無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇一

本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富,，有專家對(duì)新課程的專題分析講座;對(duì)課例的講解;也有課堂實(shí)錄,，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲不少,，受益多多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一、新課程理念更符合時(shí)代的要求,，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二,、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的,，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的,。

三、教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,，指導(dǎo)者，參與者,，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考,，探索，相研究,。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,，大膽發(fā)表見解,，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程,。

四.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。

五,、要致力于教學(xué)管理制度的重建,。

總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,，為此,，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇二

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的.這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生能說(shuō)出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì),并用符號(hào)表示.難點(diǎn)在于利用同底數(shù)冪的乘法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí),我主要通過(guò)計(jì)算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程,讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì).在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分交流各自的計(jì)算依據(jù),發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達(dá)能力.對(duì)于公式的記憶,，怕有些同學(xué)記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學(xué)的腳底板,指數(shù)是學(xué)生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識(shí)形象化,有利于學(xué)生掌握新知識(shí),更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習(xí)中，學(xué)生做題時(shí)候出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,，例如

1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號(hào)的混淆,，

(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)

2.乘方運(yùn)算的錯(cuò)誤,，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運(yùn)算性質(zhì)是錯(cuò)誤的關(guān)鍵,，沒(méi)有什么好的方法，只能多練,，這是一個(gè)熟悉的過(guò)程,。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn),、反思的習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法,。因此,，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu),，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問(wèn)題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)思維能力的一項(xiàng)有效的活動(dòng),。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用,。從實(shí)際問(wèn)題猜想——主動(dòng)推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,。實(shí)際問(wèn)題情境的設(shè)置,，在于讓學(xué)生感受到研究新問(wèn)題的必要性,，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識(shí),，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式,，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過(guò)一些實(shí)例說(shuō)明其表達(dá)式及語(yǔ)言敘述中每句話的含義,，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用它進(jìn)行計(jì)算,。因此在后面設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題,，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式?？偟膩?lái)說(shuō)這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念,，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了概念并能對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用,。這節(jié)課的主要易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)符號(hào)的處理,，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了，因此在例題里我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生易錯(cuò)的題讓他們訓(xùn)練,。

本節(jié)課存在的問(wèn)題：1,,、法則理解不到位。2,、積的因式模糊不清,。3、符號(hào)應(yīng)該視為因式的一部分,。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：第一,、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細(xì)的地方就要反復(fù)講解,。第二,、對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題要析出幾條線、不同角度加以說(shuō)明,。第三,、多讓學(xué)生之間討論交流，讓學(xué)生自己去體會(huì)總結(jié),。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇三

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,，通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動(dòng),，通過(guò)例題的直觀操作,，通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察,、猜想,、驗(yàn)證、比較,、歸納的過(guò)程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過(guò)程,，優(yōu)化互動(dòng)生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。”這一新的理念說(shuō)明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇四

“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法的等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識(shí),，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。

在備課中我把重點(diǎn)定為“倒數(shù)的意義”,。難點(diǎn)就是“倒數(shù)的求法”,。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn),，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要?！暗箶?shù)的求法”中求一個(gè)小數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)學(xué)生可能有些困難,。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生參與面廣,。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程,，使學(xué)生在疑惑中去探索,，在探索中去發(fā)現(xiàn)。好生積極性高漲,，雖說(shuō)有一些差生不知從何入手想,，但在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)組內(nèi)一對(duì)一的幫助,，很快理解別的同學(xué)的想法,，增加學(xué)習(xí)的積極性。

2,、學(xué)生探究能力得到發(fā)展,。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究,、自己去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異,、又有道理,，多好的思維方式，可見老師不必包辦太多,。放手讓學(xué)生大膽的去探究,，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展,。

3,、教師起組織,、引導(dǎo)作用。

課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個(gè)“配角”,，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感,、態(tài)度、思維等方面,，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出,，但畢竟他在參與。

4,、學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,。

這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時(shí)間較多，老師授課的時(shí)間很少,。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng),，學(xué)生聽課的時(shí)間短。但學(xué)生在探究的過(guò)程中,，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論,，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個(gè)結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)方面都得到發(fā)展,。

值得注意的是老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中,，發(fā)言機(jī)會(huì)較少,。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué),，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里,，都有所提高。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識(shí)訓(xùn)練所用的時(shí)間相對(duì)較少，所以,，練習(xí)的形式,、內(nèi)容，老師都必須精心,、合理的設(shè)計(jì),，以保證做到“事半功倍”。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇五

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景,，并能簡(jiǎn)單計(jì)算,。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí)，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo),，再通過(guò)求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式,，最后安排兩道例題。

教學(xué)中,，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué),，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn)，會(huì)有公式進(jìn)行計(jì)算,，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來(lái)看,，效果并不好。事后通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等,，方才使學(xué)生會(huì)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形,，未能注重情景的創(chuàng)設(shè),。如果先出示一組計(jì)算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過(guò)拼圖驗(yàn)證公式的正確性,。那么,，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,，此舉效果可能更好,。

二是在公式得出后，我急于代替學(xué)生說(shuō)出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說(shuō)出,，此舉不利于加深學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用,。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學(xué)生會(huì)用平方差公式求(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對(duì)于一些變式題，學(xué)生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a),，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c),，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí),，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處,，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題,，或許會(huì)不覺得那么難了,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成,，先認(rèn)識(shí)“分”，再認(rèn)識(shí)“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說(shuō)出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

③ 第33頁(yè)第1、2題,，第36頁(yè)第1題,，第37頁(yè)第1題，教學(xué)6,、7,、8、9,、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”。用“分”的知識(shí)回答“合”的問(wèn)題,，體會(huì)“分”與“合”是相互促進(jìn)的,，只要記住了“分”，就能說(shuō)出“合”。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的。如5的分解：

