句,?應(yīng)該怎樣來讀,?
(3)這里還有一個(gè)問題,,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的,,都在“我”之后。
前面講過調(diào)整語序的作用,,一個(gè)是強(qiáng)調(diào),,一個(gè)是音韻的需要,。這里主要是強(qiáng)調(diào),,而且這樣一寫,,音韻上感覺也好一些,。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),,連用三個(gè),,突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感,??岛咏o詩人留下的最美的印象,,就是她的寧靜與和諧,詩人不忍心驚動(dòng)她的寧靜,,打破她這種美,。(竹林里:某某某到此一游)
(4)詩一共分了七節(jié),,是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣,?一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得重一些飽滿一些,,在這首詩里,,你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮,?為什么,?
第一段是說我要走了,,向你告別,。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景,。因?yàn)榛貞浢谰?,作者禁不住激?dòng)起來,,要撐一支長篙去尋夢(mèng),,并且滿載一船星輝,,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí),,我不能放歌,,我要走了,。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化,?分別是什么樣的變化,?
彩夢(mèng)——尋夢(mèng)——夢(mèng)醒
關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認(rèn)為悄悄,,可以理解為他不愿意把來尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去,,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心,。同時(shí),悄悄也有寂寞的含義,,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,,一個(gè)感情純真的詩人只能選擇這種告別方式,。輕輕則突出寧靜,主要是在一開始營造一種氣氛,,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實(shí)是更加寂寞的,。
放朗誦帶,,同學(xué)們體會(huì),。
2,、內(nèi)容研討,。
問:黯然銷魂者,,唯別而已,!離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。那么,,作者選取了哪些景物來代表康橋,?
意象分析:
(1)金柳,。
為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳,?既與夕陽相映,,(落日熔金,,但是水里可能是金色的,,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,,而是代表著整個(gè)康橋,,作者對(duì)康橋的感情至美如金,!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,,還把柳樹比作新娘,,連影子都是燦爛的,,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,,康橋在徐志摩心中的地位。
(2)青荇,。
剛才講到了柳,,還是一種很美的植物,,而且在中國人眼中,,柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,,只是再普通不過的水草,,而且還是在爛泥上,,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,?
在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,,也很可愛,讓人有親近的愿望,;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛,;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象,,是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,。
本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好,?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情,,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí),,也就飽含了詩人的情感,。這時(shí)候,,我們就稱作者筆下的這些景物為意象,。如果沒有負(fù)載這種情感,,就只能稱物象了,。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,,那么它所烘托出的那種氣氛,,那種藝術(shù)境界,,我們就稱之為意境,。物象――意象――意境
(3)唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,,一夜湘君白發(fā)多,。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河,。
其他可能出現(xiàn)的問題:
第六節(jié):為什么詩人不能放歌,?因?yàn)樗R上就要離開康橋了,一想起離別,,詩人的心情馬上變得萬分沉痛,。所以詩人說“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響,。
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,?悄悄無聲,笙簫有聲,,這是一對(duì)矛盾,,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一,。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,,但是離別愁緒壓倒了一切,,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩,。這是多么沉重的痛苦啊,。(別離的笙簫是悄悄的,,看似矛盾,,實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一,,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別,,無聲音稱為寂,,如萬籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,,還有一種生機(jī),。又如貧窮,達(dá)則兼濟(jì)天下,,窮則獨(dú)善其身)
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇五
1, 感知《再別康橋》的詩意美,,音樂美,,建筑美,繪畫美,,再別康橋教案設(shè)計(jì),。
2,, 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法,。
a,, 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
b,, 通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。
詩人獨(dú)具特色的意象選擇;
《再別康橋》的音樂美,,建筑美,,繪畫美,。
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,,欣賞法,。
媒體設(shè)計(jì):播放校園歌曲《再別康橋》,。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》,。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué),。
課時(shí)安排:一課時(shí),。
“輕輕的我走了,,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,,他就這樣悄悄地來,,又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢,?讓我們和志摩一起《再別康橋》,,走進(jìn)詩人內(nèi)心,。
(解說:音樂能陶冶人的性靈,?!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知,。)
徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,,筆名云中鶴,、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué),,1920年赴英國,,就讀于劍橋大學(xué),,攻讀博士學(xué)位,,其間徐志摩邂逅了林徽音,,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光,。
《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,,于是便吟成了這首傳世之作,。
(從詩歌的意象,,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
(一),提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,,今日水猶寒,。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,,同是宦游人,。海內(nèi)存知己,,天涯若比鄰,?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺,?!崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情?!?/p>
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,?
明確:一般離別詩離別的是人,,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分,。
(二),,從詩歌的意象入手賞析詩歌,。
提問:
a,, 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,?
