在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思篇一

1.復(fù)習(xí)課,，不應(yīng)該是老師生硬的給學(xué)生不停的灌輸整個(gè)單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生自己進(jìn)行整理,。學(xué)生自己對(duì)于自己沒(méi)有掌握的知識(shí)要不老師清楚的多,。對(duì)于普遍覺(jué)得有難的問(wèn)題，可以拿出來(lái)大家一起討論,，集思廣益,。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

2.將單元內(nèi)容用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)筑,。先有學(xué)生自己梳理,，可以加深印象。然后小組進(jìn)行討論,。通過(guò)討論讓學(xué)生明白自己的不足點(diǎn),，最后全班進(jìn)行整理，查漏補(bǔ)缺,。最后全班進(jìn)行整理,。這樣將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成之后，可以方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí),。

3.導(dǎo)入新穎,，以語(yǔ)文古詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,，環(huán)環(huán)相扣,，聯(lián)系緊密。能讓學(xué)生跟著老師的思維活動(dòng)運(yùn)作,。

4.讓學(xué)生自己暢談自己的想法,，發(fā)揮了學(xué)生自主性

5.課堂上不斷運(yùn)用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,。

這些都是我要在今后的課堂中要學(xué)習(xí)的寶貴的經(jīng)驗(yàn),。但是我認(rèn)為在這節(jié)課中，給學(xué)生自我展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，并且代表性不是很明顯,，導(dǎo)致后面練習(xí)的時(shí)間很少。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思篇二

浙江教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)

1,、進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

2,、初步學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力,，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3,、激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)主體意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。

知識(shí)的整理及應(yīng)用

綜合運(yùn)用

教學(xué)設(shè)想：

以往我總是帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的,，學(xué)生的自主性,、個(gè)性被壓抑著。為此,，我力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式,，嘗試運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間,、組與組之間、師生之間的集體討論,，相互交流,、補(bǔ)充、完善,，相互質(zhì)疑,、辯論、評(píng)價(jià),，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短,，張揚(yáng)個(gè)性。

新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,。因此,，本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過(guò)程中,，鼓勵(lì)學(xué)生用合理,、簡(jiǎn)潔、清晰,、有特色的形式進(jìn)行整理,，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；在相互評(píng)價(jià)整理情況時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法,，并鼓勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識(shí)。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過(guò)程中,，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法,、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

隨著新課改的推進(jìn),，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在整理知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義,、分類(lèi),、運(yùn)用等），使學(xué)生明確各知識(shí)之間的聯(lián)系,。在此基礎(chǔ)上,，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程,。教師始終是參與者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要,，整理后先在小組內(nèi)交流,，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹,，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

一、直接導(dǎo)入

談話(huà)揭題“復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”

這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”,。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分,，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,。本單元教學(xué)的特點(diǎn)就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是概念的形成,，教學(xué)的難點(diǎn)是概念的形成和運(yùn)用,。

通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念,，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能,。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到,。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ),。

本單元的概念較多,，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,。因此,，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性,，化抽象為具體,、為直觀。教學(xué)時(shí)加大思維的形象性（比如：圖,、線段圖,、集合圖）

在充分展開(kāi)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例,、圖示加以概括,，建構(gòu)概念的意義,。

比如：約分和通分,，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生,，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小,，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù),。

①商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

③用字母表示數(shù)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（0除外）

④因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分

倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分

⑤單位換算——除法——分?jǐn)?shù)——約分,。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),、約分的意識(shí)淡薄,。

學(xué)生對(duì)約分，結(jié)果保留最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意識(shí)淡薄,，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng),。教學(xué)反思》

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思篇四

20xx年10月舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成果展示交流會(huì)好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象,。聽(tīng)了這節(jié)課,，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離,，但我應(yīng)該有能力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中,，我會(huì)努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善,。

一、認(rèn)真研讀教材,，提高自己的教學(xué)素養(yǎng),。

記得張老師在介紹自己備課的過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，為了這節(jié)課,，他翻閱了小學(xué),、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認(rèn)真琢磨了這個(gè)內(nèi)容在學(xué)生的知識(shí)體系中所占據(jù)的位置,，特別是小學(xué)階段的教材,。再想想自己平時(shí)的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻,、看一看,，最多了解了解本單元、本冊(cè)的內(nèi)容,。除非要上教研課或比賽課了,，才急急忙忙借一些其他年級(jí)的教材看一看。這樣的準(zhǔn)備,，能上出精彩的課嗎,？就在聽(tīng)完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課,，內(nèi)容由我定,。于是，我認(rèn)認(rèn)真真的翻閱了本冊(cè)教參,，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入,，而且，教參詳細(xì)的介紹了教材內(nèi)容改動(dòng)的原因,、教學(xué)時(shí)應(yīng)采取什么方法,、重難點(diǎn)知識(shí)怎樣處理等等，同時(shí),，我又查看了大綱版教材對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的安排,，我猛然間覺(jué)得自己對(duì)“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過(guò)的自信。我也更深的明白了一句俗話(huà)：“要給學(xué)生一碗水,，自己要有一桶水”的真諦,。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛

