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高中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 高中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

基于高中語(yǔ)文新教材的大單元教學(xué)策略探討

一,、引言

教材乃是教學(xué)的理論依據(jù),，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料,。高中語(yǔ)文新教材體現(xiàn)了“大單元整體教學(xué)”要求,，突出了新課程理念以及核心素養(yǎng)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師必須深入研究和解剖高中語(yǔ)文新教材,，不斷探索與新教材適應(yīng)的新教學(xué)方法,，以推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展,。

二,、高中語(yǔ)文新教材解剖

（一） 教材編排結(jié)構(gòu)和意圖“新”

高中語(yǔ)文新教材的編排結(jié)構(gòu)和編排意圖充分體現(xiàn)了“新”這一字,。從編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，新教材由必修和選修兩個(gè)部分組成,，其中必修部分又包括四大板塊,，分別是“閱讀鑒賞”“交流表達(dá)”“梳理探究”以及“名著導(dǎo)讀”，各個(gè)板塊既是獨(dú)立存在的,，又是相互關(guān)聯(lián)的,，每個(gè)板塊之間相互作用、相互促進(jìn),，板塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性,、開(kāi)放性以及綜合性。從編排意圖來(lái)看,，新教材結(jié)合新課程理念,，必修部分突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),，選修部分則以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異性，綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)興趣,。必修與選修的結(jié)合更有利于滿足高中學(xué)生發(fā)展需要，有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí),，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科水平,。

（二） 新教材價(jià)值和功能“新”

新教材同時(shí)兼顧語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累,、語(yǔ)文實(shí)用以及語(yǔ)文的育人功能,。以高一語(yǔ)文教材為例，新教材多方面兼顧了聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),，尤其突出了閱讀和寫(xiě)作兩大活動(dòng)的結(jié)合,，無(wú)論是閱讀鑒賞還是名著導(dǎo)讀，各種文體有機(jī)結(jié)合,，文章內(nèi)容涉及文化,、文學(xué)，流行文化,、傳統(tǒng)文化無(wú)縫銜接，古今中外作品深度聯(lián)系,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。同時(shí),，新教材強(qiáng)調(diào)積累的重要性和語(yǔ)文的實(shí)用性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀,、誦讀,、選讀、整本書(shū)閱讀,，閱讀形式包括鑒賞,、討論、演講,、訪談多種,，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí),，掌握讀寫(xiě)技巧,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

鑒于此,，高中語(yǔ)文教師應(yīng)站在“新”的角度研究高中語(yǔ)文教材,，以發(fā)展的眼光，深層次,、全方位把握高中語(yǔ)文教材特點(diǎn),，以新理念、新方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì),，在高中語(yǔ)文課堂上推進(jìn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

三,、基于高中語(yǔ)文新教材的大單元教學(xué)策略

（一） 注重單元整體性: 在整合的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

如上文所言，高中語(yǔ)文新教材大單元在編排上與傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言,，最根本的改變是理念和視角,，傳統(tǒng)教材以課堂和教師為中心，新教材以學(xué)生和生活為中心,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和教學(xué)實(shí)用性,。傳統(tǒng)教材重在教師講授和練習(xí)，新教材注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),。傳統(tǒng)教材突出單篇課文和知識(shí)點(diǎn)教學(xué),，新教材突出單元內(nèi)課文的整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性。

因此,，在大單元教學(xué)實(shí)踐中,，語(yǔ)文教師應(yīng)注重單元課文的整體性，加強(qiáng)單元課文整合，突出知識(shí)的系統(tǒng)性,，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系,，而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，細(xì)讀是基礎(chǔ),。語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入地,、仔細(xì)地閱讀課文，打破傳統(tǒng)的以文本體式單線組織單元的桎梏,，拒絕傳統(tǒng)的碎片化,、淺層化教學(xué)，突出學(xué)生自主性,、能動(dòng)性,，讓“教”與“學(xué)”有機(jī)整合，讓課堂學(xué)習(xí)更高效,。當(dāng)然,，語(yǔ)文教師就不能再按照以往的備課方式進(jìn)行備課了，以往單篇課文單獨(dú)備課的方式已經(jīng)不適合新教材大單元教學(xué)了,，應(yīng)結(jié)合教材編排結(jié)構(gòu),，以人文主題、單篇內(nèi)容,、寫(xiě)作講學(xué)聚合的方式備課,，既要立足于文體教學(xué)，又要善于打破文體限制,，采取單篇+多篇的方式整合單元教學(xué)資源,。換而言之即是: 大單元教學(xué)應(yīng)注重單元整體性，整體備課,、整體設(shè)計(jì),，從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，通過(guò)情境設(shè)計(jì)對(duì)單元內(nèi)課文進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu),，按照單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求邏輯統(tǒng)籌課時(shí),，同時(shí)也要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的整合、教學(xué)方法的整合,，將傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學(xué),。

