人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

分數(shù)的意義教學反思論文篇一

本課為百分數(shù)教學的第一課時,，在教學中我為孩子們提供了一個可供獨立思考,，開放的課堂教學環(huán)境，突出以學生為主體的教學理念,，讓學生在獨立思考,、合作交流、比較分析,、歸納整理的過程中,，獲取知識、提高學習能力,，并充分體會到百分數(shù)與我們的生活實際是緊密相連的,。其次在教學材料的安排上大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎,，在學習的過程中,，以多種教學形式，吸引并激發(fā)全體學生積極參與,。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,。”為此,，我是從這幾個方面入手的。

本節(jié)課我把教材進行了合理整合,，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié),，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料,，出示投中球個數(shù),、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“哪位老師投球更準” “只知道投中球個數(shù)能進行比較嗎,？”兩個問題,，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考。這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興趣,，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來,。并隨著“哪位老師投球更準？”這個問題的最終解決,，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因,，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學教材實踐化,。學生學到的也就是“生活中有價值的數(shù)學”,。這樣設計教學過程，讓學生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探索過程,，解決了本課的教學重點,。并讓學生深切理解了百分數(shù)在實際進行比較時起的作用。

百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容,，于是在教學時,，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數(shù),，在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎上,，讓學生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程,。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法,、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素,，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材,。

練習，是數(shù)學教學的重要一環(huán),。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑,，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時,，注意練習的目的性,、典型性、針對性,、層次性,、多樣性和趣味性。特別是小游戲和百分數(shù)意義理解題的設計,，是針對本課時的教學難點設計的,，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解,，在概括中把握聯(lián)系,。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的.區(qū)別的認識又更進一層。

在本節(jié)課中,，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學生說說自己的想法,，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵,。提醒學生馬上就要進入初中學習,，要安排好自己的生活與學習時間,，注意保護眼睛。通過學習“大腦的開發(fā)使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學習,，鼓勵學生現(xiàn)在多學習知識,，將來能揭開大腦神秘的面紗。通過最后課堂小結時愛迪生的名言激勵學生勤奮的重要性,，讓學生明白機會都是給有準備的人,。課堂中我處處滲透對學生的思想教育，充滿了人文的關懷,。

當然,，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1,、在處理學習百分數(shù)的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義,，讓孩子們深刻領悟到意義的內(nèi)涵。

2,、讓學生提前準備的生活中的百分數(shù)素材利用的不夠,，造成資源浪費。

3,、本節(jié)課中過多強調小于100%的百分數(shù),，對大于100%的百分數(shù)意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇二

《分數(shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課,，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領域，是一節(jié)概念教學課,。

教學這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展,。

概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù),，新舊概念聯(lián)系緊密,，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的,，與其相關聯(lián)的的概念入手，加以引申,。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知,，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預習，明確任務,。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力,，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務和重點,。學生帶著問題學習,，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

概念的形成采用師生交流，學生自主探究的學習方式,。了解的分數(shù)的產(chǎn)生讓學生舉實例,，以感性材料為依據(jù)，認識到分數(shù)是在人們生產(chǎn)和生活的.實際需要中產(chǎn)生的,。同時我向學生介紹了分數(shù)的發(fā)展史,，數(shù)學課中適當?shù)臐B透數(shù)學文化，可以為學生注入提高數(shù)學學習興趣的積極因素,。然后再動手操作與交流中感受分數(shù)的意義,，得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產(chǎn)生質疑時,，順學而導,，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學難點,，難點的突破采用合作探究的學習方式,，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經(jīng)歷實踐的過程,，探究不出結果也沒關系,，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實例,，學生會接受得更好,，教學才有實效。同時,，學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位,，從而提高學習的主體意識。

概念的鞏固是教學的第四個環(huán)節(jié),，拓展練習,，深化理解，回歸生活,。概念課探究新知用時比較長,，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題,，動手,、動腦相結合，讓學生多種感官參與學習,，提高課堂學習的積極性,。二是6、7題,，都是與生活實際練習緊密的題目,，能更好的提高了學生的應用意識,，發(fā)展學生的數(shù)感。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識,，我有設計了游戲練習,。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展,。

概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義,，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇三

