作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇一

1,、簡要了解徐志摩、聞一多,、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景,。

2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,，體會詩中濃郁的思想感情,。

3,、采用總體感知,、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法,，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力,。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求真,、善,、美的思想感情和良好的審美趣味。

1,、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義,、反諷手法及其繪畫美,。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

三課時

再別康橋徐志摩

1,、通過誦讀,，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3,、通過咀嚼、吟誦,，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

從誦讀加深理解,，通過理解提高誦讀能力。

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美,。

以誦讀為主,，教師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美,。

配樂詩朗誦,，營造詩意氛圍，師生共同進入意境,。

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀,，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解,，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

1,、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋,，想到了英國的劍橋大學(xué),，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2,、作者徐志摩出身于富商家庭,，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國,、英國留過學(xué),，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社,，為新詩代表人物,。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子,。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,，途中飛機失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,。

1,、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3,、欣賞配樂詩朗誦

4,、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,，那么這種感情是濃還是淡呢,？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的,。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔,、低沉（悄悄,、輕輕、沉默）

5,、學(xué)生默讀,、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀,，注意感情與節(jié)奏

1,、[問]：讀了許多遍課文,，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗）,，可以說是風(fēng)光如畫,。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩,；味摩詰之詩,。詩中有畫,。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,。（板書：風(fēng)光如畫）

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇二

【教學(xué)目的】

1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)

感染,；

2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合,，《再別康橋》教案3。

【教學(xué)重點】

體會詩境之美,。

【教學(xué)難點】

意境的營造,。

【教學(xué)方法】

誦讀入境，欣賞詩意,；聯(lián)想比較,，鑒賞評價。

【教學(xué)道具】

幻燈

【教學(xué)時間】

月 日 星期 第 節(jié) 高二（一）,、（二）班 共 課時

【教學(xué)過程】

一 新課導(dǎo)入

在前幾課里,，我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節(jié)課我接著運用這種方法,，來共同研究,、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美,。

二 閱讀資料

徐志摩（1897～1931）

現(xiàn)代詩人,、散文家。名章垿,，筆名南湖,、云中鶴等。浙江海寧人,。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué),、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),。1921年赴英國留學(xué),，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué),。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義,、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩,。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文,。1923年，參與發(fā)起成立新月社,，后加入文學(xué)研究會,。1924年與胡適,、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授,。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯,。1925年赴歐洲、游歷蘇,、德,、意、法等國,。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》,，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動,，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展,。同年移居上海，任光華大學(xué),、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授,。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編,。并出國游歷英,、美、日,、印諸國,。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員,。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教,。1931年初，與陳夢家,、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日,，由南京乘飛機到北平,，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡,。著有詩集《志摩的詩》,，《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》,、《云游》,，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》,、《秋》，小說散文集《輪盤》,，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫）,，日記《愛眉小札》、《志摩日記》,，譯著《曼殊斐爾小說集》等,。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,，韻律諧和,，比喻新奇，想象豐富,，意境優(yōu)美,，神思飄逸，富于變化,，并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性,，為新月派的代表詩人,。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就,，其中《自剖》,、《想飛》、《我所知道的康橋》,、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,，高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。

康橋：

即“劍橋”（cambridge）,，英國著名的學(xué)術(shù),、文化中心，風(fēng)景勝地,。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,，有很深的感情。

1920年秋,，徐志摩經(jīng)美國到倫敦,，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生,。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國,。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》,，但藝術(shù)上松散冗長,，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦,，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》,；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中,，靈感閃現(xiàn),，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇三

(-)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法;

(二)體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

(一)怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。

其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道,。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

第三，獨具特色的意象選擇,。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

獨特的構(gòu)思,，來自詩人對個人自由天性的追求,，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同,，與大自然達成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗等。

(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

分析：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

(一)吟誦詩作,。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺,。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,，富有流動的畫面美。

教師可播放藍天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個人自由天性和自然景色融合,，所營造的別具一格的意境。

(二)整體感知,。

1.了解作者及時代背景,。

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物,。他的不少詩作,，神秘、膘朧,、感傷,、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新,、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日,，他搭“濟南號”飛機從南京到北京,，在距濟南50里的黨家莊，忽

