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《蒲公英》教學反思簡短篇一
以下是我的幾點體會:
新課教學一開始的設(shè)計,,我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法,由圖直接揭題,,詳細介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的,。但思來想去,總覺這種方法不適合自己的教學風格,。愁眉苦臉間,,手無意識翻到“練習3”,練習中的題目點燃了我的靈感,。于是,,我做了大膽的嘗試:先讓學生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料,把這個練習利用課余時間提前教給學生,。學生的學習積極性很高,,搜集的材料比我更豐富,,介紹的內(nèi)容比我更生動,。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計出了實踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的,;然后觀察蒲公英的簡筆畫,,初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀,,引導(dǎo)學生認識“降落傘”,,并懂得它的作用;接著打開課本觀察小女孩的動作,,跟著一起吹一吹,,體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲,,讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新,,更需要不斷的嘗試,。
學生從低年級升入中年級,語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變,。如何指導(dǎo)學生學習生字,,理解生字,掌握生字,?成了我教學中新的困擾,。翻閱教科研雜志,實踐課觀摩取經(jīng),,耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生,,又一次次地篩選,并逐步推敲完善,。于是,,生字教學環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點,緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,,在學生的自由發(fā)言中把握時機,,層層遞進,有坡度的質(zhì)疑解疑,;以讀為主,,在理解生字的過程中適時滲透學法,教會學生幾種解釋詞語的方法,,讓她們留下深刻的印象,,能在以后的生字理解中有的放矢,做到學以致用,。
語文課堂教學必須以讀為主,,讓學生在讀中學習,在讀中感悟,,這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律,。自始至終,我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間,。由于學生朗讀訓(xùn)練到位,,教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束,一切都顯得那么入情入理,。
做任何事必須有條有理,,才能獲得圓滿的結(jié)果,語文教學同樣如此,。在讀每一個自然段的時候,,我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境,讓她們邊讀邊思考,,讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容,。這樣的教學,,既能讓學生有目的地讀書,又鍛煉了學生的概括能力,,一舉兩得,。所以,在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上,,我沒有花很多的時間,,學生就很快理清了課文的脈絡(luò),自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié),,可謂順理成章,。
學生能寫出一手好的鋼筆字,離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo),。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導(dǎo),。我在這一環(huán)節(jié)的教學中,先和學生復(fù)習字的結(jié)構(gòu)分類,,然后讓學生觀察生字,,找出自己覺得難寫的筆順,指導(dǎo)學生一起來寫一寫,,再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多,?”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點?”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點,?”一步一個目的,,學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字,為學生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助,,也能提高學生寫字的實效性,。
我根據(jù)自己的特長,設(shè)計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書,,那“慈祥可親的太陽公公”,、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”,、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語,,抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨,受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評,。
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng),教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn),。因為我愛教師這份事業(yè),,因為我更愛我的學生,所以我的每一句話都是我最真心的告白,?!吧謱殞殹?、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”,“長輩多關(guān)心你們呀,!”……在我看來是那么的自然,,加上我一向親和力的微笑,我的課堂成了真善美的天地,,我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑,,共同體驗學習的樂趣。