《數(shù)學課程標準》中對學生數(shù)學知識的形成過程作了明確的要求：學習數(shù)學知識應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。百分數(shù)是學生第一次接觸,。學生會怎樣探索百分數(shù)的意義呢,？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西,，理解不深,、掌握不牢。讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,，不僅可以體會數(shù)學問題的提出,，數(shù)學結論的概括、數(shù)學知識的運用,，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程,，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，獲得自我成功的體驗,，增進學好數(shù)學的信心,。依據(jù)教改理念，結合我對這堂課的思索,，我在百分數(shù)的意義一課中,，我把這節(jié)課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習,，讓學生理解百分數(shù)的意義,。能正確讀寫百分數(shù)，感受百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別,。

2,、過程與方法：通過觀察思考。收集,、分析處理信息，綜合概括,，經(jīng)歷知識的形成,、發(fā)展的探索過程,，讓學生主動參與。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學應用思想,。培養(yǎng)學生善于觀察,、比較。勤于思考,，勇于探索創(chuàng)新的精神,，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違,，經(jīng)過第二次教學和深入的思考,，我認為向學生提供充分經(jīng)歷數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數(shù)的意義,，真正貫徹這個教學目標,，要從以下幾個方面入手。

在小學教學中教師要善于把數(shù)學內(nèi)容放在真實有趣的情境里,，引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學問題,、把生活原型轉化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程,。為此,，在“百分數(shù)的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數(shù)產(chǎn)生的由來,，在課始我設計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景,。，讓學生真正體驗到了百分數(shù)的好處,，明白了“生活中有了分數(shù),，為什么還要使用百分數(shù)”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高,？”,，學生在經(jīng)歷了分數(shù)的不便后，體會到了使用百分數(shù)的優(yōu)越性,，感悟了分數(shù)和百分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程,，了解新知產(chǎn)生的由來,，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,。

小學數(shù)學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程,。兒童具有好奇,、好問、好動的特點,，具有探究的天性,。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D化為數(shù)學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的,、充足的,、較為完整的感性材料，放手讓學生動手,、動口,、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的.過程,。

在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手,，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析,、討論,、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進行比較”,，由分數(shù)的不便到把分數(shù)變成分母相同,，再到產(chǎn)生需要百分數(shù)解決，改變傳統(tǒng)教學中教師灌輸式的講授,，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中,，自己探索發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義，保證了學生學習的主體地位,，使學生經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生以及百分數(shù)意義的探索過程,，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和一定的探究精神,，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇四

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學習百分數(shù)的相關知識,，可以幫助學生了解周圍的世界,，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數(shù)學的意義,。在《數(shù)學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數(shù)學”,、“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”,，我們的數(shù)學源于生活,，也用于生活。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設計意圖和教學情況進行反思：

通過學生感興趣的話題導入新課，根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準”引發(fā)學生思考,，在交流后認識到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進行比較,，并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示，讓學生初步體會百分數(shù)的特點和作用,。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數(shù)的讀寫問題,。根據(jù)調查,，大多數(shù)學生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分數(shù)，所以隨后由學生來把轉化為百分數(shù)的形式,，并介紹百分數(shù)中各部分與原來分數(shù)的聯(lián)系,，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構,，體現(xiàn)學生學習的主體性,，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88％（90％,、86％）所表示的意義,，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88％表達的意思是一樣的,。

百分數(shù)在生活中應用是非常廣泛的,，先由教師根據(jù)最貼近學生學習的事例進行舉例。通過交流一些百分數(shù)的意義,，幫助學生進一步感知百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù),。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題,。都是部分占總數(shù)的百分之幾,，考慮還不夠周詳，所以對學生后面小結百分數(shù)意義造成了錯誤影響,。除了體育達標率占100％外,，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的,？％等等,。

由于前面兩個部分處理不是很好，出現(xiàn)了問題,，使得學生小結“百分數(shù)意義”產(chǎn)生困難,，最后只能由老師進行揭示。百分比和百分率也是一帶而過,。

這是一個重組題,，主要想通過本題的練習，使學生認識到百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系,。當分數(shù)表示一個具體數(shù)量時,，是有單位的,；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關系時,，是沒有單位的,。而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的`關系。所以百分數(shù)是一種特殊的分數(shù),。最后讓學生通過“10月1日前,，已經(jīng)完成了計劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題,，認識到百分數(shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關系,。不過從上課情況來看，這個問題處理的還不到位,，有點輕描淡寫的感覺,。

