在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

包公審驢教學(xué)反思篇一

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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,、教學(xué)方法,、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢,？下面是小編收集整理的包公審驢教學(xué)設(shè)計,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文,。通過學(xué)習(xí)課文,，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用,，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí),、生活中認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣,。

《包公審驢》是單元主體課文之一,，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索,，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后,，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧,，從毛驢身上找到突破口,，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個部分,，贊揚了包公辦案足智多謀,、出神入化。

學(xué)生受電視劇的影響,，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉,。課文故事性很強,，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂,。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀,，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造,。

1,、自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”,、“懊惱”,、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫包公語言,、動作,、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4,、有感情地朗讀課文,，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和合作能力,。

1,、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。

2,、教師準(zhǔn)備小黑板或課件,，檢測學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。

一,、導(dǎo)入新課

1,、“猜一猜”游戲（教師說，學(xué)生猜,。）

“火盡爐冷平添心猿意馬,。”猜一個字,。（“驢”字）（教師板書：驢）

我國宋代有一個著名的清官,。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明,，善于斷案,。（教師板書：包公）

2,、說說你對包公還有哪些了解？（生說）教師肯定學(xué)生所說的有關(guān)包公的事,，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱,，他原名包拯，有多個官銜當(dāng)過開封府府尹,。因為北宋建都在開封,，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官,。

3,、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān),。（教師板書：審）學(xué)生齊讀課題,。

4、讀了這個題目,，你有什么問題,？（包公為什么要審驢？驢子不會說話,，他怎樣審驢的,？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事,。

二,、初讀課文，了解大意

1,、學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

2,、誰來說說課文講了一件什么事？（學(xué)生概括,，教師指導(dǎo),。）

3、看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦,！那你能不能按照事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標(biāo)題,。（驢被偷換,，狀告毛驢；細(xì)審毛驢,；找到毛驢,。）

三,、檢查學(xué)生自學(xué)情況

（教師展示小黑板或課件）

1、認(rèn)讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差（chāi）耷拉圈（juàn）欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2,、指名學(xué)生讀,，師生共同正音。

3,、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙,、差、圈

4,、對比記憶字形,。

審（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）銜（）投（）

5、選擇你理解的詞語練習(xí)說話,，提出你不懂的詞語,。

6、教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞,、驚慌失措,、冒名頂替、懊惱,。

四,、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書課題,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個斷案故事,。

2、用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容,。

二,、品讀課文

1、引讀故事的起因,。

（1）包公為什么要審驢,？課文哪幾段寫了？

（2）學(xué)生自由讀課文一,、二自然段,，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀,，找出它們的不同之處,。

（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

王五像愛護珍寶一樣愛護它,。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

驢還拴在樹上,，驢背上鞍子還是那個鞍子,，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了,！

（4）順勢引導(dǎo),、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子,。

（5）過渡：就這樣,，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告,，包公如何審案的呢,？

2、細(xì)讀故事經(jīng)過,。

（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段,。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流,。

（2）小組合作學(xué)習(xí)課文,。

（3）小組匯報共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀,，體會包公的足智多謀,。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想,，把驚堂木一拍,，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明,。）

“不要給它吃,，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天,！到時我再來審它,！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,，要用勁打,！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識,。）

“現(xiàn)在把它放了,，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家,，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊,。）

（4）問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答,。

（5）讀了這部分課文,，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團重重,，也讓人不由自主的為包公喝彩,。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時的情景,，怎么樣,？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作,；每個同學(xué)要投入角色,，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài),、動作和心情,；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。

（8）生排練,、表演,，師生共同評議。

3,、齊讀故事結(jié)果,。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂,。它跑到哪里去了,？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10,、11自然段,。

三、延伸拓展

1,、想一想,，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何,？

（包公使用了計謀,，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀,，他將驢偷偷調(diào)換,，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀是害人害己,。王五也使用了計謀,，他的計要是正當(dāng)?shù)摹＃?/p>

2,、其實,，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》,、《司馬光砸缸》等,，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智,！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué),，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容,、新方法,、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動,。它不僅要看教師“教”得怎樣,，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的,。在新課程教學(xué)設(shè)計中,，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā),，積極利用”,，要為課堂生成營造空間，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺,。

《包公審驢》是一篇故事性很強的'課文,，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時,，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成,，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：

1,、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分,，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題,，保護并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力,，促進課堂生成新的情況,。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題,、解答問題,。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么,？是不是可以去掉,？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫,，突出了案件的奇,，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格,。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過,。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點,，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學(xué)設(shè)計中的不足,。

2,、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想,，這個故事里都有誰使用了計謀,？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀,。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見,，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解,，學(xué)生提到了偷驢賊,、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方,，而王五則用計謀幫助了自己,。

在課堂實施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后,，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程,。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù),，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè),，課堂將會死氣沉沉,。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變,，既尊重學(xué)生的思考,，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢,？這是我要探索的問題,，也是值得與同行們共同探討的問題。

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