人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇一

片段：

從教室里找不同的分?jǐn)?shù),。

生1：教室里有63個(gè)同學(xué)，我們男生有34個(gè),，是總?cè)藬?shù)的34/63,。

師：那女生呢？

生2：女生有29人,，是總?cè)藬?shù)的29/63,。

生3：我看到了1/2，有前后2塊黑板,，前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2,，后面一塊也是總數(shù)的1/2。

生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃,，南邊有6塊,，就是總數(shù)的6/15。

師：還可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示,？你是怎么想的,？

生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份,，6塊玻璃是2份,，可以用分?jǐn)?shù)2/5表示。

……

揭示單位“1”的概念

反思：學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個(gè)不同的認(rèn)知水平,。第一,，直觀形象水平。第二,，形象抽象水平,。第三，初步的本質(zhì)抽象水平,。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),，學(xué)生的認(rèn)知基本處于直觀形象水平。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就要將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去,。

我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，讓學(xué)生去找教室中的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活,，用分?jǐn)?shù)表示各種事物之間的數(shù)量關(guān)系,，使學(xué)生感到分?jǐn)?shù)就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解,、把握分?jǐn)?shù)的概念,，建立數(shù)感。當(dāng)學(xué)生“看到的都是分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生就能較好地理解分?jǐn)?shù)的意義,，對(duì)分?jǐn)?shù)本身的敏感性得到了增強(qiáng),。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇二

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，為學(xué)生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫忙學(xué)生在自主探究和合作交流過程中，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，在雙林中心學(xué)校教務(wù)處組織安排的公開課活動(dòng)中,，我在五（6）班教室展示公開教學(xué)——《分?jǐn)?shù)的意義》。

上課開始,，我以成語猜謎游戲?qū)耄?qǐng)同學(xué)們猜一猜一分為二,、七上八下,、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語能夠?qū)懗墒裁捶謹(jǐn)?shù),，讓學(xué)生從生動(dòng)趣味的游戲當(dāng)中喚醒對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。隨后播放一段微視頻，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，滲透數(shù)學(xué)文化,。之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個(gè)物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,，經(jīng)過思考,、觀察、比較,，使學(xué)生理解也能夠把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中經(jīng)過分糖果的方式,，學(xué)生動(dòng)手操作,、合作交流，深化自我頭腦中的分?jǐn)?shù),，最終學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,；而在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),，再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化知識(shí),。

公開課結(jié)束后，在教務(wù)處鐘小敏主任的領(lǐng)導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)袁連根教師組織全校數(shù)學(xué)教師對(duì)這堂課進(jìn)行研討,，無論是在上公開課的過程中,，還是公開課結(jié)束后的評(píng)課，既有驚喜,，也有意外,，總結(jié)如下：

1、本節(jié)課重視了從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),。對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。由于學(xué)生在之前對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了必須的認(rèn)識(shí),，所以在一開始，利用游戲?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí),，突出“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù),，之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個(gè)物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,，經(jīng)過思考,、觀察、比較,，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

2、做到了以生為本,，卻忽略了課本,。整節(jié)課，都在引導(dǎo)學(xué)生說,、做,、想，可從始到終,，書本都沒有打開過,。

3、對(duì)課本知識(shí)專研還不夠透徹,。對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的概念應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解,，而不是一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)不理解“有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位”的問題,。

4,、對(duì)課堂中的一些突發(fā)變故沒有進(jìn)行預(yù)測(cè),，導(dǎo)致知識(shí)講解很尷尬。比如提問題時(shí),，學(xué)生回答不完全準(zhǔn)確時(shí),，教師沒有相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然,。

5,、時(shí)間安排不妥當(dāng)，以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒有時(shí)間進(jìn)行,?！坝腥毕莸拿啦攀钦鎸?shí)的美”，這些缺點(diǎn)需要今后在教學(xué)中不斷地磨練,。

經(jīng)過這節(jié)公開課,，使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,。也僅有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇三

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動(dòng)手操作,，自我創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng),，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成,，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生的抽象,、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

教法的成功之處是,，我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,，讓學(xué)生通過舉例,、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等,，來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程,，感悟分?jǐn)?shù)的意義,。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

存在的問題是,，在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦、交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理,。

在本節(jié)課中,，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,，但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,，學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