這一部分主要是想讓學生感受百分數(shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能。預想呢學生能進行一定的比較,，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27％等等,。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題似乎不太適合,，如果改成“從這些信息中你能知道什么,？”也許學生能從預想的方向思考了。當然這部分也想滲透人文教育,，主要是環(huán)境保護教育,。

通過游戲的形式，把數(shù)學與語文知識相整合,。

百分數(shù)的意義反思7

百分數(shù)是在學生學過整數(shù),、小數(shù)、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的,。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù),。因此，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系,。百分數(shù)在實際中有廣泛的應用,，是小學數(shù)學中重要的基礎知識之一。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學,?！保?）本節(jié)課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節(jié),，先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息,，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導學生進行分析決策,。通過“選誰去合適”“只知道投中球個數(shù)能進行選擇嗎,？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思考,。只給投中球個數(shù)的引入令學生迷惑不解,，有的認為選小華、有的認為不能選,，這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發(fā)學生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài),，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“選誰去,？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因,，突現(xiàn)了思維的過程,，這樣就把原本靜態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學教材實踐化,。學生學到的也就是“生活中有價值的數(shù)學”,。這樣設計教學過程，讓學生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探索過程,，解決了本課的教學重點,。并讓學生深切理解了百分數(shù)在實際進行比較時起的作用。

(2)在指導完百分數(shù)的寫法時讓學生書寫10個百分數(shù),，在學生書寫的過程中,，我突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù),，自己寫了幾個,。然后讓學生用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣,，積極思維后,，有的學生回答：“我完成了任務的百分之百”有的學生回答：“我完成了任務的40％?！庇械膶W生回答：“我超額完成了任務的百分之二十,。”這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號,，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中,，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維,，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊,。

百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學時，我從生活實例導入,，又讓學生搜集大量的百分數(shù),，在充分理解每個百分數(shù)意義的基礎上，讓學生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括,。新授教學充分揭示了知識的發(fā)生過程,。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法,，它們是知識結構中最活躍的元素,，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

練習,，是數(shù)學教學的重要一環(huán),。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎,。我在練習時,，注意練習的目的性、典型性,、針對性,、層次性、多樣性和趣味性,。特別是判斷題和選擇題的設計,，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區(qū)別,，在辨析中加深理解,，在概括中把握聯(lián)系。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層,。

在本節(jié)課的教學過程中,，學生學習積極性高，發(fā)言踴躍,，全員積極參與了學習探究的過程,。在進行鞏固練習時，學生全體參與練習,，百分數(shù)的意義,、讀法、寫法學生都已掌握,。說明本課三維目標在課堂實踐中都已得到落實,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇五

1讓學生了解的產(chǎn)生

2引導學生理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分的名稱

3通過分數(shù)的學習,，培養(yǎng)學生觀察,、思考,、抽象概括的能力

4通過分數(shù)的產(chǎn)生，使學生體會到分數(shù)就在我們身邊,，運用分數(shù)可以解決生活中的實際問題,，從而增強學生學習數(shù)學的興趣

分數(shù)意義的理解

對單位“1”的理解

水果圖片若干，實物（4個蘋果）,，小黑板

一揭示課題（分數(shù)的產(chǎn)生）

1．出示4個蘋果,，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個,？（2個）

2．出示2個蘋果,，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個,？（1個）

3．出示1個蘋果,，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個,？（半個或1/2個）

這里的1/2是什么數(shù),？

在實際生產(chǎn)和生活中，人們在進行測量和計算的時候,，往往不能得到整數(shù)的結果，常常就會用到分數(shù),。分數(shù)在我們生活中隨處可見,，與我們的生活密不可分。那么,，究竟什么叫做分數(shù)呢,？這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板題）

二教學新課

1引探分數(shù)的意義

剛才老師把1個蘋果平均分給兩個小朋友,，每人分得1/2個,。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份,，表示這樣的一份1/2）