遇大霧，飛機觸山著火,，不幸遇難,。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖,，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,，時年僅36歲,。

一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

2.了解詩中內(nèi)容大意,。

師生明確：

全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),，詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實,。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng),。“云彩”本來是不能帶走的,，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇四

1,、基礎(chǔ)知識目標：了解新文人詩內(nèi)涵。

2,、思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗,。

3、能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法,。

新詩的鑒賞,。

詩的欣賞方法。

誦讀欣賞,。

2課時,。

（一）導(dǎo)入新課：

1、大家有沒有看過《人間四月天》,？能不能介紹一下。（它有哪些內(nèi)容,，徐志摩是怎樣一個人,？）

在中國，有錢往往意味著為所欲為,，意味著揮霍無度,，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族,。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠離金錢,。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落,，在西方，貴族影響著整個社會風(fēng)尚,。東歐巨變之后,，俄羅斯一度陷入困境，人民生活非常困難,，但在和中國接壤的俄羅斯小城,，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮,，（與中國的搶購風(fēng)對照）照樣進歌劇院,，照樣看書，這,，就是文化的作用。

古人有一句話：溫飽足而知禮儀,。馬斯洛有一個需要層次論,，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后,，人還有歸屬的需要,，還有尊嚴的需要，自我實現(xiàn)的需要,。只為了追求生理需要,，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求,。有時候,，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間,，我們必須有所選擇,。

所以，我覺得,，每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì),。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,，而是謙遜，不是粗野,，而是文明,，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則,。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,，為什么？他不想做流氓了,，想要做紳士,。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,，把生機留給老人與婦女,，而樂隊也照樣在莊嚴地演奏，這就是紳士,。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球，而不是靠大聲說話引人注意,。

老師補充介紹徐志摩,。這個新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”,。

（二）講授新課,。

1、朗讀指導(dǎo),、

（1）現(xiàn)在大家先聽一首歌曲,。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍,。

徐志摩是屬于新月派的,，新月派主張三美，建筑美,，音樂美,，繪畫美。要讀出音樂美,，斷句就很重要,。自自己讀，然后體會三美,。

一個同學(xué)讀,，另一個同學(xué)評。如此反復(fù),。

（2）第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句,？應(yīng)該怎樣來讀,？

（3）這里還有一個問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,，后者更符合語法規(guī)范啊,。他后面連用了兩個輕輕的，都在“我”之后,。

前面講過調(diào)整語序的作用,，一個是強調(diào)，一個是音韻的需要,。這里主要是強調(diào),，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些,。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),，連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,?？岛咏o詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與和諧,，詩人不忍心驚動她的寧靜,，打破她這種美。（竹林里：某某某到此一游）

（4）詩一共分了七節(jié),，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣,？一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些，在這首詩里,，你認為哪一節(jié)是高潮,？為什么？

第一段是說我要走了,，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景,。因為回憶美景,，作者禁不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢,，并且滿載一船星輝,，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現(xiàn)實,，我不能放歌,，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化,？分別是什么樣的變化,？

彩夢——尋夢——夢醒

關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法,，認為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心,。同時，悄悄也有寂寞的含義,，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,，主要是在一開始營造一種氣氛,，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后，他的心其實是更加寂寞的,。

放朗誦帶,，同學(xué)們體會。

2,、內(nèi)容研討,。

問：黯然銷魂者，唯別而已,！離別往往會使許多東西變得非常美好,。那么，作者選取了哪些景物來代表康橋,？

意象分析：

（1）金柳,。

為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳,？既與夕陽相映,，（落日熔金，但是水里可能是金色的,，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色,。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋,，作者對康橋的感情至美如金,！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘,，連影子都是燦爛的,，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見,，康橋在徐志摩心中的地位,。

（2）青荇。

剛才講到了柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中,，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方,，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松,。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好,？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,，有情的是詩人,，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感,。這時候,，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感,，就只能稱物象了,。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界,，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

（3）唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波,，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,，滿船清夢壓星河,。

