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如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力論文 如何培養(yǎng)學生的想象力簡答篇一

如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新能力

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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,。因此教育必須創(chuàng)新,，必須改變傳統(tǒng)的教育方式,，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”,，變學生的“適應性學習”為“創(chuàng)新性學習”。那么,，作為語文學科應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力,，首先是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程,，也是過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結合的過程,。根據(jù)想象的新穎性,、獨特性,、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式,。

一,、再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語描述或圖表描述,，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創(chuàng)的,，而是根據(jù)別人的描述或示意,，運用個人已有的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設想過的形象,，所以再造想象不但靈活、清晰,、準確,，而且要具有一定的創(chuàng)造性,。雕塑家可根據(jù)某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生,，同樣,，小說家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料,，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn),。再造想象在青少年的學習中顯提十分重要，是學生接受知識,，理解教材的重要條件,。學生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng),。

語言是思維的直接現(xiàn)實,，思維的基本形式是概念,，是用詞來表達的,。語文教學的基礎性,，決定教學目的的實現(xiàn),，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面,，發(fā)揮自己的想象力,。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程,，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面,，然后再描述出來,，這種過程就是一種創(chuàng)造過程,。

1、對比想象,。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較,，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察,、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同,，從而引導學生去想象。如《糶米》一課,，寫的是三十年代的事情,，遠離學生現(xiàn)實生活,，但課文情節(jié)線索清楚,，糶米的前后情景,、舊氈帽朋友的活動變化都給學生提供了想象的材料,。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時,，敞口船是滿滿的,，糶米后,，船身浮起了許多,。教師在教學時可引導學生比較糶米前后,，敞口船的變化,，然后讓學生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象,。學生的思維就活躍了，有的學生說“一船船如珠似玉飄香的新米,，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭,，辛苦帶來的一點希望就像船間的泡沫，眨眼間,，沒有了……”學生在這里，不僅更深地理解了課文,，而且培養(yǎng)了想象力。

2,、補充想象,。藝術家的創(chuàng)作都講究“留白”,，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn),，言盡而意未盡,，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方,，創(chuàng)造出一種無言意境,，讓學生在體味課文所創(chuàng)設的一種美妙境界中再造想象,、就會讓新形象更帶色彩,。如《麻雀》一課,，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作,，突出老麻雀的果敢、勇氣,，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛,?！苯虒W時，可先引導學生想象老麻雀扎煞起的樣子,，然后再讓學生描述,。有的說,，是羽毛張開，向四周伸展,；有的說,，是羽毛象鋼針,，根根直立的樣子像刺猬,，這樣就是對課文的補充,。學生說出后,，還可以再進一步讓學生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的,。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎,，要學生再補充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù),。這樣步步為營,，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里,，抓住“扎煞起”，讓學生大膽想象,，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。

此外,，語文課文中，有很多運用了省略號,。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題,，讓學生去思索,，去想象,，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力,。如《窮人》一課,，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時,，運用了許多省略號,，可以讓學生聯(lián)系上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經(jīng)過思考后,，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個,，今后生活怎么辦？要是他回來了,，沒有征求他的意見，他會同意嗎,？不，還沒來,，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意,，他會揍我的，那也活該,，自作自受,，我不怕打，救人要緊,，嗯,，揍我一頓也好,！”這樣一補充,，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良,。運用這種方法學習課文，豐富了文章內(nèi)容,，提高了想象力,，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維,。

二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述,，而是根據(jù)一定的目的.,、任務獨立地創(chuàng)造新形象的過程,，是想象者對已經(jīng)掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合,，獨立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的重要組成,，學生的學習如寫作，畫圖,，解數(shù)學應用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文教學中,，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”,，“擴寫”等形式發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。

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語文教材中,，有一些故事性較強的文章,，粗看起來故事已講完了，但細想起來,，還留有一定的懸念,，言雖盡意未了。對這類教材的處理,，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象,。對“想入非非”的學生不橫加指責,，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導,。同時,，還要讓學生講為什么這樣想,？“原型”是什么,，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲,。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙,，向小羊撲去,。”撲去以后的結果怎樣呢,？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣,，小羊一定會成為狼的腹中之物,。但這里就可以引導學生大膽想象,，“想入非非”,。學生的回答就多了,，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上,；有的說正在這時，來了一位獵人,，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象能力,，也激起學生學習語文的興趣。

如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力 [篇2]

聯(lián)想屬想象的范疇,，但又不同于想象,。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動,，其形式有類似聯(lián)想,、接近聯(lián)想,、對比聯(lián)想,、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程,。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力,，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系,，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別,。

一、類比訓練,，培養(yǎng)類似聯(lián)想

類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中,，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征,。因此，教師應根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系,，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同,、相似等特征進行歸類,，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán),，形成系列,，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展,，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時,，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎,、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想,，回憶虎,、魚在簡化,、添加,、裝飾的處理方法,，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法,。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法,，即通過對動物原形體的變化（或簡化,，或添加，或裝飾）,，達到圖案裝飾的藝術效果,。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息,，就能舉一反三地學到新知識。

二,、轉化訓練,，培養(yǎng)接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起,。即是說把一個問題轉化為另一個問題,，?進行思考,，以求解決出現(xiàn)的第一個問題,。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課,，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征,，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識,，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品,、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究,。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子,。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋,、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化,。通過兩組作品的對比分析,，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線,、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識,。

三,、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起,。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學,，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色,。?要完成這一教學目的，教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課,，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色,，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習,，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色,，并能體會到暖色使人感覺熱烈,、歡快,、激奮,、刺激,。所以教師在教學新課《海底世界》一課時,，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起,，同時通過出示大面積的藍,、綠,、青與紅,、橙,、黃的色彩對比,，使學生本能地體驗到藍,、綠,、青具有給人寧靜,、沉寂、寒冷的感覺,。有了這種心理感受,，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認,、鑒別、分析色彩了,。

四,、推理訓練,，培養(yǎng)因果聯(lián)想

美術創(chuàng)作教學的形式既包括添畫,、記憶畫、想象畫,，又包括組合畫和畫面改錯,。在這五種美術創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性,，又包含有因果關系,，作品的題目制約著作品的內(nèi)容,。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關系，要求學生進行推理訓練,，讓學生通過有條有理,、有根有據(jù),、合乎規(guī)律地思考,，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性,。通過這樣經(jīng)常的推理訓練,，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話,、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法,。根據(jù)這一教學目的,，教師必須引導學生抓住原因（文字）,，仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,、思想和情感,，重點抓住文字內(nèi)容中的典型,、主要的情節(jié)及形象,，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來,，同時在色彩的運用上,，也應扣住原因（文字）,，從文字中揣摩,、合理地分析色彩因素,，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結果就產(chǎn)生了,。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果（畫面）求證原因（文字）,，看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想,。這樣,，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力,。

五,、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想

要善于培養(yǎng)學生從不同角度,、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路,，這樣能有效地培養(yǎng)學生自由聯(lián)想能力,。?如第四冊第7課《去太空旅行》,，本課教學意圖是使學生了解太空,、幻想太空是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力,，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉,，教師可讓學生自由討論：如何飛向太空？

在太空中怎樣遨游,？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉,？……由于學生的經(jīng)驗不同,，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣,、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象,，在此基礎上或要求學生以觀看星星,、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面,，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面,。這樣進行一題多畫的訓練,，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高,。

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