（3）對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位,；

（4）,、課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來,；

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,，也悟出了一些道理。在認(rèn)識(shí)單位“1”時(shí),，學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,，把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識(shí)單位“1”,，突破本節(jié)課的難點(diǎn),，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)概念還是抽象的,。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，從許多有一定聯(lián)系的材料中,，通過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇四

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，單位“1”理解是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵,，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考,。

1,、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，所以課堂一開始,，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份,，每份是它的幾分之幾,？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份,，1份是它的幾分之幾,？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份,，這樣的1份是這條線段的幾分之幾,？這樣的2份、3份呢,？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀察思考,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握還是比較扎實(shí)的,，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的,，所以我精心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義,，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用,。

3、將觀察,、比較,、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終,。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義,，領(lǐng)悟單位“1”的含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思考,、觀察,、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展。通過觀察比較,、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

課堂上我覺得還有許多不足需要改進(jìn)：

1,、個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù),，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié),，這樣的環(huán)節(jié)更好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來，同時(shí)知識(shí)也能活學(xué)活用,。

2,、在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì),，但是語言表達(dá)欠規(guī)范完整,，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過急，缺乏耐心地引導(dǎo),。

在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中,，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài),，主動(dòng)參與，積極思考,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇五

本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義,。整個(gè)過程的展開條理清楚,、層次分明,、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確,，具體體現(xiàn)在：

其一,，對(duì)學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué),、合作,、討論、嘗試,、自測(cè),、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)反饋,，主動(dòng)總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如,，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義,。

其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料,，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如,，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式,，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控,，在識(shí)別理解中調(diào)控,，最后通過小結(jié)來完成對(duì)平均分概念的理解。又如,，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計(jì)量單位,；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式,、舉例,、總結(jié)。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇六

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課,。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容,，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，利用折一折,，算一算等活動(dòng),，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義,，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。

在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。

在教學(xué)中,，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法,，哪怕是不合理的,，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞,、討論中，進(jìn)一步明確算理,。

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動(dòng)小組的積極性,？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中,？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作,、交流,、共同探究！

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)后反思優(yōu)秀2

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)已借助直觀,、操作,，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,，會(huì)讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小,、簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法,。在此基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，概括出分?jǐn)?shù)的意義,，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

1,、找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立,。在教學(xué)中,，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么,，學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù),，1朵花，1只兔子,，一個(gè)班級(jí),，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義,，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對(duì)于單位1的概念就能比較輕松過渡過來,。

2,、運(yùn)用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義,。在教學(xué)中,，通過一個(gè)蘋果、四個(gè)蘋果,、六個(gè)蘋果到一堆蘋果,，通過學(xué)生分一分，得到不同的分?jǐn)?shù),，使學(xué)生從一個(gè)蘋果就知道把單位1平均分成若干份,，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義,。

1,、對(duì)于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問題,。

2,、對(duì)于分?jǐn)?shù)的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。

注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析,，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇七

分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端,，學(xué)生正確理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義十分重要,，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)及及生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料,，通過點(diǎn)撥引導(dǎo),，以圖、數(shù)結(jié)合,，排列整齊的板書,，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法,，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力,。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，教材為主要依據(jù),，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講,，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí),，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識(shí)，采取有效的教學(xué)措施,，攻克這一難點(diǎn),。首先以生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，以此為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：分6個(gè)學(xué)具說分?jǐn)?shù),，分5個(gè)桃子說分?jǐn)?shù),，分8個(gè)泥人說分?jǐn)?shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就,，要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解,。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能,。首先將整節(jié)課設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作性的練習(xí)形式,，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分?jǐn)?shù),。鞏固新知的練習(xí),，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容既有基本題、變式題,，又有綜合題和發(fā)展題,，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣,，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,，而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷,、多向思考的能力,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí),；在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作,。

過程交往化就是通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué),，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì),。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話,，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生,、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì),。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面,、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。

我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是有合理的情境,，有效的活動(dòng)（觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn),、書寫等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流,，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識(shí),、方法和智慧） ，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)（內(nèi)容要精,、形式要活,、思維價(jià)值要高）,，在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗(yàn)。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的,。在這節(jié)課中我主要通過六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體,，是情感的誘因,，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),，有利于激起興趣，凝聚注意力,，激活已有經(jīng)驗(yàn),、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng),。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境,，第二種是問題矛盾情境或知識(shí)順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測(cè)量的方法利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù),。

