范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《蒲公英》教學反思簡短篇一

以下是我的幾點體會：

新課教學一開始的設(shè)計,，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題,，詳細介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的,。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格,。愁眉苦臉間,，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感,。于是,，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生,。學生的學習積極性很高,，搜集的材料比我更豐富,，介紹的內(nèi)容比我更生動,。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計出了實踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的,；然后觀察蒲公英的簡筆畫,，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀,，引導(dǎo)學生認識“降落傘”,，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作,，跟著一起吹一吹,，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲,，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新,，更需要不斷的嘗試,。

學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變,。如何指導(dǎo)學生學習生字,，理解生字，掌握生字,？成了我教學中新的困擾,。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng),，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生,，又一次次地篩選，并逐步推敲完善,。于是,，生字教學環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容,，在學生的自由發(fā)言中把握時機,，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑,；以讀為主,，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法,，讓她們留下深刻的印象,，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用,。

語文課堂教學必須以讀為主,，讓學生在讀中學習，在讀中感悟,，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律,。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間,。由于學生朗讀訓(xùn)練到位,，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理,。

做任何事必須有條有理,，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此,。在讀每一個自然段的時候,，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考,，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容,。這樣的教學,，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力,，一舉兩得,。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上,，我沒有花很多的時間,，學生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié),，可謂順理成章,。

學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo),。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導(dǎo),。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復(fù)習字的結(jié)構(gòu)分類,，然后讓學生觀察生字,，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學生一起來寫一寫,，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多,？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點,？”一步一個目的,，學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助,，也能提高學生寫字的實效性,。

我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書,，那“慈祥可親的太陽公公”,、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”,、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語,，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評,。

教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn),。因為我愛教師這份事業(yè),，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白,?！吧謱殞殹?、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀,！”……在我看來是那么的自然,，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地,，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑,，共同體驗學習的樂趣。

只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意,，語文教學才算是獲得了真正的成功,。教學的每一時刻，教師都要抓住契機,，隨時對學生進行思想道德教育,，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大,，明辨是非,。教材是教育之本，思想是育人之本,。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認識到：語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課,，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人,。失敗在所難免,，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐,，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新,，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,，只要翻過這座山,，對面的海一定很美。

《蒲公英》教學反思簡短篇二

蒲公英,，大多數(shù)學生在生活中都見過,，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家,。課文擬人化的`描述能激起學生的朗讀興趣,，學生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗，也能明白為什么沙漠,、湖泊中的蒲公英種子會死去,，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解,。新課程標準提出,，要重視朗讀,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。另外,，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中,，我綜合運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法,，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色,，想象說話,，從而使學生體會故事寓意。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！毙W生由于受知識水平,、生活閱歷的限制，與教材,、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異,，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷,。故,，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境,，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員,，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃,，想象著自己向往的地方,，感受著作為蒲公英的快樂。隨后,，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公,，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子,；再作為生命垂危的小蒲公英種子,，說說當時心里的想法等。這樣,，在課堂上實現(xiàn)了學生身份的轉(zhuǎn)變,，迎合了小學生活潑好動、好表現(xiàn)的心理,，將學生從文外拉進了文中,，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現(xiàn)了學生與文本之間的對話,。在多次的角色轉(zhuǎn)換,、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意,。

教師有感情地范讀,，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈,，使之產(chǎn)生積極的情感,，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生學習語文的積極性,，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距,，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時,，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了,。于是,，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎,？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話,，讓學生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣。課文最后一段,，講述了不同做法的種子的不同命運,，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時,，我也示范朗讀了,。小學生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強,，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受,，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了,。

在教學中,，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”,，課堂上讓學生多次,、反復(fù)朗讀課文，卻沒有進行必要的指導(dǎo),，而且形式單一,，那么學生讀書只會流于形式?？雌饋怼皶暚槵槨钡恼n堂,，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練,，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性,，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣,。因此,，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性,，有個別讀,、自由讀、同桌交流讀,，分角色讀等等,。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前,，我穿插了這樣一個過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險,，它有多著急呀！這時,，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里,、湖泊里的小種子呢？

（學生以太陽公公的口吻勸它們,。）

師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎,？

生：聽不進。

師：再來讀讀它們的話,。

進一步引導(dǎo)學生體會兩顆小種子的孤注一擲,，讀好對話。這樣練讀,，學生有新的感受,，就不會感到枯燥而讀得無力,。

新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主,、合作,、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者,、引導(dǎo)者,。在這堂引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文,，體會文章寓意的課中,，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學生駛向彼岸而掌舵,，逐層拓展學生的思維,，引導(dǎo)學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索,，在不知不覺中懂得了一個道理,，即課文的寓意。所以說,，這堂課也突出了學生的主體性地位,。

自然，這堂課中也存在著許多不足,。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示,，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設(shè)計簡潔明了,，為學生復(fù)述課文作好了鋪墊,。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下,，未能發(fā)揮其作用,。我想，如果能一起貼在黑板上,，這堂課的效果會更佳,。