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分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 精品篇一

我教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的構(gòu)成——概念的鞏固——概念的發(fā)展,。

概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念,。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密,，就不用從概念的本義講起,，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手,，加以引申,。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí),，明確任務(wù),。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)潛力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識,，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點,。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

概念的構(gòu)成采用師生交流,，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實例,，以感性材料為依據(jù),，認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史,，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化,，能夠為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的用心因素。然后再動手操作與交流中感受分?jǐn)?shù)的好處,，得到理性的概念描述,。當(dāng)學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學(xué)而導(dǎo),，引出單位“1”,，這是本節(jié)課的教學(xué)難點，難點的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系,，因為再此基礎(chǔ)上,，配合老師的講解和生活中的實例，學(xué)生會理解得更好,，教學(xué)才有實效,。同時,，學(xué)生也會逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識,。

概念的鞏固是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié),，拓展練習(xí)，深化理解,，回歸生活,。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習(xí)題,。一是練習(xí)十一的第四題,，動手、動腦相結(jié)合,，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，提高課堂學(xué)習(xí)的用心性。二是6,、7題,，都是與生活實際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識，我有設(shè)計了游戲練習(xí),。其實,，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。

概念的發(fā)展就是不失時機(jī)地擴(kuò)展延伸概念的含義,，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實有效,。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異,，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現(xiàn)了很多能夠避免或值得斟酌的問題,，敬請大家多多指導(dǎo),！

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 精品篇二

教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習(xí),，從表面上應(yīng)該淡化概念的教學(xué),，實際上就是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處,，反而強(qiáng)化概念的教學(xué),，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者,、引導(dǎo)者與合作者。引導(dǎo)學(xué)生理解了單位“1”既可以表示一個物體,，也可以表示一些物體,。力求體現(xiàn)無痕的教育，為“概念教學(xué)”打開一扇新“天窗”,！從課堂上學(xué)生對單位“1”的理解上看達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

“分?jǐn)?shù)不僅可以表示實際數(shù)量，也表示部分與整體的關(guān)系,?！边@是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三年級的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實際數(shù)量,，比如張餅等已經(jīng)接觸,。因此在這節(jié)課上更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個意義，表示部分與整體的關(guān)系,。而且一些物體作為單位“1”的情況也是本節(jié)課的難點,。這樣做恰好實現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)表示部分與整《白話文·》體的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)?？墒且咽谡n班級的學(xué)生在“分?jǐn)?shù)與除法”的教學(xué)中的反應(yīng),，讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是,，說沒法填,，因為整數(shù)表示實際數(shù)量，然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示,。

所以分?jǐn)?shù)的意義一課的教學(xué)中既要關(guān)注“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,。”也不能忘記分?jǐn)?shù)本來就可以表示實際數(shù)量,，也正是因為分東西時得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),。

在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家名言，數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)的`生活意義,，一方面讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,，另一方面對學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。

《現(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴,，碰掉拾都拾不起來,。”在課堂上為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,，每當(dāng)回答問題的同學(xué)回答錯誤時,，我都會給他一個自我修正的機(jī)會，然后真誠地鼓勵他：“從不會到會,，你實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,?！边@時學(xué)生自然會信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。

當(dāng)老師的可能都有一個愿望,，想把自己會的東西全部給學(xué)生,，因此我常常有拓展過多，意義過深的缺點,，不準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速則不達(dá),。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 精品篇三

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)的知識對生活中的問題進(jìn)展分析與思考,。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合與抽象、概括的能力,，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下想法：

1,、本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式教學(xué),、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法,，讓學(xué)生通過舉例,、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等,，來體驗得到分?jǐn)?shù)過程,，感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu),。

2,、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點,，對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),，知識點講得很透徹，深挖教材,，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的同時也突破了重難點,，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

3,、作為數(shù)學(xué)老師,，不但要教給學(xué)生知識,，更要重視滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，本節(jié)課一大亮點就是滲透了數(shù)形結(jié)合和累加的數(shù)學(xué)思想,。

4,、重視讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不足之處與改進(jìn)措施：

1,、備學(xué)生不夠充分,，市里的學(xué)生不管是語言表達(dá)能力，還是思維能力都比縣里的學(xué)生強(qiáng)太多了,，試課的時候不應(yīng)怕學(xué)生回答不出來問題而頻繁地改動教學(xué)設(shè)計,。

改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。如果是去市里上課,，多挑選好的和活躍的班級試課,；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有突出學(xué)生的主體性,，因為怕學(xué)生回答不出來,，導(dǎo)致很多問題設(shè)置的不夠開放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言,。比如：