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí),，豐富學(xué)生的表象,。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備,。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn),，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象,。采用動(dòng)手操作,，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù),，這是對(duì)原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充,，這時(shí)就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動(dòng)，在我組織的操作活動(dòng)中體現(xiàn)了活動(dòng),、主動(dòng),、開放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗(yàn)，后來的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做,，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，這些聯(lián)系起兩方面的作用,，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智,，腦使手得到發(fā)展,，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,，變成思維工具和鏡子,。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程,，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,。教學(xué)過程是師生之間、生生之間,、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程,，課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中語言和閱讀起十分重要的作用,。

語言是思維的外殼,，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維,。課堂上,，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過程用語言表達(dá)出來，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法,，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力,。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語言與思維的融合,。我們可以看出在這樣探究的課堂上,，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性,，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花,，教師也獲得了意外的收獲,。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中,， 這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn),，深化。

知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一,，我們要讓學(xué)生通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容,，優(yōu)選練習(xí)題,，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能,、發(fā)展思維,、促進(jìn)積極的情感）

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性,、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中,，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說出百分比數(shù)的意義,，會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù),，并且會(huì)區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課,，我覺得學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的,，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,，完成后面的練習(xí)也很好,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，知識(shí)都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索,、交流得到的,，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

在教學(xué)材料的安排上,，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，所以孩子們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，能具體談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

解決，學(xué)生也感受到了成功的喜悅,。

目標(biāo),，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。

1,、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面,。

沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，還是覺得很遺憾,。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片,，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的,。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2,、本節(jié)課還有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)我沒有講到,。

第一個(gè)是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位,，在學(xué)生會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)之后,，我也應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容順勢(shì)讓學(xué)生理解，我沒有做到,。

第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),？它的作用是什么?由于備課的不精細(xì)，考慮的不全面,，造成本節(jié)課很不完美,，只有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇九

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,，已借助操作、直觀,，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)相互融合,，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與掌握,。因此,，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了新舊知識(shí)間的連貫與生長(zhǎng)點(diǎn),，以問題為導(dǎo)向,，在不斷的解決問題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識(shí),，同樣具有傳播文化的功能,。數(shù)學(xué)知識(shí)是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶,。對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能大概了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的演變過程,，在現(xiàn)實(shí)問題中講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更使學(xué)生粗略地知道知識(shí)的來源,，潤(rùn)物細(xì)無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)探索的啟蒙教育。

學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示,，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4,，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造,。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā),，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

學(xué)生依賴于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例,，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解是膚淺的,，如果只靠練習(xí)加以強(qiáng)化，勢(shì)必影響著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),。因此,，在學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義后，以問題激發(fā)思考,，在“比較幾個(gè),，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示,？”中,，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實(shí)物的依賴，明白了一個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份,，取其中的幾份,。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數(shù)不同,？”中,，體會(huì)了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決,，為學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)意義打開了一扇智慧之門,。

知識(shí)只有在具體應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價(jià)值,。課末除了完成書上的部分練習(xí)外,，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的好勝心理,，在思考,、辯論中，既掌握分?jǐn)?shù)的意義,，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉(zhuǎn)化思想,。

整堂課教學(xué),，學(xué)生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考,、交流各自的見解,、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不斷建構(gòu)知識(shí),。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，在此之前,，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí),，但是，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識(shí),。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí),，探究意義,，掌握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)知識(shí)體系,。這一課作為躍進(jìn)與宿小,、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容，首先在宿州路小學(xué)進(jìn)行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩老師嚴(yán)格細(xì)致地指導(dǎo)和把關(guān),，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題,，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)詬病：

1,、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師引得過多,，問得太碎,，學(xué)生畢竟是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識(shí)基礎(chǔ),，應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識(shí),，對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,，教師只要點(diǎn)到即可,，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),。

的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,，因此,，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo),，學(xué)生亦步亦趨,，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板,，毫無生氣,，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間，因此,，被童老師指斥為“拼湊概念”,。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到學(xué)生,，教學(xué)效率不高,。這主要是不能關(guān)注學(xué)生，不面向全體學(xué)生,，比如在讓學(xué)生操作時(shí),，教師沒有及時(shí)參與到學(xué)生中，了解學(xué)生的操作情況,，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略,，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性,。對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)就缺乏深度和廣度,，淺嘗輒止,，浮光掠影。另外在非重點(diǎn)問題上耽誤過多時(shí)間,，沒能注意到節(jié)約時(shí)間,，提高教學(xué)效率。