明確:云彩,金柳,,柔波,,青荇,,青草,,星輝等自然景物,。
b,,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用,?
明確:
詩人告別康橋時(shí),,避開送行的人,,周圍的高樓大廈,,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,,這就避開了人間煙火,,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,,影子倒映在水中,,像美麗的新娘,。這波光里的艷影,,在水中蕩漾,,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,,情中有景,,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,,水波與星光交相輝映,,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處,。
(三),從詩歌的形式入手賞析詩歌,。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,,音樂美, 建筑美,。
1,, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,,金柳,夕陽,波光,,艷影,,青荇,,彩虹,,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感,。
2,音樂美,,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,,朗朗上口,,錯(cuò)落有致,,都是音樂美的表現(xiàn)。
a, 押韻,韻腳為:來,彩,;娘,,漾,;搖,草,;虹,,夢(mèng);溯,,歌,;簫,橋,;來,,彩。
b,, 音節(jié)和諧,,節(jié)奏感強(qiáng)。
c,, 回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié),語意相似,,節(jié)奏相同,,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,,建筑美,,是節(jié)的勻稱和句的整齊?!对賱e康橋》共七節(jié),,每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,,無論從排列上,,還是從字?jǐn)?shù)上看,,也都整齊劃一,給人以美感,。
(解說:在詩歌的形式美賞析方面,,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,,建筑美”的詩學(xué)主張,,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,,學(xué)生討論音樂美和建筑美,,最后教師總結(jié)。)
本課我們從詩歌的意象,,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
1,、對(duì)這首詩的解說,,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a. 開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。
b. 第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇六
⑴學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,,創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法; ⑵體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。
激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣,,陶冶學(xué)生的性情,,接受美的熏陶。
朗誦,,讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感,。
1、怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,?
2、怎樣理解全詩的“畫面美”,?
: 徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,,筆名云中鶴、南湖,,新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,,神秘、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新,、比喻貼切,,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,,備受讀者們的青睞。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。 師生明確: 這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),,每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊,;每節(jié)押韻,,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外,,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺,。
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,,富有流動(dòng)的畫面美。 教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,,所營造的別具一格的意境。
1,、徐志摩的這首詩,,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,? 明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。(教師板書:離別的對(duì)象特別) 繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,,竟無語凝噎,。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,,或執(zhí)手叮嚀,,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,,雙垂別淚越江邊?!倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感,?這首詩只著色繪景而不摹聲,,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,,增加了飄逸的成分,。(板書:營造的氣氛輕松)
2、設(shè)想一下,,如果是你們要遠(yuǎn)行,,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,? 照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),,當(dāng)有送行的人,,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,,這些物象給我們一種什么樣的感覺,?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感,?!霸娙藫裼靡粋€(gè)適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼薄#ㄖ旃鉂摚ò鍟阂庀蟮倪x擇新穎) 第1節(jié),,寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁,。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。“河畔的金柳”,,像夕陽中的新娘,,對(duì)康橋的愛何等濃烈,又何等溫柔,。 第3節(jié),,寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情,?!霸诳岛拥娜岵ɡ铩保娙恕案市淖鲆粭l水草”,,對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈,,又何等纏綿。 第4節(jié),,寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,?!疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,,康河更加美麗,;而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,,大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想,,現(xiàn)在再返康橋,重新尋夢(mèng)來了。(“夢(mèng)”給人的感覺一般是輕盈的,、飄渺的,,然而詩人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞,可見詩人對(duì)康橋記憶之深重,。) 第5節(jié),,詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景:“撐一支長篙,,向青草更青處漫溯”,,“滿載一星輝”,在星空中“放歌”,,是回憶,,也是憧憬,詩人不能自已,,感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢(mèng),,星輝終究不能長存于天際,離別是注定了的,。(從上節(jié)的尋夢(mèng),,回到離別的現(xiàn)實(shí)中,一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,,在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感,。第四、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,,使之詩意上有一次呵成的效果。) 第6節(jié),,現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子,,只能吹起笙簫。
第2節(jié)至第6節(jié),,描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng),。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng),。四,、詩歌中的情景交融,意境美: 詩人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的,,詩中寫盡了康橋的秀美,,寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng)。在康橋的夕陽中,、榆蔭下,、青草更青處,在康河的波光里,、浮藻間,,到處飄灑著詩人的情,到處沉淀著詩人的夢(mèng),。但康橋并不只是抒情客體,,在詩中,在詩人心中,,康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,,一種象征,詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈,。康橋自然景物的人情化,,詩人主觀感受的自然化,,貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣,已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,,哪兒是人情人性了,。
他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史,?!保ā蹲返啃熘灸Α罚┕嫒绱耍敲丛娙嗽诳岛舆叺呐腔?,不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎,? 詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,讀詩的用處也就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向,,見出我們所不能見,;這就是說,覺到我們所素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣,?!ぁぁぁぁぁに谑谷说教幎伎梢杂X到人生世相新鮮有趣,到處可以吸收維持生命和推展生命的活力,。 詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介,,能欣賞詩的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的。 沒有花的地方是荒原,,是沙漠,。人間不能沒有詩,詩歌是人的“生命的花朵?!弊屛覀円?yàn)閻墼姸拥責(zé)釔凵?,因?yàn)閻墼姸畹貙徱暿澜纾驗(yàn)閻墼姸玫匾?guī)范自己,?!白屛覀冏髟姷闹喊?讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光,、思想的色澤,、感情的汁液,融入我們的生命,,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”
再別康橋
徐志摩
繪畫美 音樂美 語言美
抒寫以對(duì)母校深深地依戀之
1,、開頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕、悄悄的作用,?【1,、反復(fù)修辭,增加了詩歌輕盈,、飄逸,、灑脫的節(jié)奏2、營造了一種寧靜,、和諧的氛圍3,、反映了詩人對(duì)康橋的喜歡,眷戀以及離開時(shí)的惆悵4,、只身而來,,只身而去,并不打擾誰,,雖為灑脫,,內(nèi)心不舍,無奈惆悵,?!?/p>
2、“西天的云彩”,?!究禈虻幕怼H宋呐c自然景色的融合,,生活理想的結(jié)合體,。】
3,、為什么柳樹是金色的,?【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色,。】
4,、如何理解“新娘”,?【比喻、擬人,。狀柳枝的婀娜,,鮮明動(dòng)人,,美麗而甜蜜,,從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀,對(duì)母校的難分難舍(在心頭蕩漾),?!?/p>
5、青荇為什么是油油的,?招搖可以改成“搖動(dòng)”么,?【1、寫出了青荇的鮮活,、明亮,,具有生命力2、不可以,,擬人修辭,,寫出了青荇有情有意,作者賦予青荇人的情感,、生命,,把植物寫得情意綿綿,活靈活現(xiàn),。3,、青荇似乎在向詩人招手致意,體現(xiàn)了一種難分難舍,,依依惜別的深情,。】
6,、為什么我甘愿做一條水草,?【可以永遠(yuǎn)和康河相依相偎,永不分離,,表達(dá)詩人對(duì)康河的永久眷戀之情,。】 7,、“天上虹和彩虹”象征什么,?為什么天上虹被揉碎,?【1、象征詩人的理想,,美麗卻易碎,,美好的事物往往不長久2、暗示詩人的夢(mèng)想破滅,,彩虹又把無形的夢(mèng)想具體化了,。】
8,、為什么而想放歌,?為什么“向青草更青處漫溯”?【1,、為了追尋他人生的夢(mèng)想,;為美麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生夢(mèng)想,?!?/p>
9、為什么又不能放歌,?【1,、即將離別康橋,幻夢(mèng)回到了現(xiàn)實(shí),;2,、尋到的不是理想,是哀愁,、沉默,。】
10,、詩歌情感線索,。【惆悵=眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢(mèng)=尋夢(mèng)=夢(mèng)破】
11,、“悄悄是別離的笙簫”,。【悄悄:離開時(shí)的心情,,無形,;笙簫:奏出哀怨的樂音,把離愁具體化,,形象化,。】
12,、“不帶走一片云彩”,?!静粠ё呖禈虻囊徊菀荒尽ё叩氖窃娙嗽诳禈虻拿篮没貞??!?/p>
13、為什么詩人只選擇了“金柳,、青荇,、青草、星輝,、清泉”等物象入詩,?這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系?【1,、康橋是詩人的精神歸宿地,,他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀;2,、這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜、依戀,、眷顧,。】
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇七
1,、理解作者的思想感情,;
2、學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法,;
3,、學(xué)會(huì)朗讀
1、詩人情感的把握,;
2,、學(xué)會(huì)朗讀
教學(xué)方法:
誦讀吟詠法,比較法,,自我感悟法,。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
一 導(dǎo)語:
自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?