現(xiàn)在老師要讓你們隨意說一個分數(shù),，并說說這個分數(shù)表示什么意思

指名回答，板書：大餅3份1份/2份1/32/3

剛才我們分的都是一個物體,，現(xiàn)在老師這里有一條線段,，如果我把它平均分成五份，那么其中的一份,，表示幾分之幾,？其中的4份呢？

指名回答,，板書：—————5份1份/4份1/54/5

小結：把一個物體,、一個計量單位平均分成2份,、3份、5份等等若干份,，這樣的一份或者幾份都可以用分數(shù)表示,。板書：若干份一份或者幾份

2進一步認識分數(shù)的意義

出示蘋果圖片（4個），把它看成一個整體,，并演示把4個蘋果裝進一個袋子里,，問：這表示什么？（一袋蘋果）是一個整體,。我們可以把這個整體平均分成多少份,，每份是幾個蘋果,？1個蘋果是這個整體的幾分之幾？3個蘋果是這個整體的幾分之幾？

把4個蘋果看作一個整體,，還可以平均分成多少份？每份是幾個蘋果,？是這個整體的幾分之幾,？

板書：4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

這里的2/4是幾個蘋果？1/2是幾個蘋果,？

2/4和1/2表示的蘋果個數(shù)相同,，意義相同嗎？（不同）

小結：把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或者幾份也可以用分數(shù)來表示,。

3歸納分數(shù)的意義

（1）單位“1”

看來我們不僅可以把一個物體，一個計量單位拿來平均分,，還可以把許多物體組成的一個整體拿來平均分,，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示。這里的一個物體,，一個計量單位或一個整體,，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：單位“1”

誰能說說單位“1”的含義？

（2）完整概念

什么叫做分數(shù),？誰能用一句話表述出來,？板書：叫做分數(shù)

（3）練習

教材76頁練習十三第3題

4理解分數(shù)各部分意義、寫法

剛才我們把一條線段平均分成5份,，其中的1份是1/5,，4份是4/5，那么3份是幾分之幾,？板書：3/5

說出分數(shù)各部分的名稱,，并說出各個名稱表示的含義

板書：分數(shù)線分母分子

寫分數(shù)應先寫什么，再寫什么,，最后寫什么,？用手指描描

拿出筆來寫寫分數(shù),，任務是8個。學生在寫的過程中,，老師突然叫停,。問：你寫了幾個？能用一個分數(shù)表示你任務的完成情況嗎,？請學生用分數(shù)來表示其任務的完成情況,，其他人猜其寫了幾個。

三鞏固練習

1教材74頁練一練

2教材76頁練習十三第一題

3摘桃子游戲

（1）把6個桃子看作一個整體,，請一

名學生隨意摘幾個桃子,，其他人說摘了幾分之幾

（2）師說一個分數(shù)，請學生上來摘

四課堂小結

1什么叫單位“1”,？

2分數(shù)的意義是什么,？

3分數(shù)個部分名稱是什么？

五課堂作業(yè)

教材76-77頁練習十三第四題

本課是在學生已有“分數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的`,，我從學生已有的知識出發(fā)進行教學,，其教學特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

1、力求數(shù)學問題生活化

本節(jié)課,，我所選的教學內(nèi)容,，盡量結合學生的生活實際進行教學，如學生喜歡的蘋果桃子等水果進行教學,，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學,，變傳統(tǒng)的“書本中學數(shù)學”為“生活中學數(shù)學”。

2,、讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

本節(jié)課，我對一些重點和難點的地方,，盡量讓學生結合各種操作活動,，講透和理解透，讓學生多說,，老師只起引導作用,。如在教學把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用學生感興趣的4個蘋果,，把它放在一個袋里,，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學生很好地突破了這一知識點,。這里形象的引導操作使學生非常明了,，所以一下子使學生舉了好多例子。

3,、學生的主體意識較強,。在讓學生探究分數(shù)意義時,，學生學習積極性較高，興趣較濃,，都能積極主動地參與到學習的過程中,。如在摘桃子游戲中，一學生到前面摘桃子,，其他學生能根據(jù)前一位學生摘的桃子個數(shù)很快說出表示哪個分數(shù),，且方法多樣。這里充分體現(xiàn)了學生的參與意識與主體精神,。又如在總結分數(shù)的意義時,，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學生在理解的基礎上讓學生逐步歸納,、修正,、完善概念，也使學生真正理解了分數(shù)的意義,。這里也較好地體現(xiàn)了學生的主體意識和實踐能力,，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力。