以新教材必修上冊(cè)第一單元為例，一共三課七篇文章,，文章涉及了不同文體,、不同時(shí)代、不同形式,，但文章的主題高度一致——“青春”人文主題,。在備課和教學(xué)時(shí),，語(yǔ)文教師就應(yīng)該綜合把握整體單元主題，在“青春人文主題”統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置引領(lǐng)性的情境任務(wù),，再在單元引領(lǐng)性的情境任務(wù)下分別設(shè)置詩(shī)歌和小說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體上學(xué)習(xí)詩(shī)歌和小說(shuō)，把握詩(shī)歌運(yùn)用意象表達(dá)情感的寫(xiě)作手法,，掌握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，從單元課文的語(yǔ)言,、形象,、情感等多個(gè)角度欣賞作品，提高學(xué)生審美鑒賞水平,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元課文,，如溫儒敏教授所說(shuō): “對(duì)課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提,，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)也離不開(kāi)精讀和理解,。”細(xì)讀是幫助學(xué)生更全面地理解整體單元課文的基礎(chǔ),。

例如,，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章中“萬(wàn),、百,、遍、盡,、爭(zhēng),、競(jìng)”等重要字詞，思考“湘江,、萬(wàn)山,、層林、漫江,、百舸”等意象的目的,，通過(guò)反復(fù)咀嚼和品味感受作者張揚(yáng)的修飾，感悟作者昂揚(yáng)向上的青春激情,，體悟作者雄視天下的壯志凌云,。又如《立在地球邊上放號(hào)》一文教學(xué)中，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品怒涌的白云,、狂暴的太平洋,、壯麗的北冰洋，通過(guò)意象的細(xì)讀,、細(xì)思,、細(xì)品,，深入把握文本傳遞的時(shí)代精神和洋溢著的青春氣息。而在《致云雀》一文中,，“輕云,、星光、彩霞,、螢火蟲(chóng),、玫瑰、草地,、花蕾”等清新飄逸的意象應(yīng)該是學(xué)生細(xì)細(xì)品味的對(duì)象,，讓學(xué)生在品讀意象中感受云雀魅力、光明,、歡樂(lè)的形象,，理解作者對(duì)美好生活、美好理想的向往,。

在細(xì)讀詩(shī)歌的過(guò)程中,，教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如分享我心目中的優(yōu)秀詩(shī)篇,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧,，為后續(xù)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫(xiě)作任務(wù)“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”做好知識(shí)儲(chǔ)備。在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程即將結(jié)束時(shí),，教師可以圍繞單元人文主題和引領(lǐng)性任務(wù),，讓學(xué)生聯(lián)系生活，獨(dú)立創(chuàng)作一篇以“青春”為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)完成本單元的寫(xiě)作任務(wù),，從以讀促寫(xiě)的角度落地學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二） 注重單元互文性: 在文本關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較研讀

文章探討的“互文性”是指單元內(nèi)課文之間具有的關(guān)聯(lián)性,，注重文本的互文性有利于文本解讀,、教材重構(gòu)，打通了文本與文本,、文本與學(xué)生,、文本與題材、文本與時(shí)代的隔閡,，新教材單元內(nèi)課文始終圍繞“人文主題”展開(kāi),，這樣的編排設(shè)計(jì)直接打破了傳統(tǒng)單篇文章之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了文本互聯(lián),?；谶@一特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),，還應(yīng)關(guān)注單元內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)性,，注重單元互文性,，努力尋找多文本之間的整合性、重組性和內(nèi)在邏輯性,。引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本體系中閱讀鑒賞,、表達(dá)交流、梳理探究,。具體教學(xué)中應(yīng)采用比較研讀的方式進(jìn)行,，通過(guò)對(duì)比分析文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),、意象,、主題、寫(xiě)作手法,、抒發(fā)情感、表達(dá)態(tài)度,，掌握文本的共性和異性,，在互文對(duì)比中提煉核心，悟出文本真諦,。

