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《白鷺》教學反思改進篇一

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文,。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食,、棲息、飛行時的韻味,，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢,，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意,，使人回味無窮,。整篇文章條理清楚,、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩,。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美,，形體美,，覓食,、棲息、低飛的畫面更美,！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣,。白鷺本身蘊含的這種無盡的美,，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

首先板書課題,，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解,？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分,，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非?；馃幔貏e是出現(xiàn)白鷺的古詩句,，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀,，進一步感受詩人眼中白鷺,！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊,。

自古以來,，白鷺就是人們吟誦的對象,，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句,。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩,。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發(fā)現(xiàn)這種首尾照應的寫法,，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”,，內(nèi)涵比開頭深了一層,。

出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面,？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入,。接著在班內(nèi)展示交流,，主要聚焦：顏色美外形美,、生活畫面美（覓食棲息低飛）,，最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美,！

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎,？質疑激趣,，啟發(fā)想象,。

探究二：白鷺在清水里“釣魚”,，怎么理解,？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢,？

引導學生展開想象,，由物及人,，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

教學本文有三點值得稱道,，一是借助課前預習環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學生動了手,，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法,，還拉近了學生與文本的距離,；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力,，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié),；三是創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會,，落實了由教到不用教的新課標精神。再有,，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)了學生思維,，培養(yǎng)了他們的想象力,。

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少,，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水,。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫,，會引導學生背誦積累如詩句般的語言,，以便積累更豐富的語言,，為學生的語言交流夯實基礎,，讓我的教學更圓滿,！

《白鷺》教學反思改進篇二

教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，讓學生在和諧悅耳的音樂聲中,，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味,，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂,，從而激發(fā)了學生對語言文字的熱愛，對語文課堂的喜愛,。

教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的,！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美,；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美,，并在詩意化的教學情境中,，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀,，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學語言,，在讀中培養(yǎng)學生的語感。

在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中,，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”,，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說,，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學設計中,，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受,，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”,，再給課文想象補白,，加上多媒體課件的適時運用,，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放,、自由的對話平臺中，師生,、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象,，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂,！

《白鷺》教學反思改進篇三

1,、導入時白鷺的圖片展示時間太短,，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻,，應該在詩詞導入后繼續(xù)展示對白鷺的說明性介紹。

2,、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇,。

3,、在第一個重要問題的引導上不夠明確，應把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象,，改為印象,，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句,。同時把文章首尾兩個句子進行比較,，引導學生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同,，并簡要介紹什么是散文詩,，進而體會作者情感的變化,。

4、體會第四段時應與第三段結合起來,，其他三種鳥類是那樣的與眾不同,，吸引了大家的目光,，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習慣了它的樸素之美,。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”,。

5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象,。并反問同學白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現(xiàn)實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎,？答案顯而易見，現(xiàn)實角度是不能影響的,，而作者這么寫是因為此時的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實生活中的白鷺，而是用文學的手法對白鷺形像的一種升華,，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜,，恰到好處,。就好像情人眼里出西施,，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。

6、結尾總結時關聯(lián)到本單元導語一花一鳥總關情,，一枝一葉總關情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感,。

7、指導朗讀時應該再細致一些,，把每一個自然段的重點詞語讀出來,，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素,、身段與適宜之間的關系,，讀出第三段對其他三種鳥類的否定,，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等,。

1,、整篇課文學完之后，應該引導學生從第一課時到第二課時從內(nèi)容和結構方面做一個整體的梳理,，避免兩個課時造成內(nèi)容割裂。

2,、學生賞詞析句的能力不強,，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法,，仍需要老師帶領,，今后重點的任務是幫助學生逐步提升抓取關鍵詞進行賞析的能力,。

《白鷺》教學反思改進篇四

《白鷺》是篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色,、身段的精巧以及覓食,、棲息、飛行時的韻味,，給人以美的享受,，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美,。

全文條理清楚,，主要寫了白鷺的外形和活動之美,，語言流暢而傳神,，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻,，恰如清風拂過讀者的心田,，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶,。

在教學主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學,，課文的一至五自然段時,，主要講了白鷺的外形,，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美,，色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白,，黛之一忽則嫌黑,，身段的適宜體現(xiàn)在,，增之一分則嫌長,，減之一分則嫌短，一切都恰到好處,。第3段白鷺和白鶴、朱鷺,、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩,，外在美的神韻,。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9段時,，先讓學生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面,？并給畫面題名。學生很快就會進入“覓食圖（水田垂釣圖）”,、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境,。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀,，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號,。

本文采用了總分總的結構,，清晰明了,，開頭,、結尾都用了比喻的修辭手法,，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩,，首尾呼應,，前后照應,，讓學生對文本有理清思路，遷移指導自己的寫作,。

回顧本堂課也有些許不足之處：

1、對文本外形描寫扣的有些細,，有些碎,，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高,，語言不夠詩意化,。

2,、實際課堂教學中,，引導的多，學生自主探究的學習方式未能真正體現(xiàn),，主體性沒有達到全員參與的效果。在教學機智上也有欠缺,。

3、對文本解讀挖掘的太細,，重難點把握不凸顯，時間安排前松后緊,，本文是一首散文，應該在文字的品讀上下功夫,，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性,。

改進措施：

課堂上應該使用減號,，畢竟課堂時間有限,，抓住重點,，高效課堂，找主線拎起全文,，課堂上應該真正的放手，讓學生自讀自悟,，自主探究，自發(fā)學習,，嘗試不同閱讀方式,，多種形式去朗讀,，以讀促悟,，體悟語言之美,，必要時要遷移運用,，語言訓練,。

教無止境,，不斷實踐,、不斷反思、不斷提升,，我一直在路上。