分數(shù)的意義教學反思論文篇六

通過這個單元的學習,，讓學生進一步地認識了分數(shù),，對分數(shù)有了一定完整的認識。這個單元,，學生學習了比較長的時間,，這么多知識可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關系,，再把分數(shù)進行分類,，然后學習分數(shù)的基本性質，在此基礎上學習了約分和通分,，最后學習了分數(shù)與小數(shù)的互化,。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關聯(lián)的,。

經(jīng)過這段時間的教學實踐,，學生學習和的作業(yè)情況，總感覺有幾個問題很難處理,。

第一,、學生的技能訓練有點不太到位。

按照教材內(nèi)容的進度,，其中公因數(shù)和最大公因數(shù),、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時,，那么整個分數(shù)的內(nèi)容,，連練習課在內(nèi)也只有17課時的時間,。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化,，時間就更少,。時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實,，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù),，因為在學生的練習中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢,。這些現(xiàn)象又導致了小數(shù)化分數(shù)時,，出現(xiàn)“部分學生把小數(shù)寫成分母是10、100,、1000的分數(shù)時,，卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象,?！皽毓识隆保挥徐柟塘擞新?lián)系的舊知,，那么學習與舊知有關的新知,，才能更好地理解并掌握。這也是教育學中所說的鞏固性原則,。因此,，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用,，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響,。所以，如果前面的'知識點掌握得不到味,，一些基本技能不太熟練,，那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺比較深,。因此,，在平時的練習時,，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外,，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分,，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù),、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習。通過這些少而精的練習,，讓中下學生的一些基本技能得到鞏固,。

第二,、有些知識點到底學不學？這一單元的好多知識在老教材里是有的,，但是在新課程中又不上了,，只是放在了“你知道嗎？”中,，很難取舍,。學，就要再花很多的時間,；不學,，感覺這些知識又很重要。如：分解質因數(shù),，如果不學,，后面的一些用分解質因數(shù)的知識，就不能后續(xù)地學習“你知道嗎,？”,，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學了,，又不是讓學生看一下書就行,，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。這一點,，在教學中真的很難適應,，特別是像“分解質因數(shù)“這些比較重要的知識，該如何對待,？

第三,、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度,？在教師用書中有這樣的一句話,，對學生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法,。那么要求降低了,，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù),，部分學生就難以解決,，當然這也跟學生的差異和老師的滲透有關。要求降低,，到底降到怎樣的程度,，對不同的學生要求如何？真的很難把握。再如分數(shù)的比較大小,，在練習中早已有滲透,，雖然比較的方法有很多，有約分,、通分,、化同分子、找一個中間數(shù)等等方法,，但是對于學生的要求如何呢,，是不是對所有的學生要掌握。個人的理解是：難度降低,，不是等于對知識的理解和掌握降低,，而應對學生更高的要求，關注課堂,，關注知識與方法的形成過程,，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇七

分數(shù)的學習在小學分了幾個階段,，這堂課是在分數(shù)的認識、簡單的分數(shù)加減法基礎上開始對分數(shù)進行系統(tǒng)研究,，重點研究分數(shù)的意義及對單位“1”的理解,。通過這堂課的教學，有如下幾點收獲和想法,。

1,、從大家所熟知的“1”引入課堂，學生感覺太簡單了,，課堂氣氛一下子活躍起來,，舉手回答的同學幾乎全部。這樣能使學生的注意力很快集中到課堂上,，為接下來的內(nèi)容做好了接受的準備,。又通過有關“1”的這些既簡單又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解,。學生對新知識的接受顯得順理成章,，不知不覺中就在學習新知識。

學生一般都愿意學習簡單的東西,，也希望把學習變的簡單,。老師應該深入淺出，化難為易,，找準新舊知識之間的.聯(lián)系,，從學生已有知識基礎出發(fā),，順利過渡到新知識,，這樣不僅課堂氣氛好,，而且自然而然，不生硬,。