4,、教師的語言不夠簡(jiǎn)練,，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),，如果語言太繁瑣，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清,。

針對(duì)這些問題,，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，對(duì)部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也作了適當(dāng)調(diào)整,，主要是在體會(huì)和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的基礎(chǔ)上,，更新教學(xué)理念，整合并滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中,，這需要一個(gè)磨合的過程,，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮,，其間有沖擊和碰撞,，有挫折和痛苦,，更有提升和收獲。通過反思和磨礪,，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新定位,，重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：

1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,。

2,、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在,。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對(duì)具體分?jǐn)?shù)的`認(rèn)識(shí),，更有了單位“1”的概念,，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理,，說得恰當(dāng),，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動(dòng)中,，我重新上了這節(jié)課,，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”，比試上的效果明顯好了許多,，也得到了聽課老師及專家的好評(píng),，正在于我貫徹了以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)理念。這節(jié)課從試上,、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程,，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上留下了深刻的足跡,。教師的專業(yè)成長(zhǎng)正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上,，讓我們且行且思且收獲。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”,，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考,。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題,。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),，從以下幾方面著手,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

一,、重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展,，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，通過觀察比較、分析討論,、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組,，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次,，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三,、本節(jié)課我主要想探索三個(gè)問題：

1,、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題,，比如：圓的認(rèn)識(shí),、面積與面積單位,、體積與體積單位,、小數(shù)的認(rèn)識(shí)等我以前都嘗試過，很多時(shí)候,，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義,，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節(jié)課而言,，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”,、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次,，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎,？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢,？所以本節(jié)課淡化定義,、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個(gè)問題。

2,、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),？本節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒有對(duì)知識(shí)的本身創(chuàng)造多少情境,，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么,？-------我還有哪些問題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流,、閱讀,、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,。試想,，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時(shí)候不自覺的也運(yùn)用過此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法,，所以我把他推薦給孩子們,。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的,？根據(jù)自己的思考與探索,，我深信：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí),，學(xué)生才會(huì)真正的理解知識(shí),，同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的,，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流,、畫圖,、猜測(cè)、操作中去體驗(yàn)并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義,，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的,、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng)造性,。

四,、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課，我覺得還有許多不足值得改進(jìn),，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確,，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,；在時(shí)間的安排上有所不合理,，前緊后松；課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來,；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練,。希望各位老師誠懇的提出您對(duì)本節(jié)課的建議與意見,，以促進(jìn)我能更快的成長(zhǎng)，也同時(shí)讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”,。

對(duì)于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課,，主要從自我評(píng)價(jià)、反思問題,、課堂重建三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思,。

一、自我評(píng)價(jià)：

1,、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與動(dòng)手操作探究活動(dòng),，理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)基本完成,，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),。實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行,，只導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),，我臨時(shí)調(diào)整為猜成語。

2,、反思教法情況

我應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法,，讓學(xué)生通過折疊、來感悟分?jǐn)?shù)的意義,。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化,。

存在的問題是，在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、交流,、評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間把握的不夠合理,。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)情況

在本節(jié)課中,，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)規(guī)范上指導(dǎo)的不夠,，特別是沒有鼓勵(lì)4號(hào)學(xué)生大聲匯報(bào)，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果,，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高,。

二、反思問題

反思教學(xué)中的不足

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1在時(shí)間的安排上過于平均,、松散,。

2個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來，如單位“1”的理解,。教師還是心有余悸地重復(fù)強(qiáng)調(diào),，占用較多時(shí)間?？傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié),。

4對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

三,、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考：

（2）教師要豐富自己激勵(lì)性語言,，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過對(duì)多個(gè)物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過程，讓學(xué)生理解“一個(gè)整體”的含義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用,。

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,，怎樣讓學(xué)生理解一個(gè)整體的含義？教學(xué)中的分一分,、試一試,、涂一涂、填一填為學(xué)生提供了高頻率,、多-維度,、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂趣,，體驗(yàn)到了成就感,，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力,，課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué),。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”,，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活,，回歸生活”。教學(xué)時(shí)我出示一些圖片,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體”,，使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位,，也可以表示一個(gè)整體的含義,，然后學(xué)生也說出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。