如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒,,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,,同是宦游人,。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,?!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺?!崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情,。”
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”,,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。
“輕輕的我走了,,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩,他就這樣悄悄地來,,又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,,走進(jìn)詩人內(nèi)心,。
二 朗誦《再別康橋》:
1.先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載 斑斕(瀾,、闌)
2.老師配樂朗讀
3.學(xué)生自由讀
4.全班齊讀
三 介紹志摩其人及寫作背景
徐志摩(1896—1931),,浙江海寧人,新月派的代表人物,,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,,就讀于劍橋大學(xué),,攻讀博士學(xué)位,,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光,。
《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn),,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,??岛拥乃_啟了詩人的性靈,,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作,。
四 教師分章節(jié)賞析詩歌,。
方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇八
人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌,。
《再別康橋》是徐志摩寫給母?!?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情,。教學(xué)中可通過簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活,,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,感受詩歌的“音樂美”,,分析結(jié)構(gòu),,感受詩歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品味,,感受詩歌的“繪畫美”,。
此外,,《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特,可通過與其他著名的離別詩的比較,,感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味,。
學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候,,極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感,,而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。
學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié),,放在徐志摩的情感世界上,,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn),并由此切入,,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品,。
詩歌的語言是含蓄的,所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的,,學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵,,再加上對(duì)作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙,。
這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大,,學(xué)生會(huì)很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,,體味出詩歌更為豐富的韻味,。
學(xué)生剛升入高中,對(duì)詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌,,多元化去鑒賞詩歌。
依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,,在教學(xué)過程中,,力求突出學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生主體的積極思考,、大膽創(chuàng)新,,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本,。
詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀,,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。
“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作,,學(xué)生對(duì)這首詩已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意,。不為教一首詩而教一首詩,應(yīng)力爭(zhēng)通過對(duì)一首詩的解讀,,讓學(xué)生走近詩人,,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。
基于以上的考慮,,在教學(xué)中最好輔以多媒體,,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,,讓學(xué)生在知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲,。
1,、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,,欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”,。
2、情感教育目標(biāo):領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式,。
3,、能力培養(yǎng)目標(biāo):了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色,。
1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?
2,、《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特,,如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營造了怎樣的意境?
3、徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘,,僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎?有沒有其他原因?
再別康橋教學(xué)簡(jiǎn)案 再別康橋教案一等獎(jiǎng)篇九
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、通過朗讀、分析,,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明,、富有流動(dòng)的畫面──詩意美。
2、重點(diǎn)掌握詩人對(duì)自由,、率真天性的追求──人性美,。
【教學(xué)過程】
欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容,。
音樂,,它是旋律,但它也是詩,,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的'愛與情,。同樣,好的詩歌也是美的音樂,,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。
1、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,,并簡(jiǎn)要分析:
明確:
岸邊柳樹倒影在康河里的情景,,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,,鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,,像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾,。
康河的水草,,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,,在這仙境般的康河,,詩人受到感染,情愿做一條水草,,承受康河清波的愛撫,。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,,詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中,。
詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,,擊拍歡歌,,去尋他彩虹似的夢(mèng)。
詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧,,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間,,不同于一般的別離詩,,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”,、“青荇”,、“青草”、“星輝”等,,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水、浮云,、落日,、孤舟等,而且多是暮秋時(shí)節(jié),。詩人巧妙地把氣氛,、感情、形象三者融合為一,,因而造成一個(gè)色彩鮮明,、線條清晰、勻稱柔和的境界,,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如:招手,、蕩漾,、招搖、揉碎,、漫溯等,,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的,、立體的,,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑,、飄逸,,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦,。
2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來,?
明確:
第五節(jié)詩,,詩人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”,,等到興盡歸舟時(shí),,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸,、灑脫之情,感染著我們,,讓我們的心一同快樂著,,達(dá)到極致。
在康橋,,詩人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素,,在康橋,詩人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人,,在康橋的秀麗風(fēng)景中,,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!?(《吸煙與文化》)
彌蓋我愛的康橋,,
如慈母之于睡兒,緩抱軟吻,;
康橋,!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!
康橋,!你豈非是我生命的泉源,?
──(摘自《康橋,再會(huì)吧,!》 )
徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮,,他還忘情于康橋的自然美景中,,在大自然的美中,,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,,待詩人離英返國時(shí),,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),,此時(shí)的詩人,,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀,。詩人對(duì)康橋的欣賞和贊美,實(shí)際上就是對(duì)大自然,、對(duì)美和愛,、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美。
在星光下聽水聲,,聽近村晚鐘聲,,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美,、寧靜,,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛寵,,在清朝,,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,,有時(shí)讀書,,有時(shí)看水;有時(shí)仰臥著看天空的行云,,有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟,。
在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng),,槐花香在水面上飄浮,,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?;蚴窃诔跚锏狞S昏,,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去,。
從大自然,,我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?,我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng),。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里,?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。
在青草里打幾個(gè)滾,,到海水里洗幾次浴,,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。
──(摘自《我所知道的康橋》 )
詩人是大自然的崇拜者,,主張接近自然,,回歸自然,融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,。詩人與自然交流,,將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對(duì)“詩化人生”的最好的描述,。
詩人在康河邊徘徊,,正是追尋美、自由與愛于一體的理想,??禈颍谲|殼,,徐志摩是過客,,但于靈魂,正是他詩意的棲居地,。
“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老,,但文字中的康橋,,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。