2,、數(shù)學思想需要逐步的滲透，要讓學生在不知不覺中一點一點的建立,，是一個逐步積累的過程,。通過教學分數(shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學生知道了因為生活的需要,，才產(chǎn)生了數(shù)學,，學好數(shù)學是更好的為生活服務。第二讓學生明白有關數(shù)的理論的知識,，有助于學生數(shù)學理論的建構,。

作為數(shù)學老師，不僅要教給學生知識,，更要注重滲透數(shù)學這門學科本身的思想,，教會學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。在以后的教學中首先自己要站在數(shù)學思想的高度去看知識點,，站得高、看得遠,，對于教材的把握,、前后知識的連貫才能作到運用自如。

3,、自學是中學生及成年人學習知識的一個重要途徑,，小學階段應該適當培養(yǎng)學生的自學能力。在這堂課的教學中,，我讓學生首先對新內(nèi)容進行自學,，然后再一齊解決重、難點,。由于學生的自學能力還不強,，所以在自學前給了提示，圍繞幾個知識點自學,?！皩W生是學習的主體，教師在教學過程中起著引導的作用”,，在教學過程中,，先讓學生根據(jù)提示嘗試著去學習、去解決，然后教師再把重,、難點和學生進一步探討,。這樣有助于培養(yǎng)學生的探究、自學能力,，同時教師又能重點突出,、有的放矢。學生學的有趣,、老師教的輕松,，何樂而不為？

4,、數(shù)學概念的語文化教學,，對于學生和老師來說都是有利的。數(shù)學概念一般都很抽象,，理解時往往有些難度,。但如果通過語文方式的解釋，則會變得容易些,。在教學“容積”這一概念時,，我曾讓學生查閱過字典，學生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思,，“積”就是體積的意思,，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積,。通過這樣教學,，我發(fā)現(xiàn)學生一是理解容易，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了,。這堂課教學中,，在理解分數(shù)的意義這一概念時，我設計了讓學生找出重點詞的環(huán)節(jié),，把一個大概念分小,，逐個理解。在理解“若干份”時,，通過思考和查閱字典,，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞,，學生不僅理解了,，還會運用了。數(shù)學課堂的教學不妨可以借鑒其他學科,，融為一體,，使課堂變得生動,、有趣。

分數(shù)的意義教學反思論文篇八

《分數(shù)的意義》是在學生已經(jīng)對分數(shù)有了初步認識的基礎上進行教學的,，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”,，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋,，有條理地運用分數(shù)的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學生分析,、綜合與抽象,、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系,。上了《分數(shù)的意義》這節(jié)課以后,，我有以下幾點想法：

在單位1的引入部分，由1到“1”,，對于學生來說,，那是最熟悉不過了。一支筆,，一個人,，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示,。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示,， 還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破,，但對于五年級學生來說,，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆,，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示,。既然 由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么,，3個蘋果能看做1嗎,？6個、9個呢,？都能看做1,。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看 做1了,，該用哪個數(shù)字來表示呢,？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位,。引出單位1,，有幾個“1”就用幾來表示,。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢,？對于學生來說,，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構,，第三環(huán)節(jié),，整數(shù)、分數(shù),、單位1的溝通,，就顯得輕松流暢，容易理解了,。

在教學中,，通過設計情境，引導觀察比較,，發(fā)現(xiàn)交流,，動手操作等環(huán)節(jié)建構分數(shù)的意義，為學生提供了大量的感性材料,，從一個個具體感性的單位1中,，理解四分之三、三分之一,、五分之二的具體意義,，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同,，取出的份數(shù)也相同,，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單 位1,，都能找到指定的的分數(shù),，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念,。在下面的設計中,，又創(chuàng)設了相同的單位1，相同的陰影部分,，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境,，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關注單位1是什么,，還要關注把單位1平均分成幾分,，表示其中的幾分。分數(shù)單位是多少,，有幾個這樣的分數(shù)單位等,，強化學生對分數(shù),、單位“1”的'認識。

又如在學生做桃子題時,，我設計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二,，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學生體會到同樣的分數(shù),，單位“1”不同,，每份的數(shù)量也是不一樣的。

為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義,。我設計了各種情境,，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出,，但在引導學生概括概念的環(huán)節(jié),，總覺得缺少了什么,。后來與組內(nèi)老師交流后,，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下,，課件像放電影一樣都過去了,，最后學生概括起來，沒有憑借,，所以老師只好自己概括,。這樣，學生的主體性顯得不夠,，教師講得就多了,。如果前面概括四分之三、三分之一,、五分之二的意義時,，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份,。