其他可能出現(xiàn)的問題：

第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？因為他馬上就要離開康橋了,，一想起離別,，詩人的心情馬上變得萬分沉痛,。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響,。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,？悄悄無聲，笙簫有聲,，這是一對矛盾,，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,，但是離別愁緒壓倒了一切,，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊,。（別離的笙簫是悄悄的,，看似矛盾，實際上在這里達成了統(tǒng)一,，悄悄有孤寂的意思,，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂）（寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂,，如萬籟俱寂,，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生機,。又如貧窮,，達則兼濟天下，窮則獨善其身）

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇五

1,， 感知《再別康橋》的詩意美,，音樂美，建筑美,，繪畫美,，再別康橋教案設(shè)計。

2,， 學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

a， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,。

b,， 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。

詩人獨具特色的意象選擇,；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美,。

教學(xué)方法：誦讀吟詠法,，欣賞法。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》,。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》,。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時安排：一課時。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩,，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進詩人內(nèi)心,。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩,。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

（從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,，正是我們要重點賞析的部分。

（二）,，從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

提問：

a， 本文在意象的選擇上獨具特色,，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,？

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物,。

b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用,？

明確：

詩人告別康橋時,，避開送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘,。這波光里的艷影，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情，情中有景,，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處,。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美， 建筑美,。

1,， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩,，金柳，夕陽,，波光,，艷影，青荇,，彩虹,，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美,，給人以立體感。

2,，音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。

a,， 押韻,，韻腳為：來，彩,；娘,，漾；搖,，草,；虹，夢,；溯,，歌；簫,，橋,；來，彩,。

b,， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強,。

c,， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),，語意相似,，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3,，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊,?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上,，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一,，給人以美感,。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,，繪畫美,，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥,。教師重點講析繪畫美,，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié),。）

本課我們從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法,。

1、對這首詩的解說,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a． 開頭一節(jié)點明“再別”,，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中,。

b． 第二至四節(jié),，詩人用“金柳”“艷影

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇六

⑴學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法,； ⑵體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣,，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶,。

朗誦,，讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時的情感。

1,、怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思？

2,、怎樣理解全詩的“畫面美”,？

： 徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,，新月詩派的代表人物,。他的不少詩作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。 師生明確： 這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺,。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美,。 教師可播放藍天浮云,、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。

1,、徐志摩的這首詩,，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。（板書：營造的氣氛輕松）

2,、設(shè)想一下，如果是你們要遠行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？ 照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機械的轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感,。“詩人擇用一個適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎） 第1節(jié),，寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?！昂优系慕鹆?，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈,，又何等溫柔,。 第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。“在康河的柔波里”,，詩人“甘心做一條水草”,，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿,。 第4節(jié),，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。“天上虹”倒映在清泉中,，二者交相輝映,，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”,，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢來了,。（“夢”給人的感覺一般是輕盈的,、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞,，可見詩人對康橋記憶之深重,。） 第5節(jié)，詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙,，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”,，在星空中“放歌”,，是回憶，也是憧憬,，詩人不能自已,，感情達到了沸點……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際,，離別是注定了的,。（從上節(jié)的尋夢，回到離別的現(xiàn)實中,，一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四,、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果,。） 第6節(jié)，現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子,，只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢,。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng)。四,、詩歌中的情景交融,，意境美： 詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請,。在康橋的夕陽中,、榆蔭下、青草更青處,，在康河的波光里,、浮藻間，到處飄灑著詩人的情,，到處沉淀著詩人的夢,。但康橋并不只是抒情客體，在詩中,，在詩人心中,，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征,，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣,，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,，哪兒是人情人性了。

他的一生的歷史,，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史,。”（《追悼徐志摩》）果真如此,，那么詩人在康河邊的徘徊,，不正是這種追尋的一個縮影嗎？ 詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點的方向,，見出我們所不能見；這就是說,，覺到我們所素認為平凡的實在新鮮有趣,。······它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣,，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力,。 詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會覺到人生是干枯的,。 沒有花的地方是荒原,，是沙漠,。人間不能沒有詩，詩歌是人的“生命的花朵,?！弊屛覀円驗閻墼姸拥?zé)釔凵睿驗閻墼姸畹貙徱暿澜?，因為愛詩而更好地?guī)范自己,。“讓我們作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,，帶著靈魂的閃光,、思想的色澤、感情的汁液,，融入我們的生命,，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂美 語言美