掌握這種對(duì)稱,，能提高學(xué)習(xí)效率,，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱,。

① 教學(xué)4的組成,，雖然4分成3和1、2和2,、1和3是對(duì)稱的,，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱,。

② 教學(xué)5的組成，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會(huì)541和 514是一致的,，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示,。教材給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6,、7的組成，只要進(jìn)行三次操作就夠了,，為提高8、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8、9,、10的組成,，通過(guò)“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說(shuō)出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇七

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗(yàn)和自主探索”,，突出過(guò)程性目標(biāo),，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變,、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 ,。下面以《中心對(duì)稱》一課為例，進(jìn)行反思,。

一,、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí),，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì),。本課在揭示中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)時(shí)，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析,，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念,，從而達(dá)到理想的效果。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對(duì)稱圖時(shí),，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對(duì)稱中心定在不同的位置,。突出以學(xué)生為主體的要求,。讓學(xué)生通過(guò)畫圖歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的目的,。

三、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖,，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢,、開放,、合作,、 隱 導(dǎo) 為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話 ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn),，以互助、合作為手段,，以解決問(wèn)題為目的,，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,。

五,、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱測(cè)量河寬

六,、不足之處

1,、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致,，尤其是對(duì)稱點(diǎn)的概念,。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。

2,、沒(méi)講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系,。

3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇八

今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后,，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”,，這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算題。書本提供了三種計(jì)算方法：

第一種：列豎式計(jì)算,，末尾對(duì)齊,。

130

╳ 5

650

第二種：先計(jì)算13╳5=65,，然后通過(guò)比較13╳5和 130╳5的異同,，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍,，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計(jì)算,，與第一種的方法不同，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個(gè)0,。

130

╳ 5

650

在交流反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做,，學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對(duì)這道題。而沒(méi)幾個(gè)學(xué)生用第二,、第三種方法,，可是這兩種方法對(duì)學(xué)生明白算理和簡(jiǎn)便運(yùn)算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放,，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。

在第二課中,，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：你知道45╳10=?這個(gè)問(wèn)題一出來(lái),，很多學(xué)生有些吃驚，看起來(lái)很難似的,，之前學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,。這時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生，只要大家動(dòng)腦筋,，一定可以做出來(lái)的,。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做,，得出了正確的答案。學(xué)生聽了都恍然大悟,，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法,，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ),，然后擴(kuò)大10倍得出最后答案,。學(xué)生很快就算出來(lái)了，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計(jì)算方法：末尾有0的乘法計(jì)算,，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來(lái)然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數(shù)的計(jì)算包含在里面了,，這樣一來(lái),，即學(xué)習(xí)了新知識(shí),，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)。?

通過(guò)這2節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)末尾有0的乘法計(jì)算基本上都掌握了,，并體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的，靈活的,。作為新老師,，只要多思考，多學(xué)習(xí),，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng),，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的,，我相信!

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇九

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中,，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思,，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

一,、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn),。

二,、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與的程度不夠,。

三,、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的的不足;

四,、例題的研究：以現(xiàn)在學(xué)生的能力足可以將例題解決,，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做,，應(yīng)注意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間,，也有利于知識(shí)的理解和掌握,。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計(jì)算不準(zhǔn)確的不足,也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地,，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革,，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程,，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于思考,，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,，通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查,、嘗試,、研究、體驗(yàn)的活動(dòng),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性,、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要,，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的獨(dú)立能力。努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí),、能否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么,、如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃,、自我調(diào)整,、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察,、自我審視、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查,、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià),、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇十

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角,，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來(lái)，只要有人聽課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問(wèn)題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問(wèn),，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說(shuō)用三角尺不能畫周角,，有的說(shuō)可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好?duì)孩子們說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒(méi)有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn),，更是一門藝術(shù),。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來(lái)在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,。看來(lái),，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇十一

學(xué)校“361”快樂(lè)課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼,，按照教學(xué)進(jìn)度的安排,，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來(lái)說(shuō),，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來(lái)解,，用線段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖,，也沒(méi)有畫線段圖的習(xí)慣。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解,，覺得用方程解太麻煩,，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵,。這又是列方程的支撐,。可是學(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,，好象感覺生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題,。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想,，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過(guò)前思后想,，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：

一. 將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解,，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題,，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法),。對(duì)比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% ,， ,籃球有多少個(gè)?

(2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個(gè)?

(3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個(gè)?

(4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% ,， 籃球有多少個(gè)?

首先讓學(xué)生自己去做,。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多,。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè),。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問(wèn)題對(duì)號(hào)入座,，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,，很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異,。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù),， 求的都是籃球的個(gè)數(shù)，已知的都是足球的個(gè)數(shù)

2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅,。(學(xué)生先思考,，觀察，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,，算式的形式是非常類似,。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式,，就是弄清楚什么時(shí)候用×,，÷,，什么時(shí)候用“+”,，“-”。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語(yǔ))時(shí),，一定用“+”,，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰(shuí)后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,，反之用“÷”,。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲,。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,，÷的問(wèn)題，也可以順利解決,。題目如下：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?

( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×,，÷”,。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單,，不用去確定“+”,，“-”了。

當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗(yàn)方程列得正確與否),。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法,，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的,。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法,。想學(xué)生之所想,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)開展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試,。(

有理數(shù)的教學(xué)反思 無(wú)理數(shù)課后反思篇十二

小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三,、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),，但是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料,。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的狀況大致有兩種：

1,、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò),。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程),，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況,，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”,，找出錯(cuò)因,。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率。

四,、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低,。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課,，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,，就沒(méi)有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。