本節(jié)課的教學(xué)存在著很多不足之處,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,，但在新課開始時(shí)，我只重視了“一個(gè)物體”與“很多物體組成的一個(gè)整體”,，忽略了學(xué)生以前對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。距離上次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，已經(jīng)過了一年的時(shí)間,，大部分學(xué)生對(duì)舊知已經(jīng)模糊,，對(duì)新課的學(xué)習(xí)造成了障礙，致使教學(xué)進(jìn)行艱難,，學(xué)生也很茫然,，沒有真正理解“一個(gè)整體”

的幾分之幾的真正含義,。如果在課前進(jìn)行對(duì)以前所學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,，相信教學(xué)效果會(huì)好,。

還有在學(xué)生做題時(shí)，沒有全面地巡視,，只注重誰做對(duì)了,，沒有幫做錯(cuò)的同學(xué)找到錯(cuò)誤的根源，因此也就沒有針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解,、糾正,，這也是影響本課教學(xué)效果的一個(gè)原因。

由于在進(jìn)行前兩個(gè)練習(xí)時(shí)占用了比較長(zhǎng)的時(shí)間,，所以課堂上省略了一個(gè)習(xí)題的練習(xí),，還有最后的一個(gè)“邊說邊做”的游戲，也沒有時(shí)間去做了,，覺得挺遺憾的,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個(gè)全新的嘗試，各個(gè)環(huán)節(jié)注重了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的體驗(yàn),，并在體驗(yàn)中隨時(shí)注意總結(jié),。

1、聯(lián)系生活實(shí)際,，感受數(shù)學(xué)化,。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活,。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中,，引入分?jǐn)?shù),，勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。在接下來的一系列舉例中,，始終都在強(qiáng)調(diào)“在生活中”可以把什么平均分,，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物,，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化,。

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,，促進(jìn)有效學(xué)習(xí),。

在教師的引導(dǎo)下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分?jǐn)?shù)后,，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進(jìn)行平均分,，從中得到分?jǐn)?shù),。通過學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐,，合作交流,，經(jīng)歷了猜測(cè)、試驗(yàn),、推理,、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的最終結(jié)論,，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作,，在具體的試驗(yàn)中,，真正做到知其然，還知其所以然,。

3,、以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，面向全體學(xué)生,。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí),，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí),，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，努力探索新知,，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗(yàn)中,。

上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對(duì)時(shí)間的掌控能力還有待提高,，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏,，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),，教師有些操之過急,，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,，而是教師替為代之,。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉,，提高,。

有人說,，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù),。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程,，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù),。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)更加的努力學(xué)習(xí)，鉆研,，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量,。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十二

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點(diǎn),。在這部分資料中引入了兩個(gè)概念,，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ),。

一、成功之處：

1,、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義,，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位和許多物體都能夠看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份,，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次,，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母,，其中的一份或幾份作分子,，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義；之后,，經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出,，一個(gè)整體也能夠用自然數(shù)1來表示,，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位“1”平均分成若干份,，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,，也就是說一個(gè)整體的另一種說法就是單位“1”。最終,，經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念,，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位,，并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明,。

2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì)分率,。在教學(xué)中，不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義,，還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會(huì)分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系,，這個(gè)關(guān)系也就是我們?cè)诤竺嫠獙W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

二,、不足之處：

雖然也對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué),，可是仍然有部分同學(xué)受已有知識(shí)的影響，根本不看圖示表示的具體意義,，還是把總數(shù)量作為分母,，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。

三,、改善措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重經(jīng)過具體的例子辨別,，能夠采用同步練習(xí)中容易出錯(cuò)的例子來進(jìn)行教學(xué),。

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六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十三

本課注意了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),由易到難,先復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過的分?jǐn)?shù),使學(xué)生回顧舊知,充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識(shí),既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,。然后巧設(shè)“玄機(jī)”:出示一個(gè)被布遮蓋住只露出一個(gè)正方形的圖形(這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對(duì)自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,加深了學(xué)生對(duì)整體“1”的認(rèn)識(shí),。

1.通過部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過這樣的練習(xí),使學(xué)生從另一個(gè)角度去體會(huì)許多物體也可以看成一個(gè)整體,從而牢固掌握所學(xué)知識(shí),。