三分之一表示把單位1平均分成3份,，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份,，取出其中的2份,。

觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么,？這樣一來,，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借,，就有話可說了,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇九

這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課,。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學生理解的困難之處,。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點,，利用折一折，算一算等活動,，讓學生在實際操作中借助圖形語言,，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關分數(shù)除法的問題,，從而理解分數(shù)除法的意義,，并從中總結出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行的,，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的.計算方法,，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。

在教學中,，先復習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學,，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。

提供給學生自主學習的機會,，給學生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流,、碰撞,、討論中，進一步明確算理,。

一節(jié)有效的課堂應該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中,？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

分數(shù)的意義教學反思論文篇十

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學五年級下冊的教學內(nèi)容,，在此之前,，學生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進行了初步的認識，但是,，沒有進行系統(tǒng)的理論性的認識,。本節(jié)課正是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上,，進一步理解認識分數(shù)的意義，重點在于將感性認識上升到理性的認識,，探究意義,，掌握規(guī)律，完善分數(shù)知識體系,。這節(jié)課重點把握好以下兩點：

1,、在活動中探究，這是個開放的過程,，體現(xiàn)自主探究,、合作交流的教學理念，同時也不能流于形式,，要落實到每一個學生身上,，讓他們經(jīng)歷學習的過程，在操作中體會分數(shù)的意義,。

2,、在參與中構建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在,。分數(shù)的意義應該是學生主動構建的,，學生有了操作活動,，有了對具體分數(shù)的認識,，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可以讓學生總結歸納,，只要說得有理,，說得恰當，不必糾纏于標準的定義,。

不足之處：

1,、關于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學生的認知水平,，教師引得過多,，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生,，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎,，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”,、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道,，教師只要點到即可，不必過多解釋,，而且要始終結合操作活動順其自然地引出來,，這也是教學藝術的體現(xiàn),。

2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會,，我原先的設計是讓學生操作手中學具,，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分數(shù),，在此基礎上揭示單位“1”的概念,。之后，卻拋開這些具體事物表示的分數(shù),，另外寫幾個分數(shù),，讓學生在沒有具體形象依托的情況說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次,，緊接著分別抽象分子,、分母的`意義，最后完成整個分數(shù)意義的構建,，這樣做看似步步深入,，層層遞進，條理清晰,，邏輯嚴密,，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動構建的,，因此,，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學理念，教師步步引導,，學生亦步亦趨,，學生的回答即是教師想要的結果，機械而死板,，毫無生氣,，沒有給學生留下任何創(chuàng)新空間。

3,、教師的語言不夠簡練,，特別是教師不能重復學生的發(fā)言，這是數(shù)學課堂之大忌,，因為數(shù)學學科本身就要求明確嚴謹,，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清,。

分數(shù)的意義教學反思論文篇十一

分數(shù)的意義是本單元教學內(nèi)容的重點,。在這部分內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分數(shù)單位。認識分數(shù)是學生數(shù)概念的一次重要擴展,，為后面學習新知識奠定基礎,。

1.緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學。在新課的教學中,，首先結合具體的實際例子讓學生說一說四分之一表示的意義,，從而使學生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整體,，實際上就是把這個整體平均分成四份,，每份是這個整體的四分之一；其次,，教學分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。在這里尤其要重點強調的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強化分數(shù)的具體意義；接著,，通過分數(shù)的意義的教學鋪墊指出,，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”,，同時指出分數(shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”,。最后,，通過做一做的`練習來引入分數(shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份,，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位,，并通過具體的分數(shù)進行舉例說明,。

2.深入挖掘分數(shù)的意義,，體會分率。在教學中,，不僅要使學生清楚知道分數(shù)所表示的具體意義,，還要讓學生通過具體的例子體會分數(shù)表示的是部分與整體之間的關系，這個關系也就是我們在后面所要學習的分數(shù)應用題中的分率,。

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學,，但是仍然有部分同學受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

改進措施：

在教學分數(shù)的意義后,，著重通過具體的例子辨別,，可以采用同步練習中容易出錯的例子來進行教學。