以必修一上冊(cè)第七單元為例,，本單元編排的五篇文章都是寫(xiě)景抒情的散文，都體現(xiàn)了人文主題和自然情懷,。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選） 》三篇課文描寫(xiě)的景物都來(lái)自同一城市,，且都采用了借景抒情的表達(dá)方式，作者將自然之美與生命之美聯(lián)合起來(lái),，促使人更深入地感悟和思考,，這是三篇文章的共性，也為我們進(jìn)行互文對(duì)比研讀提供了基礎(chǔ),。但深入研究可發(fā)現(xiàn),，三篇課文雖主題、表達(dá)方式,、寫(xiě)景來(lái)源一致,，但側(cè)重點(diǎn)有所不同?！豆识嫉那铩芬晃母鼈?cè)重于“味”的打磨,，作者通過(guò)牽牛花,、槐蕊,、秋雨、秋棗等尋常意象寫(xiě)出了故都秋天的清凈和悲涼,，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng),、民族的情味道,。《荷塘月色》更側(cè)重呈現(xiàn)自然景之“美”,，采用比喻,、通感、情景交融等手法渲染了月色下荷塘的幽靜之美,、朦朧之美,。《我與地壇（節(jié)選） 》一文則側(cè)重于“思”的提煉,，通過(guò)描寫(xiě)景物和追憶往事表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)下生活的思考,，對(duì)人生態(tài)度的思考，充分將景物的生命與人的生命相互輝映,，也有利于喚起學(xué)生的思考意識(shí),。

（三） 突出單元學(xué)習(xí)任務(wù): 在任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是新課改對(duì)高中學(xué)生的基本要求。在新教材,、新理念,、新高考背景下，高中學(xué)生應(yīng)該具備良好的自主閱讀能力,。而要想學(xué)生自主閱讀有效,，任務(wù)是關(guān)鍵，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù),，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有方向,、有目的地閱讀，能夠極大程度上提高學(xué)生的閱讀效率,。從新課程對(duì)大單元教學(xué)的建議來(lái)看,，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)也是大單元教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法整合的重要方式,。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大單元教學(xué)能夠改變學(xué)生零散,、被動(dòng),、機(jī)械、淺層化學(xué)習(xí)問(wèn)題,，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與情境對(duì)接,，更有利于促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。新教材每一個(gè)單元,、每篇課文都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù),，這也為廣大語(yǔ)文教師開(kāi)展任務(wù)教學(xué)提供了方向。但如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢? 這將是我們高中語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)研究的主題,。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，建議重點(diǎn)把握如下設(shè)計(jì)原則,。

一是注重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的整體性和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)的前提是立足于單元整體,，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀同樣應(yīng)遵循這一原則,，結(jié)合單元人文主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù),、學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元的引領(lǐng)性任務(wù)，再圍繞單元引領(lǐng)性任務(wù)展開(kāi)具體任務(wù)設(shè)計(jì),，由大到小,，由主到次，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,、層層細(xì)剝,，逐步分解大單元引領(lǐng)性任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,，為學(xué)生自主閱讀提供方向和進(jìn)步階梯,。

二是任務(wù)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)性，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生就是任務(wù)的關(guān)鍵,，所有任務(wù)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性,，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠獲得思維啟發(fā)、情感陶冶,。

以必修下冊(cè)第二單元為例,，本單元是一個(gè)戲劇單元，隸屬“人文閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,，“良知與悲憫”是本單元人文主題,。本單元三篇課文分別選自關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》,、莎士比亞的《哈姆萊特》,，是中國(guó)傳統(tǒng)戲劇、中國(guó)現(xiàn)代話劇與西方戲劇的有機(jī)整合,，三部作品體現(xiàn)了不同時(shí)代,、不同地域的風(fēng)格特點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)戲劇,。本單元設(shè)計(jì)了一個(gè)引領(lǐng)性任務(wù)和三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，分別是通過(guò)分享閱讀獲得戲劇體驗(yàn)； 采取登臺(tái)演出的方式增強(qiáng)學(xué)生戲劇感受,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)戲劇魅力,； 開(kāi)展對(duì)比閱讀,，觀看中國(guó)古代戲曲與現(xiàn)代話劇和西方戲劇的異同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的認(rèn)識(shí),，最后完成引領(lǐng)性任務(wù),，即自主撰寫(xiě)“臺(tái)本”還原戲劇經(jīng)典片段。結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)任務(wù),，我們可進(jìn)一步拆分任務(wù),，設(shè)計(jì)更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)如下,。

任務(wù)一: 讀劇,、品劇

自主閱讀三篇課文，繪制傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇,、中國(guó)古代戲曲與西方戲劇的基本特點(diǎn)和差異相關(guān)的思維導(dǎo)圖,。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①通過(guò)閱讀積累戲劇常識(shí)，了解戲劇的基本特點(diǎn),； ②自主閱讀三篇課文,，揣摩戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析作品中的人物形象,； ③用一張圖概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇或者中國(guó)古代戲曲與西方戲劇的差異,。