《分?jǐn)?shù)的意義》一課,，沒(méi)有花哨的課件,、沒(méi)有美麗的童話(huà)故事,、沒(méi)有轟轟烈烈的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維始終跟著老師走,。是什么吸引了學(xué)生？自然,、大方,、自信、和藹的教師,，使學(xué)生思維敏捷,，暢所欲言，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。在這樣和諧的氣氛中,，教學(xué)效果自然不一般?；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué),，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的指路人,，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系,，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過(guò)頭了,，自己要想法控制,；有時(shí)學(xué)生愛(ài)理不理，又要連哄帶騙,。自己沒(méi)能從教育學(xué),、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對(duì)學(xué)生,。這也是我今后要努力地方向,。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

張老師的課非常流暢,，讓聽(tīng)課的老師有一種“享受”的感覺(jué),，而靈活處理好預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié),。課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)著不同個(gè)性的學(xué)生,，就決定了它是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多我們課前無(wú)法預(yù)設(shè)的資源,，張老師的課堂上,，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預(yù)料的，但我覺(jué)得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源,，并運(yùn)用這些資源解決真正的問(wèn)題,。而讀懂學(xué)生,、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運(yùn)用生成資源的基礎(chǔ),。這也是我要花大力氣學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向,。

總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂,，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂,，是讓學(xué)生獲得知識(shí)的課堂，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的課堂,，是老師應(yīng)該給學(xué)生的課堂,。

分?jǐn)?shù)的意義(一教學(xué)反思篇五

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定完整的認(rèn)識(shí),。這個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的時(shí)間,，這么多知識(shí)可以整理一下,。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi),，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的,，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)情況,，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理。

第一,、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位,。

按照教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù),、公倍數(shù)和最小公倍數(shù),，也要6課時(shí)，那么整個(gè)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時(shí)的時(shí)間,。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,，時(shí)間就更少,。時(shí)間少了，那么對(duì)于學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練好像不太扎實(shí)，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù),，因?yàn)樵趯W(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡,，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫(xiě)成分母是10,、100、1000的分?jǐn)?shù)時(shí),，卻不能進(jìn)行很好地約分,，或者約錯(cuò)”的現(xiàn)象?！皽毓识隆?，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知,，才能更好地理解并掌握,。這也是教育學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則。因此,，對(duì)于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握,，對(duì)后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響,。所以,，如果前面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不到味，一些基本技能不太熟練,，那么勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí),。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深。因此,，在平時(shí)的練習(xí)時(shí),，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化,，通分和約分,，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí),。通過(guò)這些少而精的練習(xí),，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固,。

第二,、有些知識(shí)點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多知識(shí)在老教材里是有的,，但是在新課程中又不上了,，只是放在了“你知道嗎？”中,，很難取舍,。學(xué),，就要再花很多的時(shí)間；不學(xué),，感覺(jué)這些知識(shí)又很重要,。如：分解質(zhì)因數(shù)，如果不學(xué),，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí),，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？”,，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法,。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書(shū)就行,，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)間,。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應(yīng),，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的知識(shí),，該如何對(duì)待？

第三,、難度降低,，那么要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度？在教師用書(shū)中有這樣的一句話(huà),，對(duì)學(xué)生的要求有所降低,，如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了,，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢,？再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決,，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān),。要求降低，到底降到怎樣的程度,，對(duì)不同的學(xué)生要求如何,？真的很難把握。再如分?jǐn)?shù)的比較大小,，在練習(xí)中早已有滲透,，雖然比較的方法有很多，有約分,、通分,、化同分子、找一個(gè)中間數(shù)等等方法，但是對(duì)于學(xué)生的要求如何呢,，是不是對(duì)所有的`學(xué)生要掌握,。個(gè)人的理解是：難度降低，不是等于對(duì)知識(shí)的理解和掌握降低,，而應(yīng)對(duì)學(xué)生更高的要求,，關(guān)注課堂，關(guān)注知識(shí)與方法的形成過(guò)程,，讓學(xué)生充分地理解知識(shí),，這樣才能對(duì)形成熟練的技能有很大的幫助。