抒寫以對母校深深地依戀之

1、開頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕,、悄悄的作用,？【1、反復(fù)修辭,，增加了詩歌輕盈,、飄逸、灑脫的節(jié)奏2,、營造了一種寧靜,、和諧的氛圍3、反映了詩人對康橋的喜歡,，眷戀以及離開時的惆悵4,、只身而來，只身而去,，并不打擾誰,，雖為灑脫，內(nèi)心不舍,，無奈惆悵,。】

2,、“西天的云彩”,。【康橋的化身,。人文與自然景色的融合，生活理想的結(jié)合體,?！?/p>

3,、為什么柳樹是金色的？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色,?！?/p>

4、如何理解“新娘”,？【比喻,、擬人。狀柳枝的婀娜,，鮮明動人,，美麗而甜蜜，從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀,，對母校的難分難舍（在心頭蕩漾）,。】

5,、青荇為什么是油油的,？招搖可以改成“搖動”么？【1,、寫出了青荇的鮮活,、明亮，具有生命力2,、不可以,，擬人修辭，寫出了青荇有情有意,，作者賦予青荇人的情感,、生命，把植物寫得情意綿綿,，活靈活現(xiàn),。3、青荇似乎在向詩人招手致意,，體現(xiàn)了一種難分難舍,，依依惜別的深情?！?/p>

6,、為什么我甘愿做一條水草？【可以永遠和康河相依相偎,，永不分離,，表達詩人對康河的永久眷戀之情?！?7,、“天上虹和彩虹”象征什么,？為什么天上虹被揉碎？【1,、象征詩人的理想,，美麗卻易碎，美好的事物往往不長久2,、暗示詩人的夢想破滅,，彩虹又把無形的夢想具體化了?！?/p>

8,、為什么而想放歌？為什么“向青草更青處漫溯”,？【1,、為了追尋他人生的夢想；為美麗的母校而放歌2,、載著星輝去追尋人生夢想,。】

9,、為什么又不能放歌,？【1、即將離別康橋,，幻夢回到了現(xiàn)實,；2、尋到的不是理想,，是哀愁,、沉默?！?/p>

10,、詩歌情感線索?！俱皭?眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢=尋夢=夢破】

11,、“悄悄是別離的笙簫”?！厩那模弘x開時的心情,，無形；笙簫：奏出哀怨的樂音,，把離愁具體化,，形象化?！?/p>

12,、“不帶走一片云彩”,。【不帶走康橋的一草一木,。帶走的是詩人在康橋的美好回憶?！?/p>

13,、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇,、青草,、星輝、清泉”等物象入詩,？這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系,？【1、康橋是詩人的精神歸宿地,，他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀,；2、這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜,、依戀,、眷顧?！?/p>

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇七

1,、理解作者的思想感情,；

2,、學(xué)會新詩的鑒賞方法,；

3、學(xué)會朗讀

1,、詩人情感的把握,；

2、學(xué)會朗讀

教學(xué)方法：

誦讀吟詠法,，比較法，自我感悟法,。

課時安排：一課時,。

一 導(dǎo)語：

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？今天讓我們一起走進《再別康橋》,，走進詩人內(nèi)心,。

二 朗誦《再別康橋》：

1.先叫一名學(xué)生朗讀，點出生字生詞：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（gāo） 漫溯（sù）

笙簫（xiāo）載①zǎi一年半載②zài載歌載舞裝載登載 斑斕（瀾,、闌）

2.老師配樂朗讀

3.學(xué)生自由讀

4.全班齊讀

三 介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，新月派的代表人物,，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等,。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

四 教師分章節(jié)賞析詩歌,。

方式：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,，賞析，老師點撥并進行朗讀指導(dǎo),。

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇八

人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌,。

《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情,。教學(xué)中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活,，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”,，分析結(jié)構(gòu),，感受詩歌的“建筑美”，細細品味,，感受詩歌的“繪畫美”,。