任務(wù)二: 編劇、演劇

自主從三部戲劇中選取一個(gè)片段進(jìn)行戲劇創(chuàng)編表演,，并在班內(nèi)會(huì)演,。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①自由組建劇組，推薦組長(zhǎng)并分配好學(xué)習(xí)任務(wù),； ②自主合作閱讀劇本,，選擇需要演出的片段內(nèi)容； ③修改,、調(diào)整,、創(chuàng)編內(nèi)容，形成可操作的舞臺(tái)劇本,； ④自主編排演練,，熟悉表演內(nèi)容； ⑤班級(jí)內(nèi)部演出,。

任務(wù)三: 創(chuàng)作劇本

完成劇本創(chuàng)作,，設(shè)計(jì)劇本評(píng)價(jià)量表。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①思考劇本創(chuàng)作的方式,，從劇本的內(nèi)容,、主題、人物矛盾方面進(jìn)行研究； ②討論修改劇本,； ③小組合作創(chuàng)作劇本并展示成果,。

從單元任務(wù)到引領(lǐng)性任務(wù)再到具體任務(wù)，任務(wù)難度逐漸降低,，任務(wù)層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)明,，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生任務(wù)探索積極性,，從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù),，逐層突破，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù),，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo),。同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí),、合作探究,，讓學(xué)生真正發(fā)展。

（四） 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境: 在情境中引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

思辨閱讀是新課程對(duì)學(xué)生提出的新要求,，是新教材大單元教學(xué)的重要策略,，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要手段。而情境是思辨閱讀的條件,，沒(méi)有情境,，思辨閱讀如同無(wú)本之源，難以立足,。同時(shí),，情境也是大單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成,、發(fā)展以及表現(xiàn)的載體。創(chuàng)設(shè)情境旨在為學(xué)生搭建閱讀橋梁,，促使學(xué)生真正走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，在閱讀中產(chǎn)生生命感悟,。鑒于此,，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視情境教學(xué)，依托單元主題,、單元課文合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，為學(xué)生思辨閱讀提供著力點(diǎn)。

至于情境的創(chuàng)設(shè),，語(yǔ)文教師也要講究策略和方法,。情境既要貼合教材內(nèi)容，也要符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，更要能夠達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)缺失的目的,，確保情境能夠?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)展提供條件,。具體而言，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合單元內(nèi)文本特點(diǎn),，要立足文本,、回歸文本； 同時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境,，要突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性,、人文性、實(shí)用性,，以提升學(xué)生思維品質(zhì),、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)； 再者,，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合時(shí)代特點(diǎn),，既要突出生活性，也要關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活,，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，確保語(yǔ)文課堂有生活氣息，更接地氣,，促使語(yǔ)

文課堂生活化發(fā)展,。除此之外，情境還應(yīng)該盡可能完整,、合理,、有效、創(chuàng)新,、開(kāi)放,、真實(shí)，以推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展,。

例如必修下第八單元,，本單元人文主題為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀,，通過(guò)思辨閱讀領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義,，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以辯證分析和合理推論為基礎(chǔ)展開(kāi)理性判斷,，大膽質(zhì)疑的同時(shí)縝密分析,，促使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時(shí),，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng),。以《諫太宗十思疏》為例，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:

問(wèn)題情境一: 魏征雖敢于諫言，但在勸諫中也講究方式方法,，你能說(shuō)一說(shuō)本文作者是如何做的嗎? 讀了《諫太宗十思疏》有沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義?

問(wèn)題情境二: 魏征對(duì)嚴(yán)法治國(guó)持什么態(tài)度?我們當(dāng)下強(qiáng)調(diào)健全法制,，你認(rèn)為可行嗎? 談?wù)勀愕目捶ǎf(shuō)明緣由,。

通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的,、明確的情境中思考,，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究，將學(xué)生思維逐漸推向更深,、更廣的層次,，讓學(xué)生思辨貫徹閱讀始終。

四,、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,，大單元教學(xué)是新教材改革后的發(fā)展趨勢(shì)，是符合學(xué)生思維能力,、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的,。新時(shí)代高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究新教材，立足于新課程理念開(kāi)展大單元教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,、對(duì)比研讀、自主閱讀,、思辨閱讀,，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀鑒賞能力、交流表達(dá)能力以及思維能力,，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),。

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