2.給學(xué)生較大的思維空間。

學(xué)生在動(dòng)手操作,、相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,學(xué)習(xí)積極性,、自學(xué)能力、主體意識(shí),、實(shí)踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng)。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活熟知的事物入手,。讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟百分?jǐn)?shù)的生活價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)新的課程理念，以獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生,。同時(shí)，在教學(xué)中,，我注重課堂適時(shí)的'評(píng)價(jià),，小組合作探究，激活了學(xué)生求知的欲望,，點(diǎn)燃思維的火花,，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂，變成了一個(gè)人人參與,、個(gè)個(gè)思考的廣闊空間,。

1、本課從實(shí)際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,，從而引出百分?jǐn)?shù)。

2,、開展形式多樣的活動(dòng),，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

在學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)意義后，舉行了一個(gè)生活信息發(fā)布會(huì),，讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,，并且讓學(xué)生自己說說資料中的百分?jǐn)?shù)的意義。這樣,，如果說課前學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)只停留在書寫形式上,，那么通過這次新聞發(fā)布會(huì)，就使得學(xué)生對(duì)于這些來自于生活的百分?jǐn)?shù)有了更加深刻的理解,；同時(shí)通過讓學(xué)生同桌合作涂方格的游戲,，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；通過“你猜我猜大家猜”的游戲使學(xué)生動(dòng)起來,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來,，這樣學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十五

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”,，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋,，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考,。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題,。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),，從以下兩方面著手,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。課一開始,，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,，通過思考、觀察,、比較,，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，通過觀察比較,、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,，兩組占幾分之幾,，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ),。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn),，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手,，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多,，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解,，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥,，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),，教師有些操之過急,，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,，而是教師取而代之,。在時(shí)間的安排上過于平均、松散,，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行,。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏,，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來,，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十六

從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆教師重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。課堂中閆教師的“活動(dòng)系統(tǒng)”,，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性,、反思性的學(xué)習(xí),。

（1）組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)

（2）構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

（3）組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)

課一開始,，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示,，之后以嘗試解決把一些物體平均分,，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的'關(guān)注，經(jīng)過思考,、觀察,、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分,，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備,。

課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆教師異常注意：貫穿傾聽、串聯(lián),、反芻三種活動(dòng),，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語,，基于即興式應(yīng)對(duì)來追求創(chuàng)造性的教學(xué),。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供給了較豐富的學(xué)習(xí)材料,，經(jīng)過觀察比較,、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程,，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，并且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次,，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ),。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十七

“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課一方面學(xué)生比較厭煩,，積極性難以調(diào)動(dòng),；另一方面是復(fù)習(xí)課需要將一單元的零散知識(shí)系統(tǒng)起來。針對(duì)這兩點(diǎn),，本節(jié)課顧老師運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,，通過學(xué)生之間、組與組之間,、師生之間的集體討論,，相互交流、補(bǔ)充,、完善,，相互質(zhì)疑、辯論,、評(píng)價(jià),，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性。讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的整理過程,，經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相似內(nèi)容之間的差異。學(xué)生在小組內(nèi)交流方法,，集體總結(jié)方法,，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)重新建構(gòu),，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。讓他們合作設(shè)計(jì)，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作性,。這點(diǎn)做得很好,。其次，顧老師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，通過本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)會(huì)了整理知識(shí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

建議：

最好在整理知識(shí)的'同時(shí),，插進(jìn)一些練習(xí)，讓學(xué)生在邊整理邊練習(xí)的過程中更好地體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十八

1,、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,，教師引得過多,，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級(jí)的學(xué)生,，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識(shí)基礎(chǔ),，應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識(shí)，對(duì)于“一個(gè)物體”,、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,，教師只要點(diǎn)到即可，不必過多解釋,，而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2,、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì),，我原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù),，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念,。之后，卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),，另外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次,，緊接著分別抽象分子,、分母的意義，最后完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,，這樣做看似步步深入,，層層遞進(jìn)，條理清晰,，邏輯嚴(yán)密，但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,，教師步步引導(dǎo),，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,，機(jī)械而死板,，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間,，因此,，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到學(xué)生,，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生,，不面向全體學(xué)生,，比如在讓學(xué)生操作時(shí)，教師沒有及時(shí)參與到學(xué)生中,，了解學(xué)生的操作情況,，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性,。對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言,，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止,，浮光掠影,。另外在非重點(diǎn)問題上耽誤過多時(shí)間,，沒能注意到節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率,。