此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特,，可通過與其他著名的離別詩的比較,，感悟《再別康橋》獨特韻味,。

學(xué)生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的,，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時候,，極容易簡單地理解其中的離別情感,，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復(fù)雜情懷。

學(xué)生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié),，放在徐志摩的情感世界上,，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點，并由此切入,，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品,。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也常常是含蓄的,，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵,，再加上對作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙,。

這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大,，學(xué)生會很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,，體味出詩歌更為豐富的韻味,。

學(xué)生剛升入高中，對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌,，多元化去鑒賞詩歌。

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,，在教學(xué)過程中,，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考,、大膽創(chuàng)新,，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本,。

詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度去思考,，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀,，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本,。

“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準則,，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作,，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意,。不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀,，讓學(xué)生走近詩人,，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

基于以上的考慮,，在教學(xué)中最好輔以多媒體,，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品,，讓學(xué)生在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲,。

1,、基礎(chǔ)知識目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;了解新月詩派的“三美”主張,，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”,。

2、情感教育目標：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式,。

3,、能力培養(yǎng)目標：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色,。

1,、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

2、《再別康橋》的意象選擇非常獨特,，如何理解意象的獨特之處?這些獨特的意象營造了怎樣的意境?

3,、徐志摩為何對康橋情有獨鐘，僅僅是學(xué)生對母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

再別康橋教學(xué)簡案 再別康橋教案一等獎篇九

【教學(xué)目標】

１,、通過朗讀,、分析,，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明,、富有流動的畫面──詩意美。

２,、重點掌握詩人對自由,、率真天性的追求──人性美。

【教學(xué)過程】

欣賞音樂《情人的眼淚》,，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容,。

音樂,，它是旋律，但它也是詩,，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的'愛與情,。同樣，好的詩歌也是美的音樂,，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。

１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，鍍上一層嫵媚的金色,，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影,，像一位美艷的新娘,。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草,，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意,，在這仙境般的康河,，詩人受到感染，情愿做一條水草,，承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,，詩人的留戀全都融進了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處,，擊拍歡歌,，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧,，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”,、“青荇”,、“青草”、“星輝”等,，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水、浮云,、落日,、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié),。詩人巧妙地把氣氛,、感情、形象三者融合為一,，因而造成一個色彩鮮明,、線條清晰、勻稱柔和的境界,，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。通過動作性很強的詞語，如：招手,、蕩漾,、招搖、揉碎,、漫溯等,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的,、立體的,，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑,、飄逸,，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦,。

２,、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？

明確：

第五節(jié)詩,，詩人陶醉在康橋的美景中,，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫,，,，一任康河波光里的艷影,，在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知歸路”,，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,，等到興盡歸舟時,，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸,、灑脫之情，感染著我們,，讓我們的心一同快樂著,，達到極致。

在康橋,，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,，在康橋,，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中,，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動的,，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?（《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋,，

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻,；

康橋,！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋,！你豈非是我生命的泉源,？

──（摘自《康橋，再會吧,！》 ）

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,，他還忘情于康橋的自然美景中,，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性,，找到了天人合一的神境,，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng),，此時的詩人,，心頭盛滿離愁別緒。在詩里,，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀,。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然,、對美和愛,、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲,，聽近村晚鐘聲,，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美,、寧靜,，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵,，在清朝,，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地,，有時讀書,，有時看水；有時仰臥著看天空的行云,，有時反仆著摟抱大地的溫軟,。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,，槐花香在水面上飄浮,，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏,，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去,。

從大自然,，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng),。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的,。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,，有健康是永遠接近自然的人們,。

在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴,，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔(dān)就會輕松了去的,。

──（摘自《我所知道的康橋》 ）

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然,，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”,。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認同,。詩人與自然交流,，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述,。

詩人在康河邊徘徊,，正是追尋美、自由與愛于一體的理想,?？禈颍谲|殼,，徐志摩是過客,，但于靈魂，正是他詩意的棲居地,。

“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了,，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,，但文字中的康橋,，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。