（1）小組創(chuàng)造分?jǐn)?shù)那里,，學(xué)生只回答了平均分的份數(shù)不同，沒有說表示的份數(shù)不同,，老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)補充,，而是自己說出來。

（2）概括分?jǐn)?shù)的意義時,，老師提示的太多,，應(yīng)該出示完3組分?jǐn)?shù)的意義就讓學(xué)生自己觀察這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么,？這樣一來,，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借,，就有話可說了,。

（3）最后一題出示完第二組數(shù)據(jù)時應(yīng)該問學(xué)生看到這組數(shù)據(jù)你有什么想法，或者一開始就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)現(xiàn)問題,，經(jīng)過思維碰撞后總結(jié)出要充分考慮單位“1”,，而不是老師說。

改進(jìn)措施：教師要相信學(xué)生,，留出充分的空間和時間給學(xué)生,，該放手時要放手,，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個穿針引線的人,，用一個個精心設(shè)計的問題,，把學(xué)生的思維巧妙的串起來。

3,。教師語言不夠幽默,，課堂趣味性不夠，沒有從一開始到結(jié)束,，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中,。

改進(jìn)措施：教師平時要注重培養(yǎng)自己的幽默感。本節(jié)課中間的練習(xí)應(yīng)設(shè)置一些趣味性的,，信封猜筆那個環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,，結(jié)尾處可以加入《分?jǐn)?shù)的歷史》這種數(shù)學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素,，來一段激情滿滿的演講,，這一段講好了，可以起到畫龍點睛的作用,，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵,。

4、整體教學(xué)設(shè)計比較務(wù)實,，不夠巧妙,，亮點不夠突出，有記憶點的東西不多,。

改進(jìn)措施：由于是去市區(qū)比賽,，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設(shè)計中，這樣比較有記憶點,。教學(xué)設(shè)計上還可以再巧妙些,，最好是達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果。

5,、由于教學(xué)設(shè)計改來改去導(dǎo)致老師記的東西有點混亂,，教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，如果語言太繁瑣,，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

改進(jìn)措施：由于此次準(zhǔn)備時間緊,，一開始就要去比較專業(yè)的學(xué)校試課,，讓老師們提出具有專業(yè)性并有可行性性的建議,，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心,，才能表演好,。

6、有些學(xué)生上課小細(xì)節(jié)沒有事先講清楚,，比如上課傳遞話筒習(xí)慣,，回答問題習(xí)慣，后面上課的很多老師強(qiáng)調(diào)了這一點,，上課的時候就不用走來走去,，課堂會更流暢地走下去和節(jié)約時間。

改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要注意的細(xì)節(jié),。

7,、由于經(jīng)驗不足，教師課堂駕馭能力不行,。

改進(jìn)措施：要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

8,、兩位教師配合度不高,，雙師課堂形式?jīng)]有突破。

改進(jìn)措施：有待研究,。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思 精品篇四

本課教學(xué)的重點就是分?jǐn)?shù)的意義,。考慮到如果讓我自己概括分?jǐn)?shù)的意義,，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去,，讓學(xué)生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能,。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，使學(xué)生在回顧的過程中感受、理解,、提煉出分?jǐn)?shù)意義的模型,，結(jié)合教師的板書補充，逐步形成分?jǐn)?shù)的意義,。而對于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué),，我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過看書,，再通過嘗試回答,，去理解。

在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少？它里面有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,？”之后,，學(xué)生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)與分?jǐn)?shù)分子,、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展,。在設(shè)計練習(xí)時,，我著重圍繞本課重點既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書本上的習(xí)題,，也設(shè)計了一道綜合性,、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題,。

前兩道練習(xí)分別是書中的“做一做”和“練習(xí)十一第1題”,，第三道“劃分圖形”問題的設(shè)計考慮有三：

一是適度綜合了書中練習(xí)十一第2、3,、4三題,。首先是讓學(xué)生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解,；其次是使學(xué)生感受到同一個分?jǐn)?shù),，“單位1”的量變化，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化,。并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的。

二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力,，其實也滲透深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

三是滲透數(shù)學(xué)思想,，極限的思想,。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的問題情景中，通過想象,，體會到“日取其半,，萬世不竭”。

四是滲透數(shù)學(xué)文化,，通過最后出示莊子書中的一段話,，讓學(xué)生初步接觸這個數(shù)學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識面,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊,。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓(xùn)練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長期的,、適時地滲透進(jìn)行,，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此,。這不是一蹴可就的，而是一個長期的,、潛移默化的過程,。

回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾,。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好,。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),。還有就是練習(xí)的量還是較少,，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。