4,、教師的語言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，如果語言太繁瑣,，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清,。

1、在活動(dòng)中探究,，這是個(gè)開放的過程,，體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,，同時(shí)也不能流于形式,，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的.過程,，在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,。

2、在參與中構(gòu)建,，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在,。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動(dòng),，有了對(duì)具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，更有了單位“1”的概念，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,，只要說得有理,，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義,。

在后來的教研活動(dòng)中,，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出”,，比試上的效果明顯好了許多,，也得到了聽課老師及專家的好評(píng)，正在于我貫徹了以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)理念,。這節(jié)課從試上,、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程,，當(dāng)然一節(jié)課不足以讓自己成熟,，但卻能在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上留下了深刻的足跡,。教師的專業(yè)成長(zhǎng)正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思且收獲,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇十九

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”,，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù),。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解,，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入,，動(dòng)手實(shí)踐,，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失,，有以下體會(huì),。

一、情境教學(xué),，喚起活力。

上課一開始,，我從學(xué)生身邊的事物引入,，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理,，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí),，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材,，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題的熱情,，當(dāng)教師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是555,，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是111,。”這個(gè)答案讓師生十分驚訝,。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”,。對(duì)于這樣的答案教師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同,，道理雖說不清,，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤,，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。

二,、動(dòng)手實(shí)踐,，感悟分?jǐn)?shù)。

三,、不應(yīng)忽視“話外之音”,。

教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急,，應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題,，自我解決。

例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“14,、13”時(shí),，師問：占誰的14、13,？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的14”,，“占青蛙的13”。教師急于讓學(xué)生明白把誰平均分,，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的14”,，“占這堆青蛙的13?！痹偃?，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后,，又想平均分成三份,，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師立刻提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體,，就到達(dá)把9個(gè)小正方體平均分的目的,，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié),，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我解決,，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自我著力完善的語言細(xì)節(jié),，相信孩子們的潛能不可限量,。

六年級(jí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇二十

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)已幾個(gè)課時(shí)了，學(xué)生有了三,、四年級(jí)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)認(rèn)識(shí)后,，一開始覺得還入門較快，對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義理解還算好,，特別是對(duì)于“平均分”的重要性理解還不錯(cuò),。

記得教學(xué)上一屆學(xué)生時(shí),，我發(fā)給學(xué)生一些固定的學(xué)習(xí)材料，如長(zhǎng)方形卡片,、正方形卡片,、圓片、線段,、幾個(gè)蘋果組成的集合圖,，讓學(xué)生任意選擇材料表示出它的四分之一，學(xué)生似乎學(xué)得還順,。這一次,，我沒有給出學(xué)習(xí)材料模型，而是讓學(xué)生用自己的方法,，只是提醒同學(xué)們可以畫一畫,、涂一涂、折一折,，也可以就地取材,，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一,。沒想到,，學(xué)生的創(chuàng)造力真強(qiáng)，有用一個(gè)蘋果分的,，也有用一張長(zhǎng)（正）方形紙折的.（或涂的）,，有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學(xué)不是用一個(gè)物體,，而是畫了幾個(gè)小人或幾個(gè)果子或幾個(gè)三角形來表示的。在學(xué)生生成的作品中,，我找到了知識(shí)的原型,，從而讓學(xué)生更自由地理解單位“1”可以是一個(gè)物體也可以是幾個(gè)物體或許多物體。

但在鞏固環(huán)節(jié),，進(jìn)行畫笑臉比賽時(shí)卻出了點(diǎn)小意外,，沒有上一屆教學(xué)時(shí)效果好，主要是一個(gè)姓喻的學(xué)生沒聽要求,，違規(guī)了,，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。事情經(jīng)過是：我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫有12個(gè)圓的集合圖,，讓學(xué)生畫笑臉,，誰先畫完這12個(gè)就馬上舉手，其他同學(xué)全部停下,，而姓喻的同學(xué)只畫了一個(gè)就舉手,，弄得我宣布停止,。結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)畫完了的。在后面填空環(huán)節(jié),，沒有一個(gè)同學(xué)得出：我畫了12個(gè)笑臉,，是這個(gè)整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一,。最后比賽的趣味性和教學(xué)效果大打折扣,。