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意,,語文教學才算是獲得了真正的成功,。教學的每一時刻,教師都要抓住契機,,隨時對學生進行思想道德教育,,不僅要讓學生在學習中長才智,更要讓學生在學習中不斷長大,,明辨是非,。教材是教育之本,思想是育人之本,。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認識到:語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課,,也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績,而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人,。失敗在所難免,,我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方,我會在實踐中不斷實踐,,在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新,,在探索中不斷探索,也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,,只要翻過這座山,,對面的海一定很美。
《蒲公英》教學反思簡短篇二
蒲公英,,大多數(shù)學生在生活中都見過,,知道蒲公英會隨風飄蕩,四處為家,。課文擬人化的`描述能激起學生的朗讀興趣,,學生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗,也能明白為什么沙漠,、湖泊中的蒲公英種子會死去,,泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解,。新課程標準提出,,要重視朗讀,,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,。另外,,課標還指出:在發(fā)展學生語言能力的同時,發(fā)展思維能力,,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。因此,在這篇課文第二課時的教學過程當中,,我綜合運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法,,讓學生積極地投入到課文的朗讀中,并引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色,,想象說話,,從而使學生體會故事寓意。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?!毙W生由于受知識水平,、生活閱歷的限制,與教材,、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異,,如果以“學生角色”這一固定模式參與思維,就很可能因為“立于文外”而無動于衷,。故,,課一開始,我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境,,讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員,,想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃,,想象著自己向往的地方,,感受著作為蒲公英的快樂。隨后,,我又讓學生戴著頭飾做太陽公公,,親切囑咐蒲公英種子(即讀好課文第二自然段),想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子,;再作為生命垂危的小蒲公英種子,,說說當時心里的想法等。這樣,,在課堂上實現(xiàn)了學生身份的轉(zhuǎn)變,,迎合了小學生活潑好動、好表現(xiàn)的心理,,將學生從文外拉進了文中,,使學生更多地觸摸到文中的語言文字,實現(xiàn)了學生與文本之間的對話,。在多次的角色轉(zhuǎn)換,、想象練說的過程中,學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意,。
教師有感情地范讀,,能準確地傳情達意,震撼學生的心靈,,使之產(chǎn)生積極的情感,,引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣,,調(diào)動學生學習語文的積極性,,培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距,,學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時,,說話的語氣如同在與同輩交流,這樣也就談不上囑咐了,。于是,,我馬上參與其中:“老師也想來作回太陽公公,好嗎,?”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話,,讓學生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最后一段,,講述了不同做法的種子的不同命運,,有著較強的對比性,學生讀得不明顯時,,我也示范朗讀了,。小學生大多反應(yīng)靈敏,模仿力強,,課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受,,努力模仿。讀好課文,體會文中人物的情感也就蘊于其間了,。
在教學中,,如果認識到朗讀的重要性后,又片面追求“多讀”,,課堂上讓學生多次,、反復(fù)朗讀課文,卻沒有進行必要的指導(dǎo),,而且形式單一,,那么學生讀書只會流于形式??雌饋怼皶暚槵槨钡恼n堂,,實際上學生并沒有真正參與教學,更沒有得到語言文字的訓(xùn)練,,反而挫傷了學生朗讀課文的積極性,,甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣,。因此,,我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中,注意了朗讀形式的多樣性,,有個別讀,、自由讀、同桌交流讀,,分角色讀等等,。另外,在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前,,我穿插了這樣一個過程:
師:太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險,,它有多著急呀!這時,,它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里,、湖泊里的小種子呢?
(學生以太陽公公的口吻勸它們,。)
師:那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎,?
生:聽不進。
師:再來讀讀它們的話,。
進一步引導(dǎo)學生體會兩顆小種子的孤注一擲,,讀好對話。這樣練讀,,學生有新的感受,,就不會感到枯燥而讀得無力,。
新課程標準明確指出:學生是學習的主人,課堂教學提倡“自主,、合作,、探究”的學習方式,教師是學生學習的組織者,、引導(dǎo)者,。在這堂引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,,體會文章寓意的課中,,我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn),為學生駛向彼岸而掌舵,,逐層拓展學生的思維,,引導(dǎo)學生深入挖掘寓意,讓學生通過自主探索,,在不知不覺中懂得了一個道理,,即課文的寓意。所以說,,這堂課也突出了學生的主體性地位,。
自然,這堂課中也存在著許多不足,。如:最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示,,致使學生少了一份直觀感受。再如:板書的設(shè)計簡潔明了,,為學生復(fù)述課文作好了鋪墊,。但由于考慮不成熟,相應(yīng)的圖片只是出示了一下,,未能發(fā)揮其作用,。我想,如果能一起貼在黑板上,,這堂課的效果會更佳,。